高校師德建設總結精選(九篇)
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第1篇：高校師德建設總結范文
關鍵詞: 實驗室建設 節約資源 綜合效益
高校為了在各級教育部門組織的教學評估、實驗室建設評估及各種專業評估等活動中取得好的成績，投入了大量的資金改建、擴建與新建了實驗室，這對實驗室檔次的提高、實驗條件的改善具有很大的促進作用。但存在過于追求實驗室上檔次、比先進的攀比之風，使大量的還具有一定使用價值或者是雖然過時但經過改造、維修升級后還能使用的儀器設備被淘汰，變成廢品或垃圾，造成不必要的浪費，這種既污染環境又浪費資源的現象應引起重視。我國人均教育投入僅為發達國家的幾分之一，因此怎樣節約建設資金，合理利用實驗資源，讓實驗資源發揮最大效益是每個教育工作者應該考慮的重要問題，這對于大力提倡建設節約型社會的今天，具有深遠的現實意義。本文就實驗室建設、實驗室管理手段和方法提出意見和建議，以期為學校實驗室的建設和發展提供參考。
1.實驗室建設應遵循的原則
1.1實驗室建設與學科發展緊密結合。
從有利于實驗教學資源共用與管理、實驗教學與理論教學有機結合、提高實驗教學資源綜合效益的目的出發，將實驗課程組建成以學科群為主體的教學實驗室，以“學科專業提升基礎發展，基礎發展促進學科專業提升”的指導思想規劃實驗室建設；淡化單一課程發展，優化相近學科融合，淡化驗證性實驗，優化綜合性實驗和設計性實驗，使實驗室建設與學科發展相互依存、相互滲透、相互協調，將實驗室建設與學科專業建設有機地結合起來，滿足不同層次、不同專業的需要，提高綜合型、設計型實驗比例，從而培養學生的實驗技能、創新能力，提高實驗教學資源的綜合效益，充分利用實驗教學資源。
1.2實驗室建設要做到先進性與適用性并存。
在實驗室的建設中，應綜合考慮實驗室建設的先進性和適用性，在注重先進性的同時，盡最大努力節約建設資金，強化資源的綜合利用。
為適應新時期人才培養目標的需要，實驗室的建設應具有一定先進性、系統性、社會性和前瞻性。但先進性并不等于每個實驗室都要高級、先進，更不是越先進越好，應從課程設置、發展趨勢、社會效益及學校的經濟狀況等多方面、全方位綜合考慮。實驗儀器的購置必須與實驗室建設及學科專業建設的總體規劃相結合，突出重點。要考慮實際需要，避免不必要的重復，防止片面追求高精度，合理配置檔次。對一些基礎的、對儀器設備要求不是很高的實驗室，要注重其適用性，只要滿足教學科研要求即可，過高配置既不能充分發揮其應用效能，又會造成資源的浪費。
1.3實驗室建設應做到勤儉節約、物盡其用。
節約實驗資源，不僅是創建節約型實驗室的內在要求，更是保障教學科研活動正常進行的基本條件。儀器設備購置應堅持艱苦奮斗、勤儉辦學的方針，統籌安排，精打細算，有效利用資金，避免積壓浪費。對已損壞或停用的舊儀器應盡量進行修復、組裝、拼裝、維修、升級，盡可能發揮每臺儀器的最大效益。通過對現有儀器設備修舊利廢、拼裝升級，一方面可以節約資金，充實資源，提高儀器利用率，另一方面可以完備實驗室技術隊伍，提高業務素質。
2.措施和方法
2.1建立綜合實驗室，將教學、科研、本科、研究生教育相互融合。
教學和科研始終是高校工作的兩個重要方面，兩者是對立的統一體。科學研究是提高實驗教學水平的主要源泉，通過科學研究可以顯著提高教師的學術水平，增強實驗教師整體素質。教學需要科研的支持，教學過程中發現的問題要由科研來解決，高水平的科研工作更有利于教學水平和質量的提高。因此在搞好實驗教學工作的同時，還應注重以科學研究促進教學，解決實驗教學工作中存在的困難和問題，實現兩者的結合。
借鑒國外經驗，將實驗教學與科研有機聯系在一起，把創新的科研方法、內容和研究成果貫穿到實驗教學工作中，建設高、中、低檔儀器組合的綜合實驗室，提供多種實驗方案、路線供學生選擇，以最低成本、最快速度達到最佳實驗要求作為評分準則，讓學生掌握低成本、高效率的研究方法。
開放本科生和研究生實驗課程，使研究生和本科生實驗相互滲透；鼓勵畢業論文（設計）與科研項目相結合，促進科研教學活動的相互融合；開展本科生導師制，指導本科生充分利用課余時間開展設計型、綜合型層次的科學研究。既充分利用了實驗資源，又使學生得到了教師、學長的更多指導，提高了科研創新能力和綜合專業素質，從而促進學生知識、能力、素質協調發展，理論、實踐、創新能力全面提高。
2.2優化儀器設備的配置，建立校園實驗儀器設備共用平臺。
為提高實驗教學質量，建立儀器設備先進、適用、資源共享、開放服務的實驗教學環境。配置具有前瞻性、品質優良、數量充足的教學、科研、應用開發的儀器設備，并根據需要及時更新、補充國內外先進的大型精密儀器，為實驗教學提供堅實的物質基礎。
為克服儀器設備重復購置、資金浪費、利用率低等弊病，建立校園實驗儀器設備共用信息網，公開各實驗室儀器設備信息，制定合理的實驗設施共用政策，使廣大師生可以方便利用各種實驗儀器設備。建立實驗教學和實驗室管理網絡信息平臺，加強數字化實驗教學條件建設，實現實驗教學網絡化管理和網上輔助教學。各實驗室將自己實驗室承擔的實驗教學相關內容（實驗大綱、實驗指導、實驗錄像等）上網，供學生瀏覽；實驗設備的名稱、性能、用途等在網上公布，實現設備的共享，為實驗室全面開放創造良好的條件。
實行全開放的實驗教學管理模式，增加實驗室開放時間，逐漸改變以往按班級安排實驗時間、內容的管理方式，充分利用現代教育技術和實驗中心網站，通過網上預約，自主選擇實驗時間和實驗內容；對生產實習、課程論文（設計）、畢業論文（設計）、科研活動及各種科技競賽活動等實行全面開放與預約開放相結合的管理模式；最大限度地利用實驗室資源，培養學生的科技創新意識和動手能力。
2.3加強管理，建立實驗室獎懲制度，鼓勵節約、創新、自主研制。
組織學生成立興趣小組，鼓勵學生積極參與實驗室的建設和管理工作，對實驗儀器修理、改造有興趣的學生提供條件和機會。通過讓學生參與實驗技術開發、實驗裝置的研制或改造、軟件開發和某些實驗室管理工作，不但可以減輕實驗教師的工作量，節約出時間對舊儀器進行充分的組合，更好地利用資源，而且可以讓學生了解儀器的構造，學到更多的儀器儀表知識，使學生在這些工作中受到更多的培養和鍛煉，充分發揮實驗室育人的作用，更可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生今后走上工作崗位奠定一定的儀器維修基礎。
綜合運用多種激勵機制，激發師生的實驗室工作積極性。無論是實驗室建設發展還是學科專業發展，都離不開人的創造力和積極性。可以設置實驗室建設貢獻獎，對凡在儀器設備管理、使用與維護保養、實驗室建設工作中取得明顯成績的師生給予精神和物質獎勵，并記入檔案，作為晉升的參考。
加強管理，嚴格執行操作規程，精心維護保養，使完好率和使用率均保持在先進水平；對儀器設備的正常管理和維護可以延長使用壽命，必須嚴格執行操作規程，保證實驗儀器的正常使用與維修工作。通過必備的檢修設備和有效的工藝手段，使儀器設備保證正常的工作狀態，延長使用壽命。
對精密度下降，性能落后的儀器設備，經改裝以后確能提高性能及精度，或經改裝后可作其他使用，且效益高于原水平的，應用新技術、新方法、新工藝，使儀器設備功能明顯改進，使用效率明顯提高，應鼓勵改裝利用。
在用儀器設備技術指標下降，但未達到報廢程度，可降級使用或調劑。儀器設備結構陳舊，性能落后，已經破損或喪失功能的，沒有維修價值，經技術鑒定，分別列為淘汰品和報廢品。淘汰設備調撥給其他可設法利用的單位使用或拆件利用，或作為培訓技術人員的實習用具。還可以作為學生課外設計學習用具，為學生課外實驗提供條件。報廢儀器進行拆解處理，把有用的東西作為實驗耗材用，將報廢報損殘值變價的收入應用于維修、更新儀器設備。
對責任心不強，造成儀器設備丟失、損壞、提前報廢者，給國家和集體造成損失者，視損失大小，情節輕重令其經濟賠償或給予紀律處分。對事故隱瞞不報者，要加重處罰，并追究有關當事人和領導責任。
3.現實意義
3.1節約建設經費，合理利用教學資源。
促進實驗教學及科學研究，提高實驗室建設經費的利用率。實驗儀器設備的改造和建設，為研究生、本科生論文實驗提供了條件，如果能認真考慮對廢舊實驗儀器的再利用，則不僅能夠改善實驗教學條件，增加學生的動手機會，提高學生的動手能力，提高實驗課的教學質量，還能夠為學校節約大量的建設經費，提高經費的利用率，讓學校有限的經費，發揮最大的作用。
3.2養成愛惜設備、管好設備的良好作風。
