說課設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的說課設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：說課設計范文
摘 要：本文以歌曲《黃水謠》為例，從五個方面闡述音樂綜合課說課的基本結構。借鑒英語教學中的三“P”教學模式設計教學過程。
關鍵詞：音樂說課設計；《黃水謠》；三“P”教學模式
Abstract：The song“song of Yellow River”as an example，expounds the basic structure of music comprehensive course teaching from five aspects.From the three“P”in English teaching mode of teaching to design the teaching process.
Key words：Music lesson design“song of Yellow River”three“P”teaching model
說課，是教育理論與教育實踐的高度結合，要在有限的時間內（八至十二分鐘）向聽眾闡明一節音樂課“教什么”、“怎么教”“為什么這樣教”。通過說課能直觀地反映出一名音樂教師的教學理念，專業素質、語言表達，邏輯思維等方面，并且說課不受時間環境空間限制。因此，不論在各學校的教師招聘中，或是教師專業比賽中說課成了必不可少的一環節。本文旨在探究音樂說課的各個環節，通過借鑒英語教學中的三P模式使說課過程結構清晰，內容緊湊，環環相扣。本節課設計五個環節，其中對教學過程的闡述是音樂課說課的核心環節。
第一環節：對教材及學情的分析
一、開場白——在開場白中提煉說課過程
為了使聽眾對你的所說內容有一個整體的概括性的了解，你需要在自我介紹的環節里提煉你的說課過程。設計如下：
尊敬的各位老師，我是**來自**，今天我說課的內容是《黃水謠》。我主要從五個方面來說本課：一是對教材及學情的分析；二是對教學目標及重難點的確定；三是教學方法及手段的采用；四是對教學過程的闡述；五總結。
二、說教材、說學情——教材分析和學情分析語言簡潔、準確
《黃水謠》是有是**教材第*冊的一首獨唱作品，選自謝星海的《黃水謠》第四樂章，歌曲為a b a’帶再現的三段體結構，情緒富于戲劇性可以概括為美好——悲慘——凄慘。從學情上看，學生第四單元《保衛黃河》中已接觸和了解《黃河大合唱》的相關知識，但對《黃水謠》尚不熟悉。本課為第一課時。
第二環節：對教學目標及重難點的確定
一、說教學目標——教學目標準確，教學重難點清晰、教學方法科學新穎。因此，我把教學目標確定如下：
在知識目標方面，學生可以準確把握《黃水謠》的首準節奏，理解歌曲內涵。
在能力目標方面：學生能過理解歌曲內涵前提下，駕馭歌曲情緒，生動的表現歌曲。
在情感目標方面：通過教學再現中華民族曾經的血雨勝風，學生的愛國情感，增強團結努力。
二、說重難點——依據教學目標，確定重難點。
本節課教學重點確定為：把握《黃河謠》的音準、節奏。因為旋律與節奏是音樂存在的兩大基本要素。難點便是：對歌曲情緒的駕馭和表現。因為音樂是情感的藝術，演唱過程更是情感表達的過程，但這一過程通常因人而異，因此把貼近作曲家的意圖，更生動地表達歌曲情緒作為難點。
第三環節：是教學方法及手段的采用
為了實踐教學目標，強化重難點，我主要來用以下教學方法：
1、多媒體展示法。以此激發學生感性認識，進入歌曲情境。
2、講解示范法。教師直觀清晰向學生傳達知識。
3、學生互學法與游戲練習法。前者是讓一部分學生在第四環節扮演指揮家，歌唱家、舞蹈家、音樂教師等角色，實現學生互學；后者用“開火車”游戲使第三環節“跟琴填詞”中，原本枯燥的學習新知過程更加緊張生動。
準備的教具有：多媒體、鋼琴。
第四環節：是對教學過程的闡述
教學過程是說課的核心環節。用實用、先進的教學理念貫穿教學過程。本節課的教學過程，我借鑒使用了教學中的PPP模式，即presentation，practice，production。
一、presentation呈現
本階段旨在喚起學生感性認識，讓學生在頭腦中呈現原有有關本科主題的知識體系，情緒上進入教學氛圍。
導入環節：觀賞抗戰圖片及大合唱《保衛黃河》視頻，通過提問“你對《黃河大合唱》的了解？”引出冼星海及《黃河大合唱》，簡介冼星海生平及《黃河大合唱》樂章。引出本節課學習的是其中的第四樂章《黃水謠》。此階段課堂時間約為五分鐘，
二、practice練習
本階段旨在通過不同形式的練習，讓學生掌握歌曲結構，旋律，情緒、演唱等知識和技能。強化重難點，做到新舊知識的融合和統一。
新授環節：
1、范唱。帶著“歌曲有幾段”的問題，聽教師范唱。
2、配樂朗誦。帶著“分別用兩個形容詞表達三段的情緒”的思考朗誦歌詞。
3、識譜。教學實踐證明，個體識譜音準節奏的偏差放在集體演唱中會有很好的改善。因此在此階段主要采用集體視唱教學。
4、跟琴填詞，此階段是準確把握歌曲音準節奏的關鍵。此階段我采用“開火車”游戲法，即一組一句接龍，活躍課堂氣氛，并且容易發現學生演唱的不足之處。
5、鞏固重難點。在游戲接龍中鞏固教學重點、強化教學難點。
課堂教學不是知識的簡單傳遞，而是學生主動建構的過程，通過游戲法主動建構知識，同時培養學生的協作精神，比簡單的彈唱更容易讓學生把握。
三、production產品
這一階段是對新學知識的鞏固和自由運用，形象的說，就是使所學內容轉化為自己的產品。我是這樣設計的：
1、創作。在教師是引導下，分兩到三組演唱《黃水謠》。可選擇多種藝術表現形式，如：指揮朗誦，獨唱，齊唱，即興舞蹈等。試一試、賽一賽。
2、頒獎。設立“最佳創意獎”“最佳演唱獎”“最佳表演獎”。力爭讓勇于參與的同學都能得到相應的獎勵。我用的獎品便是一張卡片制作的榮譽證書。
此環節號召學生加入創作表演的隊伍，既體現了以學生為主的“主體性”教學，又培養了他們的創新能力。此階段約需10分鐘。
第五環節：總結
將整節課進行藝術或情感上的升華。最后我將作以下總結：中華民族經歷了太多的苦難，歌詞中的妻離子散、扶老攜幼、四處逃亡的一片凄涼景象不只出現在戰爭時期，近年2008年的汶川地震到2013年的雅安地震，各種災難使成千上萬的同胞失去家園。所不同的是前者是人禍后者是天災。面對這些困境，同胞們懷著必勝的信心頑強戰斗，一次次從廢墟中站起，因為我們的民族百折不撓，我們的人民自強不息！（作者單位：宿遷高等師范學校）
參考文獻：
[1] 尹愛青.《學校音樂教育導論與教材教法》[M]人民音樂出版社，2007-9-1
[2] （美）詹姆斯.L.穆賽爾，梅貝爾.格連/合著，《中小學音樂課教學法》[M]；1983
第2篇：說課設計范文
“功”在力學中占有重要的位置，表現在兩個方面：其一，它是初高中知識的結合點。所以在教學中，應該以初中知識為起點，以教材內容為線索，進行科學方法教育與思維能力培養。其二，它是能量和力的結合點。體現了能量和力的關系，是進一步學習有能的知識以及解決力學問題的理論基礎。結合本課特點，可將本課的教學目標確定為：
1.知識與技能
理解功的概念，功的要素，功的計算公式，并能理解正負功的意義，會求多個力做的功。
2.過程與方法
培養學生的推理能力、分析綜合能力，并了解物理學常用的，通過特殊性得出普遍性的研究方法，學會分析解決問題的常用方法。
3.情感態度價值觀
