徐教院附中精選(九篇)

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第1篇：徐教院附中范文

[論文關(guān)鍵詞]情緒效應(yīng) 體育院校 輔導(dǎo)員

情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，在人的活動中具有激發(fā)、組織、維持和導(dǎo)向作用，它由情緒體驗(yàn)、情緒表現(xiàn)和情緒生理三種因素結(jié)合而成。情緒、動機(jī)和情感在人的心理活動過程中是相互聯(lián)系的，在教育教學(xué)過程中只有情緒和情感的參與，才能取得良好的教育效果，并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的，促進(jìn)情緒效應(yīng)的良性發(fā)展和有效傳遞是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)之一。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，各類體育專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。基于此，如何創(chuàng)造平安、和諧的校園環(huán)境，是所有體育院校學(xué)生工作者不容回避的問題。一方面，體育院校學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員(以下簡稱輔導(dǎo)員)要依靠學(xué)校的規(guī)章制度開展工作;另一方面，要通過自身的人格魅力來影響學(xué)生。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時，可以運(yùn)用“情緒效應(yīng)”調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，以積極的態(tài)度面對學(xué)生，注重學(xué)生的情緒變化，創(chuàng)造平等和諧的氛圍，以保證良好的教育效果。

一、體育教育過程中的情緒效應(yīng)

情緒在大多數(shù)時候處于良性溫和的激活狀態(tài)，能夠組織、維持并指導(dǎo)人的行為。情緒系統(tǒng)是一個既影響其他系統(tǒng)，又受其他系統(tǒng)影響的體系。情緒效應(yīng)又稱情感效應(yīng)，它是指一個人的情緒狀態(tài)可以影響到另一個人的情緒狀態(tài)。特別是在印象形成過程中，主體的情緒狀態(tài)更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時，主體的喜怒哀樂對于雙方關(guān)系的建立或是對于客體的評價產(chǎn)生著巨大的影響。同時，主體和客體雙方會產(chǎn)生“情緒傳染”的心理效果，主體情緒低落或是消極，也可以引起客體的不良態(tài)度和反映，影響良好關(guān)系的建立。

由此可見，對情緒效應(yīng)的研究是基于情緒的正性傳遞的，這種良性情緒狀態(tài)能激發(fā)個體積極地認(rèn)知和參與，并調(diào)節(jié)和強(qiáng)化認(rèn)知活動和過程，促進(jìn)個體對在學(xué)習(xí)和生活過程中形成積極的動機(jī)指向和良好的個性心理品質(zhì)，從而有效地提高個體心理健康水平。這就是情緒研究的實(shí)效性，目前在情緒心理研究中，體育學(xué)科的應(yīng)用研究最多，達(dá)到16.46%。教育教學(xué)過程是形成師生間、學(xué)生間心理關(guān)系的實(shí)踐過程，良好的心理關(guān)系會直接影響著教育的效果和學(xué)生的發(fā)展。教師以積極的情感投入到教育過程中，會使學(xué)生產(chǎn)生安全感，并激發(fā)其產(chǎn)生積極的行為。因此，教師要愛學(xué)生，誠懇地對待學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等的新型師生關(guān)系。而教師的學(xué)識、品德、行為以及對學(xué)生的態(tài)度則是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。

體育院校的輔導(dǎo)員作為體育教育工作者，熟知體育學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，對體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程有切身的體會和認(rèn)知。因此，在實(shí)踐中運(yùn)用“情緒效應(yīng)”施教是十分必要和有效的。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用積極的情緒效應(yīng)，因勢利導(dǎo)，克服某些心理因素的消極影響，形成積極的正性情感效應(yīng)并傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)和動機(jī)。

二、情緒效應(yīng)對輔導(dǎo)員工作的影響

情緒效應(yīng)作為情緒的傳遞和轉(zhuǎn)化過程，包括正性情緒效應(yīng)和負(fù)性情緒效應(yīng)。良好的情緒效應(yīng)可以適度地喚醒和激發(fā)個體的心境狀態(tài)和動機(jī)水平，極大地豐富教育教學(xué)中的情感體驗(yàn)。形成情緒效應(yīng)的方法是多樣的，并且不拘泥于常規(guī)的教學(xué)過程。

1.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格魅力。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較明顯的一致性。因此，輔導(dǎo)員首先需要在學(xué)生中樹立威信并適時地體現(xiàn)自己的人格魅力，這是做好班級工作和教育工作的先決條件。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，暫時沒有升學(xué)的壓力，也就隨之失去了求學(xué)動力，此外對新環(huán)境的不適應(yīng)也使他們感到茫然，甚至導(dǎo)致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下，輔導(dǎo)員較高的個人威信和較強(qiáng)的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導(dǎo)員在工作中運(yùn)用“正性情緒效應(yīng)”則可以將增強(qiáng)教育者的教育威信和人格魅力，使其成為學(xué)生的知心朋友和引路人，并以自己樂觀、積極的人生態(tài)度感染學(xué)生。