養成良好的愛惜設備、管好設備的作風非常重要，不愛惜設備，違規操作，損壞后不及時維修，設備的使用壽命會大大縮短。通過對實驗室教師的教育和嚴格要求，實驗教師對學生的言傳身教，教師和學生都養成了愛護實驗設備的良好作風，提高了經濟效益，鍛煉了實驗技術隊伍，提高了業務素質。
4.結語
總之，實驗室是學校教學、科研和社會服務的重要基地和支撐條件，承擔著培養學生實踐能力、創新能力，實施素質教育的重要任務。實驗室硬件建設和管理水平是衡量學校辦學條件、教學水平和科研實力的重要標志之一。抓好實驗室的建設與管理，對提高實驗教學質量，培養學生的創新能力和實踐能力，促進科研產出和學科發展，起著決定性的作用。要認真總結實驗教學管理和實驗室建設經驗，構建有利于學生綜合素質提高的教育體系，通過各項措施，使實驗室的工作更加科學、規范、高效，實驗教學資源的綜合效益更高。
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第2篇：高校師德建設總結范文
在“新常態”下，搞好師德建設是一項重要任務。由于教師道德屬于職業道德范疇，它是一切教育工作者在從事教育教學活動中應當遵守的道德規范和行為準則，加之師德又不僅僅局限于職業道德，還牽涉教師對道德的認知層面、情感層面、意志層面、信念層面、行為層面等，甚至滲透到習慣層面，是一項需要關注的長期工作。
高校師資隊伍建設是一所學校的核心競爭力，而師德建設則是一所學校的軟實力，同時也是教書育人的基石和“學高為師，身正為范”的集中體現。
黨的十報告指出：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹人’作為教育的根本任務。”師德建設是高校師資隊伍建設的重要組成部分，也是對學生進行思想引領的關鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對大學生產生潛移默化且深遠的影響。這就要求青年教師應當具有高尚的情操，深厚的學術功底，并不斷加強師德修養。
二、“新常態”下師德建設問題厘清
1.國家制度層面
我國在師德建設的制度層面還存在一些不足，具體表現為以下三方面。
第一，現階段，高校在師德建設中缺乏適合教師且可操作性強的制度出臺，對此的理論研究成果頗多，實踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱評聘、績效考核等制度無法與師德建設措施相結合。
第二，教師師德規范模糊，缺乏制度層面的制約和獎懲機制。高校的師德建設導向存在問題，教師往往重視科學研究、實驗室建設以及校園環境建設等“硬指標”，而忽視了學生感知、師德建設等一系列“軟任務”。
第三，學校有關師德建設的培訓、考核、評價、總結等制度還不夠完善，且缺乏持續性。師德培訓形式化、師德考核無法量化，最終導致師德評價的失真以及師德總結缺乏信度。歸根結底，由于傳統文化與現代文明的交織，師德評價標準的確定與現實情況產生了一定的沖突，評價標準遲遲難以確定和量化。除此之外，評價主體不夠全面，一般來說，高校師德評價的主體包括上級主管部門和同事，通過平時觀察和問卷調查等方式進行，這不免帶有相當程度上的主觀性，造成評價的不公正。
2.個人意識層面
其一，缺乏政治理論修養。部分高校教師不注重對政治理論的學習，對我國歷史也不甚了解，因此導致這一部分教師缺乏歷史使命感，對基本的政治問題認識不清，對我國的基本國策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對一些社會問題進行功利性解讀。同時，專業教師不愿主動了解國際國內時勢，片面地重專業知識、輕政治理論知識，認為只需要精通本專業內容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識和觀念。長此以往，教師將無法對學生及時進行思想引導，甚至在分析社會問題上，思想激進、偏頗，觀點有悖于國家的政策精神，這種現象在某些高校已開始出現。
其二，價值觀趨于功利化。改革開放三十多年來，中國加入世界貿易組織（WTO），成功舉辦北京奧運會和上海世博會，在各國創辦孔子學院，等等。在市場經濟條件下，中國經濟迎來騰飛期，在讓世界了解中國的同時，中國也受到來自西方發達資本主義國家的文化價值觀輸出的影響，以致公眾價值取向呈現多元化趨勢。比如，許多來自歐美的電視劇和電影傳遞著個人主義、享樂主義與拜金主義等不良價值觀，對我國民眾的思想意識造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會，在進入工作崗位初期面臨著如買房買車等現實壓力，把教師職業僅看作謀生工具，忽視其教書育人和傳道、授業、解惑之社會使命，甚至把在校外創收作為第一要務，社會責任感嚴重缺失。在面臨集體利益和個人利益沖突時，他們往往會優先選擇滿足個人利益，把個人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問題，大步向“錢”走，追名逐利之風盛行，缺乏對教育事業的奉獻精神。這部分教師敬業意識淡薄，缺乏職業道德品質修養，沒有把重心放在學生上，自我要求也不嚴，最終對學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造也只是浮于表面。
3.個人行為層面
第一，忽視育人職能。現在，有的高校教師只注重容易進行量化考核的科學研究成果與教學工作，而忽視不易量化考評的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對人才的培養，忽視對學生理想信念的塑造以及價值觀的引導，認為教師的本職工作只是停留在通過講授教會學生科學文化知識的層面。
第二，交流意識淡薄。青年教師對學生缺乏關心，平時很少與學生交流，對遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見。目前，國內高校對教師與學生交流方面少有成文規范。客觀上，教師只有上課時間在教室，沒有固定的辦公地點，來也匆匆，去也匆匆。與中小學相比，大學教師與學生交流的時間、機會大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學生交流，不主動了解學生的思想動態，認為這是高校輔導員的任務，而來自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學研究、職稱評聘等方面。這種冷漠的師生關系最終將影響學風甚至校風。
第三，學術趨利化。當前，我國正處于知識經濟時代，高校主要把科學研究量化成果作為衡量教師的標桿，這的確在某種程度上反映了教師的學術水準，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱評聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學術利化的現象。教師在學術研究中態度不嚴謹，在撰寫論文與專著的過程中，隨意拼湊，偽造數據，不做調查，只是簡單調整段落結構與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買賣或占據他人的學術成果。學術趨利化現象不僅會造成學術資源的浪費，在高校形成不良學術風氣，還會嚴重影響國家的學術進步。
第四，師表作用欠佳。近年來，個別教師行為嚴重失范，具體表現為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風不檢點。這些行為都不同程度上動搖了教師在學生心目中的權威地位，損害了教師形象，給社會造成了嚴重的負面影響。
總之，在“新常態”下高校專任教師師德建設措施應具有針對性和有效性。高校應增強制度保障，凈化學術氛圍。青年教師應不斷提升政治理論修養，形成正確的價值觀，重視育人職責與交流意識，才能真正做到為人師表，端正師德。同時，應注意到，師德建設是一個長期而緩慢的過程，需要一代代人去努力維護現有的師德建設成果，祛除不利于師德發展的因素。
參考文獻：
第3篇：高校師德建設總結范文
關鍵詞:高校師德現狀考核評價體系建設
在2014年教師節座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業的發展，高校教師隊伍規模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經濟條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現失德、違紀行為。