通過課前活動，培養學生團結協作精神和愛科學、學科學的熱情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，可采用講授法、點撥法。通過講授法，教師可以系統地傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成自主學習的良好習慣。
三、說教學過程
由于本節課是概念教學課，分析、推理成分居多，所以依據新課程的要求，在本節課的教學中，教師可利用多媒體電腦提出問題，并引導學生分析探討，學生通過自己的分析、推理，總結得出結論。這樣把學生從被動學習轉化為主動學習，充分體現了“學生主體、教師主導”的教學理念。為了完成教學目標，課堂教學可按以下五個環節展開。
環節1.新課引入
由一段視頻引出功的概念，然后結合教材中的三幅圖片，請同學們思考圖片中都有什么形式的能量發生變化，再通過對三幅圖片的觀察分析，讓學生歸納出做功的兩個必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發生的位移。從教學心理角度來看，這種講法有助于消除學生因學習新課帶來的懈怠感。同時提醒學生注意：談到做功就要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？
環節2.講解功的計算公式
通過復習初中已學過的知識提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角α時，力做功應如何計算？這樣設問可以調動學生探索問題的積極性。啟發學生分析、推理，得出W=Flcosα.教材上的處理方法是分解力。在教學中為了活躍學生的思維，還可以介紹另一種方法，即把位移l分解，同樣可以得出W=Flcosα，不要小看這短短一筆，它能更好地開闊學生思路。在公式中，F—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數值的乘積，所以可以直接得出功是標量。功的單位：焦耳。功的計算公式不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但是在教學過程中應該向學生簡單介紹。在討論公式時，可引導學生從數學的角度去思考cosα可能取的值，讓學生自己總結力對物體做功的三種形式。教師應注意分析正負功的意義，并讓學生理解透徹，這樣做可以大大提升學生的自主學習能力。
環節3.多個力做功的求法
通過對教材例題的分析講解，介紹功的求解方法，借機為學生復習一下合力的求法。
環節4.本章小結
最后讓學生以搶答的方式，總結本節課的重點知識內容，調動學生的積極性，增強學生記憶的深度。
環節5.習題設計和作業布置
物理學科講究學以致用，所以針對本節課的教學內容安排一些有適當難度的習題，讓學生分析解決。然后布置一些開放性的課后作業，這樣既激發了學生的學習熱情，又可以提高學生學習物理的效果。
四、說板書設計
第3篇：說課設計范文
摘要：主要結合化學專業學生的實際情況，從教材分析、學情分析、教法學法、教學程序四大方面對“糖酵解”的內容進行說課設計。旨在尋求一套適合化學專業生物化學的教學模式，從而全面提高教學質量水平。
關鍵詞：化學專業；生物化學；糖酵解；說課
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0250-02
“說課”是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間里，針對某一具體課題，口頭表述自己的教學設想及其理論依據，然后由同行專家評議，達到互相交流，共同提高的目的的一種教研活動[1，2]。
《生物化學》是用化學的原理和方法研究生命現象的一門學科，由于其內容涉及到許多生物學科方面的知識，內容抽象，分子結構龐大、復雜[2，3]，對于化學專業學生來說，是一門較難的專業課程。因此，教師在授課過程中要將教學內容與生活實際聯系，以增加教學內容的趣味性，增強學生的學習興趣。下面以“糖酵解”為例闡述《生物化學》課程設計思路。
一、教材分析
結合化學專業實際，我們主要選擇由古練權主編，高等教育出版社出版的《生物化學》。[3]因為這本教材主要是根據化學專業學生的需要和知識基礎，更多的應用化學的觀點和理論來探討生命現象的問題。
1.教材的地位與作用。本課內容是《生物化學》第七章《生物代謝》的第二節內容，之前學生已經掌握了靜態生物化學的知識及動態生物化學第一節的知識《生物代謝的特點及規律》，這為過渡到本節的內容起到了鋪墊作用。糖酵解是糖的分解代謝中很重要的一種代謝途徑，并且其中的糖的酵解途徑還是后面學習《糖的有氧氧化》、《磷酸戊糖途徑》等知識的基礎和前提。因此，本節內容在《糖代謝》這一節，《生物代謝》這一章，甚至整個《生物化學》課程中都具有不可忽視的重要地位，并且在整個教材中也起著承上啟下的作用[2]。
2.教學內容與教學目標。結合化學專業的特點，制定了本節教學內容為：糖酵解的定義及發生部位、糖酵解的反應歷程、丙酮酸的去路、糖酵解的生理意義五大部分[2]。依據教材的地位和作用及教學內容我制定了本節的教學目標為：
知識目標。掌握糖酵解的定義、反應部位、主要反應過程；掌握糖酵解的特點和生理意義以及丙酮酸的去向問題；了解肌肉細胞的糖酵解和發酵基礎知識。
技能目標。能運用《生物化學》的知識分析、解決生物化學實際問題，具有較強實踐能力和創新能力；學會歸納總結，使知識系統化，培養自學能力。
情感目標。掌握理論聯系實際，學以致用的觀念，樹立知識創造價值，知識為人類服務的信念。
3.教學重點與難點。根據本門課的教學大綱和考試大綱，并且在吃透教材的基礎上，我確定了本節課“糖酵解”的教學重點與難點。
教學重點：糖酵解主要代謝過程（即關鍵步驟、產能步驟）；丙酮酸的去路；生理意義。
教學難點：糖酵解的代謝過程及其代謝步驟之間的邏輯關系。
二、學情分析
1.認知狀況分析。《生物化學》是大學第三學年第一學期開課，授課對象是三年級化學專業學生，學生已經掌握了《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》等課程的知識，也學習了靜態生物化學的知識，對糖的結構、功能、消化、吸收等知識有了初步的認識，這為本節課的教學任務打下了堅實的基礎。
2.能力羈齜治觥R丫弒噶艘歡ǚ治鑫侍狻⒔餼鑫侍獾哪芰Γ但是科學的思維方法、創造能力及運用知識解決實際問題的能力尚處于啟蒙階段。
3.心理狀況分析。《生物化學》在我院作為一門專業任選課開設，大多數學生的重視不夠，缺乏學習興趣，并且生物知識薄弱，所以，教師在授課過程中，可以將教學內容與生活實際相聯系，來增加教學內容的趣味性，增強學生的學習興趣，把教學中心放在提高學生對知識的探索能力上[2]。
三、教法策略
根據教材分析和學情分析，教學策略從教與學兩方面入手，采用“從生活走進課堂，從課堂走向社會”的教學理念，將教學內容與現實生活緊密聯系，綜合地、靈活地采用各種教學方法和教學手段，將課程內容化難為易、化繁為簡，在不降低教學水平情況下使之以學生喜歡的面目出現、發展和深入下去。同時加強對學生的全程引導和監督，最大限度地調動學生的學習積極性和主體能動性[4]，構建有效課堂。在教學方法方面，主要有歸納總結、形象記憶、比較分析、編制口訣、實例分析、討論互動等；在學法方面，教師在授課過程中，要留給學生足夠的思考時間，并且引導學生應用所學知識對教學內容進行分析探討、歸納總結，提高學生的學習能力。
四、教學過程
