會計畢業設計個人總結精選(九篇)

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第1篇：會計畢業設計個人總結范文

關鍵詞：畢業設計；信息化；知識管理；管理創新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網上廣為流傳的畢業設計答辯現場出現的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護??？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？

老師：？

鏡頭三：

XX職業技術學院各個專業都說進行了畢業生畢業設計答辨，但大部分說沒有《畢業設計分析報告》，未對畢業設計進行統計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創新能力）不足。在畢業設計階段，很多學生對畢業設計看得不重，不能正確認識畢業設計的目的，對畢業設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業實習時從自己的實習項目、工程環節中將帶教人員的活生生的經驗、信息中捕捉到畢業設計的選題。在畢業答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數同學在做畢業設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規的遵守，投入畢業設計的時間和精力必然不足。加上受就業壓力影響，畢業設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業設計，畢業設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現沒有指導資格的教師（如助教）出現在畢業設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業、公司掛職；學校對教師沒有專門的經費支持，教師也就不愿意到企業、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業設計缺乏實戰場所。由于市場經濟體系的建立，各個企業（公司）均是市場經濟主體，都要最大限度地追求經濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業設計的畢業生而引發商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業之間存在競爭，擔心為對手培養了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業設計。

另一方面，畢業設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業設計遠程指導系統不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業設計教學模式進行創新的理論基石。

知識管理理論根據知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數據庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環節或要素[1]。

根據知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經驗知識的收集、知識創新的統一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統的知識轉化模式，各種顯性的專業知識（包括學科知識、專業標準、規章制度、操作規程、專業道德等，在日常的工作中進行傳遞?！霸谥R經濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經過學習，顯性知識會有意識地體現在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業設計相關的專業知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發生、體現在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉活動，都有技能、經驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經驗“潛移默化”培養人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經驗轉化為顯性的專業知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創造是一個動態的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業設計的創新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據，將基于知識管理的畢業設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網上，把指導教師的經驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業進行工程能力提升，又關心學生，到實習現場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創造，保證畢業設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業設計教學模式的實現

（一）2T策略的實現路徑

1.既重視發揮個體的作用，又重視發揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業設計中把人、知識與組織活動互聯，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業設計指導系統時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業的專任教師，又組織其他專業的專任教師，進行跨專業的指導（如分別指導工程規劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業設計中的作用；既提高畢業設計的質量，使得畢業設計達到理論性、實用性、創新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現實方式，或者“虛擬+現實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業設計，培養團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業設計的質量，又培養畢業生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發現新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統的過程，因而是學習的主體。畢業設計作為學生學習過程的最終環節，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業設計是教學過程的終端環節來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環節質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發小軟件的選題；在畢業設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發揮學生作為知識參與者、創造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現在以下教學工作上。比如，對計算機專業的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創新實驗（學生信息管理系統、運動會信息管理系統、家庭財務管理系統、電話簿管理系統的設計與實現），來奠定畢業設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發、寫作的容易程序），直接作為學生畢業設計選題的內容。再如，在畢業設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發揮教師擁有較多顯性知識的優勢，加強與學生的互動，為開展畢業設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現路徑

四L策略指的是在畢業設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業設計所需要的兩件（遠程指導系統的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業班的學生一邊承擔畢業設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統或研制了畢業設計在線指導軟件，對畢業設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統上畢業設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業生開展畢業設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業生的畢業設計。

在軟件系統方面，高職院校的遠程指導系統普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經歷、經驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業設計指導中，信息化指導系統只是把學校的政策、規定以及選題指導放在信息系統上，學生的提問、在工作現場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經濟時代，要建立現代化的教學環境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的。可以上傳、下載本專業優秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經驗、教學經驗等納入遠程指導系統平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數字圖書館。個人數學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環節。如果在指導畢業設計時，建設好、運用好個人數字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發生著知識的交流、共享、應用和創新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業設計遠程指導系統鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現全文搜索，讓學生快速有效地發現并取回需要的信息。

（5）離線狀態下的實時通訊。添加短消息網關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發運用策略，發揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協調、控制、反饋”這些基本環節所展開的活動理論，有必要進行畢業設計的指導隊伍進行擴大、重組和創新。在畢業設計指導隊伍的“組織”環節，根據高職院校應用型人才培養的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業設計指導教師?？梢越柚W絡平臺安排企業專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據需要向專家學習，使學生在畢業設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創新價值的畢業設計的產品推向市場，實施畢業設計知識產品市場化、產業化戰略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發展，讓企業從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業）戰略，實現經濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業設計教學模式創新中，若要實現從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業設計指導教師以及實習崗位上的企業工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業設計選題，以體現知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業生到企業實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業實際，熟悉了產業前沿、行業規則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數據庫和信息資源庫，形成系統化的知識，實現增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰略的高度來對待，通過制定制度來規范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業考察報告、科研項目、工程項目資料）或網絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業設計教學過程中發揮了智慧，提高了畢業設計質量，推進了知識的發展，推進學習型組織和創新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養成具有當念特征、扎實專業基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創造知識的學生。可以舉行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網上，進行展覽，還可以存檔，給學生發一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發能力，提高他們在今后畢業設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業、創業的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經常參與畢業設計的討論，共享實習期間、畢業設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業設計給予加分。這樣，便可以提高畢業生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現途徑[J].職業技術教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.

第2篇：會計畢業設計個人總結范文

為培養信息素養能力，歐美國家許多高校中開設了與信息素養培養的相關課程，而國內許多高校由圖書館面向全校非圖書情報專業的學生開設文獻檢索這一公共選修課程。但是縱觀各個高等學校在實際進行文獻檢索課程教學進程中，發現課程的設置目標往往不能達到，甚至是流于形式，結果是學生的信息檢索、評價及使用能力沒有達到預想目標。造成這種狀況的原因很多，主要原因在于該課程教學時間與教學內容安排不合理、教學方式方法與學生專業不密切等方面，為此文獻檢索課教學改革勢在必行。針對這一情形我校圖書館與計算機學院以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機、在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業中進行了文獻檢索課程的教學改革探索，特別將計算思維的理念引入到文獻檢索課程中，并進行了一些探索。

2當前文獻檢索課教學現狀

文獻檢索課程自1984年教育部發文規定開設起至今已近30年，這些年來，有關提高該課程的教學質量與教學效果的理論研究始終不斷，涉及到教學內容的增刪、教材的編寫、教學方式與手段的改進，教學理念的變化、師資隊伍的提高等等。如龍雪梅等［3］對我國38所“985工程”高校圖書館文獻檢索課教學情況進行網上調查和統計分析，并針對當前文獻檢索課教學在宣傳、教學課時和學分、課程教材以及課程教學目標定位上存在的問題，提出若干建議。吳海媛等［4］對大連9所高校圖書館文獻檢索教學情況進行調查和分析，并對比“985”工程高校圖書館開課情況，針對高校文獻檢索課程存在的問題，初步在教學手段、機檢教學比重、授課對象和教材內容方面進行探討。另外有許多學者就本課程的教學方式與手段進行了研究，如沈萍［5］提出在文獻檢索課教學中應用典型工作任務法，就典型工作任務如何設置，以便讓學生在掌握專業能力的同時提升方法能力和社會能力，從而把單向的靜態式教學變成全體學生主動參與的互動式教學進行了實例研究。楊光武等［6］就問題探究式教學法在教學中理論與實踐相脫節的缺陷，提出項目課程法主要理論，并運用于改革文檢課教學模式的設計思路，以全面培養學生綜合信息素質。相東升［7］將建構主義觀點下的“5E”教學模式引入到文獻檢索課教學中，結合具體教學檢索實例和學生的專業，用“5E”教學模式進行教學設計?？v觀這些學者對文獻檢索課程所做的無論是教學理論與教學模式研究，還是教學方式與方法的探索，雖然對文獻檢索課程的教學質量與效果有一定的效果，但是由于并沒有真正從學生主體角度去思考(有些教學方法中雖然強調了學生主體地位或中心地位，但是都過于理論化，實踐起來效果不佳)，沒有取得理想的效果。筆者通過對計算機學院學生們畢業設計中文獻綜述、開題報告及畢業論文質量進行分析，發現仍存在著學生不會查閱文獻、不會分析文獻并進行整理的問題。通過問卷調研與分析，我們發現這些問題與本課程在教學時間與教學內容安排上不合理、教學方式方法上與學生所學專業不夠密切有關。為此我們從幾方面對該課程進行了大膽的改革，同時引入計算思維理念。

3面向計算思維的文獻檢索課程改革

3.1計算思維概述

計算思維的定義是由美國卡內基•梅隆大學的周以真教授在2006年3月給出的，她指出:計算思維就是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計和人類行為理解的一系列涵蓋計算機科學之廣度的思維活動［8］。它是通過選擇合適的方式去陳述一個問題，對一個問題的相關方面建模并用最有效的辦法(如約簡、嵌入、轉化和仿真等)實現問題求解。計算思維不是僅對計算機科學家要求的，而是現代信息社會中每個人必備的基本技能，其實質是人們一種普遍的認識和一類普適的技能［9］。這種思維在不久的將來，將如同人人都具備的“讀、寫、算”(簡稱“3R”)能力一樣，成為每一個人的技能組合。計算思維和理論思維、實驗思維一起被稱為推動人類社會文明進步和科技發展的三大科學思維。學會計算思維，是信息社會中創新的需要，是大學生創新性思維培養的重要組成部分。而一個具備信息素養能力的大學生是知道如何學習，即懂得如何獲取知識、組織知識以及利用知識。可以說信息素養能力培養與計算思維能力培養是相容的、和諧一致的。因此按照問題求解、系統設計和人類行為理解思維過程進行文獻檢索課程的教學改革對于學生信息素養能力的提升提供一定的理論基礎。