1高校師德研究現狀
在師德現狀與對策研究方面，部分學者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學作風不嚴謹、舉止行為不規范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學的精神和嚴謹的治學態度、不能妥善處理“義”和“利”的關系等方面分析高校教師師德建設存在的問題，并從深化思想學習、提高自身修養、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設和職業技能建設、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構建方面，部分學者[6-10]從師德評價體系的構成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機制、完善制度建設，在評價標準、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設和系統化的師德考核評價體系的相關研究較少。
2高校師德建設和考核評價面臨的問題
2.1師德建設面臨的問題
目前，高校教師師德總體上呈現健康向上的態勢，但近年來受市場經濟和物質追求等影響，師德失范等突出問題也進一步暴露。
（1）重“物質”輕“精神”。部分教師過分追求物質滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經濟利益甚至獲取不當得利，忽視育人教育。
（2）重“業務”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關行業的先進技術和發展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業”，輕校內教學重校外兼職，有些甚至個人特長發揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業精神。
（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業務能力、科研成果等占比較大，導致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學術造假、缺乏誠信，少數功利思想嚴重的教師，只重視業務能力和科研能力的提高，缺乏對學生的思想道德教育。
（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀律，無教學互動與交流，對學生的心理需求、學習問題等漠不關心，忘記了最基本的育人職責；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規范，甚至散布負面言論，發表不利于學生健康成長的觀點，嚴重違背教師職業道德。
2.2師德考核評價面臨的問題
師德評價是依據一定的道德標準，對教師的職業規范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。
（1）師德內涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業道德，居于首位，但因量化困難導致評價不易操作，主要原因是評價者一般習慣于將“德”等同于思想品德或政治素質，如果教師沒出教學事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質意義，也沒有體現出以德為先的重要性。
（2）缺乏師德評價細則和標準。《高等學校教師職業道德規范》對師德內容進行了宏觀規范和指導，但仍欠缺可操作性強的師德考核指標，高校只能結合實際制定實施細則，若指標設計不全面不科學，可能導致評價結果的說服力和可信度受到一定影響。
（3）評價標準不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標準實用性不強、指標單一，評價標準大體相同，沒有分類評價、各有側重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學科研量化業績為主的考核模式。
（4）評價主體的主觀性對評價結果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結果由二級部門黨政聯席會或部門領導主導，甚至出現論資排輩輪流獲獎，導致師德評價流于形式，缺乏公開透明。
（5）評價結果的激勵效果不佳。考核的目的在于激勵教師更好地履行教師工作職責，其結果直接與晉級、聘崗、評優等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結果無反饋，師德評價沒有落到實處，導致評價年年搞、師德師風不見提高的現象。
3健全師德建設的依據和意義
關于高校教師師德建設，國家相關部門也出臺了明確的要求，《高等學校教師職業道德規范》首次對高校教師職業責任、道德原則及職業行為提出了明確要求，是高校師德建設的指導性文件；《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設長效機制。《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導員的師德師風建設在高校師德師風建設中具有重要的位置,是學生德育素質培養的催化劑和健康成長的保證，關系著學生的健康成長和學校的穩定發展。
4完善師德考核評價體系的對策
4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養
（1）敬業愛生，教書育人。《學記》曰“親其師而信其道”，教師是培養人才的職業，應充分認識肩負的重任，為社會培養德才兼備的有用人才。
（2）提升業務水平，加強自我修養。教師應與時俱進，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。
4.2明確評價標準，規范評價程序
（1）制定教師職業道德規范實施細則。結合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關實施細則，明確教師職業道德日常行為規范，進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標準。
（2）實施分類動態考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結合的方式進行師德考核評價，學校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細考核指標；師德考核既要看結果也要看動態變化的過程，要以動態發展的眼光來對教師師德進行評判。
（3）評價主體多元化。要避免領導一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結、學生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行，同時要健全完善學生測評機制。考核結果要存入教師考核檔案。
4.3加強制度建設，構建長效機制
（1）創新師德教育方式方法，明確師德內涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導教師樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，加強尊重學生、愛護學生的責任意識，切實增強師德教育效果。
（2）加強師德宣傳。充分利用教師節等重大節日契機，通過網站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好環境，培育重德養德良好風尚。
（3）強化獎懲制度，激勵先進，鞭策后進。完善師德獎勵，將師德表現作為評獎評優、專家推薦、職務晉升和崗位聘用等的首要條件，引導教師提升精神境界；嚴格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，實行師德失范“一票否決”，發揮制度規范約束作用。