整個教學過程安排90分鐘，教學程序由回顧要點，導入新課、聯系實際，講授新課、延伸拓展，歸納小結、布置作業，能力遷移4個部分組成。
1.回顧要點，導入新課（5分鐘）。教師和學生以邊問邊答或提示關鍵字眼的形式回顧上一節課教學內容的要點：一是回顧糖的概念、分類、消化及吸收；二是溫習糖的生理功能；三是溫習糖代謝概況。從知識回顧中提出問題“糖類物質是如何為機體供能的？有哪些途徑？”并結合日常生活狀態體驗，在不同的運動、營養和呼吸等狀態下，是否會有不同的情況？由此引出本節課的教學內容：糖的分解代謝途徑之一“糖的無氧酵解”。
2.聯系實際，講授新課（70分鐘）。講授新課環節的過程按以下思路進行。首先，聯系生活實際，激烈運動后的生理體驗，提出問題，“為什么激烈運動后會感覺肌肉酸痛？”進而分析講解糖酵解的概念：“當機體處于相對缺氧（如劇烈運動）時，葡萄糖或糖原分解產生乳酸并產生少量能量的過程”。然后，教師進一步啟發式提問：“在此過程中，乳酸是如何產生的呢？”然后逐步展開糖酵解途徑：糖酵解反應過程直至生成乳酸，其中重點講解乳酸生成的關鍵反應機制和能量生成，使同學們理解其與激烈運動后肌肉酸痛的關系[5]。
在此基礎上進一步請學生討論：“短跑冠軍百米速度是否可無限制提高？為什么？”這樣將理論聯系實際，層層設疑，引出本節課的難點：糖酵解的調控機制，關鍵的調節步驟和調節酶。
最后給同學們講授糖酵解的生理意義，在講到第一個生理意義“是機體在缺氧情況下獲取能量的有效方式”時，提出問題：“請學生聯系生活實際，哪些情況下，機體處于缺氧狀態？”引導學生思考回答“在病理情況下，當呼吸或循環功能障礙（嚴重貧血，大失血，呼吸障礙，肺、心血管疾病等）時，都可引起機體缺氧，導致機體糖酵解加強。”然后，又引導學生思考問題：機體糖酵解加強會產生什么后果呢？讓學生簡單了解乳酸代謝及乳酸中毒的知識。在講到第二個生理意義“是某些細胞在氧供應正常情況下的重要供能途徑。如：紅細胞”時，引導學生提出問題：為什么？然后教師講授：因為紅細胞無線粒體，不能進行有氧氧化獲取能量。這時繼續提問：“還有哪些細胞和紅細胞一樣，不能進行有氧氧化呢？”引出《糖酵解與腫瘤》，讓學生了解抑制糖酵解具有抑制增殖和殺傷腫瘤細胞的作用。
《生物化學》的課堂教學應該結合專業特色，從實際到理論再到應用，環環緊扣，步步深入，在激發興趣、⒌纖伎賈薪內容枯燥、理解困難的代謝理論轉變成有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養成，每節課的熏陶和養成就是大學生潛移默化、逐步成長的最好媒介[3]。
3.延伸拓展，歸納小結（10分鐘）。教師需要用簡短的時間對本節課所授知識：糖酵解的反應部位、反應過程、關鍵步驟、調節機制、能量生成方式和數量進行教學重點小結。此過程主要起到強調重點、加強記憶的作用[5]。
4.布置作業，能力遷移（5分鐘）。作業分為課堂作業和課外作業，課堂作業先讓學生試做以檢驗學習效果，教師根據做題情況再進行講解。課后作業分為必做題和選做題兩種類型，學生從自身實際情況或興趣出發，選擇完成全部或一部分。作業成績=必做題得分+選作題得分。
整個教學從課堂學習到課堂檢驗，再到課后訓練和拓展，重視全程學習和過程評價，既有基本要求又有提高空間，因人而異，因材施教，充分體現個性特征和人文關懷[5]。
參考文獻：
[1]齊海波.提高教學質量的教研教改方法――說課[J].中國高等醫學教育，2010，（5）：127-128.
[2]李靜.“糖代謝”說課設計[J].衛生職業教育，2013，31（2）：71-72.
[3]張鴨關.化學專業生物化學教學[J].學園，2014，（14）：104.
第4篇：說課設計范文
關鍵詞：說課；教學策略；教學方法；評價指標
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0042-03
在高等教育領域不斷深化課程改革和教學創新的背景下，作為重要教學研究活動之一的說課競賽近年來在國內眾多高校得到推廣，并且取得了良好的效果。[1]說課的基本方式是教師針對某一特定的教學內容，用口頭表述的方式向評委全面闡述自己對教學內容的處理、學情的分析、教學理論的運用以及教學策略與方法的選擇等。要求教師在較短的時間內講清“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，體現教師對授課內容的把握程度以及運用教育教學理論的能力。[2] 計算機通信與網絡課程是在大三下學期為信息與通信工程專業學生開設的專業限選課，包括課堂理論教學和課內實驗環節。其教學目標為要求學生熟悉計算機網絡的基礎知識，掌握TCP/IP協議棧的基本理論與應用，了解常用的網絡安全知識等。通過對網絡核心課程開展說課活動，可以促使教師將計算機網絡的教學內容與現代教育教學理論相結合，實現從以往的直覺型、經驗型教學向科學型教學轉化。
一、說課設計
筆者近年來參加了一些說課競賽活動，通過親歷比賽、觀摩學習以及與評委、同行交流切磋，得到了很多啟發與激勵。在此，筆者結合這幾年從事計算機通信與網絡課程教學的經歷，[3] 圍繞“TCP通信過程”這一教學內容，從教學目標、教學內容、學情分析、課堂設計與實施、實驗與反饋等方面闡述其說課設計，以期達到拋磚引玉的目的。
1.教學目標
教學目標包括知識傳授、技能訓練以及能力培養三個部分。知識傳授要求學生了解TCP/IP協議棧分層體系結構以及數據分組處理過程，理解正常TCP通信過程中報文的交互情況；技能訓練要求學生能搭建實驗環境，獲取、觀察以及分析TCP報文段；能力培養則旨在增強學生“學以致用”的意識，養成理論和實踐相結合的自主學習能力。
2.教學內容
教學內容包括TCP/IP協議棧和TCP通信過程兩個主要知識點。兩者之間通過引入一個對等層模型實現過渡銜接。TCP/IP協議棧的重點知識包括TCP/IP五層協議棧架構、層間關系、分組封裝及處理流程，其中分組封裝為難點；TCP通信過程的重點知識包括TCP協議特點與作用、通信交互過程、首部格式、各字段含義與變化規則，其中各字段的變化規則為難點。由于篇幅所限，我們這里討論的TCP通信過程只包括簡單正常通信過程。TCP協議的其它復雜機制，如流量控制、擁塞控制、差錯控制以及狀態機等知識不在討論之列。
3.學情分析
教學活動的主體是學生，學情分析對成功實施課堂教學非常重要。[4] 這門課程的授課對象是大三下學期學生，他們已經具備了相應的專業基礎，學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。對學習復雜內容有畏難情緒，需要激發他們的學習興趣。所有學生都熟悉常見的網絡應用，對網絡知識和技術有極強的好奇心和求知欲。
4.課堂設計與實施
課堂設計與實施主要是結合課堂教學目標與內容、學情分析以及多媒體教學環境，設計相應的教學策略及教學方法，并將它們貫穿在整個教學活動中。筆者設計的教學策略包括：針對TCP/IP協議棧的設問式開場和創設熟悉情景；對等層的簡化模型導入；針對TCP通信過程的先分后合的講授策略等。下面我們以教學策略為主線，具體闡述課堂設計與實施細節。
（1）設問式開場
好的問題是激發學習動力的有效手段。筆者在課堂開頭有意識地給學生舉一些日常生活中使用TCP協議進行通信的應用實例，分析這些應用的業務流特點，然后提出相關問題。例如這些應用進程相互間是如何尋址的？為什么它們要使用TCP通信服務？TCP又是怎樣保證通信的可靠性的？讓學生帶著問題去聽課，并在聽講過程中有的放矢地思考問題、獲取答案，這樣能夠極大地增強教學效果，加深對相關問題的理解。
