課堂教學精選(九篇)

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第1篇：課堂教學范文

課前預習的形式美

“良好的開端是成功的一半”。課下，讓學生提前了解本節課的內容，使學生心里有個大概的框架，也可提前上網查一下有關本課內容的相關資料。上課前，留一分鐘時間給學生，思考關于課文中的疑問，并讓學生提早備齊學具，可使學生的心理提前進入到美術課里。課上，要求學生在做畫時，把與本節課無關的東西收起來，這樣一是作業環境舒適，利于精力集中，不會被其他事物吸引。二是給學生留下思考的時間。

通過課前預習，使學生形成良好的行為習慣，對學生的學習上的益處是不可低估的，同時也是一種美的表現形式。

課內形式氛圍美

課前預習的形式美只是課堂教學的基礎，教師怎樣組織好教學

才是重點。教師在教學中處于主導地位，好的教師通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導和成績評定等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創作。試想，一個面目冷冰冰的教師，一個不負責的教師，學生怎么敢各抒己見呢？在課堂上，教師要以一個探究者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨吧”。從而激發學生的探究性。教師要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性、獨特、新穎的教學方式。就能創造出濃厚的課堂教學氛圍美。不同的教學內容運用不同的教學形式。

“先生的責任不在教，而在教學生學。”這便是“教學合一。”在水粉畫的訓練中，有了正確的觀察方法，在作畫時難度就降低了很多。往往有些在課堂上不會畫的學生，你問他“為什么不畫，這么長時間了你的畫紙上為什么只有幾塊顏色呢？”他會回答你“老師我就看到這么多。”不是他不愿意畫，而是他根本看不到靜物受光后發生的細微變化。比如在畫水粉風景中可以讓學生走出教室，到教室外去作畫。讓學生感受另一種上課方式。如畫水粉畫風景中的樹木時，如單憑教師生硬的講解，是很難讓學生理解光對色彩的影響的，不如讓學生走到操場上，自己找到觀察的角度和繪畫的感覺。教師這時候要啟發學生們有帶有顏色的眼光，看靜物身上所發生的變化，那么學生也能畫出更多的東西來。風景中的樹木，可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫。從本色中找到色彩的變化，時間一久，學生眼睛中的顏色就會多起來。

除了培養學生的技能外，培養學生的學習興趣也很重要。手工制作則可以分成幾組，圍成幾圈，分工合作。例如，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，讓他們體會一下當建筑設計師的滋味。先讓他們以小組為單位圍坐在一起，在看過優秀橋的建筑的照片基礎上，他們集思廣益，互相補充，共同創作。學生們把對未來橋的發展變化憧憬于設計中，改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象，運用夸張的表現手法，設計出有主題、有自己個性的立體橋型。學生設計出來的作品往往讓教師大吃一驚。這種教學方法即鍛煉了學生動手能力，又培養了發揮了學生學習的主動性。

營造美好的課堂氣氛，還有注意設計一些符合學生心理的活動，讓學生參與到活動中去，可抓住學生的注意力，增強學生的學習效果。

如在 “寫意花鳥畫小品”教學中，讓學生自己玩弄水墨，靜下心來仔細品讀作品，自己去發現水墨的變化，感受作品的色彩、線條、明暗、筆墨、結構、布局等造型因素，讓學生充分感受體驗。然后讓每小組推出一名“老師”上臺來談直覺，談感受，談自己對墨色變化以及用筆、用墨的心得，并給以示范。有時，教師很難用教師的語言來講解的知識，學生之間卻用他們之間的語言溝通了。把很難理解掌握的技法，在輕松的環境下，學生的嬉笑中解決了。