（4）強化師德監督，構建學校、教師、學生和社會多方參與的師德監督體系。成立師德師風監督工作組，負責師德師風的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。
5結語
師德考核評價是一項系統性工程，既要正確認識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系。考核評價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發展的缺失，為其提供發展的機會，實現發展的目標。教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出要堅持以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業務能力。可見，高等教育及其改革必須高度重視師德建設及其考核評價才能真正實現良性發展。
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第4篇：高校師德建設總結范文
關鍵詞：學生;師德規范;師德建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0024-02
隨著市場經濟和網絡信息的高速發展，高等院校大學生在多元文化思潮的沖擊下，思想得到了極大的豐富，其對師德規范的認知、定義和理解也在悄然發生著細微的變化。因此探析學生視角下教師職業道德規范的基本內容，明晰師德規范的轉變，將有利于將師德規范建設落實在實處，加快師德規范建設步伐。
一、學生視角下師德規范調查
為切實理解新時期大學生視角下師德規范內容，便于有針對性的規范師德建設，本次調查從教學理念、教學方法、教學態度、教學內容、教學方式、教學管理等6大方面調查學生對師德建設內容的認知和反饋。本次調查，師德建設覆蓋范圍不僅包含大學生對一線授課教師的師德認知和要求，還包含教學管理人員、輔導員、實驗管理人員等和教學相關的一切廣義教師隊伍。本次調查共發放問卷500份，回收490份，其中有效問卷469份。
二、學生視角下的師德規范內容
從反饋的內容來看，學生對師德建設的要求基本上沒有脫離傳統師德建設內容的框架，但在某些具體細節上，隨著新媒體及電子文化的出現，正在悄然發生改變。
學生視角下師德規范總體來看，受調研高校學生對師德內容展現重要性依次排序為：教學態度、教學理念、教學方法、教學方式、生活關心、教學內容。89.34%的受訪學生把教學態度列為教師體現師德的第一要素，83.3%的受訪學生把教學理念列為教師體現師德的第二要素，教學方法被列為第三要素。超過60%的學生認為教學方式及教師對學生生活的關心分列師德展現的第四、第五位。但兩者之間學生的選取趨向沒有明顯的差距，數值差距不到2個百分點。教學內容被排在教師體現師德的最末位，受訪學生選取比例為53.94%，與第一要素教學態度相比數值低30%以上。
受調研高校學生視角下師德內容的具體體現事無巨細，教師隊伍在授課過程中的一點一滴均是師德的體現，課前準備、課中講授和課后總結均有所涉及。課前準備包括：課前預習、實驗準備、備課和教案是否準備充分，是否和學生進行課前溝通，是否隨意調停課等;課中講授包括：授課態度是否認真、授課內容是否合理且重點突出、課堂管理是否嚴格、課堂氣氛是否熱烈、教學理念是否先進、思想引領是否適當、是否采用普通話授課、個人形象是否得當、授課材料是否齊全、多媒體的使用是否適當合理、教學方法是否新穎、課堂是否隨意接打電話、上課有無遲到早退等;課后總結包括：作業布置是否合理、作業批閱是否認真、實驗報告是否及時反饋、習題答案是否解析清楚、考題是否難易適當、考題是否泄漏、監考是否嚴格、授課學時是否合理、是否敬業愛生等。但不管是先進的教學理念、多變的教學手段、還是豐富的教學內容，學生認為最能體現一位教師師德的具體內容仍然是教師的教學態度。
值得注意的是超過一半的受訪學生認為課間教師與學生的交流對師德規范并沒有很大的影響，主要原因是隨著新媒體的快速發展，網絡教學平臺、飛信、微信、易信等的廣泛應用，實現了學生和老師之間實時無障礙聯系，師生之間的溝通打破了傳統上時間和空間的限制。雖然將近3/4的學生表示自己有過上課玩手機的經歷，但仍然表示希望教師從嚴要求，肩負起課堂管理的責任。同時，學生還將教師給學生營造良好的學習氛圍、舒適的生活環境、提供科研崗位等都列為師德建設范圍。
三、學生視角下師德規范建設
1.師德規范建設基本標準。學生視角下的師德建設基本標準并沒有因為社會發展與時代變化而有所改變。宏觀市場經濟運行過程中的負面影響使得教師對師德建設的標準在悄然發生變化，在洶涌而至的經濟浪潮影響下，部分教師不自覺的用新的社會標準審查自己的本職工作，并以新的價值坐標系統衡量與自己相關的利益分配，原有的價值取向發生傾斜，更多地關注工作付出與經濟回報的關系，個人主義、實用主義、利己主義、拜金主義悄然滋生蔓延[1，2]。但對于學生來說，在他們的思想與理念中師德標準的定義與框架，并沒有因為經濟的發展與時代的變化而有改變。形成了師生對師德標準認知的誤差。
2.衡量師德規范的第一要素。學生視角下教學態度是衡量教師師德規范的第一要素。教學態度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，表現為對教學的認知、情感和意識三方面。教學認知制約著情感，繼而制約著相應的教學行為傾向[3]。因此，教師的教學態度直接影響到學生學習的積極與否，從而成為制約教學效果的一個重要因素。教師積極的教學態度為促進學生學習而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態度等。教師良好的教學態度以學生的心理需求和接受能力為依據，以此為基點做好教學工作，并幫助學生掌握學習方法，培養學習習慣，激發學習興趣。
3.師德規范下的溝通方式。隨著新媒體的發展與廣泛運用，學生與教師之間的溝通更加多元化，建立了多維的溝通交流方式與渠道，獲取了立體的教育空間。新媒體的外延范圍廣泛，包含數字雜志、數字電視、數字廣播、手機報紙、移動電視、微博、微信、播客等。新媒體環境下信息傳遞具有無界性、迅速性、共享性、互動性的特點，基于這樣的特點，也給傳統教學帶來了前所未有的挑戰。新媒體的出現正在改變著學生的生活與思維方式，追求個性思想的多變性和差異性日益增強[4，5]。據調查，很多教師對于新媒體的了解和使用落后于青年學生，教育時間還僅僅局限于課堂授課，新媒體的教育功能還沒有被合理利用與充分發掘。但新媒體時代下學生的這種差異化和多樣化發展趨勢要求高校的教育工作不能滿足于以往的傳統手段，必須改變觀念，從學生的根本需求出發，要求教育工作者作出積極的應對與改變。
四、小結與建議
目前，雖然我們國家已經出臺了《教師法》、《高等教育法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》、《高等學校教師職業道德規范》等相關文件和法律法規，但專門針對師德建設的相關規章制度還不完善。明確的制度規范是建立師德建設長效機制的制度保證，各高校應該建立良好的制度規范，使教師的道德行為限制在一定的框架之中，同時以此形成一整套完善的獎懲長效機制。
中國的師德建設自古以自我修養為主，通過“身正是范”來影響學生。同時，大家對教師也一直以“為人師表”為師德標準，要求教師時時、事事、處處不僅要“學高為師”，更要“德高為師”。這不僅要求教師要不斷提升專業能力，注重個人業務技能發展，更要求教師在相關法律法規的基礎上建立自律、自控的內在規范和約束。同時教學單位及教育管理機構應大力倡導良好師德風尚，優化德育環境，營造教育誠信良好氛圍。通過師德先進個人的評選、表彰，師德建設大討論、師德先進報告會等一系列活動，宣傳教書育人先進典型事跡。讓教育者及受教育者在良好的氛圍中不斷深化與完善師德建設和師德建設內容。同時，應順應信息化時展的要求，加強如網絡教學平臺、微信、微博等新媒體建設，擴展與學生溝通的渠道，實現多維度無障礙交流，使師德的體現變得立體多維化，公開透明化，同時具有可監督性。
參考文獻：
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[3]雷艷生.淺談教學態度影響教學質量[J].黑河學刊，2012，174（01）：143-144.