（2）從熟悉情景入手，立足學生的“最近區域”
盡管學生在前面的學習中已經了解TCP/IP協議棧的五層結構，但是在課堂開始階段再次強化TCP/IP的整體結構仍然是非常必要的，有利于保持知識間的連續性。筆者從學生熟悉的訪問Web網站的情景出發，由表及里逐步講解整個協議棧工作過程，并通過動畫的形式加以表現，如圖1所示。這個情景就是通過IE瀏覽器訪問網站。首先在IE瀏覽器中輸入網址，例如http：//。該網址以及其它相關信息會被IE瀏覽器發送到TCP/IP協議棧的應用層，應用層會在這些信息前面加上一個HTTP的首部，這個過程叫做封裝。然后繼續將形成的HTTP分組發到傳輸層。傳輸層會接著封裝TCP首部，形成TCP報文段，并繼續發送到網絡層。網絡層將通過DNS獲取的網站IP地址等相關信息封裝在IP首部，形成IP包，接著進一步發送到數據鏈路層。數據鏈路層會加上首部和尾部，形成數據鏈路層的幀。最后經過物理層轉變為一系列的電信號在網絡上傳輸，并經過沿途的網絡設備轉發后到達接收方服務器。在服務器的TCP/IP協議棧經過相反的解封裝過程后，將網址等相關信息交給服務器上運行的Web服務進程。該服務進程會尋找網址對應的網頁內容，并將其按相反過程發送給IE瀏覽器。IE瀏覽器解析收到的網頁，并最終在窗口顯示出網站主頁內容。采用基于熟悉情景的教學策略，一方面是為了以學生已有的知識和經驗為起點傳遞教學信息，便于在新舊知識之間建立聯系，促進知識網絡的構建；另一方面是想通過這個熟悉情景告訴學生，TCP/IP協議離我們并不遙遠，它就在我們身邊。每當我們使用網絡服務時，它就會為我們提供服務。這樣可以減輕學生的陌生感，激發其興趣和求知欲，促進自主學習。
（3）利用對等層模型實現從TCP/IP協議棧向TCP協議通信過程的過渡
學習完TCP/IP協議棧后就要進入TCP協議通信過程的學習。通過上文所述，TCP報文段先要封裝為IP包，然后再封裝成數據鏈路層的幀才能送往物理層發送，在接收端則執行相反的過程才能恢復出發送的TCP報文段。遵循這個過程來學習TCP協議通信過程太復雜了，不利于抓住重點。我們采用的策略是引入對等層模型。通過觀察TCP/IP協議棧可以發現在假設傳輸層以下各層正常工作的前提下，可以認為在收發雙方的傳輸層之間存在一條虛擬的直連鏈路，而TCP報文段可以認為是直接在鏈路上傳輸，這樣的簡化模型稱為對等層模型，如圖2所示。采用對等層模型的好處有兩個：①該模型是簡化模型，屏蔽了下面各層的細節，但卻能反映真實系統的工作情況，有利于學生將注意力集中到TCP協議本身；②該模型保證了教學思維的連續性和教學邏輯的完整性。使學生的思維能夠自然地實現從TCP/IP協議棧向TCP協議通信過程的過渡。
（4）先分解后合并，開展TCP通信過程的教學
TCP為可靠的面向連接的協議，將TCP協議通信過程分解為連接建立、數據傳輸、連接終止三個階段，逐個講解。最后再將三個階段合并成一個完整的場景進行總結。在簡單介紹完TCP首部格式以及各字段含義后，即講解TCP通信過程的三個階段。先講解TCP連接建立階段，特別向學生強調上層應用的數據請求是TCP活動的觸發源。正是因為上層要收發數據（比如說訪問網站），才觸發了TCP連接建立階段。
筆者采用了三種教學方法來講解這個階段：①用動畫的方式呈現整個階段。TCP連接建立階段也稱為“三次握手”，筆者把這三個握手報文按照時間先后順序一一呈現出來。這樣做是因為學生的形象思維能力較強，易于接受形象化、視覺化的事物，動畫的表現方式會給他們留下深刻的印象；②用強調法來處理關鍵字段變化規則這一教學難點，我們把所有需要關注的關鍵字及其取值都在圖上突出標示出來，這使得它們的變化情況一目了然；③交互的三個TCP報文段都是簡化版的TCP首部，我們利用PPT的動畫功能，專門在頁面合適處設計了一個小的TCP首部圖標，點擊就顯示一個放大的完整TCP首部，方便學生對照學習。連接建立以后，就進入數據傳輸階段，所采用的教學方法和連接建立階段一樣，特別強調的是Sequence number和acknowledgement number兩個關鍵字段的變化規則，強調它們在確保可靠性通信中所起的重要作用，并通過一個實例采用圖示化的方法進行說明。數據傳輸完成以后，進入連接終止階段。采用同樣的教學方法來說明關鍵字段FIN標志位的變化規則。最后將這三個階段合并成一個完整的TCP通信過程進行整體講解，并進一步闡述TCP通信過程為何要分為三個階段的理由。這種先分解后合并的策略，符合TCP通信過程的特點，層次分明，邏輯清楚，容易被學生接受。
5.實驗與反饋
在講完理論知識以后，筆者及時通過隨堂實驗來展示真實的TCP報文段在網絡中的傳輸情況，鞏固所學知識。筆者也從網絡實驗中引出了一些問題要求學生作答，答題情況可以作為教學反饋以評估教學效果。該實驗的配置很簡單，包括一網PC機、wireshark抓包程序和IE瀏覽器。首先啟動wireshark抓包程序準備捕獲TCP報文段，然后在IE瀏覽器地址欄輸入網站地址，比如http：//，回車后IE瀏覽器會發起對網站的訪問請求，該請求會觸發TCP通信過程，完成連接建立、數據傳輸以及連接終止三個階段。所發送的報文段會同時被wireshark以及IE瀏覽器獲取，IE瀏覽器把收到的報文解析為網頁，而wireshark則會將捕獲的報文段及其內部細節逐條顯示出來。要求學生對這些TCP報文段進行分析，區分出TCP通信過程的三個階段，并且計算出每個TCP報文所承載的上層數據的長度以及交互過程中所發送的總的數據量。這種來源于真實網絡世界的題目既能檢驗學生所學，又能培養學生學以致用的意識。筆者也會對學生的答題情況進行分析總結，并據此對課堂設計與實施過程作出改進。
二、關于將說課作為教學評價體系指標的一點思考
近年來，說課比賽在教師中的影響力不斷擴大。杭州電子科技大學已經連續舉辦了七屆青年教師教學技能大賽，該比賽以說課形式開展，對提高教師的教育教學理論和教學基本功，深化教育模式改革起到了積極作用。然而筆者認為應該審慎看待說課的作用，不能將說課作為評價教師教學技能優劣的唯一指標。
說課是參賽教師投入大量精力、精心準備的成果在15分鐘內的集中展示，往往體現出優良的教學水平。然而這種競賽中的教學水平能否代表一個教師在長期的日常教學實踐中所表現出的一貫水平值得商榷。此外，說課缺少學生這一教學活動的主體，而學生對教師的教學質量最有發言權。與基于教師視角的、反映較短時間內（15分鐘左右）教學效果的說課相比，學生對教師的教學評價則從學生的視角出發，反映了一個教師在較長時間內（一個學期甚至幾年）的教學水平。因此，將說課成績與學評教成績綜合考慮會更加客觀全面地反映教師的綜合教學水平。這樣的評價考核指標會促使教師將更多的精力集中在平時的教學活動中，踏踏實實地備好每一節課，認認真真地上好每一節課，戒除浮躁，靜心鉆研，為學生提供更好的教學服務，最終實現師生間教學相長，共同進步。
三、結語
本文圍繞TCP通信過程這一授課內容，詳細討論了說課的相關方面，重點突出了教學策略與方法，展現了授課整體思路和過程，基本達到了預定教學目標。說課水平能夠從一定程度上反映教師教學水平的優劣，但是應該理性看待說課在教學評價中發揮的作用，既不應輕視也不應過分夸大，應該強調日常教學質量和學生的學評教感受，以避免投機心理，形成正確導向，促使教師的教學水平和技能得到扎實穩步的提高。
參考文獻：
[1]農秀麗.開展說課活動，提高教學水平[J].廣西民族師范學院學報，2012，29（2）：113-116.
