專業課課堂精選(九篇)

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第1篇：專業課課堂范文

1、創建和諧的教育氣氛

教師要充分做好課前精神和物質上的準備。師生精神飽滿，保持良好的心境，是教師引導學生積極主動學習的心理基礎。因此，強調師生間的和諧、相互尊重，教師對學生始終傾注愛心和耐心，學生認同教師的學識與尊嚴，是學生課堂上精力集中、樂學愛學的重要保證。同時在課前，教師要準備好必要的設備、教具、課件等，例如符合就業標準的模擬教學環境，包括部分設施較先進的專業教育的實習場地等。

2、創設優良的學習環境

創設學習環境也是教學設計的重要內容之一，其目的是讓學生在學習后能適應真實的環境，因為以真實的社會情境作為學習的背景，能支持并激發學習者的思維熱情。按照建構主義學習原理，將教學置于一定的情境中，學習者更多地通過做來學習，而不僅僅是通過聽來學習，會使學習者能夠理解他們學習的動機。同時，學習者探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真實的社會背景中無效，更能夠增強在多樣化的背景中解決問題的能力?？梢姡w現素質教育的教學實際上就是在課堂上進一步模擬真實社會中的活動。在解決問題的過程中，學生和教師的相互作用總是動態的，而且是一種很重要的合作方式（教學相長）。數控機床專業的學生，要有固定的課時到數控機床車間進行實踐；酒店服務專業的學生，要不定期地到酒店及茶樓等地進行實踐。學校和教師所創設的良好的學習實踐環境，為學生動手實驗、獨立探究、溝通合作等提供了主動學習的機會。

3、激勵學生的主動學習精神

激勵學生的主動學習精神，主要表現為：

1）突出學科的專業特點，自始至終調動學生學習的主動性并充分體現他們的主體地位，讓每個學生的潛力得到最大限度地發揮。這就要求教師在教學中要突出本專業的特點和重點，聯系學生未來職業崗位的實際，同時，學生通過遞進、扎實的提高，對所學的內容進行及時反饋，共同保持活躍的課堂教學氣氛。

2）教師自身的教學個性，體現了人格魅力和探究精神。

3）教師重視學法指導和創新思維的訓練（發散思維、求異思維）等。教師可以充分發揮現代化教育技術手段的優勢，運用有效、新穎的教育手段，如多媒體技術等，突破教學難點和關鍵點。

4、優化教與學的設計

優化課堂教學過程主要以合理的教學設計為主體，學生與教師雙方的作用在課堂教學過程中得到最大限度的發揮。教師以靈活的教學方式機智地調控教學過程來實現教學目標；學生積極思考，勇于實踐來切實提高專業課課堂教學質量。優化是當代教育思想的核心，優化的系統性、整合性、簡約性強化了學生素質的培養。教師根據社會和學生未來職業發展需求來設計學生的素質教育模式，將德育、智育、體育、美育和勞動技術教育完整結合，使之成為一種面向未來、為了未來的全方位職業素質教育模式。

課堂教學過程優化的關鍵在于教學形式多樣化和信息提取的合理性?，F代社會中信息渠道的多元化開闊了學生的知識面。因此，在教學中運用多樣的教學方法，進行問答式、討論式、實踐式等教學方法，師生共同探索求知；設置問題情境，置學生于個人經驗與科學認識的矛盾沖突之中；重視引導，指引學生探究發現知識的方法和途徑；抓住實踐性教學環節，通過獨立探索，創造性地解決問題，培養學生的創新意識。在處理信息方面，教師要提供大量參考信息和材料，讓學生在信息結構中處于主體地位，同時教師要采用多樣化教學手段，通過訓練提高直覺形象思維水平。

5、全面、客觀地評價教學質量

在教學中人們越來越重視評價的作用。評價不再是傳統意義上的測驗、考試等，而是學習者依據學習目標進行自主評價、學生合作討論相互評價，同時教師進行恰當點評。反饋的作用要擴展到教師對學生的鼓勵、糾錯等多方面。教師對學生的第一次創造活動給予獎賞和鼓勵，為學生全面發展營造良好的氛圍，會激勵學生產生了強大的內驅力。