2.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高教育的可信度。輔導(dǎo)員在面對專業(yè)水平差的學(xué)生時，更應(yīng)該利用“情緒效應(yīng)”的正向影響對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。以真摯的感情和積極的態(tài)度投入工作，深入了解學(xué)生，做到“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，最終增強(qiáng)學(xué)生對輔導(dǎo)員的信任感。這樣學(xué)生自然就會把輔導(dǎo)員的批評看成是對自己的關(guān)愛，把輔導(dǎo)員的表揚(yáng)看成是對自己的鼓勵，引起師生間的情感共鳴，并使學(xué)生將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)，從而獲得“親其師，信其道”的效果。

3.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。“因材施教”不僅要體現(xiàn)在知識的傳授上，也要體現(xiàn)在對學(xué)生的心理教育上。對此，情緒效應(yīng)的傳遞寓于輔導(dǎo)員真誠地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的過程中，這種“情緒效應(yīng)”能促進(jìn)師生間的情感交流，由此學(xué)生就會更樂意與輔導(dǎo)員推心置腹地談學(xué)習(xí)、生活，這種融洽的師生關(guān)系則有助于形成一個有凝聚力和向心力的集體。在這一過程中，“情緒效應(yīng)”即是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的媒介。

4.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高教育工作的有效性。情緒調(diào)節(jié)機(jī)制可以體現(xiàn)在自動運(yùn)作的生理、認(rèn)知、情緒、情緒與認(rèn)知相互作用、情緒與行為相互影響等過程中。輔導(dǎo)員通過創(chuàng)設(shè)情景來應(yīng)用“情緒效應(yīng)”，可以引發(fā)學(xué)生的正性情緒，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境狀態(tài)，并通過適當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感和自豪感。情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。輔導(dǎo)員的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于教育教學(xué)之中的。這既是輔導(dǎo)員積極主動地調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，也是學(xué)生積極配合輔導(dǎo)員、形成情緒效應(yīng)師生互動的過程。因此，輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程中，可以有意識地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以激勵后進(jìn)學(xué)生。輔導(dǎo)員的言行能對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此，輔導(dǎo)員必須具備高尚的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不斷提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，寬以待人，身體力行。輔導(dǎo)員要主動和后進(jìn)學(xué)生交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際困難，消除其的心理障礙，使其能夠健康發(fā)展。特別是要運(yùn)用積極的情緒效應(yīng)激勵在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，以誠摯的感情取得學(xué)生的信任，增強(qiáng)其自信心。

三、結(jié)論

第2篇：徐教院附中范文

本校第六屆校運(yùn)會于2008年9月27日開幕，這次的開幕式比以往的要精彩得多，此所謂：良好的開端是成功的一半。果然運(yùn)動會的結(jié)果也是很喜人的。

開幕式上，個個學(xué)生方隊(duì)精神抖擻的經(jīng)過司令臺，喊出自己的精神、喊出自己的激情，當(dāng)然旁邊還有任勞任怨，在烈日下指導(dǎo)學(xué)生的老師。開幕式上，連信鴿都跑來助陣了，翩翩的向廣闊的藍(lán)天飛去，向世界宣布徐教院附中的運(yùn)動會就在此時此刻舉行。可能是奧運(yùn)會的余熱還沒過，火炬接力是一項(xiàng)流行的傳遞精神的方式，十幾位火炬?zhèn)鬟f手代表了附中的形象，雖然只有短短的80米左右，但大家都把這個項(xiàng)目當(dāng)作是展現(xiàn)自己的舞臺，臉上洋溢著自信的笑容，紛紛向“觀眾”回收致敬。

開始是非常好，非常精彩，接下來的比賽可謂是激烈，大家你追我趕，勇奪第一，充分展現(xiàn)了“更高、更快、更強(qiáng)”的理念。大家拼死拼活地為班級取得榮譽(yù)。

此次運(yùn)動會讓我們學(xué)會了團(tuán)結(jié)，大家都知道只要自己做得不好，整個班級就會受到牽連，運(yùn)動會讓我們心連心，共同享受運(yùn)動會之后帶給我們榮譽(yù)的光芒，更重要的是，運(yùn)動會讓我們享受到了團(tuán)結(jié)的力量是多么的大，我們七（2）班就是經(jīng)過團(tuán)結(jié)之后，出奇的拿到了方隊(duì)第一的優(yōu)異成績，并且取得了女團(tuán)、總體的第一，還取得了精神文明獎，這個禮物與我們?nèi)w同學(xué)和老師的辛勤付出是離不開的~