第5篇：高校師德建設總結范文
關鍵詞 民辦高校 輔導員師德 建設
0引言
民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，經過一二十年的發展，我國很多民辦高校已經升格為本科院校或者已有了較好的社會效益，發展規模也到達了一個相對穩定的時期，發展目標已逐步從過去外延擴大規模向提高教學質量、培育特色人才的內涵式道路轉變。因此，就民辦高校學生工作而言，其目標和要求已不是僅僅滿足和停留在學生和校園的穩定方面，而是更需要有特色、有內涵的育人模式和高素質的學生工作隊伍。那么回到學生工作的主體——輔導員，我們不禁要問，輔導員究竟是干什么的，民辦高校輔導員應該如何正確進行角色定位，才能滿足新時期民辦高校學生工作的需要在新的歷史時期，教育改革的根本任務是圍繞科教興國的戰略，全面推進素質教育，培養新時期國家經濟建設和社會發展所需要的人才。高等教育在這個過程中起到了重要作用，正因為高等教育符合了時展的要求，所以民辦高等教育的興起也就順理成章了。然而民辦高校的發展雖然形勢喜人，但是也存在不少問題，表現在諸多方面，其中民辦高校的輔導員師德建設就是現代高校發展研究過程中的一個焦點問題。
1輔導員師德的內涵
輔導員師德，簡單地說就是輔導員老師應具備的思想品德與職業道德，或者說是輔導員在平時的日常工作中應該遵守的一種行為規范或行為準則。它不是簡單的等同于輔導員的職業道德，它比輔導員職業道德包含的內容多，輔導員職業道德是輔導員師德的一部分。另外輔導員師德和師德之間應該是一種包含與被包含的關系。就師德而言它是隨著時代的發展而發展著的，在不同的時代，對師德的認識都不盡相同。就目前的時代背景，本人認為輔導員師德的內涵應該包括這么幾個方面.政治思想強，文化水平較高，熱愛輔導員工作，有一定的創新意識和較好的心理素質，能夠保證完成工作的身體素質，高尚的道德情操以及受大學生歡迎的獨自特色的人格。
2民辦高校輔導員師德建設的幾點思考
2.1在輔導員中，樹立典型，表彰先進，加強宣傳善于發現先進輛導員事跡，及時總結先進經驗，發揮師德典型的示范、輻射作用，教育和引導廣大教職工學先進、當先進，在全校樹立比、學、趕、幫、超的良好風氣。民辦高校每年或者每一個季度選定一天集中開展輛導員師德宣傳教育活動，表彰優秀輔導員，加強宣傳，努力營造輔導員師德建設的良好氛圍，充分利用廣播，黑板報校園網等途徑宣傳加強輔導員師德建設的重要性、緊迫性和重大意義，進一步形成“重德光榮，輕德可恥“的良好風氣。
2.2建立輔導員師德的考核評價機制由于民辦高校輔導員隊伍流動性大，缺少穩定性，而輔導員在民辦高校的發展過程中發揮著不可取代的作用，因此，耍高度重視對輔導員建設考核和評價。民辦高校學生政治輔導員的考核要符合民辦的特點，采用混合形態的方法進行，既注重當前，又兼顧長遠，既要考察量化指標，更要突出育人質量。要以制度建設為出發點和落腳點，深入實際，努力探索出適合民辦高校運行的客觀、公正、便于操作的科學評價系統。系統的制定、運作要體現輔導員師德的動態性，工作手段上要體現出細致性，比如南昌理工學院.采取每位輔導員每周上報自己的上周的工作日志。把每位輔導員每周的工作量化，如每周聽課三次，下到學生宿舍三次，檢查學生遲到出勤情況三次，做學生思想工作至少五人次等等，以及日常的一些量化工作等。
3民辦高校培育人生導師式輔導員的路徑
3.1努力謀求對輔導員隊伍建設的支持力度民辦高校普遍實行董事會領導下的校長負責制，要加強輔導員隊伍建設，就必須取得董事會和行政領導對這項工作的高度重視和大力支持。學校黨委和學生工作主管領導要經常向董事會和校務會通報輔導員隊伍建設的情況，說明學生工作、特別是輔導員隊伍建設對學校發展的重大意義，使董事會和行政將輔導員隊伍建設納入學校議事日程中，把這項工作作為學校教師隊伍和管理隊伍建設的重要任務來抓。從而獲得董事會和行政對輔導員隊伍建設存在困難的理解，使董事會和學校在人員配備、經費支持、福利待遇等事項上給予支持和傾斜。
3.2把好準入關，加強培訓要按照教育部、教育斤等主管部門出臺的文件要求進行配備與選聘，把好入口關，杜絕隨意安插。培訓是人生導師式輔導員成長的必由路徑。
3.3成立輔導員工作中心輔導員工作中心不是一個行政機構，與學校學生工作指導委員會相類似，主要是為人生導師式輔導員提供教育教學、工作研究、實踐應用搭建一個平臺。通過這個平臺加大培養力度，提高隊伍整體和個體的工作能力，使輔導員真正滿足大學生人生導師的工作要求。輔導員工作中心主任由學校分管學生工作的校級領導擔任，學生處、教務處、團委、就業中心、思想政治教學部、心理健康教育（中心）教研室等與學生工作關系密切的部門為成員單位，辦公室可設在學生處，負責日常組織協調工作。
參考文獻：
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[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2011.