3.2文獻檢索課程改革目標

目前大學生中一提到信息獲取馬上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎來解決問題。這就導致同學們產生一種誤解，認為文獻檢索課程沒有多大價值與意義，并相信自己已具備了信息獲取能力。這種誤解對于文獻檢索課程的開設是相當不利的，再加上現在的搜索引擎技術的日趨成熟，檢索的快捷性與全面性遠超過傳統文獻資源檢索。實際上過份依賴搜索引擎進行信息獲取并非是最佳選擇，這是因為利用搜索引擎進行信息獲取并非得到信息本身而是包含這些信息的網站鏈接，考慮到各網站信息維護人員的水平與技能的差異，不能保證網頁所提供的數據資料的準確性與全面性，因而搜索引擎獲取的信息雖有廣泛性但不夠準確;另外，通過搜索引擎獲取的許多信息鏈接網站本身就是電子資源數據庫，最終還是歸結到直接使用電子文獻數據庫，這就說明還必須加強學生們對電子文獻數據庫利用的技術方法的學習。而在信息分析與整理方面，由于受到教學課時緊、授課教師非專業化、教學方法過于形式等原因造成同學們只是通過簡單的復制粘貼、隨意堆砌的方式來進行文獻綜述的撰寫，根本沒有考慮到文獻整理在內容、邏輯與格式規范上的要求。因此，文獻檢索課程的教學目標在關注學生對各種電子資源數據庫的使用方法與技巧掌握的同時，更要學會結合專業信息需求進行文獻資料的分析、整理與綜述報告的撰寫。同時文獻檢索課程的教學內容還須與學生的專業有機結合起來，與“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案中企業學習及畢業設計環節相融合，才能夠吸引學生、調動學生學習的積極性和主動性，這樣才能真正體現出這門課程的地位與作用。

3.3文獻檢索課程改革內容

基于以上分析，文獻檢索課程改革內容包括:需設置與學生專業信息需求密切關聯的教學內容;形成一支由圖書情報專業教師、學生所在專業教師及企業工程師組成的面向不同任務分工的教學隊伍;在教學方式方法中引入項目教學法理念，讓學生進行基于畢業設計課題驅動學習，綜合利用計算思維的教學策略，構建以學生為主體、教師為主導、以計算思維與信息素養能力培養為目標的新型教學模式。

3.3.1文獻檢索課程性質與教學內容改革

目前絕大多數高校將文獻檢索課程作為全校的公共選修課程，要求工科專業的學生必須去選修人文社會科學及藝術學方面的課程，讓學生的知識面變得更寬更泛，更重要的是希望學生們能將本專業知識與其它人文社科類專業相交叉，以增強學生的綜合素養。但是現實的情況總是與期待有所偏差，很多同學視公共選修課程為“混學分”與“雞肋”，“選而不修”，缺課的現象常有發生。希望獲取更多的知識，卻不能以認真的態度去完成。即使不是缺課，課堂的情況也并不是嚴肅而活躍。以文獻檢索課程為例，每次一個教學班約200人左右，但實際上到課率很低，為應付老師隨機點名更出現“代上課”現象，時間一長導致任課教師積極性大大降低，課程最后以學生草草交一份報告了事，教學效果遠沒有達到理想目標。為此，我們在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業的培養方案中將文獻檢索課程設置為專業必修課程，從課程性質上將本課程提高到引起學生重視的高度。在課程教學內容方面，除了講授傳統的文獻檢索理論與方法之外，特別是電子文獻數據庫(如中國知網、維普數據庫及Springer期刊圖書等)的查詢方法實際應用更是重點，同時引入文獻資源的歸類、分析與整理，以及文獻綜述報告的撰寫等內容，這也是重點。目的是讓學生不僅知道如何獲取信息資源，更要知道如何合理正確地應用信息資源。因而我們將課程名稱改為“文獻檢索與寫作實踐”(下面還是簡稱為文獻檢索課程)，以反映該課程的教學內容。

3.3.2教學時間安排與教學隊伍構建

傳統文獻檢索課程的教學時間一般要周學時為3，共計36或48學時，這樣一來整個課程授課周期達12到16周，這么長的授課周期再加上學生本身的不重視，勢必影響學生學習的效果，為此我們將文獻檢索設置為專業集中實踐課程，連續兩周，同時開課時間安排在第七學期(大四上學期)的第10、11周。這樣安排的目的是考慮到大四學生的實際情況，在計算機科學與技術和軟件工程兩個專業“卓越計劃”培養方案中，大四上學期是集中企業學習階段，同時也是畢業設計開始啟動階段，將文獻檢索課程作為企業學習階段中一個環節，以企業學習中的項目為畢業設計課題來驅動文獻檢索課程學習，既有利于對學生統一管理、有利于對課程授課質量監控、有利于對課程考核統一實施，更有利于通過與專業信息需求的融合提高學生學習的主動性與積極性。與教學時間安排相適應的就是課程教學隊伍的構建，課程教學隊伍由圖書情報專業教師、計算機專業教師以及企業工程師構成。由圖書情報專業教師主講文獻資源的理論與方法，計算機專業教師負責結合自己掌握的專業知識或自己講授的專業課程擬定檢索案例，或與其他專業教師聯系，掌握其他專業課程的教學內容，從中選擇一些熱點問題、重要的知識點或專業的最新進展進行總結、歸納，提煉出檢索案例，引導學生掌握對專業文獻資料的檢索及整理分析。而企業工程師負責企業實際項目需求制定畢業設計課題，讓學生自己去查閱文獻并進行文獻綜述報告撰寫。

3.3.3面向計算思維的畢業設計課題驅動教學方法

在對課程內容與課程時間安排的基礎上，探索面向計算思維的畢業設計課題驅動教學方法，畢業設計課題驅動教學方法來源自項目教學法，項目教學法建立基礎是建構主義、多元智能理論等現代教育思想、教學理論和學習理論，它是通過“項目”的形式進行教學［10］。它強調教學活動中“學生處于主體地位”，經過教師的引導，學生自己獨立處理“項目”，包括與項目相關文獻資源的獲取與分析、項目設計方案與思路的構造、項目的實施及測試，以此激發學生學習的主動性、創造性、積極性等。項目教學法中教師處于配角地位，主要任務更側重于設計并營造一個“真實”教學情境與學習氛圍，引導學生在“真實”的工作情景下，以項目為主線驅動學生自主地應用已有知識和汲取新的知識去破解項目“難題”，使學生在項目計劃的實施過程中發現知識、應用知識、提高技能;同時它允許學生在一定時間范圍可根據項目問題解決的需要自行組織和安排自己的學習行為，但要有明確具體的成果。而計算思維的本質特征就是基于不同層次計算環境的問題求解，顯然與項目教學法的本質特征是相適應的。另外項目教學法的實施周期通常較短，而且是在“真實的企業環境”內進行的，因而其教學效果具有較好的可測評性，這正與該課程在教學時間安排上的改革相吻合，便于在文獻檢索課程教學中實踐項目教學法。我們這次改革中將文獻檢索課程作為卓越計劃培養方案中企業學習環節之一，目的就是通過學生進行企業階段的學習，將學生引入到真實的IT企業工作環境中，不同的IT企業對應不同的真實工作環境，讓學生從心理上就開始有一個從學生角色到職業員工角色轉變過程。企業工程師結合實際項目需求制定畢業設計課題，就是拋給學生一個問題，帶著這個問題，通過圖書情報專業對文獻資源的檢索理論與方法的系統介紹，同時結合專業教師的專業案例講授與文獻綜述要求，學生針對問題開展文獻檢索過程，通過選取合適的主題、關鍵字、文獻資源數據庫，并輔以搜索引擎能夠更加全面準確地獲取與畢業設計課題相關的資源信息，接下來在對資源信息進行歸類、分析整理的基礎上進行文獻綜述報告的撰寫，同時形成畢業設計的開題報告，最后由整個教學團隊對學生的課程進行考核與評價;在此過程中融入了計算思維的訓練活動。

4文獻檢索課程改革效果

通過對09級、10級計算機科學與技術和軟件工程兩個專業“卓越計劃”班級中實施改革后的文獻檢索課程教學，首先從學生們完成的文獻檢索報告與文獻綜述報告質量上有很大的提升，每位學生一個課題，都能夠獨立或在指導下獲取有效的文獻資源，并完成文獻檢索報告，同時結合畢業設計要求撰寫出質量合格、格式規范、邏輯較清晰的文獻綜述報告。其次，通過學生們對該課程教學效果評價表分析可看出學生們對本課程不再有“輕視”的思想，而且更多地覺得從本課程學習中得到了信息素養能力的煅煉與培養。從這兩個角度上來看，本課程的教學改革取得了一定的成功。

5結束語

第3篇：會計畢業設計個人總結范文

會計專業的培養目標是培養社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體諸方面全面發展的，具有比較扎實的經濟和會計理論基礎、較高文化素質、較強分析問題和解決問題的能力，適應社會經濟發展要求的應用型、復合型高級會計專門人才。會計學專業的人才培養模式是：以培養學生的創造能力為主線，全面推進素質教育。在理論知識方面使學生具有大中型企業總會計師應具備的知識和素養?？紤]到學生的后續教育和未來發展，適當地強調理論系統性，拓寬專業基礎；在實踐技能上，通過實踐教學，使學生具有合格會計人員的專業技能。

為達到培養目標，各學校相繼建立的專業教學體系基本上形成了理論教學與實踐教學相結合的教學模式。目前，各高校會計專業設置的模擬實驗、課程設計、案例分析、認識實習、畢業實習、畢業實習、畢業論文等實踐性教學環節，對提高教學整體水平具有事半功倍的積極作用。會計專業畢業實習是學生在修完全部課程后，具備了綜合、系統的知識結構，進行了畢業實習和其他實踐環節的相關訓練，擁有一定的分析和解決問題的基本能力的基礎上展開的。它是畢業撰寫論文前最后一次也是最重要的綜合性實習，畢業實習能使學生進一步明確財務管理工作在經濟活動中的重要地位，從全局上理解財務管理工作的具體操作程序和方法，掌握正確處理會計業務的能力和技巧等。畢業實習階段還為畢業設計（論文）搜集資料、積累素材，同時為畢業后盡快適應財務管理工作、盡快適應實際工作奠定了基礎。但是，近些年來作為高校會計專業最重要的實踐性教學環節的畢業實習已深陷“困境”、流于形式。因此，正視我國高校會計畢業實習的現狀和存在的問題，積極采取對應措施，不斷完善和加強畢業實習的方法和管理，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力勢在必行。