第3篇：徐教院附中范文

課例簡述

為了更好地記錄尋訪路上的點(diǎn)滴，更好地“與小伙伴們”分享，弘光中學(xué)在“文化尋訪課程”中充分借助iPad這一先進(jìn)的電子教學(xué)手段，將之與文化尋訪的主題有機(jī)地融合在一起，以《行者手記》為主題，開拓了學(xué)生的視野，展現(xiàn)了語文的特色。

每一個主題的《行者手記》，老師們都會提供大量的圖文資料，提醒同學(xué)們“從這里出發(fā)”，并且都附有相應(yīng)的“尋訪提醒”，包括電子地圖、交通路線提醒、景點(diǎn)介紹等。學(xué)生們則通過iPad的拍攝、錄音等功能，記錄“在路上”的尋訪所得，并根據(jù)事先的分工，制作視頻或PPT交流尋訪成果。

本次，何老師帶領(lǐng)學(xué)生們共同分享的《行者手記》是《一起踏秋去――尋訪鐘山秋韻》。

課上，何欣老師以《金陵晚報》等南京本土媒體對秋日鐘山美景的報道作為導(dǎo)入，用iPad現(xiàn)場展示了《落秋暮 結(jié)伴踏秋可好》等圖文資料。

全班同學(xué)根據(jù)自愿的原則分為八個小組，分別從秋風(fēng)、秋景、秋畫面、歷史等方面入手，配合著斑駁的城墻、石像和庭宇，點(diǎn)綴起歷史的厚重，還有秋風(fēng)颯爽中漫步的人，三三兩兩、悠閑寧靜，選擇其中最鐘情的畫面尋訪、記錄、展示、交流。

這八個小組分別是“每一程都精彩1組” 、“每一程都精彩2組 ”、“秋風(fēng)秋景1組”、“秋風(fēng)秋景2組”、“深秋歷史1組”、“深秋歷史2組”、“秋日人情1組”、“秋日人情2組”。

每一組均派出兩位同學(xué)匯報，并由本組一名成員點(diǎn)評視頻或PPT制作及匯報情況。

其中“每一程都精彩”的兩小組匯報，均采用視頻展示。學(xué)生們一路上拍攝秋景，不管是琵琶湖瀲滟水波，還是樹樹皆秋色，抑或一地斑斕的落葉、石像路上寧靜行走的人們，均被同學(xué)們用iPad攝入，讓人愉悅的是，在兩組同學(xué)的鏡頭里沒有“悲秋”的味道，而且視頻的配樂很是歡快，倒真正應(yīng)了“每一程都精彩”的主題。兩組同學(xué)的iPad展示都很出彩，唯一遺憾的是第一組點(diǎn)評的學(xué)生只有草草一句“我們小組的視頻很好”，第二組展示的學(xué)生將所有要說的話，均呈現(xiàn)在視頻上，文字原本精妙，但學(xué)生現(xiàn)場的配讀卻不甚流暢，有些磕磕絆絆，破壞了視頻與文字本身帶來的美感。

何老師現(xiàn)場在iPad上做了點(diǎn)評，并同步呈現(xiàn)在每一個學(xué)生的iPad上，他及時指出這兩組同學(xué)在視頻取材上的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生在解讀以及點(diǎn)評上的缺失進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。

“秋風(fēng)秋景”兩組同學(xué)，均采用PPT的形式匯報展示，一組名為“待紅葉滿枝，我們一起賞秋，可好？”通過秋風(fēng)中的景致，驗(yàn)證“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的豪情，只是這一組的孩子操作iPad時出現(xiàn)了一些錯誤，匯報時PPT的呈現(xiàn)與學(xué)生的口頭表述總是不能同步。本組學(xué)生點(diǎn)評時誠懇地承認(rèn)了這一點(diǎn)，何老師也為他們“不虛美、不隱惡”的點(diǎn)評表示贊賞。另一小組名為“秋”，引用了大量的詩文，來表達(dá)自己對秋尤其是鐘山秋景的喜愛。何老師對兩組同學(xué)引用詩文增加文章文采的做法均表示了肯定，并對兩者的異同做了分析，他指出所引詩文必須能與自己的文章氣韻相符，所以在詩句的選擇上也必須下一番功夫。

“深秋歷史”組，分別對“石像路”、“美齡宮”等做了簡介，第一組采用的是PPT展示，第二組是視頻展示，與前面視頻不一樣的是，這一組視頻進(jìn)行了先期的音效處理，視頻中即有同學(xué)的配樂朗誦。不過“深秋歷史1組”的孩子，他們PPT文字不是原創(chuàng)，所以在斷句上出現(xiàn)了問題，甚至有個別字念錯了。本組同學(xué)的點(diǎn)評是：“百度的內(nèi)容太多了。”當(dāng)何老師的點(diǎn)評同步出現(xiàn)在各位同學(xué)的iPad上時，大家都笑了，因?yàn)楹卫蠋煹狞c(diǎn)評竟然與1組孩子的評價不謀而合，可見查找資料是必須的，但是原創(chuàng)更是可貴。