[2]周拴龍.《計算機網絡》課程“說課”探討[J].新課程研究，2011（10）：22-23.
[3]劉超，張品，王玉娜.《計算機網絡與電信網絡》雙語教學實踐探討[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2012，8（2）：71-74.
第5篇：說課設計范文
（一）教材內容、地位與作用
《學會贊美》是九年義務教育六年制小學語文第七冊第八單元的一節口語交際課。口語交際課與閱讀課、作文課、綜合實踐課一樣，是語文教學的一個板塊。從小學一年級起就開設了口語交際課，但遺憾的是它現在已經被人為地架空，學生很少受過專業的口語訓練。而《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”隨著現代社會生活節奏的加快，以前不擅言辭的老實人將不再適應社會的需要，“能說會道”將成為評價一個人綜合素質的重要標準之一。所以從這個意義上說，上好口語交際課既是一種嘗試，更是語文教學改革的必然方向，勢在必行。
（二）教學目標的制定
課標指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”為此，本節課制定如下目標。
1.工具性目標：①能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；②能具體生動地講述見聞，努力用語言打動人；③能根據生活中的不同情境敢說、會說、能說。
2.人文性目標：讓學生學會在生活中用明亮的眼睛發現美，用真誠的心感受美，用誠摯的語言去贊美。
（三）教學重點難點的確立
1.引導學生在生活中發現美、慷慨贊美、會贊美。
2.培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生初步具有文明和諧地進行人際交流的素養。
二、說學生
四年級的學生年齡大都在十歲左右，正是形象思維占優勢、抽象思維日益增強的階段。他們對周圍事物充滿了好奇，表現欲、競爭欲易被激發。但他們由于平時很少受過專業的口語訓練，雖有說的熱情，卻缺少說的能力。這要靠教師耐心地循序漸進地引導。
三、說教法
1.生活即教育。我努力選擇貼近生活的話題，用評選“校園之星”這種靈活的形式組織教學。
2.課標指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。為實現交際的雙向互動，并在此過程中培養學生的傾聽意識和即時應對能力，我創設了學生扮演小記者采訪、同組內成員說感想或祝賀這些具體的交際情境。
四、說學法
為突出“三維目標”中的“過程與方法”，讓學生經歷一個從不敢說到敢說，再到會說，最后到能說的訓練過程，并在此過程中從說一句話到具體生動地講述故事，努力用語言打動人，再到自由抒感，從而達到教學目標。
五、說教學程序
（一）導入課題，提出要求
1.板書“美”字，讓學生組詞。
2.教師小結說帶“美”字的詞語（32個）：美麗、美好、美觀、美妙、美食、美味、美容、美貌、美意、美感、美稱、美言、美化、美景、美人、美事、美發、美夢、美德、美滿、優美、甜美、完美、健美、美不勝收、美中不足、美玉無瑕、完美無缺、兩全其美、十全十美、成人之美、天公作美。
3.導入，板書課題。
4.提出要求，明確目標。兩點要求：①認真聽；②積極說。三個目標：①敢說；②會說；③能說。
[設計意圖：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”只有聽得清楚、明白，才能說得正確，符合當時的場景。特提出以上要求。]
（二）創設情境，指導聽說互動
1.推薦“校園之星”候選人
①課件出示評選項目及條件
[設計意圖：五顆“校園之星”的評選，既激起學生說的興趣，讓學生有話可說，又體現了學生的全面發展，涵蓋了德、智、體、美、勞五育。]
②讓學生推薦候選人，也可推薦自己，用一句話說明理由。
[設計意圖：贊美身邊的人、身邊的事；不求說的質量，只求說的態度，讓學生打開思路，達到敢說的目標。]
2.讓學生講述事例，努力用語言打動人
①分組商討，一組給一個名額，看哪個候選人的事例最突出。
②討論后小組比賽，一組推薦一個人上臺說候選人的事跡，看誰說的事跡最能打動人。
[設計意圖：讓學生從說一句話到能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。]
③小組代表在說候選人的事跡時，為了調動其說的積極，激發學生的競爭意識，特設計從五個代表中評選出一位“贊美小明星”。為培養其他學生的傾聽能力，讓學生達到“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，我讓沒有說的學生轉述，并用評選“轉述小明星”的方法來激勵學生。
④評出“校園之星”、“贊美小明星”、“轉述小明星”，頒發獎品。（課件出示頒獎背景音樂，創設頒獎現場的氛圍）
⑤讓學生扮演“小記者”采訪獲獎學生，同組內說感想，同組成員向獲獎學生表示祝賀。
[設計意圖：讓學生達到會說，使學生能文明和諧地進行人際交流。]
（三）拓展思維空間，擴大贊美的范圍，由人到世間萬物
課件出示一組畫面，看后讓學生自由抒發感想，想贊美什么就贊美什么，讓學生排隊逐個說。
[設計意圖：讓學生張開想象的翅膀，自由抒感，達到人人能說的目標。]
（四）作業
把自己在本節課上的所見、所聞、所感說給他人聽或動筆寫下來。
[設計意圖：鞏固本節課的成果，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力，并為寫作做好生活儲備。]
（五）結課
為鼓勵學生在今后的生活中繼續學會贊美，學會欣賞他人，學會與人交流，學會……我告訴學生他們要學會的東西還有很多。我送給學生四個字——“學無止境”，以此來激勵學生全面發展，做21世紀頂天立地的人。
第6篇：說課設計范文
[關鍵詞]滲透檢測；說課
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2015）23-0137-01
說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析，本文以《超聲波檢測》課程中的“焊接接頭超聲波檢測”為例，從教材、學情、教學方法、學習方法和教學設計五個方面進行說課設計，以此與廣大同仁交流探討。
一、教材分析
1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設計無損檢測人員資格考核委員會編著的，遼寧大學出版社的《超聲波檢測》，該教材屬于遼寧省特種設備I，II級無損檢測人員培訓教材，本教材突出體現應知應會理論，工藝與實際工作關系，既注重基礎知識的普及，又密切聯系實際，以職業技能培養根本，滿足學科、教學、社會的需要，體現了職業技術教育的特色。