課后培養內涵美

第2篇：課堂教學范文

隨著越來越多日資企業在中國的出現，綜合性大學紛紛試辦日語類專業，在高校中也掀起了日語學習的熱潮，大批的學生加入了日語學習的行列。面對高校日語教學熱的出現，各校對日語教育人才培養目標和教學內容上也在不斷作出調整和創新，力圖改變日語教育局限在單一的語言文字教學，其他知識面較欠缺，適用教材少，教學內容過于滯后的現象，將單一的語言文字培養，向著既會日語，又有一定知識面，具有較強綜合性應用能力的方向轉變。使所培養的大學生，不僅會日語，還要了解日本國情，具有日本社會、政治、經濟、文化方面的知識和修養。有的高校還利用網絡同日本一些名牌大學開展遠程教學，使同學們可以學習和掌握日本高校中的教學內容和有關的知識信息情報，便于他們更直接地了解日本。我校也不例外在日語教學過程中進行了一系列的嘗試。語言教學在一定程度上是比較枯燥的，要求學生們首先必須掌握基礎的單詞和語法知識，那么在進行了一段時間的知識儲存后，就應該啟發學生應用，而應用的過程也就是培養學生創造性思維的過程。創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能唱獨角戲，而是要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師可以創設問題情景，啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性的見解。經過實踐與探索，創造性思維的培養使學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養學生創造性思維的方法還有游戲法、競賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯想可以訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習日語的興趣。其次，還可以通過學唱日語歌曲的方式，讓學生對所學知識進行鞏固訓練。如在學習日語發音知識時，可以在一定的階段學唱有代表性的歌曲，學生們通過這種方式掌握的知識也就更加印象深刻。

二、端正專業學習思想提高日語學習的興趣

學習興趣是推動學習的動力，是學生能否學好日語的關鍵，它可以使學生積極思考，全身心投入，又可以激發學生去努力、去拼搏。因此，在教學過程中調動學生的學習積極性，使學生對學習日語產生興趣是非常重要的。如果能夠通過學習日語和日本文化，讓學生們了解到一個真實的日本，對日本產生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學習上也就會更有動力。另外，一本好的教材也會對學生的學習興趣起很大的作用。以我校某年級的學生為例，在第一學年我校使用的教材是一套較老的教材，在文章的內容和語法解釋等方面已趕不上時代的步伐，學生提出要求要更換教材，但由于種種原因，在第一學年沒能更換。從第二學年起我們采用了我們自己選編的一套新的教材，這套教材課文的題材廣泛，體裁多樣，既有反映時代脈搏的文章，也有傳統文化的佳作當學生們拿到這套教材時，原來就對日語學習有興趣的學生的熱情更加高漲，那些出于無奈而學習日語的學生也紛紛地開始認真地學習起來。教師也利用講解課文或單詞時有意識地向學生們介紹一些日本的社會、歷史、宗教、藝術以及風土人情、生活方式等文化背景，從而激發了學生對學習日語的興趣。

三、在精讀課堂教學中的具體教學方式

在課堂教學中，教師要將重點單詞、語法和重點句型及應用范圍講解清楚，但必須是精講。如果某單詞在本課有新義，可提問學生已學過的詞義，以起到溫故知新、后次復習前次的作用；如果是生詞，除重點講清在本課文中的含義外，還可有選擇地講解其常用、特殊用法及重要的詞義。在大學日語的教材中有的句型是學生曾經接觸過的，在講解這樣的句型時，可直接用教材里列舉的例句進行講解，并讓學生翻譯。遇到重點句型時，在備課時準備幾個典型的例句，上課時，運用抑揚挫的語調念給學生們聽后，讓學生翻譯。講解應用范圍時，不必在黑板上大量板書例句。因板書花費時間，況且學生抄在筆記本上的例句多數在腦子里留不下痕跡。一合上筆記本就不知所云。我只將句型板書在黑板上，以課文中出現的例句為主講透，然后引導學生聽我用已學過的詞匯構成的例句，再讓學生口頭跟著模仿例句。這樣不但提高了學生的聽力，也可使課堂的氣氛活躍。