一、會計專業畢業實習存在的問題

（一）對畢業實習的重要性認識不足

長期以來，我國高等教育雖然始終倡導加強實踐性教學、開展素質教育，但在不少院校、不少專業的教學實踐中，畢業實習并沒有得到應有的重視，而只是被當作一般的輔教學環節，畢業實習的學時沒有依據專業性質和培養目標合理安排，缺乏系統的教學組織；許多學生對畢業實習的重要性認識不足，畢業實習被用作“尋工求職”的途徑。究其原因主要有：1.在教學思想上受我國幾千年傳統教育思想文化的影響，認為教學重要的是將理論知識傳授給學生，學生在校期間首要任務是掌握課程上的內容；2.在教學方法上尚不能完全擺脫傳統教育模式和教育觀念的影響；3.高校以培養“高級專門人才”為目標，無論是國家教育部門制定的對學校教學評估還是專業教學評估內容和標準，都注重強調學生要掌握扎實的專業理論知識，具備初步的科研能力評價，而對學生是否具備實際工作能力、是否能適應社會需要，缺乏必要的具體考評要求和標準；4.學生臨近畢業忙于找工作，無心參與實習。

（二）畢業實習單位環境不能滿足需要

長期以來，諸多高校會計畢業實習一直沿襲著依據畢業實習計劃規定的實習目的和要求，由指導教師負責聯系實習企業和單位，指導學生在企業和單位集中進行實習的方法。但由于我國傳統的人事管理體制和高校封閉型辦學模式的長期影響，大多數高校與企業、單位歷來就缺乏應有的聯系和協作，聯系實習單位成為讓實習指導教師很“頭痛”的事?？拷處煛八浇弧甭鋵崒嵙晢挝怀蔀槠毡楝F象，學校為學生聯系實習單位的工作處于困境之中。但指導教師與企業、單位的“私交”具有較大的不確定性，許多高校至今尚未建立健全比較穩定的畢業實習基地。許多企業對接納學生實習一事左推右擋或討價還價不愿意接待，更不愿意作高校長期進行畢業實習的基地。一些企業和單位就是勉強接待學生畢業實習，往往也是以“禮”相待，不允許學生親自進行實際操作；個別企業和單位甚至對學生畢業實習不管不問，使這種“走馬觀花”式的畢業實習也難以進行下去。

（三）畢業實習缺乏必要的實習經費

高校會計畢業實習依據專業性質和培養目標的不同，一般可分為認識實習、生產實習和畢業實習等，雖然它們的實習目的和要求不盡相同，無論是就地實習或赴外地實習、集中實習或分散實習，都需要有一定的實習經費作為保障。大多數高校用于教學環境、教學研究等方面的經費多，用于實習方面的經費相對較少，造成實習經費嚴重不足。特別是用于畢業實習的經費往往被列為彌補其他教學方面經費不足而精減的首選項目，已無法維持畢業實習工作的正常進行。受市場經濟外部環境的影響，許多接待學生實習的企業或單位以加強管理和指導等為由，不斷增加收取的實習管理費和實習指導費等。學校這方面為了聯系實習企業或單位而請客送禮的“小費”也有增無減。而且，學校的實習經費如實習交通費、住宿費等不隨物價指數變動而調整，恪守幾年或十幾年一貫制，也早已嚴重背離實際收費和價格，致使畢業實習聯系的實習單位條件滿足不了實習的需要、或被迫縮短實習時間、減少實習內容、簡化實習方法，難以達到畢業實習的目的和要求。

（四）畢業實習缺乏嚴格的管理督導制度

高校畢業實習的形式雖然多種多樣，但多數會計畢業實習管理督導的明顯特點是：指導教師“個人承包”，教學管理部門“以包代管”，尚未建立和健全畢業實習的組織管理體系和督導保證制度。主要表現為：1.指導實習期間，指導教師還擔負著其他教學任務和科研任務，保證不了指導時間；2.一些責任心不強的指導教師，將學生送到實習企業和單位“全托”，或者“轉包”給班委會，或者“分包”給實習小組長，很少去實習企業和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業實習報告評定成績；個別指導教師帶學生赴外地畢業實習時，不能嚴于律己，置畢業實習指導工作于不顧，忙于私事，不僅學生有意見，也給實習企業和單位造成了不良影響。而教學管理部門往往“以包代管”、疏于教學督導，極少去實習企業和單位走訪，對畢業實習及指導教師進行檢查，及時發現和解決畢業實習過程中存在的困難和問題，難以更好地為學生、教師和畢業實習服務，保證畢業實習整體效果的提高。

二、會計畢業實習問題的對策

高校會計畢業實習面臨的困境是多方面的，其成因也是比較復雜的，基于上述認識，筆者認為，從高校自身而言，目前應該做好以下幾方面的工作：

（一）要進一步提高對畢業實習重要性的認識

教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》明確指出：應“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”。衡量學校教育工作的標準，不僅要看培養學生的數量，更重要的是要看所培養學生的質量，看學生畢業后能否適應社會對人才的需要。這在客觀上要求高等教育必須始終堅持理論聯系實際的教學原則，改變傳統的教育思想，更新教育觀念，充分認識畢業實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，對培養學生的創新精神與實踐能力、提高學生的綜合素質和會計專業教學整體水平具有不可替代的作用。在會計專業的教學實踐中，要將畢業實習納入專業培養方案，在教學安排、教學指導的崗位（或工作量）設置以及成績管理等方面應等同于課程教學任務，將其作為專業教學評估的重點內容，改進評估的具體方法和指標體系，并適時調整教學計劃，合理安排畢業實習的時間和內容，促使學生和教師重視畢業實習，提高學生參與和教師指導畢業實習的主觀能動性。

（二）加快畢業實習基地的建設，奠定提高實習質量的基礎

高校由封閉型向開放型的轉軌變型和社會主義市場經濟體制的完善及經濟結構的戰略性調整，要求高校和企業必須樹立相互協作、互惠互利的觀念，形成相互促進、共同發展的雙贏的局面，為高校強化校企協作、建立和健全畢業實習基地創造了良好的外部環境?？陀^上要求：1.作為應用型的會計專業要積極加強與企業的聯系和合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益。2.主動為企業培訓不同層次的各類專業人才，輸送更多、更好的優秀畢業生。如此一來，企業自然也樂于提供學生畢業實習和教師社會實踐的場所，使畢業實習基地成為校企協作、共同發展的紐帶，指導學生畢業實習成為校企雙方共同的義務和責任。校企之間應簽署建立畢業實習基地的協議，明確各自的權利和職責，做到有章可循，為學生按實綱要求完成實習任務、保證實習質量奠定基礎，并要注意多從企業里聘請實際工作經驗豐富，又有一定專業理論修養的專家作為畢業實習基地的兼職或全職指導教師，借助企業和一切可以利用的資源，加快畢業實習基地的建設。3.加大實踐性教學經費的比例，每年投入一定的教學經費，加強校內外畢業實習基地的建設并依據財務管理各專業畢業實習的特點和需要，科學、合理地核定畢業實習經費，并適時調整，確保畢業實習計劃順利進行。

（三）完善畢業實習管理督導制度

第4篇：會計畢業設計個人總結范文

校企合作需“轉舵”

我國職業教育與企業的校企合作，始于20世紀80年代，經過30年的實踐與探索，高職教育工學結合、校企合作取得了不少成就，在校企合作的形式和模式上也取得了一些突破與創新。但和發達國家相比，我國開展的校企合作時間短、經驗少、形式單一，企業、學校、政府三方在如何發揮各自的主體地位作用和優勢上還存在著許多困境和障礙。教育管理體制滯后、合作機制不健全、運行機制不暢通、主體地位不明確、經濟發展不均衡等，都成為制約我國校企合作發展的重要因素。

毋庸置疑，校企合作是職業教育的靈魂，職業教育發展必須面向企業、服務企業、依賴企業，這也是專家學者，乃至職教領域早已形成的共識。然而，國家的文件言之鑿鑿、專家的呼吁喊得震天山響、媒體的報道有聲有色、學校的總結活靈活現，可當下的校企合作究竟做得如何，恐怕我們很難拿出十足的底氣。

六大模式功不可沒

我國高職教育工學結合、校企合作經過30年的探索，已取得了長足進步和發展，形成了多種工學結合、校企合作的形式。

工學交替式

“工”是指學生在企業實踐期間作為企業員工，進行頂崗工作，企業付給學生相應的勞動報酬；“學”則包涵了學校的基礎知識與專業知識，技術、技能的學習和在企業的技術與實踐課程學習。

工學交替式是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校理論學習相互交替，“學”與“用”緊密結合的教育形式。通過學習與工作相互交替，學生將課堂理論知識學習與專業技術實踐工作相結合，既增長了知識又提高了技能。

訂單培養式

訂單培養式是指學校與企業根據社會和市場需求，共同簽訂人才培養協議和培訓計劃，充分利用學校和企業的教學資源，學生畢業后直接到企業就業的人才培養形式。對學校而言，這種培養形式使學校專業教學定位和學科建設更加貼近企業要求，制訂的教學計劃更符合企業實際需求。同時最大程度地實現了以就業為導向的教學目標，從根本上促進了學生就業。

創辦于1983年的黎明職業大學在“訂單式”人才培養方面積累了不少經驗。從2005級開始，該校以金

融管理與實務專業、商務經紀與專業為主體，與中國人壽泉州分公司、中國人民保險公司合作開展“訂單式”人才培養。校企雙方依據職業崗位標準共同制訂教學計劃，學生在三年級時進入企業銀保中介職業崗位，進行《個人理財規劃基礎》、《投資規劃》、《風險管理與保險規劃》等課程的學習實訓。學生在企業學習訓練期間，享受企業員工待遇。企業為學生提供生活補貼，并按企業員工的標準計發業績獎勵。目前，學校開展“訂單培養”已經涵蓋信息傳播與策劃、會計與審計、計算機應用技術、商務英語等二十余個專業，38%的畢業生因此受益。

項目驅動式

項目驅動式是指學校與企業雙方通過具體項目進行合作，調整相關專業定位和培養目標，制定、完善理論和實踐教學兩大體系，具體項目內容由學校與企業雙方協商來定。它是以項目為雙方合作基礎，并通過項目合作來完成和實現學生培養的一種形式。