2.教學內容。授課內容是第七章第三節“焊接接頭超聲波檢測”，本節內容涵蓋焊接接頭超聲波檢測方法的優點及缺點，焊接接頭超聲波檢測的操作過程，結合無損檢測技能鑒定標準要求，注重學生的實際操作能力。
3.教學目標。知識目標：掌握焊接接頭超聲波檢測方法的操作過程，了解焊接接頭超聲波檢測方法的優點及缺點。能力目標：培養學生利用數字式超聲波探傷儀對試件進行超聲波檢測。德育目標：培養學生的責任心，良好的職業道德理念。
4.重點難點。依據教材并結合檢測專業人才培養特點，確定本節課的重點內容是缺陷的定量，難點是DAC曲線的制作及缺陷的評定。
二、學情分析
授課班級為高職二年級檢測技術與應用專業學生，在之前的課程中已經學習了《無損檢測概論》、《特種設備基礎知識》、《金屬材料學》等相關基礎課程，為專業課的學習奠定了基礎。現在的高職學生特點鮮明，普遍存在的問題是學生學習基礎較差、計算分析能力較弱，.學生學習的自主能力差，.學習積極性不高，但相比于理論學習他們更熱衷于動手操作。
三、教學方法
1.講授法。根據以學生為主體，教師為主導的教學原則，通過教師的講授，讓學生對焊接接頭超聲波檢測方法的新知識有初步的印象和基本了解。
2.啟發法。焊接接頭超聲波檢測方法的典型特點就是在采用斜探頭進行探傷，對照之前學過的鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法，提出焊接接頭超聲波檢測方法有什么優點及缺點。通過啟發，培養學生運用已學知識分析，推到問題的能力。
3.討論法。給出幾種探頭，把學生分成幾個小組，圍繞被檢工件特點分析討論選擇哪種探頭進行檢測。
4.演示法。焊接接頭超聲波檢測方法的難點是缺陷的定量，通過教師的實操演示，解讀本節課的難點，采用講練結合，讓學生邊學邊練，手腦并用，既快又好的掌握了焊接接頭超聲波檢測方法。
5.情境教學法。學生模擬考證環境扮演成考生，完成技能鑒定的實操考核。這種基于工作過程、以任務驅動為導向的教學法，通過模擬真實的考證情境，使學生在學中做、做中學，達到學做合一的目的，為學生日后順利通過考證打下基礎。
四、學習方法
1.主動學習。學生充分利用微課、網絡資源和自習室。進行獨立思考和搜集資料，預習焊接接頭超聲波檢測方法的操作方法、使用范圍及技能標準要求。
2.反饋練習。學生通過課堂練習、課后習題，檢驗并強化焊接接頭超聲波檢測方法的理論知識；通過實操實踐，實現教學實踐一體化，最終完成教學的知識目標和能力目標。
五、教學過程
1.復習舊知。對照PPT共同回顧鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法的操作過程，為本節課焊接接頭超聲波檢測方法的學習建立學習框架，構建學生的形象思維。
2.導入新課。視頻演示焊接接頭超聲波檢測方法操作過程，學生對照之前學過的鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法，分析焊接接頭超聲波檢測方法的優缺點，導入本次課內容。
3.講授新課。（1）優缺點。分析評價學生討論的結果，板書設計提煉出焊接接頭超聲波檢測方法優缺點。（2）操作過程。結合視頻演示講解強調在實際操作過程中的注意事項，為了突破本次課的難點，由教師實際操作演示焊接接頭超聲波檢測方法的操作過程，講練結合，使實操更加直觀化、形象化、生動化，加深學生的印象和理解，便于記憶。（3）強化重點。創設實訓考核情境，檢驗學生對本次課重點內容的理解程度。即強化學生的實踐能力，又鍛煉了學生的心理素質。
4.小結。總結本節課的重點及難點內容，并強調學生在實際工作中要有良好的職業道德素養。
5.課堂反饋練習。共同回答問題并給予評講。
6.布置課后作業。通過互聯網等信息手段查詢先進的超聲波檢測方法，預習下堂課內容。
第7篇：說課設計范文
文章編號：1004-7484（2013）-02-0900-01
說課是指教師在備課基礎上，在領導、同行或評委面前，主要用口頭語言講解，具體敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。說課作為目前教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，還可有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]。結合我校創建國家中等職業教育改革發展示范學校的實踐，筆者對婦產科護理課程的說課進行如下設計。
1 課程設置
1.1 課程性質與地位 婦產科護理是一門診斷并處理女性對現存的和潛在的健康問題的反應，為女性健康提供服務的科學，是現代護理學的主要組成部分[3]。婦產科護理是護理專業的核心課程，是護士資格證考試的重要內容之一。
1.2 課程教學目標 根據中職教育的目標，基于婦產科護理的工作領域，確定了本課程的培養目標：①知識目標：掌握婦產科護理的基本理論、基本知識及常見病的護理措施，熟悉常見病的護理評估、護理診斷及合作性問題并制定護理計劃。②技能目標：具有對婦產科常見危重病人進行初步應急處理和配合醫生搶救的能力；正確熟練進行婦產科常用護理技術操作；具有向個體、家庭、社區提供保健服務和開展健康教育的能力。③情感和態度目標：培養學生有深厚的同情心，尊重患者；有不怕臟、苦、累的獻身精神；有嚴密觀察，冷靜果斷的工作作風；有對患者、家庭、社會高度負責的責任感。
1.3 課程設計的理念和依據 國家中等職業教育改革發展示范學校創新教育內容的指導思想是以人才培養對接用人需求，以專業對接產業，以課程對接崗位，以教材對接技能。學校組織婦產科護理專業教師及長期從事護理教育的行業專家進行廣泛調研，分析行業中的崗位能力及社會需求，構建新的課程標準，遵循必須、夠用、實用的原則整合婦產科護理的課程內容，增強教學的實踐性、針對性和實效性，促進知識學習、實訓實踐和職業鑒定功能的整合，推動教、學、做合一，使學生獲得更寬的護士職業生涯發展空間，提升學生的發展潛能。
2 教學內容
2.1 教學內容的選取 課程內容充分體現任務引領、職業能力導向的課程設計思想，以開展對生命不同階段婦女的護理活動項目來驅動，注重“教”與“學”的互動；內容突出實用性、前瞻性，將本專業的發展趨勢及新知識、新方法及時體現在課程內容中。內容以項目化的工作過程體現，每一項工作任務對應相應的職業能力培養，使教學內容與臨床實際工作過程的能力要求相一致。