翻譯能力實際是外語學習最終要達到的綜合能力。教師在教學中要注重對課文的翻譯，講究翻譯技巧，提高譯文質量。教學首先要從語言學角度來考慮。在研究日語的同時，更要研究漢語。日語中使用大量漢字，有些漢字或漢語詞匯與漢語漢字或詞匯的音、形、義完全相同，有的不盡相同，有的則完全不同。在語法結構方面，日語與漢語也有很大的區別。因此，在翻譯教學中必須向學生講清楚下述區別：（1）日語漢字與漢字的區別。對于日語中的漢字詞匯的詞義必須慎重理解，決不可望文生義，輕易照搬；（2）語序表達方式的區別。日語語序的特點是謂語位于句末，修飾語在被修飾語之前。其他成分的位置比較隨便。而漢語的語序要求比較嚴格，謂語緊跟主語，其他成分也得按表達的意思排列，不能隨意變動。（3）句子風格上的區別。由于日語修飾原則是修飾語位于被修飾語之前，因而造成句子過長。而漢語的傳統習慣于用短句，修飾語等都可以另成一句。弄清這些區別，有利于我們搞好翻譯教學工作。由于教學時間較短等原因，漢譯日的訓練比較薄弱，應通過多做練習等措施予以加強。翻譯水平貴在實踐。對大學日語的學生，筆譯當然重要，但為適應需要，口譯不可偏廢。課堂教學要為實踐打下基礎。

綜上所述，形成新的教學方法和理念，幫助學生在有意識的語言習得的同時，掌握必要的日本文化，從而使跨文化交際變得順利通暢，使學生能在語言表達上更加得體，日語教學收到較好的效果。

摘要：創設最佳精讀課堂教學情境，使學生多接觸日語，對于增強學生的語感，鍛煉和提高學生的各項語言技能都是有益的。在日語專業精讀課的教學過程中，應把握好以下幾個方面：

（1）端正專業學習思想，提高日語學習的興趣；

（2）創設最佳精讀課堂教學情境；

第3篇：課堂教學范文

語文是一個外延寬泛，內涵復雜的學科，和數理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大的多，因為語文教育不只是一個知識體系譜，它同時具備了塑造人心靈，建立人格以及培養審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關注，而學生語文成績的好與差，出校門后發展的快與慢，事業成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個合格的指路人。要想讓學生學會你所教的知識，并把它轉化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”,前蘇聯教育家蘇霍姆斯基也說過：“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里有所創造”。優化課堂教學，讓語文學習與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優化課堂教學，就應該有服務學生的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學生鄧陽在日記中寫道：“語文老師是個極溫柔的人，如果把有些老師比作一團烈火，那語文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語文課，絕對沒有錯答問題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語文課，真是一種享受”。學生的喜愛和褒揚，更堅定了“輕松學語文”的指導觀。當然，光有寬松的學習環境是不夠的，還應在備課上多下功夫。新課標指導下的語文課堂，學生常常會從不同角度提出問題，如果老師能夠運籌帷幄，善于梳理，總結評述出一兩個有共性的問題，定能大大提高學生探究性學習的興趣，從而凸顯其學習的主體性。

優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學了《中國石拱橋》后，不少同學流于說明文形式化的學習，沒能留意“28道拱圈”的細節介紹。對此，我適時提出這個問題，于是便有了對趙州橋結構的研究，文章為什么介紹這個內容的探討，由此了解到趙州橋的堅固，知曉了介紹此內容的目的，同時感受到古代勞動人民的智慧和力量，在此基礎上進一步延伸――設計未來的橋。學生思維的活躍，超出了我的預料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應運而生了，特別是武思思設計的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢之橋”，設計圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設計，讓我看到學生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對班里同學思維欠活躍、多數學生疏于感受生活的特點，我們上過電影劇本與電影的對比賞析課（《泰坦尼克號》、《一個都不能少》），文本情節再現課（《皇帝的新裝》），特別是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風中紛紛揚揚的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚漫舞，所以在誦讀了的《沁園春.雪》后，我們帶者賞雪、悟雪的任務，飛奔到操場，或行或思，或吟或舞，或與雪對話，或干脆與雪零距離的接觸。雖然一節課沒能盡興，但這幾十分鐘卻讓學生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻以及雪的“文過飾非”、雪的虛偽……這之后的作文課上，“巧婦難為無米之炊”的局面大有改觀，借著這次“冬風”，《春風也呼嘯》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的隨筆接二連三問世，這些有深度的文字，盡顯學生思想的異彩。