這種形式的特點是：校企雙方根據項目需要，互派人員為對方服務，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學校為企業培訓員工，提高企業管理水平；企業為學生就業提供便利，形成一種互惠互利的機制；以項目為載體和紐帶，把企業和學校緊密地聯系在一起，校企共贏，降低風險；以項目為中心開展工作，一切工作都為項目服務，具有較強的針對性和操作性，但項目驅動式的不足是尋找適合校企合作項目有一定難度，因此這種合作形式的適用范圍受到了一定的限制。

“2+1”結合式

“2+1”結合式，是近年來我國高職院校在深入進行教育教學改革中創造出來的一種新的教育教學形式。具體來說，三年的學制中，學生在校學習兩年，在企業實踐一年。校內教學以理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐教學環節，學生在企業的一年以實踐操作為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計課題，并在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計。

產學研結合式

產學研結合式，是指學校與企業分工協作、理論教學以學校為主、技能培訓和實踐教學以企業為主、理論與實踐緊密結合、最終實現校企合作培養高技術應用型人才的一種人才培養教育形式。我國產學研結合教育教學形式從20世紀80年代開始，主要是在學習和借鑒德國“雙元制”模式的基礎上逐步形成的。

頂崗實習式

頂崗實習式，是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，和正式員工一樣承擔一線的崗位職責。

但是這種形式仍然存在教師參與頂崗實習的時間與機會少、與企業溝通不夠、參與頂崗實習的企業不夠配合等弊病，甚至出現很多有損實習生勞動權益的現象。2012年11月，教育部擬定的《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》征求意見稿，對“頂崗實習”引發的諸多弊病予以糾偏，除了對實習生基本權益予以重點保護外，對實習單位的資質和義務也進行有力約束。

第5篇：會計畢業設計個人總結范文

關鍵詞：工程管理；實踐教學；教學模式

作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0184-02

工程管理專業人才培養的目標是將學生培養成具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實際、社會需求存在脫節，工程教育的培養層次、結構體系和人才類型與企業需求不適應，工程教育培養的學生素質不全面。許多高校的工程管理專業對實踐教學的目標和體系不清晰，存在著重理論輕實踐、學生的崗位知識及專業化與職業化要求不能滿足企業的需要、實驗室建設滯后等諸多問題。

為了滿足社會需求，應對工程實踐提出的挑戰，工程管理教育需要從系統性和學科體系出發組織專業教學，并通過實踐教育環節驗證和鞏固學到的理論與知識，解決理論知識與實際需求脫節的問題。因此，研究和完善實踐教學體系既是工程管理專業理論教學的延伸，也是實現專業培養目標的關鍵，對增強學生工程實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。

蘭州交通大學工程管理專業是甘肅省特色專業，學校按照工程管理專業人才培養方案的基本要求，通過卓越工程師計劃，加強課程教材建設、實驗室建設、校內外實習基地等基本建設，以增強工程管理專業的培養能力。同時提出了三級教育模式，促進教學與實踐相結合，以培養“基礎扎實、知識全面、勤奮踏實、勇于創新”的工程應用型創新人才為目標，以就業為導向，逐漸形成了金字塔式的人才培養模式，如圖1所示。

一、夯實基礎強化技能

在課程體系建設中，遵循“重基礎、寬口徑、強主干”和“重創新、高素質、強技能”的教育思想，結合鐵路特色的辦學特點和優勢，通過“教”與“學”的改革與創新，使“教”與“學”有機地結合成為一個整體，充分調動教師“教”與學生“學”的積極性，強化學生的專業技能。

1.以精品課程提高學習興趣

在高等學校工程管理學科專業指導委員會制定的《高等學校工程管理本科專業規范》的指導下，蘭州交通大學工程管理專業結合鐵路特色的辦學特點，積極開展教學改革與科研工作，依托“工程經濟學”、“土力學”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實際案例教學手段，通過典型生動的工程案例與精品課程教材的結合，將枯燥乏味的專業知識具體化、生動化，提高學生的學習興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業知識。

2.四大平臺促進學科融合

工程管理交叉學科的特點是要求學生能夠掌握多學科知識和技能，單一的學科培養模式已經不能滿足建筑領域對工程管理學生的要求。為了與市場對接，滿足“知識全面”的培養目標，蘭州交通大學工程管理專業提出“四個平臺”（技術、管理、經濟、法律）的技術型培養體系。

（1）技術類課程：土木工程材料、工程測量、結構設計原理、建筑工程概預算、交通工程概預算、土木工程施工。

（2）管理類課程：管理運籌學、管理學原理、工程項目管理。

（3）經濟類課程：工程經濟學、工程財務管理、會計學原理。

（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設法規。

通過這四個平臺的建設，使得技術型培養體系逐漸得到完善和擴展，同時促進多學科多專業的經驗交流和相互促進，拓寬學生的學習知識面，提高學生對專業前景的認知度。

3.以課程設計強化技能

項目管理能力是學生綜合能力培養的本質。作為管理類人才，除了掌握扎實的基礎知識，還應該具備制定項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與防范風險的綜合能力，這就要求學生能夠把專業知識轉化為實踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺的同時提出了基礎教學與課程設計同步強化的教學手段，將貼近實際的工程案例與課程設計相結合，在學習專業知識的同時強化練習。通過“工程經濟學課程設計”、“建筑工程概預算課程設計”、“交通工程結構課程設計”等專業課程的實戰訓練使學生在鞏固專業基礎知識的同時又鍛煉了其分析決策能力、團隊合作能力和風險應變能力。在多次項目訓練中，學生的專業知識得到了強化，同時對工程項目的性質和特點有了深刻的理解，項目管理能力逐漸形成。

4.多種考查形式檢驗學習成果

傳統的學習效果檢驗往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業提出弱化集中考試、強化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業、團隊討論等多種手段，通過團隊合作、分工負責等形式發揮個人創新能力和團隊協作能力，將枯燥的考試變得生動具體，學生學習的熱情得到很大提高，自主學習和獨立決策能力逐漸形成。這一創新在“工程識圖”、“工程財務管理”、“交通工程概預算”等課程中得到實驗和推廣。考查形式的改變不僅強化了學生對專業知識的掌握，而且使得學習氛圍得到明顯改善，“教”與“學”變得輕松和諧。

二、基于問題學習模式的模擬演練

基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構主義指導下的“以學生為主體”的教學模式，強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發展，更大程度地發揮了他們在教學實踐活動中的主體作用。

1.問題構建方案

問題是PBL 的起點和焦點，是影響PBL 教學效果的主要因素，問題構建方案如表1所示。利用已有實驗設備，合理且貼近實際的問題創建與選擇，既能夠與培養目標中基礎扎實和勇于創新的要求環環相扣，又能夠激發學生學習興趣，踏實認真地完成實訓任務。

表1 問題構建方案表

問題情境 案例資源 解決途徑 目標要求 參與實施課程

什么是工程項目施工管理 項目管理施工組織案例 項目管理沙盤實驗 熟悉工程項目施工管理過程及風險防范機制，強化合同管理 工程項目管理

項目變更及風險防范案例 斯維爾項目管理軟件 土木工程施工

怎樣做好工程項目概預算 工程預算案例 廣聯達算量軟件 掌握編制工程預算及投標書的方法 建筑工程概預算

縱橫預算軟件 設備安裝工程概預算

交通工程概預算

案例資源是影響PBL 效果的另一個關鍵因素。學生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，充足的案例資源能夠為問題解決提供有力支撐，避免學生陷入無思路、無頭緒的困境之中。

2.PBL演練組織實施

結合項目施工分工協作的特點，在實驗前將學生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業某項目部，每一小組由3～5名學生組成，分別擔任施工管理過程中的主要人員，每組選一個組長起協調作用。

在完成團隊組建后發放實際工程圖紙，圖紙一般為框架結構的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設計圖。團隊在接到圖紙后開始讀圖并明確每個人的任務，利用實際工程案例獲取相關知識，并討論如何利用所獲得的知識促進問題的解決，同時制定工程實施方案，并由教師組成的團隊模擬建設主管部門進行審批。

按照團隊制定的工程方案，小組成員利用實驗設備進行模擬操作。如果在實施過程中，小組發現還需要研究另外一些新的專業知識，小組成員就需要反復循環地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風險因素或工程變更就必須對實施方案進行調整并不斷改進。學生身臨其境地感受工程項目施工的精彩與艱辛，體驗承擔責任的樂趣與煩惱，進而體悟工程項目施工的關鍵。

實驗結束后，學生還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

3.績效評價檢驗能力

績效評價是對實踐操作能力檢驗的必要手段。在小組提交結果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結果進行分析評分及成果展示，針對同學們的提問進行相互答辯，并與其他小組進行橫向對比，直觀展現成果的優勢與不足，最終結合實際評出優勝團隊。

三、校企合作促進市場對接

為了改善大學生在校實習機會少的困境，學校充分利用社會資源，深化校企合作機制，積極創建教學實習基地，先后成立了一批校內、外實習基地，滿足了學生測量實習、認識實習及施工生產實習的需要。學校設有下屬的勘察設計院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實踐提供了便利，逐漸形成相對穩定的實習環境，以確保實習效果。

1.小學期專項訓練

為了增加大學生實習時間，保證實習效果，在第四學期末實行小學期專項實習計劃，學生在沒有課業壓力的情況下深入工地和實習基地展開土木工程測量實習與認識實習等專項訓練，在實踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學生在實習中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實踐經驗又明確了職業發展方向，通過課堂教學與實際工程的對比強化知識結構，為畢業生走向工作崗位打下堅實基礎。

2.以競賽促進技能提高

利用廣聯達算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業知識競賽和沙盤交流會等多種形式促進與其他院校的學習交流。學生通過競賽發現自己的優勢及不足，取長補短，通過交流相互學習，不斷提高專業技能，最終達到“以賽促學、以賽促教、重在實踐”的實踐教學目標。