第6篇：高校師德建設總結范文
[關鍵詞]高校 青年教師 師德建設
學校發展以師為本，教師素質以德為先，師德是教師整體素質的核心。近幾年來，隨著高等教育的快速發展，高等教育從精英教育轉向大眾化教育，辦學規模的擴大必然需要各高校引進大批青年教師充實到教師隊伍中，承擔起高校教育教學的重任。總體來看，大部分青年教師理論知識扎實，思維活躍，具有創新精神和團結協作精神，并具備良好的思想道德素養。但由于種種原因，這支年輕的隊伍在師德師風方面也不同程度的地顯露出一些不足和問題，雖然數量很小卻直接影響社會主義高等教育事業的發展，影響社會主義合格建設者和可靠接班人的培養質量。因此，青年教師的師德建設問題應引起高度重視。
一、 當前高校青年教師師德存在的主要問題
1．缺乏育人意識
教書育人是教師的天職，教師肩負著提高全民族素質的重任。教師作為人類靈魂的“工程師”，他們不僅要教會學生書本上的知識，更要教育學生做人的道理。剛參加工作不久的青年教師，他們有良好的生活、學習環境，但由于父母過多的關愛和呵護，使他們雖然具有很高的學歷，但卻缺乏艱苦奮斗、求實奉獻的精神。生活環境和背景的變化，使他們與老教師對教書育人工作的理解也不同。在實際教學工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學，除了一門心思的完成教學任務外，對課堂違紀行為視而不見，聽之任之，對學生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認為自己的任務就是完成教學任務，育人工作和自己沒有關系，是輔導員和班主任的事情。
2．缺乏敬業精神
愛崗敬業是做好教師工作和履行教師義務的前提條件。但是在實際教學工作中，青年教師中的大多數都是剛走出校門，潛意識里面還不能完全適應角色的轉換，一些言行舉止還不夠規范化，特別是有些敬業精神不夠。他們簡單的認為教書就是把書本的知識灌輸給學生就行，備課就是把教學內容背的滾瓜爛熟，忽略了教學方法、手段的運用，他們有的口若懸河卻離題萬里；有的就是照本宣科毫無激情；有的上完課一走了之，對學生知識的掌握程度持有“事不關己，高高掛起”的態度，對課后答疑等工作應付了事，從不進行教學總結；有的青年教師更是把教師職業作為“保底”工作，在外身兼數職，一心數用，使他們的教學水平和科研水平不能提高。
3．缺乏為人師表的表率意識
在教育過程中，師德的魅力主要從教師的人格特征中顯示出來。教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。由于大部分青年教師承擔著較繁重的教學任務，教學、科研、職稱以及生活等多方面壓力，導致工作精力不能很好集中。有些青年教師不能正確掌握學生的思想動態，對少數學習有困難的學生持有冷淡、歧視的現象。個別青年教師沾染了社會一些不良習氣，上課儀表不整、上課抽煙接電話，遲到早退、隨意調停課等，甚至還有的青年教師經不住市場經濟大潮的沖擊和拜金主義的影響，在學生考試等工作中，暗示學生請客送禮，向學生索取金錢財物，弄虛作假，他們這些不良行為在學生中造成極壞的影響。
4．缺乏集體意識
高校青年教師大部分能夠專心于教育事業，把自己的事業、命運同國家、學校的前途聯系起來。但也有一部分青年教師缺乏遠大理想，安于現狀，貪圖享受。還有一部分青年教師經不住經濟利益的驅使，人生觀、價值觀取向有了一些偏差，過分追求自我價值的實現，遇事先為自己著想，斤斤計較，向組織講條件提要求，一旦個人利益與集體利益發生沖突時，缺乏集體意識。在職稱評定、項目申報、崗位聘任等規定中，一部分青年教師重利輕義，采用一些不正當的競爭行為，來達到謀取個人利益的目的。這些行為嚴重損害了教師的職業道德。
二、 采取切實有效的措施，把加強師德建設真正落到實處
1. 深化理論學習，加強崗前培訓
加強高校青年教師師德建設必須加強思想政治理論的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強崗前培訓，組織學習《教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等法律法規。通過學習，使他們順利完成角色的轉變，引導青年教師正確認識教師職業的特殊性，明確教師的職責，掌握高校教師師德的內容，確立教師的職業道德意識，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻，深刻領會教書育人的真正含義，把對個人發展的關注和追求升華到為社會主義教育事業做貢獻的高度。
2. 實行“導師制”，形成“傳、幫、帶”的培養模式
實行“導師制”，形成“傳、幫、帶”的培養模式，是指聘請教學經驗豐富的老教師做青年教師的導師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學方法和教學經驗，更要在思想上幫助和培養青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學環節，逐漸養成尊重、愛護學生的良好心態，能以平常心平等對待每一個學生，使他們增強使命感和責任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養計劃，要求青年教師定期進行小結，及時了解青年教師在教學與思想的階段性收獲，并適時組織青年教師進行交流，對有待改進的地方給予合理的引導等，使青年教師在短期內不僅教學質量有顯著提高，在師德方面也能有質的飛躍。
3. 建立和完善師德考核機制
我們必須改變重業務、輕道德的不全面、不科學的評價標準，結合學校現有《教師職業道德規范》等制度，建立和完善一套體現教師師德高低的、科學合理的師德考核評價指標體系，將師德要求制度化、規范化，從而有效地促進青年教師形成良好的職業道德。這套考核體系應該盡量涵蓋教師師德的主要內容。要想成為一名合格的教師，必須深刻認識教書育人是密不可分的整體，不僅應該有廣博的知識，過硬的教學基本功，還應該具有高尚的師德。對青年教師的師德要定期進行測評，將評價結果裝入教師檔案，作為優先進修，晉升等的依據。
4. 健全師德建設的激勵機制
很多高校都面臨新老交替的過渡階段，青年教師一入校便承擔了較重的教學任務，這使青年教師師德建設顯得尤為重要。青年教師雖然缺乏教學經驗，但他們具有強烈的上進心，具有創新意識，具有很強的適應新環境的能力。因此，在高校青年教師師德建設過程中采用激勵機制，能最大限度的激發他們的斗志，磨煉他們的意志，促使他們理解師德的重要性。學校還應將師德考評標準與職稱評定、職務晉升、評優評先等掛鉤，實行師德標準“一票否決制”，對于師德評價好的青年教師，結合教學、科研等方面，優先安排進行外出進修、深造等，獎罰分明，從而促進青年教師良好職業道德的形成，真正使我們這支年輕的教師隊伍建設上層次、上水平。
參考文獻：
[1] 火玥人.《高校青年教師師德建設管見》.《中國電力教育》.2007.1.