優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的內容定向延伸，將現實生活的信息和活水注入所探究的內容中，能起到事半功倍的效果。學習富蘭克林的《羚羊木雕》時，我們以“我的行為”為話題進行討論，引導他們反思在日常生活與學習中自己的做法；學酈道元的《三峽》時學生們根據自身閱歷，對自己的“山水游”滔滔不絕，趙曉婷同學還結合課堂表述，整理寫出了散文《紅石峽，人間仙境》。文筆灑脫、生動，感情細膩真摯，得到師生的一致好評。此外，正在進行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話題。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認識。

因此，教師要在教學過程中千方百計調動學生的情感，溝通學生的心理，使學生產生強烈的求知欲，讓學生從內心感到學習是自己的迫切需要。總之，在新課程改革思想下，我們應轉變觀點，運用新理念，新思維，新方法改變教學策略，用自己的智慧點燃學生的思維，讓學生真正成為學習的主人。讓學生在學習過程中不斷創新，體驗到創新學習的快樂，感受到成功的樂趣，真正達到優化語文教學，提高教學質量。

第4篇：課堂教學范文

【關鍵詞】優化 英語 教學設計 高效課堂

課堂是實施教育教學的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。如何轉變教育觀念，滲透新課標理念，優化教學結構，把《小學英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高小學英語課堂教學效率，理所當然地成了我們一線教師必須認真重視積極探索的課題。因此在新課程理念下如何優化課堂教學，讓有限40分鐘課堂煥發出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結合自己的教學實踐，針對如何優化小學英語課堂教學談幾點體會。

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽說

學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態度，才能保持英語學習持續不斷的動力，才能在學業上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教學中，我常用的是開火車游戲法，在呈現新課前的幾分鐘讓學生表演鞏固已學句子，起到溫故而知新的作用。說明說的多，想的多，才會有更大的進步。并且給予學生肯定的評價。目的是營造輕松，和諧的氛圍，并鍛煉了同學們的語言表達能力和運用語言的能力。另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。同時，應用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，來激發學生學習英語的興趣。例如，小學英語三年級上冊第四課：Are you Lingling？我讓學生進入問你是玲玲嗎的表演，使學生身臨其境，快速記住單詞boy girl doll man woman 這樣的課堂教學活動具有讓學生的能力得到了一定程度的發展的明確目標。因此，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

二、優化課堂教學內容

合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，組成合理的知識結構和能力結構，加強知識間的相互有機的聯系，要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學任務，把學生生命中探索的欲望激發出來，創造的潛能開發出來，使學生得到發展。在某課時實踐教學中，我們將可愛的卡通人物大頭兒子作為主人公，將他在母親節前給母親準備禮物時所去的地點、所乘的交通工具串成一條線，幫助學生掌握句型“Shall we go to by…？ Is this … for …”，練熟日常交際用語“Let’s go by taxi. How do we go there？”，在此基礎上完成給媽媽買一份節日禮物的任務，要求其在小組合作中進行，先討論買什么、去哪兒買、怎么去，再去實地選購。對四年級學生來說這件事情既有挑戰性，又有可行性，具有很強的實踐性，這種貼近生活、真實的活動能整合聽、說、讀、寫多重的內容和技能，有助于培養學生運用英語的能力。

三、優化課堂教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

四、借助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性

根據小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教bag時，我借助多媒體引入發了學生探究欲望，我再趁此機會說：Oh， A bag/然后問Are you Lingling？學生就會很容易回答：No，I’m not.因此，這種根據教材內容借助多媒體輔助教學的方法，既能激發學生的探究欲望，又能提高英語課堂教學的效率。