3.生產實習與職前磨練相結合

在完成了系統的專業知識學習和實踐訓練后，為了使畢業生能夠提前進入崗位角色，掌握工程管理的業務流程，工程管理專業提出了生產實習與職前磨練相結合的方式，在第八學期進行生產實習與畢業設計圓滿銜接的培養模式。前4周為生產實習，畢業生提前進入已簽訂的就業單位實習并且接受崗前培訓，在這種模式下畢業生能以主人翁的態度對待工作，深入鉆研專業技術，努力學習工程管理經驗；后13周為畢業設計，通過校內導師與企業導師的共同指導，完成畢業設計的實戰演練，使畢業生在實踐中提前適應工作環境，融入企業文化。同時，這一措施也受到眾多用人單位的好評。

4.效果反饋

近年來，蘭州交通大學工程管理專業畢業生就業形勢喜人，就業率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業畢業生的評價是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業生已成為各鐵路局、中交集團、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業務骨干和技術負責人。通過效果反饋來看，以目標為導向的金字塔式人才培養模式已經取得了良好效果。

四、結語

工程管理專業實踐教學模式研究有助于創新人才培養目標的實現，從而培養出理論與實踐并重的高素質、創新型工程管理人才，以適應社會對工程管理專業人才的不斷需求。然而要進一步完善實踐教學體系還有很多問題需要深入探討，如對實踐能力多樣化培養模式的探索，包括不同工程階段管理實踐能力培養、不同參與方工程管理實踐能力培養、不同領域管理實踐能力培養、不同工程類型管理實踐能力培養等等。

參考文獻：

[1]高等學校土建學科教學指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――工程管理專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

[2]鮑學英，王恩茂，黃山.蘭州交通大學工程管理省級特色專業建設探討[J].高等建筑教育，2011，20（4）：49-53.

[3]工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，

19（1）：89-94.

[4]李文莉.基于問題學習模式的教學實踐及績效評價研究[J].電化教育研究，2010，（4）：99-108.

第6篇：會計畢業設計個人總結范文

關鍵詞：高職；創新能力；創業意識

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、開展高職財會專業創新創業教育的必要性

（一）適應社會發展的必然要求。知識經濟的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創新創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，高職院校創新創業教育旨在培養大學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。引入創新創業教育，是高等教育適應社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮做出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創新創業能力，是社會發展的必然要求。

（二）人才培養改革的客觀要求。創新能力是人才的核心競爭力。隨著經濟的增長，教育的發展，會計與國際趨同，高職財會專業的人才培養目標不再是培養學生在畢業時成為一個專業會計人員，而在于培養學生具有專業會計人員的素質，培養學生的綜合能力，具有創新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經濟全球化發展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業模擬和人生體驗的創新情景中，從而全面提升學生作為會計專業人才的基本職業創新素養。

（三）緩解就業壓力的重要舉措。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財會專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財會專業學生進出通暢的雙贏局面。

（四）促進學生個人發展的重要途徑。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。創新創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且具有經濟管理能力，這樣可以讓就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么個人的發展將截然不同，既實現了自身價值，又為社會創造了財富。

二、財會專業引入創新創業教育的優勢

財會專業與市場經濟活動的聯系最密切，財會專業教育在引入創新創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如，如何籌措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售、賬款核算、貨物盤點、記賬、核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。

三、高職財會專業創新創業教育現狀分析

（一）高職院校財會專業未形成行之有效的大學生創新創業能力培養體系。創新創業教育應該是以培養學生創新意識為主旨的高層次素質教育，其核心與關鍵是培養學生創新精神和提升創業綜合素質。由于學校管理者、教師和學生三個層面對創新創業教育的認識尚未真正到位，致使學生無法完整地構建起創新創業所需的完整知識體系，學校在大學生創業能力培養過程中進行了適當的課程調整，但未形成創業能力培養體系。高校更多的是關注學生在校的能力，忽視其社會能力，缺乏與社會尤其是政府、企業之間的交流合作，使得大學生創業能力培養更具有社會性的意義；同時，缺乏適度規模的創業實踐導師。

（二）學生個體創新創業能力不強、經驗不足。筆者在調查過程中發現，有89.27%自主創業的學生未參加過系統的創業能力培訓，只有22%的學生選擇自主創業是為了解決就業問題，對創新創業的動機不對。在創業可能面臨的困難上，大學生選擇最多的前三項是：經驗不足、資金問題、缺乏項目。大多數學生對國家創業扶持政策不是很了解。有75.18%選擇了知道一點，有14.62%一點也不知道，選擇了解和十分了解的只占8.2%和2%。

（三）社會對高職大學生創新創業能力培養關注度不高。盡管社會普遍關注創新創業教育，國家也把創新創業教育提高到戰略的高度來重視，但由于社會對創新創業人才缺乏目標導向，對創新創業教育的評判也只停留在理論層面，創新創業人才的培養并沒有得到真正的落實，政府創業政策設限較多。比如，杭州市高校畢業生創業資助資金實施辦法（試行）規定，創業資金的資助對象如為外地生源在杭高校畢業生就必須符合三大條件，對創業項目有了更高的要求。政府過多的給大學生設限，一定程度上降低了大學生創業的積極性，同時對創業本身的關注過多反而忽視了大學生創業能力的培養。企業在大學生創業能力培養過程中的作用也并未得到完全發揮。

四、高職財會專業創新創業能力的構建

實施創新創業教育，培養創新創業人才是不斷發展變革的經濟社會對現代高等教育人才培養目標的必然要求。目前，許多行業、企業急需具有創業意識和創新精神的“高復合、高素質、高技能”的三高人才。那么，我們的高職教育就應該根據社會經濟轉型和人才結構變化，對專業建設、人才培養方案、課程體系、教學方法等做適當的動態調整和優化。

（一）優化專業人才培養方案。創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質是一種素質教育，是通過教學活動提升學生創業素質和創業技能。因此，要以創新創業意識為指導，積極改革和優化適應創新人才培養的高職人才培養方案，將創新、創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創新型、創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。

（二）深化課程體系改革。改革課程體系，在現有專業課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。重視學科的互補性和教學的綜合性，注意把自然科學類、藝術素養類、經濟管理類、人文社科類等學科的知識滲透進去，形成結構合理、內容豐富、涉及面廣、操作性強的創新創業教育課程體系。在課程設置上，財會專業可以圍繞通識課開設創業管理、創造學、創業學等通識創新創業課程；圍繞專業基礎課開設跨學科、跨專業的創新思維訓練課；圍繞專業課開設項目導向的案例課和企業實踐課；圍繞專業實踐課開設技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設ERP沙盤模擬對抗、創業設計、創業技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質、厚基礎、強實踐、求創新”的高職財會專業創新創業人才課程體系。

（三）更新教學內容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調以能力為本位，突出應用性、實踐性、創新性，使畢業生能夠直接上崗工作或開創性地開展創業工作。由于高職學生自身的動手能力和認知能力發展不平衡，在課堂中對于以并行結構為特征的傳統學科課程學習體系表現出明顯的不適應，聽講的持續注意力，對概念的理解歸納能力以及記憶復現能力均較弱；而對于以串行結構為特征的行動學習體系則表現出極大的興趣，操作的持續注意力、操作行為的模仿能力、操作行為的程式化再現能力均較強。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環節融入到課堂教學環節中去，大力引入實戰環境要素，使每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業案例分析、企業專家言傳身授、啟發式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環境，等等。

（四）構建多元化的創新創業實踐體系。創新創業教育的實踐性特征決定了學校應積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計、工學交替、創業技能競賽、ERP沙盤模擬、創新創業服務網站、創業信息咨詢、學生社團等有機結合的開放式創新創業實踐能力體系。

1、把創業文化納入校園文化建設范疇。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。例如，面向全校學生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導教師或參賽獲獎學生的引導和組織下，讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。這種實踐性活動充分突出了學生的主體地位，對于學生創新創業意識的養成具有非常好的效果。

2、切實加強校內外創業基地建設。創新創業教育需要良好社會系統環境的支持。學校應該主動加強與企業的聯系，通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自己的綜合素質，為創業奠定堅實基礎。學校與企事業單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創新活動基地，積極組織學生從事認識性實習、生產實習、頂崗實習等實踐性環節，加大技能訓練的強度，把職業意識的培養和專業技術技能訓練有機地結合起來，這樣既縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐應用能力和創新創業能力。

五、財會專業創新創業能力實踐

浙江金融職業學院會計專業群以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，結合專業與職業特點，以“把握財會趨勢、發揮金融強勢、彰顯人才優勢”為人才培養理念，以促成學生成才成長為人才培養工作的邏輯起點，以滿足用人單位的多元需求為人才培養工作的著力點，堅持學歷教育與崗位培訓相融合、堅持職業能力與職業素質相兼顧、堅持就業導向與人生發展相統一，著力提升學生適應市場的能力與素質，注重培養學生的創新創業能力。

（一）創業教育滲透于專業教學。浙江金融職業學院會計專業群在專業教學計劃中增設《中小創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解創業的歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。同時，將創業教育滲透到專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避市場風險的方法、經營管理的能力等，并能運用手段維護自身的合法權益。

（二）教學方式體現創新創業教育特色。先進的教學方式是創新創業教育的重要環節，我們在教學中積極采用項目教學、案例教學、情景教學等多種新型教學方法，利用校內仿真化實訓基地，如手工實訓室、銀稅企財稅審實訓室、財務管理實訓室、信用管理實訓室等，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；通過敘述講解性與互動練習性結合，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，通過播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。

（三）有效開發和利用社會創業資源。建立校外實訓實踐基地是培養學生創業能力的有效途徑?；诖?，浙江金融職業學院會計專業群基于創新創業能力培養，建立了“意識、品質、知識”三維一體的產學合作共育人互動模式。于2007年構建了“以下沙經濟開發區為基礎，以杭州市為重點，面向全省的多元化、開放型、緊密型的校企合作格局”，密切與政府和企業的聯系，主動與會計師事務所、浙江省信用中心合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和信用服務等工作，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創業教育的案例，訓練他們的職業經驗。同時，開展三個層次的全真式工學結合，即一年級學生暑期分散式實習，二年級學生全年排隊式實習，三年級學生6個月頂崗實習。通過創業教育社會實踐基地的建設和社會實踐活動開展，全面提高了學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，提高了學生的社會實踐能力。

（四）積極開展第二課堂創新創業活動。浙江金融職業學院會計專業群結合浙江省高職高?！疤魬鸨眲撔聞摌I大賽、浙江省財會信息化競賽、浙江省中職會計技能大賽等各類比賽及大學生社會實踐活動，通過舉辦一些創辦成功人士專題講座、報告會，建立創業論壇，開展一些模擬創業活動等，促進學生創業群體的溝通和交流，激發財會學子的創業熱情和創業意識；同時，積極利用學校的專業教育資源和社會服務功能開發可行性的創業項目，通過引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，提升學生的創業能力。

（作者單位：浙江金融職業學院）

主要參考文獻：

[1]張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識為培養主旨的創業教育模式[J].中國高等教育，2010.12.