“秋日人情”組的同學(xué)特別可愛，他們的鏡頭下均有“最美的人”――穿婚紗的新娘，當(dāng)然兩組也有不同：1組的孩子側(cè)重于一個熱心的保安，他主動為同學(xué)們介紹相關(guān)景致；2組的孩子側(cè)重于一個無名畫師，告訴大家“高手在民間”。何老師對孩子們選取的視角均表示贊賞，尤其對“畫中畫”的創(chuàng)意拍案叫絕。

課后，來自于全市各區(qū)縣的40余名教研員及骨干教師們分成四個小組，對何老師的課展開了熱烈的討論，雨花分校的教研員戴鎖清老師、寧海分校的特級教師王德慶老師、江蘇教院附中的王生福老師、金陵匯文中學(xué)的朱佳偉老師分別發(fā)言，他們認(rèn)為電子化手段的運(yùn)用是教育的大勢所趨，而何老師的課則展現(xiàn)了這一手段對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，表現(xiàn)了教育的發(fā)展趨勢。同時，幾位老師也均對課堂中的一些問題提出了中肯的意見。最后，來自南師大的教育專家湯振剛教授進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，他對何老師的課進(jìn)行了全面而透徹的評價，指出這堂課中所展現(xiàn)出的教育理念對語文教學(xué)的意義，并通過對課堂上問題的分析指出了電子化教學(xué)發(fā)展過程的一些注意事項(xiàng)。

幾點(diǎn)思考

在沒有聽何老師的這節(jié)課之前，筆者對于用iPad（或“電子書包”）上課形式是比較陌生的，聽完之后產(chǎn)生了極大的震撼。

新的授課方式讓學(xué)校“收集學(xué)習(xí)過程”的功能最大程度的實(shí)現(xiàn)。正如南京師范大學(xué)湯振剛教授所言，學(xué)校對學(xué)生的成長點(diǎn)滴有“收集”責(zé)任，但是歷屆學(xué)生如過江之鯽，學(xué)校實(shí)在無法對每個孩子的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行“匯編”，但是如果學(xué)校只是記錄了學(xué)生的“成績”，未免太可惜了。iPad進(jìn)課堂的最大意義，就是將這一點(diǎn)“可能”變成現(xiàn)實(shí)。

依托“蘋果”強(qiáng)大的教育系統(tǒng)軟件，弘光中學(xué)“文化尋訪”課程的初衷“用腳步丈量城市，用心靈閱讀文化”的痕跡能一一珍藏。以“行者手記”為例，弘光中學(xué)語文組的設(shè)計是：11月中旬，鐘山訪秋；11月底，門東“老味道”；12月，一起逛南博；2014年一月中旬至二月底，石城雪霽；二月初至二月底，秦淮燈影……這一系列的文化尋訪的過程與成果，只有借助iPad這一電子化教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

“不虛美、不隱惡”，讓語文公開課課堂“真實(shí)化、家常化”。眾所周知，現(xiàn)在不少的語文公開課，在經(jīng)過多方打磨后顯得很精致乃至精美得失真。但是用iPad上課時，很多內(nèi)容不能被老師事先“預(yù)設(shè)”或“掌控”，如本節(jié)課上何老師的點(diǎn)評都是現(xiàn)場輸入系統(tǒng)，同步出現(xiàn)在每一位同學(xué)的iPad界面上，這就使得課堂“真實(shí)化”了。換一種角度來看，對老師的應(yīng)變能力以及個人專業(yè)功底也提出了更高的要求，這也促使教師的專業(yè)化成長。所以，何欣老師在這節(jié)課上“語言干凈、動作簡練、評價到位”（湯教授語）的精彩表現(xiàn)讓人眼前一亮。

新媒體時代，這種授課方式成為生活化作文的實(shí)現(xiàn)路徑。今時今日，我們已進(jìn)入了不可阻擋的“新媒體”時代，語文教學(xué)的任務(wù)不僅要考慮傳統(tǒng)意義上的“聽說讀寫思”，還要顧及我們語文教學(xué)的寫圖、寫聲，以及“以圖寫，以聲寫”。iPad進(jìn)入課堂后，也將大量具有生活化的素材引入，同學(xué)們在寫圖、寫聲的時候，更好地將生活融入，從而有效實(shí)現(xiàn)“生活化作文”。

用iPad上課，必將在未來的語文課堂上成為一道不可或缺的風(fēng)景。但是誠如南京雨花區(qū)語文教研員戴鎖清老師所言，這樣的課既需要學(xué)校的“本錢”也需要教師的“本領(lǐng)”，更重要的是如何保持語文的“本色”，小組學(xué)習(xí)的形式是否會淹沒了學(xué)生個體？