五、因材施教、體驗成功

第5篇：課堂教學范文

一、要致力于學生自學能力的培養

培養語文的自學能力就是要讓學生明白自學的重要性，教給學生學習語文的方法，不斷增強學生進行聽說讀寫的自覺性和支持性，慢慢形成自覺學習、自主學習的良好習慣。指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。預習是語文學習全過程中的第一個環節，是學習語文新知識的起點。凡事預則立，不預則廢。充分的預習能幫助學生在語文學習中加強自我計劃、自我選擇、自我調控、自我體驗、自我認識和自我鞭策，取得學習的主動權，從而減少課堂學習的難度，提高課堂學習的效益。因此，教師要擬定好預習指導題，啟發、引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助，引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。

二、加強學法指導，養成良好習慣，讓學生會學

傳統教學重教不重學，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對學生學習方法的指導，學生只是被動地接受知識，而不會主動地探求知識，發展能力，因此，要切實優化課堂教學，提高課堂教學效率，首先得明確教師與學生的主導和主體地位，進而認真研究學習方法，及時糾正學生的不良學習習慣，使他們最大限度地發揮出學習的積極性，這也是真正地變被動為主動，變苦學為樂學，才能吸取教學的最佳效果。另外，加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的學習方法進行有效地學習，才能確保學生的主體地位。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學生以學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，就可以沿著自學、會學的大道主動前進了。教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了學生，更體現在他能引導學生形成獨立、主動學習的人格。

三、加強語文課型研究

《義務教育語文課程標準》的頒布和實施給我們帶來了全新的教學理念，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學，特別要提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創設開放性的課堂。我們傳統的中學語文教材，大多數以課文教學為主，寫作口語交際等在教材里的地位不是很突出，而現在的語文課本，打破了傳統的閱讀與寫作，聽、說、語文知識、語文活動混合編排的模式，改為閱讀、寫作、口語交際等分開編排，這樣，寫作、口語交際等內容成為相對獨立的教學系統，因此，只有把握閱讀，寫作、口語交際等不同課型的特點，才能真正用好中學語文教材，才能切實優化課堂教學，提高課堂效率。

四、改進教學方法，滲透創新教育

課改專家崔允博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”有效的語文教學就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。教學在任何時候都是雙邊的，而教學方法是教師與學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面具有獨特的意義和作用。教師在進行教學時要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法，做到靈活有效，才能保證課堂效率的切實有效，進而提高課堂效率。

第6篇：課堂教學范文

關鍵詞：廣泛；靈活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0037-01

新課程改革的核心理念之一是"動態生成"，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待教學，課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經歷，它必須是真實，體現學生主體地位。課程內容，課程的具體實施以及學生對課程的理解也是動態的。下面我就以"把握動態課堂教學，提高課堂教學效率"這個主題談談我的一些想法。

1.教學設計，強調"廣泛性"

新課程強調教師是"課程"、教師是"教材"，倡導教師要依照自己的專業理念對教材進行創新性處理，運用教學機制進行反思性教學，利用提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內容。其次，要從學生的實際出發活用教材：一、從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；二、從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；三、從學生新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。再次，教學內容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學生的認識規律，從學生實際出發的所有有關人與自然、人與社會人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。因此教師除了預先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反映，及時捕捉上的有用信息來調整教學內容。還有教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間安排要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。最后，練習題的設計上要有彈性，以滿足不同程度學生的需要。

2.課堂教學，強調"靈活性"

課前預案的設計只是對教學的設計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設計教學預案時要充分考慮到這一點，要提出一些反饋調控的措施，在課堂上可采取找準教學的起點，并順著學生的思路來組織教學，切實根據學生的反饋情況做好教學的調控工作，從而提高教學的針對性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學生先開口，找準起點，因人施教；（2）巧用學生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學生的錯，將錯就錯，因勢利導；（4）善用學生的問，順勢延伸，乘勝追思；（5）活用學生的題，急中生智，隨機應變課堂教學中，隨著教學的內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生們也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。所以，我們在知識的傳播過程中"應該充分關注學生的學習過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，而且要把這種關注有機地融入到當前正在進行的教學中去，以促進學生在學習中的和諧發展。"列入教學"萬以內筆算減法"，學生們會想到用多種方法計算，方法間的優劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結時給學生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學生的心理感受，把計算方法分成三六九等，相當于暗示了大多數學生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價值的機會。對于學生思考的結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，有時同樣具有不平凡的課程價值！

在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。而一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

2.2 解決分數乘法中約分的問題。

2.3 分數與整數相乘。

2.4 分數連乘。

第7篇：課堂教學范文

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創設愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。

4教師要堅持面向全體學生，創設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數學的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發學生探求知識的欲望。

數學教育家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發現。”所以他向教師呼吁：讓我們教學生猜想吧！

如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生總結出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”

.