第7篇：會計畢業設計個人總結范文

［關鍵詞］高校教育成本；高校教育成本核算；作業成本法

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0091-02

1 高校成本含義

高?；顒訌哪撤N意義來說是一種特殊的生產活動。它是以學生為主導產品的有目的、有計劃、有組織、有耗費的特殊生產過程。因此,高校產業與一般生產活動在成本分類與核算方面有一定的相似之處,但又有著自身特點。高校教育成本可按固定成本與變動成本、經常性成本與資本化成本進行劃分,以便于核算。

高校的固定成本是指辦學成本總額不受學生數量在一定范圍內變動的影響,而保持相對不變的成本,如教學儀器、教室、宿舍、實驗室等。這一部分是高校經過長時間投入和積累形成的實物形態在長時間內部發生變化的資產。高校變動成本是指辦學成本總額隨著學生數量的增減變動而成正比例變動的相關成本,如教職工工資、學生助學金、公務費、業務費等消耗性支出。在辦學過程中,學生數量變動對于固定成本與變動成本總額的影響是不同的。從發生額看,固定成本不受學生數量變動的影響,而變動成本則隨著學生數量的增減變動而變動。從生均占有量來看,隨著學生人數的增減,固定成本的生均占有量隨之降低和升高,而變動成本的生均占有量變化不大。

經常性成本是指在一定時期內就要更換或添置的物資及其他費用。經常性成本也被稱為“教育經常費用”,它包括兩部分：人員經費和公用費用。主要指教職工工資、獎金、津貼、日常教學科研用品、行政辦公用品、水電煤費等不計入高校固定資產項目中的各項成本支出。資本化成本是指一次性購進或建造,可以長時間使用的資產成本,這一部分構成高校的固定成本。主要包括：校舍等建筑物、體育設施、衛生保健儀器、教學科研設施、圖書資料等建造或購置費用。

2 高校教育成本核算分析

2.1 高校教育成本核算的主體

提供教育成本信息首先要考慮提供某一具體教育單位的成本信息,也就是說確定教育成本核算主體。對于成本核算的主體主要是從產品生產者或提供這方面考慮。具體在教育成本主體選擇方面,要考慮的就是學校,還有一種說法是學校中的院系也可以作為準會計主體。在組織具體核算事宜上,可分為兩級進行：院系一級核算教育成本,學校級核算公共成本,并將學校級合算的公共成本按照一定方法分攤到教育成本中去,從而計算教育的總成本。對于附屬于學校的企業和其他機構如醫院、幼兒園等不能并入教育成本核算的主體,也就是說其費用的發生或學校對其進行補貼、撥款均不能計入學校教育成本,而應以獨立的會計主體進行會計核算。

2.2 高校教育成本核算的范圍

(1)教師、教學輔助、行政以及工勤人員的工資及福利性支出；

(2)教學、科研等業務費用支出；

(3)為維持日常運營所需的辦公以及水、電、暖等各種費用；

(4)學生活動、招生就業指導支出；

(5)其他應計入教育成本的支出,如科研配套經費以及相應的獎勵資金、學科建設費、固定資產的購置費和基建支出以及相關的貸款利息、不宜實行社會化的后勤服務部門對學生或教育教學相關活動提供服務的支出,如校園綠化等。

3 作業成本法在高校教育成本核算中的應用分析

3.1 我國高校教育成本核算現狀

目前我國高校教育成本核算方法主要是匡算法和實算法。

匡算法就是用于培養學生的生均基本建設投資、生均教育事業費和生均預算外經費。這是一種最簡潔最常用的方法。此方法的優點在于它所需要的數據容易收集,操作性和實效性較強。缺點在于它沒能分離與培養成本無關的費用。這種方法得到的成本數據有限且準確性較差,影響教育成本信息在制定教育制度和高校管理中應用的有效性。它是一種不完整、不嚴格的教育成本核算方法。此種方法被理論界廣泛采用,然而高校在進行成本核算過程中卻基本上不使用這種方法。實踐中多用于教育主管部門的統計表。

實算法是根據高等學校現有的會計核算等資料,按照教育成本的內容進行分析計算,從而得出教育成本的方法。此種方法把一切與學生受教育無關的費用剔除出去,更接近教育成本的實際數額,較為科學。但是此種方法計算較復雜,而且此種教育成本核算方法與目前高等學校預算管理的會計制度相沖突,沒有顧及到目前會計制度的要求,則是違背了會計相關性原則。

3.2 作業成本法在高校教育成本核算中的適宜性

一方面按目前高校學校會計制度的要求,與政府預算收支科目保持一定的對應關系,在收付實現制的基礎上進行收支核算,以滿足國家宏觀管理對高等院校會計制度的需求；另一方面,按教育成本核算要求在權責發生制的原則下,正確計算教育成本以滿足學校微觀管理的需要。筆者結合當今對高校教育成本核算方法的研究及看法,總結借鑒已有的研究理論,提出了高校教育成本核算新思路――作業成本法在高校教育成本核算及管理中的應用。

“產品消耗作業,作業消耗資源”是作業成本法的核心思想。高校教育產品的生產過程就是人才培養過程,這一過程按照價值鏈展開,由若干個環節構成,每一個環節又可根據其成本管理需要和經濟效益原則劃分為一項或幾項作業,每一項作業都要發生一定的成本。因此高校教育生產環節是用于作業成本法的基本理念,而且具有可操作性。

高校教育成本控制的第一步是成本前饋控制,即分析內外部實際情況,衡量客觀的需求和主管的可能,通過科學的預測方法,提出在未來一定時期內高校教育成本目標并制定成本控制的戰略、計劃。然后通過績效預算管理機制,形成一個人人負責的成本控制體系,將成本控制計劃中的各個經濟指標,層層分解,逐一落實到每個院系、每個部門,實行分級歸口制度。第三則是成本運行控制,在運行過程中,建立嚴格的費用審批制度,確定費用是否合理,從而確保費用的使用效果。在運行控制中要把消耗和費用同所制定的成本費用標準進行對比和比較分析,就需要收集、記錄、傳遞、匯總和整理能夠反映成本發生情況的數據。最后進行成本反饋控制,按照各成本責任中心的實際工作業績定期編制業績報告和學校的財務決算報告,將實際發生數與預算控制數進行對比,分析二者存在差異的原因,并及時進行信息反饋,從而考核各成本責任中心的工作業績,及時發現過程中存在的問題,促使存在問題的各有關責任成本中心采取有效措施進行問題改進,并按要求進行營運管理活動。

4 基于作業成本法的高校教育成本核算及管理模式的構想

4.1 劃分費用要素，確定教育成本支出范圍

構建高校教育成本核算體系,首先要明確費用要素以及教育成本支出范圍。根據教育成本的含義,納入高校教育成本支出范疇的應該包括在教育過程中,與培養學生相關的一系列直接或間接費用的總和,但與教學項目無關的科學研究或社會活動所發生的支出不能計入高校教育成本。教育成本根據經濟用途可將其劃分若干費用要素,具體包括工資福利、商品服務(辦公運行保障)、離退及家庭補助(含學生)、其他資本支出(修繕、設備購置、債務還本付息等)。高校的后勤支出中,餐飲、物業等實行社會化的后勤部門,其成本可通過收費補償,目前已經形成獨立核算、自負盈虧的核算管理體系,所以不應計入高校教育成本。對于不宜實行社會化的后勤服務部門對學生或教育教學相關活動提供服務的支出,如校園綠化等,應計入教育成本。

4.2 識別作業,劃分作業中心

高校培養具有某種能力或專長的學生即生產教育產品的過程,可分為兩類活動：基本活動和輔助活動?；净顒邮桥c培養學生直接相關的招生、入學教育、教學、畢業設計、畢業派遣等活動；輔助活動是用于輔助基本活動順利進行的活動,比如提供高校的基礎設施、人員管理、教學項目研究、教育教學設備等活動。通過這些輔助活動,將高校各個不同的職能部分聯系起來,與基本活動一同支持高校教育生產的整個價值鏈條。與之相對應,高校的生產作業也被分為基本作業和輔助作業兩部分,基本作業是與培養學生、生產教育產品直接相關的作業,輔助作業視為基本作業服務的作業。

4.3 分析資源動因,歸集作業成本

資源動因是指各種資源被作業消耗的方式和原因,資源的消耗是按照具體的資源動因分配給不同作業的。教育成本核算中的資源動因可以分為三類：第一類是終極資源動因,即可以將此種資源消耗直接計入某一終級成本項目的資源動因,也就是指一些直接費用,不用經過作業的歸集和分配,直接可以計入到相應的成本對象中,例如各項專業學生的畢業實習費用支出；第二類是專項資源動因,即屬于作業中心直接費用并且可以直接計入各作業中心的資源動因,比如各院系用于支付的各專職學工人員的工資,可以直接計入各院系日常管理費用開支,直接計入該輔助作業中心,然后再進行二次分配；第三類是間接資源動因,即必須經過先分解然后才能計入各作業中心的資源動因,如各作業中心耗用的水電費,在實際工作中,必須先通過儀表計量總量后,再分配到各個作業中心。資源動因的數據一般來源于各個部門，所以為保證核算工作的順利進行,各部門要全力支持，通力合作才能實現。

4.4 分析作業動因,計算不同教育產品的總成本和生均成本

第8篇：會計畢業設計個人總結范文

摘要：民辦高職質量特色延伸發展

浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環縣，現有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經費、自找生源，如何生存和發展，需要創新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的心得是摘要：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。