2.2 教學內容的組織與安排 根據護理專業的整體課程設置，婦產科護理安排在第二學年第四學期進行，總學時88學時，其中理論：實訓課時約為1：1，選用人民衛生出版社劉文娜主編的《婦產科護理》。將教學內容整合為六大職業能力，即對女性一生健康進行指導與護理的能力、婦產科護理文書書寫能力、妊娠期整體護理能力、分娩期整體護理能力、產褥期整體護理能力及對婦科常見病患者的整體護理能力。在此基礎上設置4個學習模塊，即支持體系、孕育分娩、健康維系及計劃生育，每一模塊以工作任務引領進一步設置10大學習情境，將各種職業能力貫穿其中。通過任務驅動、服務驅動來展開知識、技能的教學活動，突出“做中學”、“學中做”的教學活動，使學生能運用護理程序與護理技能對婦女的健康問題、疾病問題提供服務；能運用專科護理知識、專科護理技術、溝通技能對婦女五期正常生理過程、計劃生育及優生優育的知識與技能進行護理與健康指導。在強調“三基”的同時，引入新知識、新技術、新方法，使課堂教學具有強烈的時代氣息。學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識和基本技能，加強職業道德教育，培養他們良好的護德護風，特別注意培養他們對病人、家庭和社會高度的責任感。
3 課程教學
3.1 教學對象 95%的學生都是應屆初中畢業生，文化基礎較薄弱，邏輯推理能力較差，學習的自覺性和主動性較差；但她們思維活躍，識記能力較強，善于接受新生事物，學習的目的性還是比較明確的。98%是女同學，對婦產科學習興趣比較濃厚。如何在教學中激發并維持這種興趣，并將之轉化為學習的動力，是教學過程中的一個重點。
3.2 教學方法 依據教學內容和學生特點，綜合采取講授法、設疑法、啟發式教學法、情景教學等教學方法，積極推廣病例教學法、項目教學法，開發配套的多媒體教學課件，引進和開發臨床實用的婦產科護理操作錄像，使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。遵循自主、合作、探究的原則，突出學生的主體地位，引導學生多動手、多討論、多質疑，注重作業的優化設計，設計如情景體驗、病例分析、社區活動、書寫學習感悟、操作技能練習等作業。既有助于激發學生的學習興趣，又促進學生動手能力、臨床思維能力和職業素養的提高。
3.3 實訓條件 學校努力完善“校中院”和“院中校”。校內婦產科護理實訓室根據醫院的布局和設計要求建設，開設有待產室、產房、母嬰同室病房、新生兒沐浴室、婦科病房、計劃生育室、婦科門診和產前檢查室及其配套設施，配有校內專任實訓輔導教師及外聘行業實訓輔導教師，既是理論教學的課堂又是實踐技能的場所。通過強化訓練，提高學生的動手能力，使學生從學校到崗位的跨距縮小，達到專業知識夠用、技能要求實用的目的，增強了學生進入臨床的自信心。
3.4 課程考核 學生學業成績的評價采用百分制“334”制度，即日常行為30%，專業知識成績30%，技能實訓成績40%。既有對職業道德素質的要求，又有對專業知識能力和專業技能水平的要求，符合中職教育的培養目標要求。
4 課程特色與創新
婦產科護理課程的總體設計以學生職業能力的培養為目標，強調實踐技能的培養。注重任務引領，激發學生的學習興趣。突出過程與階段評價，注重引導學生學習方式的改變，強調課程綜合能力評價，結合護理個案分析，充分發揮學生的主動性和創造力，注重發展學生的綜合職業能力。
參考文獻
[1] 肖國鋼.“說課”的理論與操作研究.教學與管理，2009，6：58.
第8篇：說課設計范文
[關鍵詞]外科學；顱底骨折；高職院校；說課設計
[中圖分類號]R651.1+5[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）05（a）-0143-02
說課是教師針對教材中的某一觀點、問題或具體課題，用口頭來表述其教學設想及其理論依據的一種方法[1-2]。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一[3]。也是目前各類教師資格證考試和教師招聘考試的必備環節[4]。該節課結合高職院校學生情況，依據醫師資格考試大綱要求進行多元化授課模式[5]。下面將對顱底骨折這一章節進行說課設計，分別從說教材、說學情、說教法、說教學過程和教學反思這五個方面進行展開闡述，
1說教材
1.1教材介紹
所采用教材是人民衛生出版社出版，由龍明、王立義主編的《外科學》（供臨床醫學專業用第7版）。該教材根據臨床醫學崗位服務需求進行編寫，很好地體現了醫學“三基訓練”模式，涵蓋了臨床醫學專業學生學習《外科學》的知識和技能。注重理論與實踐相結合，緊密接軌執業醫師考試內容，突出體現職業教育的實用性。
1.2課程分析
選用第十七章第三節內容顱底骨折。在此之前學生已學習了解剖基礎知識、外科疾病處理原則和顱骨骨折部分內容，這對該節課的學習做了很好的鋪墊。本節課內容是在外科總論基礎上對顱腦損傷疾病的進一步深化，因此對學習顱腦損傷其他疾病具有承上啟下的作用。
1.3教學目標
依據《外科學》教學大綱、“三基訓練”模式及臨床執業醫師資格考試要求，結合該節課內容，確立教學目標：
1.3.1知識目標掌握顱底骨折的病因、臨床表現、診斷措施及處理原則。
1.3.2能力目標能熟練采集病史、體格檢查、通過臨床表現進行診斷，掌握其治療措施。
1.3.3情感目標通過案例引入分析，結合顱底骨折特點，培養學生良好的職業道德，能理論結合臨床實踐。激發學生臨床邏輯思維能力及人際溝通技能。
1.3.4突出重、難點綜合分析教學內容，確定重點與難點。重點：顱底骨折的臨床表現、診斷和治療措施。難點：顱底骨折的臨床分型。
2說學情
正所謂知己知彼，百戰不殆。所教授對象是臨床醫學專業大二學生，學生特點：學習積極性和參與性高，好奇心強，對外傷救治方面有很大的學習興趣[6]。但對知識的整合、運用能力不足，對顱底骨折的概念還比較陌生[7]。而學習卻又缺乏邏輯性，死記硬背的較多，效果卻不明顯[8]。因此，在教學過程中，通過列舉臨床實際病例進行分享，并用多媒體圖片展示法，問答式教學、分組互動討論法，加深學生對疾病的認識，引導學生完成對顱腦損傷的學習。
3說教法
結合教材和學情的特點，在教法上，主要采用啟發式教學，多媒體圖片展示、臨床病例分析、小組討論、問答教學等，把抽象的知識形象化地傳達給學生，激發其學習熱情[9]。同時，也結合臨床執業醫師考試大綱進行案例分析，促進學生今后臨床執業能力培養。
3.1多媒體展示
利用多媒體展示患者和大熊貓圖片、頭顱CT片，加以對比，更加形象化地提示顱底骨折的各種類型。
3.2臨床病例分析
收集臨床實際顱底骨折病例，參照往年臨床執業醫師考試題型，通過病史采集、體格檢查進行案例分析，增加學生病例分析及實踐操作能力。
3.3小組討論
讓學生列舉生活中遇到的顱腦損傷方面實例，并討論本病與其他損傷的區別，增加學生邏輯思維能力。
3.4問答教學
通過學習，提問“顱前窩、顱中窩、顱后窩骨折的區別”“顱底骨折的診斷方法”等問題，了解學生知識的掌握情況。
4說教學過程
這個環節非常重要，教學過程設計4個環節，復習上節課內容，通過多媒體展示顱骨及顱底解剖學結構知識。
4.1導入
由大熊貓、頭部受傷的病人兩張圖片引入，一工人受傷后鼻腔出血在醫院急診科就診時的情景病例的導入，讓學生產生強烈的疑問：大熊貓跟本節課講授內容有聯系嗎？在情景病例中如果你是醫生，你該如何做呢？能讓他直接回家嗎？該如何幫助他呢？為何工人鼻腔出血醫生卻不主張填塞？帶著這些疑問，使學生的整個學習過程都沉思在“猜想”與“探究”之中，帶著這些問題期待在課堂中尋找答案。