三充分運用學習正遷移規律，達到“輕負擔，高效率”的目的

1

注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值？有什么規律？由于學生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態中，學生的能力自然得到發展。

2

要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數學知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發生和發展規律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。

四結合具體情況，科學進行課堂評價

第8篇：課堂教學范文

論文摘要：論述了教師課堂教學反思的意義和反思的方法。

陳至立同志在全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議閉幕式上講話指出全而推進索質教育的關鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質的高低H_接關系到索質教育能否真正實施高索質的人才能否得到培養。而教師索質中關鍵是課堂教學索質即教師能否通過高質量的課堂教學去促進學生的發展。在教師課堂教學索質的提高中課堂教學反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學反思的意義、力一法作以下探討。

對于一個教師來說最基本的職責是把課教好課堂教學是教師對學生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及高認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經驗+反思一成長。z而經驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯系在一起的經驗是教師主動思考獲得的獲得的經驗是否具有遷移價值也與對經驗本身的反思是聯系在一起的。關于教師課堂教學反思的意義可以從以下兩力一而加以認識。

（一）可以促進教師山新手烈教師向專家烈教師過渡

專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結構能高效地、有創造性和洞察力地解決教學領域問題的教師。2教學的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學工作的教師的追求。但是在教學實踐中人們卻發現有些教師從事教學工作后很短時問就能適應教學工作成為教學領域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學工作兢兢業業最終沒有獲得多少長進一H_停留在新手烈教師的水平。

造成這種差異的影響囚索固然很多如職業思想與信念教育觀念、學識水平、個性特征以及思維能力等但教學反思能力卻是影響課堂教學質量提高的關鍵囚索。試設想一個教師在課堂教學之后對教學過程與結果經常進行回顧反思總結經驗教訓提出改進措施課堂教學的失誤就會逐漸減少其教學技能就會小斷提高。如果一個教師滿足于一節課的結束就是一次任務的完成每一次課都是前一次課的低水平重復經驗的獲得完全依賴自然的積累這樣教學效果的提高就會顯得非常有限。波斯納認為沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識。已有的研究3和許多教育實踐證實如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而小對經驗進行深入的思考那么小管其教齡多長經驗多么豐富他永遠只會停留在一個新手烈教師的水準上。山于反思對于教學效率的提高作用以及對教師成長的作用反思性教學二flcctivctcachir}成為20世紀80年代以來新的教學實踐和理論。“

（二）可以促進教師職業滿意感的產生與發展提高教師的整體索質

有學者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術家的水平是塑造人、促進人全而發展的藝術家。而一個教師要實現教師的最高境界能師境界是一個小可缺少的環節。當一個教師能夠成為專家烈教師時他的課堂教學效果一般是良好的小會出現或很少出現病態教學這樣的課堂教學一般會贏得學生的認可自己也會產生滿足感。另外山于教學業績突出一般會受到各種表!o贏得各種榮譽教師的地位在社會、學校以及學生心目中會小斷提高職業滿意感也會產生與發展。當一個教師對職業產生滿意感時在教育教學過程中會史加注重自身的形象維持一個滿意的形象這種職業自豪感以及維護自身形象榮譽的動機又會促使教師小斷進取追求史優秀的境地。

教學是需要小斷學習的活動教師只有通過小斷學習才能學會教學課堂教學反思就是教師學習教學提高課堂教學索質的有效力一法。

教學反思力一法有很有人提出錄像反思法、對話反思法、教學反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細描述(3)交流討論川行動研究。在此筆者試圖從教師個人反思的角度來論述課堂教學反思的途徑與具體力一法。