第7篇：高校師德建設總結范文
[關鍵詞]獨立學院體育教師師德建設
一、獨立學院學生的基本情況
獨立學院是在我國高等教育大眾化和教育投資多元化條件下應運而生的新生事物。2003年4月，教育部了《關于規范并加強普通高校以新的機制、新的模式試辦“獨立學院”的若干意見》之后，“獨立學院”作為一個比較規范、統一的名稱就確定下來，目前，它是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院的大學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代高校大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性，作為高等教育改革、新的教育模式的嘗試者，他們與普通全日制高校第二批錄取的本科學生相比，表現出如下群體特征：綜合素質較高，但文化基礎相對較差；學習動力不足，勤奮不夠。社會活動能力強，但自信心不足；家庭條件優越，生活上自理能力差；以自我為中心，行為上缺少自我約束力，集體觀念淡薄，個人主義意識強；等等。
二、新時期獨立學院師德建設的重要性
發展教育事業，教師隊伍建設是關鍵，而師德建設又是教師隊伍建設的核心因素。教師的品質、道德、知識、能力、情感、行為等，都對學生起著潛移默化的教育作用。教師的道德水平如何，將關系到青年乃至整個民族的道德素質。“師德興則教育興，教育興則民族興”因此，師德建設不僅影響著教育，還對一個民族的未來起著深遠的影響。
1.師德建設是建設一流大學的一項重要基礎工程
周濟部長曾經指出，要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質中最重要的是師德，師德建設決定我國教育事業改革發展的成敗。一流的大學必須有一流的師資隊伍，而一流的師資隊伍必須要有高尚的道德修養。一個學校如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團結拼搏的精神面貌，就難以形成良好的校風、教風、學風。因此，只有加強師德建設，才能促進良好的校風、教風、學風的形成，才能全面提高師資隊伍的職業道德素質和整體水平，從而為建設高水平大學打下堅實基礎。
2.師德建設是進一步深化素質教育改革的需要
教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德，教師擔負著對大學生進行德智體美等全面素質教育的重要職責，教師素質的高低直接關系到人才培養的質量。“師者，傳道授業解惑也。”“德高為師，身正為范。”這些古訓都說明了一個道理：自古為師，當德才兼備。因此，師德建設應是教師隊伍建設最根本的建設，是內涵性和基礎性的建設。
3.師德建設是建設高水平教師隊伍的需要
師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德上。當前，受社會上一些不良思潮的影響，少數教師的職業道德出現了下滑趨勢。如：有的精力投入不足，教學應付等。鑒于此，要建設高水平的教師隊伍，必須切實加強師德建設。
4.師德建設是新時期學校精神文明建設的需要
教師既是高級人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國對外開放和市場經濟的建立，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，只有加強師德建設才能促進學校的精神文明建設。
三、實踐中加強師德修養的主要方式
面對獨立學院學生的新特點，在實踐中，如何根據我校的特點采取適當的教學方式，培養合格的人才是一個體育教師應該思考、實踐的重點之一。本人在總結多年的體育教學經驗、深入學習教育理論的基礎上，針對獨立學院的學生特點和新時期大學培養人的要求，結合體育課程的育人優勢，在個人師德修養方面采取了以下措施，效果明顯。
1.教師要有敬業精神和廣博的知識
第一，體育教師要有堅定的政治思想，熱愛本職工作，辛勤耕耘，這是教書育人的首要條件。第二，體育教師要對工作認真負責，對專業精益求精，不斷開拓創新。第三，體育教師要具備扎實的運動基礎，精通的專業知識，這兩點是衡量體育教師專業素質的標志。根據體育教學的特點，學生在體育課上不僅要投入體力，還要投入智力，積極思維。因此，體育教師在講解過程中，必須改變以往只用體育術語描述動作順序和動作要領的作法，而是采用體育術語與大眾語言相結合，以及用生物力學原理來分析動作技術的做法。這樣的講解揭示了健體的本質，給學生以新異的刺激，不僅吸引了學生的注意力，而且激發了其學習興趣。隨著時代的發展，知識更新的周期越來越短，許多新的學科不斷涌現，并滲透到體育學科中來。因此，體育教師要想跟上時代的步伐，必須涉獵豐富的各學科知識，這樣其在授課過程中就可以根據學生的年齡、心理、生理特點，適當、準確、靈活地選擇教材和教學手段，使學生始終保持興奮狀態。
2.學生的主體作用，培養學生多種能力
體育教學涉及教與學兩個方面。教師在體育教學中固然要發揮主導作用，但這種作用必須通過學生的主體作用來實現。為此教師要運用恰當的教學方法，充分調動學生的積極性。我校學生來自全國各地，同班級的學生在體質上和運動技術水平方面，都存在一定的差異。因此，在上課時，要充分利用上課的各個部分培養學生的能力。在教學中，根據不同的教材，培養學生能力是體育教師的基本能力的體現。
3.德育要滲透到整個教學活動中
加強對學生的思想品德教育，是體育教學的重要內容之一。在體育教學中，教師不僅要使學生學習知識、技術、技能，促進其身體全面發展，而且要對學生進行思想品德教育，這是體育教學過程中不可忽視的重要內容之一。利用理論教材對學生進行思想教育，理論教材思想性強，教師通過理論課能培養學生正確的觀點、信念和高尚的思想情操，但教師切忌脫離教材進行空洞的思想教育，也要避免只注重知識而忽視教材中思想教育因素的作法。教師根據課堂教學的目的意義對學生提出具體要求，闡明體育課既要傳授鍛煉身體的方法，又要增強體質的雙重任務。
四、結束語
獨立學院是我國高等教育大眾化的新生事物，其運營機制、學生特點與公辦高校都有一定的差異。作為體育教師，不僅要適應獨立學院的運營機制，了解學生特點，更重要的是要努力提高自己的師德修養，提高自己獻身教育、服務學生的意識，只有這樣才有可能貫徹黨的教育方針，從而實現體育育人的基本要求。
參考文獻：
[1]馬宏斌．試論體育教師的師德[J]．中州大學學報，2001，（8）．
第8篇：高校師德建設總結范文
一、思想高度重視，廣泛宣傳動員
校黨委關于開展2016年“師德建設月”活動的通知下發后，我院領導班子首先認真學習了文件精神，明確活動主題，精心制定活動方案。5月7日下午，學院召開全體教職工大會，對“師德建設月”活動進行深入動員，做好活動的宣傳工作，營造師德建設的濃厚氛圍，確保活動主題深入人心，引導廣大教師忠誠黨的教育事業，樹立崇高的道德情操和較強的社會責任感。
二、組織機構健全，活動方案明確
為加強對師德建設工作的領導，學院專門成立了以黨委書記和院長為組長，其他學院領導及相關人員參與的“師德建設活動月”領導小組，認真研究、精心設計、制定了本院的師德建設活動實施方案。學院先后多次召開會議，對教職工進行動員，傳達文件精神，確保教師統一思想，提高認識，明確活動目的、意義及任務。
三、活動內容豐富，工作成效顯著
本次活動月我院緊緊圍繞活動主題，通過座談討論、報告錄像及集中學習等形式，有重點、分層次地開展師德教育活動，認真學習師德建設的主要內涵，取得了良好效果。