4.2新授
在講授新課的過程中，結合臨床疾病實際案例，分析直接暴力和間接暴力作用于顱骨引起顱底骨折原理[10]。引導學生提出問題：什么原因會造成顱底骨折？顱底骨折后有何表現？診斷依據是什么？該如何處理？通過分組采集病例、收集資料進行小組討論，從而得出本節課需要大家掌握的教學目標：顱底骨折的病因、分類、臨床表現，診斷方法及處理方法。同時教會大家怎么從實際病例中做好病史采集和體格檢查。并用“摸一摸、看一看、比一比”的方法以加強記憶效果[11]：讓學生摸摸自己的耳后乳突區，熟知病變部位，判斷顱中窩顱底骨折情況；看看傷者雙眼周和眼瞼瘀血和充血情況，如“熊貓眼征”“兔眼征”等；對比顱前窩、顱中窩、顱后窩骨折后的區別，并用列表法對比三者的特點。該病處理原則上采用總結記憶：做到“一抗二要三不四禁”[12-13]，既一抗（抗生素+TAT）；二要（要正確，要頭下墊無菌巾）；三不（不擤鼻涕，不打噴嚏，不用力排便）；四禁（禁填塞，禁沖洗，禁滴藥，禁腰穿），加強學生記憶。通過小組討論，讓學生的思想和手都動起來，活躍了課堂氛圍，培養學生的觀察、概括和探究能力，循序漸進的學習原則，讓學生由“學會”到“會學”，也培養了學生的執業能力，為今后臨床分析、解決病例打下堅實基礎。
4.3總結練習
通過練習回顧課堂授課內容，對教學效果進行評價。導入回放和能力訓練：提問學生對課前導入內容的分析。如：大熊貓和受傷患者有什么關系？作為醫生該如何處理傷后鼻腔出血的問題？通過提問，了解學生對知識的掌握效果。提高學生的總結能力。
4.4布置作業
課后思考結合該次顱底骨折學習內容，如果生活中遇到類似患者，你會怎么辦？如何預防并發癥的發生？課后讓同學間分組討論，也可以和老師一起討論。通過布置課后作業，激發學生課后思考能力，加強知識記憶，同時，也加強了學生在緊急外傷救護方面的應急能力。
5教學反思
第9篇：說課設計范文
[關鍵詞]說課；蛋白質的生物合成；醫學概論
“說課”于上世紀90年代初逐漸規范，并作為一種行之有效的教學研究活動在我國逐步推廣。說課是把自己的關于某一部分教學內容的具體教學設計及其理論依據進行講解，聽取其他同行或者專家的意見及建議，通過這種交流，達到準確把握專業人才培養目標和課程標準、提高教學水平和教學素質的目的[1]。醫學概論是我校面向諸多非醫學專業學生開設的一門醫學課程，分系統講授正常人體的基本結構特點、生理功能及一些常見疾病的癥狀和診治方法等。其教學內容中與醫學生物化學有關的主要包括細胞內生物大分子的結構與功能、物質代謝和基因信息的傳遞與表達三部分。本文以蛋白質的生物合成（翻譯）為例，從課程、教法、學法及教學過程等四個方面進行說課設計。
1、說課程
蛋白質的生物合成（翻譯）是本教研室目前所用教材《醫學概論》第十二章第九節遺傳信息的傳遞與表達的第三部分內容。這部分內容是在學生對DNA、RNA的分子結構、DNA的復制及轉錄過程已基本掌握的前提下來學習的，既是對前面所學知識的延伸，同時又為后面學習基因表達調控打下了基礎。所以這部分內容可以起到承上啟下的作用。
（1）知識目標和能力目標
在充分分析教材和教育對象的基礎上，我們確定了這部分內容的教學目標：通過這次課的學習，要求學生能夠掌握參與蛋白質生物合成的主要物質，熟悉蛋白質生物合成的具體過程；同時能夠利用所學到的知識來解釋核酸和蛋白質的關系，并能從生物化學的角度探討抗生素的作用機理。
（2）教學重點、難點及依據
這部分內容的教學重點為蛋白質生物合成的體系組成及蛋白質合成的具體過程，而蛋白質生物合成過程中肽鏈合成的起始和延長階段是學習的難點。教學重點的確立首先是從我校非醫學各個專業的專業人才培養目標和掌握基因信息傳遞與表達基本過程的課程要求出發，同時考慮到這些重點內容可以為醫學概論后續學習的相關藥理學知識及某些疾病（如鐮刀形紅細胞貧血癥）的學習打下基礎。而教學難點的確立主要依賴于以往的課堂反饋。往屆同學普遍反映蛋白質合成的具體過程較難理解、記憶和掌握，因此把合成過程中主要的肽鏈合成的起始和延長階段作為教學難點。
2、說教法
（1）學情分析
對課程吃透以后，在選擇具體的教學方法以前，先要對學生的具體情況進行分析。首先在知識方面，學生通過書籍、電視、電影等傳播媒介及高中生物課相關內容的學習，已經形成了有關基因和蛋白質的基本概念，但對于基因是如何控制蛋白質合成的尚不清楚。在情感方面，學生在這個年齡階段求知欲是比較強的，我們需要正確引導學生把求知欲轉變為學習的主動性。
（2）教學方法
在選擇以講授法為主的教學方法的同時，輔助以啟發式教學法。在講授過程中層層設問，創設一個主動學習與探究的情境。同時，利用多媒體課件中的動畫，通過演示和講解結合的方法，把本部分內容中抽象難懂的知識形象化、具體化。另外，由于這部分內容比較抽象復雜，在講授過程中注意將知識及時進行歸納和總結。
3、說學法
古人云：授人以魚，不如授之以漁。要使學生從“愿意學―學會―會學”，并培養學生善于思考、分析解決問題、合作探究等方面的能力。為此，在教學過程中采用了滲透式指導法，著重從以下三個方面來指導學生：（1）使學生明確學習目標，能準確的從課本中提取有效信息；（2）要學會正確閱讀和分析示意圖或表，提高學生分析問題、解決問題的能力；（3）借助于多媒體課件認真觀察分析，準確認識物質之間的相互聯系和規律。
4、說教學過程
為了培養學生自主、合作、探究的學習方式和能力，教學過程分為了三步走。
（1）創設情境，激趣導入
首先，利用電影《風聲》和《無間道》中的片段引出摩斯密碼，然后請同學們根據PPT顯示的摩斯密碼表，在30秒鐘的時間里翻譯一組密碼，隨之以此為例引出蛋白質的生物合成，即翻譯的過程。這種方式可提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。同時向同學們提出一個問題―“mRNA分子的核苷酸排列順序怎樣解讀成蛋白質分子中20種氨基酸的排列順序？”，以此來創設主動學習和探究的情境。
（2）講授演示，突破難點
教學過程中主要采用講授法，輔以啟發式教學法來講述蛋白質生物合成的體系組成和蛋白質合成的具體過程。其中的難點部分通過播放PPT動畫或者Flash動畫把抽象難懂的知識形象化，使同學們有了直觀的認識，從而易于理解和學習。
（3）總結鞏固，拓展提升
通過小結的方式來幫助同學們鞏固這次課的主要學習內容，知道需要掌握和熟悉哪些知識點。然后播放《侏羅紀公園》的電影片段，請同學們思考“如果和電影里設想的那樣能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要需要解決哪些問題”。同時，請同學們課后設計實驗證明“mRNA上決定氨基酸的密碼子是由三個堿基組成的”，并要求用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路，留待下節課講解。最后，向學生推薦我校圖書館相關資源及網絡資源，以擴展提升同學們的知識水平和能力。
參考文獻