（一）凍述性反思

指教師在課堂教學行為結束后對課堂教學過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動作、提問、板書、學生的反應、作業布置、個別指導等進行全景式回顧以旁觀者的立場對課堂教學過程的合理性與有效性進行分析評價的力一式。這種力一式能夠使教師對教學整個過程進行認識分析教學設計及具體教學行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學觀念及教學目標設計是否正確。

（二）對比式反思

即教師主動與其他教師主要是指專家烈教師的課進行對比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態度和恭謹的行為去觀摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學行為與學生反應然后與自己的教學過程進行對比從而發現對方比自己優越的地方吸取經驗也可發現對方的小足以引起自己借鑒。

（三）討論式反思

指教師主動與其他教師進行教學交流共同探討教學中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學觀念建構正確的教學目標在具體技巧力一而也會有所發展。

（四）課題式反思

指教師針對自己課堂教學中突出的問題把它作為一個研究課題來進行深入探討的力一法許多教師的教學改革實驗就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認為一說課題就是一個很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對問題有深入的探討獲得全而性認識也會豐富教師的知識經驗提高研究能力促進教師成為學者烈教師。這種力一法的操作要點是首先要確定研究課題這類課題通常來自對課堂教學中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學生的厭學、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內容查閱文獻搜集有關該問題的最新研究成果和相關理論知識分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學實驗來驗證力-案的可行性。

(五)田模擬式反思

第9篇：課堂教學范文

本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業技術學校

”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機應變出乎意料。第三，營造了一種新型的學習空間，讓學生體會教學的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當老師不好當，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認真負責的老師更難。當這幾位學生多次準備，精心修改的教案、課件在班內展示后，其余學生一片嘩然，都說：上一堂課要準備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協調了。第四，調整教師的教學狀態，激發教學熱情。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者和反思者。教師的成長和專業發展、教師素質高低，與學生的發展和進步有著密切關系。大量的研究表明，在影響學生的學習成績和發展的眾多因素中，教師課堂教學的有效性占據了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談談自己在這次實踐過程中的想法。多年的教學生涯，職高生的現狀，難免讓人產生疲軟，教學的激情大大減弱。但仔細想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細觀察，都有他們的閃光處。與學生的交流溝通中，學生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學生多次的探討，也常常會有新的認識，對自己的教學更是一種進步。學生的心得體會也有其認識的深度，出乎自己的意料。“小教師”上課中，不少學生向我提議：“老師，我也想嘗試當回老師。”這積極性使得學生上課投入，也激發了我的教學熱情，提高了課堂教學的有效性。中職學生雖然文化基礎薄弱，但是智力素質并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強，敢于嘗試，具有較強的表現欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數學生的行動帶動影響整個班級，激發他們的興趣，增強他們的自信，符合中職學生的個性發展，符合他們的學習特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學的理念進行的。有人說，學情是課堂有效教學的出發點，要做到因材施教，學有所得。職高學生的學習現狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學生大部分無精打采，何談成效？新課程強調：教學是教師與學生的交往、互動的過程。《語文新課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據學的法子”。教學是個雙邊關系，“教”是“學”的過程和手段，“學”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點、出發點就是為了促進學生的“學”。我們教學要體現以生為本的理念，必須關注學生。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，必然是實施素質教育、落實課程改革的主陣地。

職高學生大多數好動，敢于嘗試，惟有結合職高學生的特色，結合職業高中的學業特色，才能激發他們的學習興趣，促進學習的有效性。如今社會是一個講究團體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強“學習共同體”的集體榮譽感，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養和發展提供了無窮的動力。當我們教師習慣性的將課堂的沉悶歸罪于學生的時候，可曾想過我們的教學是否與學生有互動、有交流？教師與學生都希望經歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應該是教師與學生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學不只是直接給學生知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。都說構建合作學習模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學習，在平等和諧融洽的學習氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結，更好地了解學生的行為舉止、思想感情、學習情況等，以便有針對性地開展課堂教學活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學質量。能借助各種形式提高課堂教學的有效性，一直是我的追求。