一、教育質量——“寬進”“優出”

民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養成適應社會經濟發展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優出”是個矛盾的統一體，不“寬進”，沒有生源，“優出”無從談起；只有實現了“優出”，培養出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就輕易解決。在“寬進”的條件下實現“優出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。

（一）從學生實際出發，加強思想政治工作，實現教育優化

1．要關愛尊重學生對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優點，如大多數人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。

2．要注重思想政治教育學生中的新問題是多方面的。根本新問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。

3．要重視教育管理要將思想政治教育和教育管理結合起來進行，要有配套的規章制度，要公布、宣傳、實行這些規章制度。在執行規章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現目標管理。

4．要培養學生干部要重視發揮團委、學生會各類學生干部的自治自管功能，全校學生干部的人數，約占學生總數的三分之一，假如這些干部都能起模范帶頭功能，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起功能、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養干部、大膽使用干部。

（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量

1．嚴格執行教學計劃學院從實際出發，制定了符合專修學院特征的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業課、實踐和軍訓等方面；在各專業的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規定，統考課加強，?？颊n開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注重培養職業型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實踐環節的大綱，使講課、輔導規范，檢查有據。教學計劃中，還增加了某些適應地方經濟發展需要的內容，增加一些課時，使學生畢業后能更好地適應工作。

2．建立和完善規章制度學校逐步完善教學規章制度，立下規矩，實行制度化、規范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，?？颊n區間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教和學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。

3．提出明確的教學要求教學中，我們從學生實際出發，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有辦法”的要求?！熬v”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發式，引導學生把握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的新問題簡明化、抽象新問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講?！岸嗑殹薄ⅰ扒诳己恕笔前纯季V要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規范的模擬試題給學生練習，并進行考核?！凹毞治觥本褪菍W生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教和學的經驗或新問題，細找學不好的原因。“有辦法”就是通過分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可布置多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態度上有新問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。

4．重視教師隊伍建設江南理工專修學院自創辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經兩輪全程助教，經過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環節，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩定的、高質量的青年教師隊伍。

二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”

上級領導非常重視專修學院的建設和發展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經過周密思索、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。

（一）明需求

1．根據當地經濟發展的需求，開設急需專業玉環縣原是個“小島、小農、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業已有169家，其中年產值上億元的6家；1978年到2000年工業總產值從4750萬元增加到190億元。民營企業飛速發展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業園區。但縣領導也清醒地看到，玉環企業裝備落后，科技開發能力不強，產品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環縣社會經濟發展的瓶頸。因此，玉環縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業管理和會計等最急需的五個專業。

2．根據社會和群眾的需求，指導招生和就業學院一直將社會調查作為辦學中一個經常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業的招生，是分別對玉環經濟發展的目前狀況和前景，對各職業中專學生的家庭經濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了具體調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業，向廠長、經理、車間主任、工人師傅了解畢業生在實習中的能力和表現，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業生的實習和就業指導。

（二）高起點

1．聘請高素質的教師學院從辦學第一年起，就以比較優惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、探究所所長，有探究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士探究生、2名碩士探究生，有5位中青年教師參加了探究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。

2．購置高標準的實驗儀器設備辦學初期，學院經濟困難，在縣領導和各企業大力支持下，經過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。

（三）重實踐

1．重視計劃布置學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃布置中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期布置2星期校內或校外實習，最后一學期布置3個月社會實踐。

2．提出明確要求在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內容、步驟做出明確的規定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規范化、正規化。

3．加強教學檢查實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業生實習情況，分析、探究、解決新問題；最后要抓好畢業設計和畢業論文的寫作，組織好畢業設計和畢業論文的答辯，完善實踐教學的全過程。

辦學特色是辦學綜合效果的體現。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業心和創新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經驗教訓的思想作風；辦任何事業，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視和企業的合作，建立校內外實踐基地，非凡要在有人才供需關系的企業建實踐基地，既直接為當地產品開發、提高產品科技含量服務，又為培養人才服務。第三，還要注重對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。

三、延伸發展——大中專專業銜接、中高等教育融通、成職教同步發展

浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學?！癍h縣技工學校、玉環職業教育中心延伸發展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統籌共建，資源共享，優勢互補，大中專專業銜接，中高等教育融通，成職教同步發展，并和國外幾所職業技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的非凡性，也具有民辦高職發展的共同規律。

1．大中專專業銜接、中高等教育融通是地方經濟社會發展的需求隨著經濟社會的發展，玉環縣地方民營企業經歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機器操作的工廠，到機械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產、產品暢銷全國、遠銷國外的實業公司這樣一個發展過程；各廠工人的數量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現在既需要技術人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發人員和外經貿人員。隨著人民生活水平的提高，學生及其家長對子女的就業要求也越來越高，開始只要求進廠找份工作，現在卻要求有技術、有專長，目光遠大的人還要求有學位；反映在就學的要求上，開始只是進職技校學點技術，現在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發展趨向，在全省乃至全國都是共同的。所以，學院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業大中專專業銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經濟的發展、群眾收入的增加，又為教育的發展創造了物質條件。專修學院要以校養校、滾動發展，收費顯然較高，但據我們在玉環當地調查，87％的家庭都能負擔子女的學費；對于13％的困難學生，學院依靠企業的委培制度和投入的教學獎勵基金，以及學院設立的獎學金、助學金可以予以解決。

第9篇：會計畢業設計個人總結范文

關鍵詞：信息管理與信息系統；專業培養方案；調研；改革

一、背景

人才培養是學校的根本大法，學校的所有工作都要圍繞如何更好地執行人才培養方案開展工作。人才培養方案要體現社會對人才的中長期需求，要有利于專業人才培養質量的提高，有利于學生的未來發展和就業［1］［2］［3］。當前，信息管理工程專業，不同程度地存在實踐不足、專業特色不突出、人才走向與專業培養目標發生偏離等問題［4］［5］。為使專業培養方案適應廣東省社會企業實際需求、跟緊學科自身的發展、力創有核心競爭力的專業特色，我們對信息管理與信息系統專業本科培養方案進行了全面深入地調研。通過調查問卷、資料搜索、分析比較、校友交流等多種形式，對培養方案的現狀有了一個較為全面地了解，并針對目前培養方案實施情況、教學效果等方面的問題進行比對、分析，希望在此基礎上形成新一輪信息管理與信息系統專業人才培養方案修訂工作的思路，抓住培養中的幾個重點問題，形成信管專業的培養特色，適應廣東省產業結構調整的人才需求。

二、調研內容及對象

信管專業培養方案調研的主要內容包括人才培養目標和模式、人才能力組成和結構、理論教學體系、實踐教學體系、教學手段和模式等5個方面?？偟膩碚f，社會發展的近期和遠期需求是人才培養的導向，與產業和行業的結合是學科專業優化的主導思想，應用型本科人才的知識、能力與素質結構是人才培養的主要目標，理論和實踐教學體系是人才培養的主要途徑，教學手段和模式的改革是人才培養的配套措施。

調研范圍包括：畢業生就業典型情況；企業需求和滿意度；國內同類學校同類專業典型情況；本系教師和本專業在校學生。

三、調研方法

調研方法包括：通過設計調查問卷并通過互聯網絡問卷和回收數據，獲得往屆畢業生就業情況，以及廣東省內企業對本系學生需求和滿意度的第一手資料；邀請企業校友回校面對面座談；通過網上信息搜索，了解國內典型高校本專業的培養方案，對比我校信管專業和國內高校的培養計劃，發現趨勢、特點、差距和不足；通過教師、在校生座談以及問卷調查，收集我校信管系教師和在校生的主要意見和建議。

四、調研分析

1.畢業生就業典型情況

設計并通過互聯網絡問卷，10天內回收58份有效問卷，代表了畢業生就業的典型情況。問卷設計包括五個部分，分別是個人基本信息、職業選擇信息、職業能力分析、專業培養體會和滿意度調查，目的是考查原有專業人才培養方案的效果，了解社會對本專業人才培養的需求。下面進行典型分析。

（1）從畢業生就業綜合情況和專業培養，體會識別人才培養總體成果和目標。由數據可知，目前我校信管專業畢業生廣泛分布在包括IT與通訊業，金融、證券、保險業，商貿業，電力、石化等能源業，新聞傳媒廣告業，房地產業，醫藥食品業，旅游交通民航業，制造業，政府機關等多個行業中，集中、依次分布在外資合資企業、大型國有企業、民營私營企業及政府機關等廣東省典型企業和部門中，就業在多個崗位。僅有兩成左右的畢業生換過兩次及以上的工作，超過六成的畢業生沒有換過工作，能實現準確就業。近半數認為與自己專業對口，月收入在5000元及以上的占50%，3000元及以上的則超過七成。這說明本專業原有人才培養方案的效果較好，未來的人才培養方案的目標可以沿著原有的思路，繼續定位在面向廣東省內。

對于原培養方案，畢業生認為本專業在培養過程中存在的缺陷集中、依次表現在缺乏實踐、專業培養定位模糊、課程設置不合理、缺少專業技術、課程內容陳舊、各課程結合不緊密等問題上。這說明了未來的培養方案急需在實踐、定位、課程設置和內容上下功夫。

（2）從畢業生職業選擇檢驗人才培養方案的定位。數據顯示，按照工作內容來劃分，本校信管專業畢業生最集中依次分布在信息系統管理人員、信息系統分析師、信息系統二次開發人員、信息系統程序人員、面向信息系統的企業管理人員、信息系統設計師、信息管理師、信息網絡工程師等工作崗位上，與原先確定的人才培養圖譜基本一致，涵蓋了信息管理師、信息系統管理人員和信息系統二次開發人員等中間位置，但從事信息化建設管理咨詢師這一崗位工作的畢業生數量太少，只有3人，而有17個畢業生都有意升遷或轉換到這一崗位，說明原有培養方案的目標沒有問題，是方案落實上出了問題，遠遠沒有達到預設的目標。升遷/轉換意向則反映了隨著經驗的增長，畢業生逐漸趨于轉向面向信息系統以及信息企業的高層決策管理人員，以及信息化建設管理咨詢師和信息系統分析師這類綜合崗位，說明原有培養方案的定位比較準確。