1、加強學習教育，提高廉潔從教意識。
我院充分利用周三下午政治學習時間及網絡媒體等宣傳陣地，認真組織教師學習《高校教師廉潔從教讀本》等輔導教材和《關于加強廉政文化建設的意見》等文件精神，加強對廣大教師的理想信念、法紀法規教育和優良傳統教育，著力提升教師的思想素質、政治素質和廉潔意識。
2、舉辦學術講座，規范科研活動的有效方法。
師德建設活動月期間，我院先后邀請了南京大學高陽教授、南京師范大學吉根林教授等多名專家學者來校為師生作學術報告。報告會上，專家們結合自身的研究方向，為師生闡述了在數據挖掘、信息技術安全等計算機專業研究領域的廣闊前景和深遠意義，在報告會現場，部分同學和老師還與專家進行了充分的互動和交流。通過報告，不僅讓師生拓寬了學術視野，強化了學術精神，同時也為推進我院的學風建設，提升廣大師生的科研能力營造了良好的學術氛圍。
3、開展學風建設討論，努力創建優良學風教風。
學院先后召開了專業課、公共課等各個方面、不同層次的師生座談會，分別就教師面臨的廉潔從教問題、學術不端行為及解決途徑展開了討論，重點就“本學院學風建設和廉潔從教存在的主要問題”、“如何建立學風建設的長效機制”等內容進行了深入的討論，討論中還聽取了部分學生的意見和建議。通過討論，教師們師德修養進一步提高，學術思想進一步解放，教學觀念進一步更新，并且達到了交流經驗的目的。
4、開展系列學風建設活動，使活動月主題延伸到學生中。
第9篇：高校師德建設總結范文
【關鍵詞】 高校教師；師德修養；內涵；意義；提升途徑
教師職業道德，是指教師在從事教育勞動過程中，形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。人民教育家陶行知先生起草的《我們的信條》中提出“教育是國家萬年根本大計”；“教師應當以身作則”；“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。
一、師德的內涵和加強師德修養的意義
教師職業道德在高等教育中占有重要地位，應當使自己具備高尚的職業道德。《中華人民共和國教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出：“教師的思想素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們要從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義”。
高尚的師德促進教育教學任務的完成。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。學高為師，德高為范，作為大學教師要做到為人師表，樹立良好的師德形象，首先要遵守學校的規章制度，認真備課，掌握現代教學技術，嚴格教育學生，發揮教師的主導作用，教好每一堂課，注意每一教學環節，高質量地完成教學任務。
高尚的師德能促進社會道德風氣的改善。在市場經濟條件和改革開放環境下，學校教育和師德建設面臨新的挑戰，個別教師學術不端，敗壞了學術風氣，損害了學校和教師隊伍形象，有的患得患失、功利主義盛行、事事必講報酬；有的心浮氣躁，重科研、輕教學，重教書、輕育人。因此要建立健全對學術不端行為的懲處機制，努力營造以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍，激勵教師愛崗敬業，提高教師學術自律意識，以利于凈化社會風氣，成為全社會良好道德風氣的帶頭人。
二、如何加強高校教師師德的修養
所謂教師道德修養，是指人們為了培養教師職業道德品質所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育、自我完善的過程和功夫。因此要提高教師的道德修養，就要加強自身學習，與自己的教學實踐相結合，學習優秀教師的先進事跡，努力追求真、善、美的崇高道德境界，做一個合格的大學教師。如何加強自我修養、完善師德的自我教育呢？
1、熱愛學生、誨人不倦，尊重學生、培養學生
師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心。愛是教育的橋梁，也是最有效的教育語言，首先要了解每一位學生，了解他們的性格特征、興趣愛好、身體狀況、學習情況等等，只有全面了解學生才能因材施教、因勢利導地教學和教育，只有調動同學們的學習積極性，才能取得事半功倍的教學效果，學生一旦體會到教師的愛心就會親其師、敬其師、從而信其道。
2、鉆研業務，掌握教育教學規律
學高為師，教師對某一學科知識豐富、業務精通、治學嚴謹、注重創新，這是師德不可或缺的組成部分。首先認真備課，搞好教學過程中的預見性和計劃性，發揮課堂教學中教師的主導作用，對每節課的重點、難點、基本概念、基本原理、基本技能要完全掌握，做到重點突出、難點要深入淺出、基本知識要融會貫通，做到胸有成竹。順應時代的要求，利用互聯網學習和更新專業知識，不斷擴大自己的知識面，不斷把本學科的前沿知識、新觀點、科研成果介紹給學生，啟發學生的積極思維，引起他們的學習興趣。認真做好課外輔導和答疑，根據作業、實驗、考試、提問問題等方法了解學生對知識的掌握情況，有針對性的輔導。利用社會實踐活動，培養學生分析問題、解決問題的能力。利用實驗、畢業設計環節培養學生的創新意識。利用聽公開課和被聽課的方式，認真向同事學習，取長補短，不斷總結和提高自己的教學方法，利用教育學發展的最新成果，爭取用最佳的方法把自己所掌握的知識毫無保留地傳授給學生。認真做好課外輔導和答疑，根據作業、實驗、考試、提問問題等方法了解學生對知識的掌握情況，有針對性的輔導。利用社會實踐活動，培養學生分析問題、解決問題的能力。利用實驗、畢業設計環節培養學生的創新意識。
3、積極參加科學試驗，成為一個具有師德修養的合格教育者
高校是由教學、科研、管理一體化構成的，中心任務是培養高素質創新型人才，其中教師的教學和科研是最基本的部分，二者應有機結合，教學和科研相輔相成，相互促進，缺一不可。只有搞好教學，才能培養眾多的科研人才，學科專業知識是科研的基礎；科學研究是高校的重要職能，科研能培養教師創新能力、嚴謹求實的治學態度、從而促進教學。科研能培養教師科學態度，通過試驗獲得大量翔實的試驗數據，只有通過邏輯思維進行科學抽象、嚴密論證，才能得出正確的結論，這一過程教師會理論聯系實際、拓展學術視野、充實專業學術內容，在課堂上能融會貫通把試驗方法、科學結論傳授給學生。引導學生進行科學研究，進行驗證性實驗時，注意觀察，對出現的新問題要獨立思考，弄懂其中的原理。
4、加強自身學習，提高自己對教師職業道德的認識水平
常言道：“玉不琢，不成器，人不學，不知義。”作為一名高校教師，首先學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《中華人民共和國教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等，這些法律和政策為我們師德修養提供了法律依據和政策準繩。一個教師如果分不清道德善惡是非，讓他按照師德規范行事是不可能的，只有熱愛學生，教書育人，鉆研業務，勇于創新，在教育實踐中不斷認識、不斷反省、不斷提高、不斷完善，大力弘揚傳統師德，牢固確立真善美的師德修養目標，孜孜以求于高尚師德的修養實踐，才能不斷提升自身的師德水平，養成優秀的師德品質。
【參考文獻】
[1] 王正平.高校教師倫理學[M].上海交通大學出版社，1991.8.