（3）從畢業生職業能力分析人才培養方案的具體設計。通過對畢業生的調查得知，他們認為對各領域管理知識的學習對于從事業務都是非常有幫助的。其中，位于前幾位的分別是工作流管理、人事管理、會計和管理會計、企業資源計劃、客戶關系管理、財務管理、生產管理、市場營銷和網絡營銷。同樣，畢業生還對輔助決策所需的信息管理類知識的重要程度給予了評價，這些都為本專業今后開設管理類和信息管理類課程提供了參考。另一方面，針對原有培養方案中的信息系統方向，由于受技術發展的影響很大，所以問卷中也設計了幾道問題來調查目前市場上對該類人才職業能力的組成和結構的要求。相關信息都為開設信息系統類課程提供了參考。

2.企業需求和滿意度調研

針對企業滿意度，首先設計了一份詳細的調查問卷。在實際操作時，將該問卷的問題進行了適當的精簡合并，組合進畢業生就業情況調查問卷，通過網絡，邀請畢業生所在單位領導填寫。此外還請畢業生及其領導站在他們的角度，給出本專業人才的需求狀況。

（1）企業滿意度。數據顯示，企業對本校信管專業畢業生工作表現的總體滿意度在75%以上，具體數據見表2。

此外，企業和畢業生認為本專業培養出來的畢業生優勢主要、依次在于以下幾個方面：理論知識面廣、就業選擇性大、學習能力強、綜合素質高。但值得注意的是，在“專業技術能力強”一項中，參與調查的58人次均未給予肯定意見，這說明我校信管系原有的人才培養的總體力度還不夠，學生或單位普遍認為本專業沒有“拳頭產品”。未來有必要進一步整合理論知識傳授的內容和方式，加大專業技術知識、特別是技能訓練的力度，力爭在保持學習能力強、綜合素質高的同時，突出優秀的專業技術能力。

（2）企業需求。從表1的數據可知，企業或畢業生認為單位緊缺的主要人才依次是信息系統分析師、信息系統二次開發人員、信息化建設管理咨詢師、信息系統設計師、信息系統程序人員和面向信息系統的企業管理人員。認為就業容易的人才主要、依次是：信息系統程序人員、信息系統二次開發人員、信息系統分析師、信息網絡工程師、信息系統設計師、信息系統管理人員和面向信息系統的企業管理人員。認為有潛力的崗位主要、依次是：信息系統分析師、信息系統二次開發人員、信息化建設管理咨詢師、信息系統設計師、信息系統程序人員和面向信息系統的企業管理人員。與單位緊缺排序一致。以上數據說明信息系統技術類人才的就業易于信息系統管理類，但從長遠看，綜合類、高層次人才更符合企業所需以及畢業生發展的方向。所以當前的課程設置必須將學生的長期發展和短期就業相結合，仔細權衡，精心設計，達到總體滿意。

此外，近半數畢業生認為以其在大學所學的專業知識背景，能在自己單位中找到3-5個適宜的崗位。說明隨著企業經營規模的現代化，對信息管理的要求越來越強烈，信息管理涉及咨詢、服務、物流等很多行業，本專業學生有很多的就業機會。

企業對應聘員工的能力要求依次排序為：實踐執行能力、個性心理品質、分工合作能力、業務能力、管理能力、自主發展能力、智慧勝利能力、印象管理、情緒調控能力、經濟學方面才能。說明若想增強本專業學生的就業優勢，就必須引導并鼓勵學生進行多方面的實踐鍛煉，并培養良好的溝通能力以及團隊合作精神，將更具有競爭力。

3.國內同類典型專業情況

目前，國內信管專業的人才培養主要存在3種模式：以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校工商管理模式，以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學的信息資源管理模式，以及以中國人民大學和中山大學為代表的信息系統技術導向模式。

（1）以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校工商管理模式。在這種模式下，一般將本專業設在經濟管理學院，側重于計算機科學技術，是以信息系統（包括電子商務）的應用、管理為主要研究對象，以企業如何利用信息技術、信息系統提高競爭能力和管理水平為目標，開展基礎理論、企業管理模式、信息系統戰略規劃、信息系統及其管理、信息系統開發方法、信息技術應用等方面的教學和科研。這種模式結合了IT和經濟管理，其最終目標是實現技術與經濟管理的完美結合，目前隨著企業資源規劃、供應鏈管理、客戶關系管理以及電子商務等的流行顯示出了新的魅力，是當前信息管理與信息系統專業的主要模式。

（2）以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學的信息資源管理模式。在該模式下，本專業一般設在信息管理學院，其前身是圖書館、情報學、檔案學等專業。其人才培養目標是培養具有現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識以及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

（3）以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式。該模式下，本專業一般設在信息技術學院，其主要培養目標為掌握現代信息技術和經濟管理知識的復合型人才，要求學生具備全面的素質和完善的知識結構，掌握堅實的計算機科學技術與應用、現代信息技術，熟悉現代經濟學、管理學知識，滿足各類企業和政府部門對信息系統的開發、管理的迫切需要。

五、結論與建議

本次調研通過調查畢業生、典型企業、同類院校、在校師生等多個調查對象，從不同側面了解了比較豐富的信息，總結起來，有如下幾個方面。

1.關于人才培養方案的目標和模式

在新的社會環境下，原有人才培養方案職業圖譜的總體思路仍然有效。本專業仍將發揮本校以工為主、理工經管文法全面發展的優勢，面向廣東省地方經濟建設，致力于培養具備現代管理學理論基礎、信息經濟學和計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息化規劃和信息管理、信息系統分析、設計、實施、管理、評價以及信息分析等方面的應用型高級專門人才。

但是，需要進一步明確和解構信息管理和信息系統技術兩個方向人才的培養方案，要引進訂單式等培養模式，參考走學歷教育與職業能力教育相結合的道路，落實以強化學生高級就業能力為導向，加強“核心技術一體化”專業建設。把握市場當前的需要和未來發展的趨勢，實現人才短期就業與長期發展潛力之間的最佳平衡。

2.關于人才能力組成和結構

本專業人才貴在“復合”，難在“復合”。應突出以問題解決能力培養為主線，加強實踐技能培養，增強溝通能力、團隊協作精神和個性心理素質。通過在校接受理論課程和實踐環節的鍛煉，使學生掌握現代經營管理原理、方法和計算機科學與技術，具備在計算機網絡環境下從事經營管理的基本能力；掌握信息科學的基本理論與方法，具備信息組織、分析、傳播與開發利用等信息管理的基本能力；掌握信息系統的分析、設計、實現與運行管理及維護的方法和技術，具備開發與運用計算機網絡信息系統解決經濟管理中的實際問題的基本能力；掌握情報檢索、信息搜索、數據挖掘的基本理論、方法與技術，具有信息分析與開發能力，能了解并跟蹤本專業及相關領域及其市場的發展動態，從而形成較強的研究開發和市場開拓能力。

3.關于課程體系建設

應強化融經濟學、管理學、信息科學和計算機科學等多學科于一體的“厚基礎、寬口徑、適應能力強”的專業特色，對于定量數學決策優化模型技術、計算機領域技術模塊，以及代表信管專業問題解決特色的定性定量相結合的核心課程知識模塊等三大知識團，需要進一步精心設計、組織知識點，做到邏輯連貫、沒有過多的重復，理論學時精簡、合理，淘汰一些技術內容已經陳舊的課程或章節，引入先進技術內容的章節或課程，健全、完善我們的課程體系。實現信息管理學、信息經濟學和信息系統開發與管理三大類知識的融會貫通，形成融經濟、管理與信息科學、計算機技術于一體的課程體系與課程結構。

4.關于實踐教學環節

對于信管專業，怎么強調培養學生的動手能力都不過分，這是因為，應用型高級專門人才培養的目標必須落實在學生的實踐動手能力上。應在整合理論課程體系的同時，重新審視課程實驗、實訓，認識實習、專業實習、社會實踐，課程設計、專業綜合設計、畢業設計等這一系列環節，相輔相成，形成體系，精心安排實驗項目，盡量將多個知識點組合成較大的實踐項目，并嚴格指導，突出培養學生的工程意識、創新精神以及運用信息技術解決經濟、商務、管理中實際問題的能力。

5.關于教學手段和模式

本專業十一五期間每年招生逾200人，為很好地完成對廣東本地以及珠三角地區高速發展的信息化的支持，實現人才培養在質量和數量上的和諧發展，必須綜合運用多媒體遠程教育等多種現代化教學手段，廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學生的優秀作品，大力建設好案例庫、試題庫等教學資源庫，突出技術規范教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，進行任務驅動、項目導向、模塊教學、工學結合等多種形式的教學改革，突出以問題為中心的學習法、基于行業與職業崗位群技能要求的學習法等學習方法，加強核心課程和精品課程建設，減少必修課學時數，增加選修課學時數，提高學生的學習主動性。

6.對學校、學院配套政策的建議

（1）關于素質教育。針對學生社會經驗不足、對社會了解太少，為其樹立正確的人生觀，可參照上海交通大學的做法，在所有人文社科類的通識課程中設置實踐環節，均勻地分布在1-6學期，其實踐環節均在假期中完成。這樣總學分不變，但省出了課內學時，又可使學生到社會上進行社會實踐活動時具有更加明確的主題，增加與社會接觸的機會，更加深入廣泛地了解社會，鍛煉其綜合處理問題的能力。

（2）改善實驗條件，充分挖掘現有條件。由于實驗條件的限制，許多課程無法開展實驗，不能通過實驗加深學生對課程內容的深入理解，新的想法和思路也很難通過實驗加以檢驗。當前條件下，一方面要爭取對于實驗條件的改善和提高；另一方面，充分利用現有條件，使學生能得到較多的訓練。

（3）注重學生創新能力的培養。培養方案中設置科技創新類選修課，通過各種措施培養學生的創新能力。

我?，F在已有一些類似的政策和手段，但是還需更加系統、全面、深入地完善措施，使學生有更多的機會和選擇，從時間上、經費上、指導上、制度上給予保障，使學生的動手能力、解決實際問題的能力、創新能力得到培養，提高我校信管專業學生的質量。

參考文獻：

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