教師將素質評價列入中職學生教學設計中，會促進檢測內容和手段的改革。在內容上，教師要適當強調各學科之間，尤其是文化基礎課和專業課之間的滲透與綜合；在命題上，要多從現實材料入手，緊密結合未來職業崗位的需求，激發學生左右腦并用；在考核形式上要采用模擬操作、實際操作等多種方法相結合的形式。

第2篇：專業課課堂范文

[關鍵詞] 課堂教學有效性； 問題分析； 策略建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 057

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0099- 02

20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。課堂教學有效性是指教師在規定的教學時間內，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效。即在一定的教學投入內，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。高校專業課課堂教學對于人才培養目標的實現具有重要的意義，學生大部分的專業知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學習效果對學生的專業發展至關重要。有效的專業課課堂教學能夠使學生對所從事的專業產生興趣，對專業知識的掌握比較系統深入，為將來專業的發展奠定扎實的基礎。

1 我國高校專業課課堂教學有效性的弱化和缺失現狀及問題分析

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，從根本上提高我國高校的教育質量，必須從課堂教學的變革與創新做起，把改革重心移向課堂，讓教學和人才培養質量來一次真正改觀。目前大學專業課課堂教學的主流是好的，但是不可避免地會存在教學低效能的現象。并且在一些地區專業課課堂教學有效性的弱化和缺失問題比較嚴重。主要表現及分析如下。

1.1 教師以主導地位自居，缺少與學生的交流

學生和教師是教學過程的主體，教學效果的優劣不僅與教師的水平有關，而且與學生的配合參與也有密切關系。教學的過程應該是師生交往的過程，是教師根據學生的反應和反饋改進自己的課堂教學，不斷地提高教學質量的過程。目前我國的大學課堂教學在一定程度上還是處于教師主導、學生被動參與的狀態。專業課師生間的交流在“教與學”的過程中起著極為重要的作用。在一項調查中，認為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。教學的反饋性比較差，影響了專業課課堂教學效果。

1.2 教學的內容陳舊，教學方式單一

教學以教材為準，以教學大綱為指導，強調知識的系統傳授和書本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實踐的聯系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學科的前沿知識，沒有與學生的思想交流，教學內容窄化，教學就是教教材。在教學方式上仍然以班級授課制講授為主。對于專業課課堂教學有效性而言，教學內容陳舊和教學方式單一是嚴重的問題。新世紀國際競爭的核心是人才競爭，人才競爭的實質又是創新精神和創新能力的競爭。教育部從2003年就啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校要培養大學生的“實踐能力、創新能力和創業能力”。然而，近10年 過去了，我國高校的課堂并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，教師的教學觀念仍然很傳統，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式仍然是主流。很多高校教師懷疑如果放手讓學生自主學習，那么，學科體系的完整性、系統性將保證不了，教學任務無法完成。說教、灌輸式的觀念根深蒂固，教師講解幾乎是唯一的教法。

1.3 教學的評價方式缺乏激勵性

在高校對學生學業成績的考察是主要以期末的考核成績為標準的，并且期末考試以考卷為主，評價方式單一，平時作業也很少，要求也不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業沒有什么標準性的規定，作業的完成質量也參差不齊。

1.4 學生對課堂教學的心理反應

1.4.1 “聽眾”、 “吃等食”心理造成學習興趣下降

大學專業課教學不僅要向學生傳授專業知識，更要引導學生深入到某個學科領域，使其能夠在這個領域內馳騁、探索和發展。一方面如果教師主導了課堂，學生感覺自己在課堂教學中處于可有可無的角色。作為各方面都成熟的大學生來講，有自己的思想和見解，教師的這種態度會使他們產生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機會表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學生失去了繼續聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學生產生的這種可有可無的心理使得學生學習的積極性不高。另一方面，如果說教師只是將條理化、邏輯化的靜態知識體系作為現成的東西傳授給學生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學生會養成一種惰性，僅習慣于接受現成的知識，而不會自己去發現和探索知識。根據一項調查結果：“課堂上，你對老師講解的內容有疑問，你會怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時提出”的只占11%。從此調查可見學生懶于思考，甚至對求疑都失去主動性。

1.4.2 “聽課無用”心理導致學生逃課現象嚴重

有人曾對某高校學生中逃課現象進行了問卷調查，發現本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。從此調查結果可以明了地看出學生對課堂教學的重視程度。學生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢？就是缺乏一個制約和激勵機制。對于專業課課堂教學而言，專業課教學考核大多數以考試成績為主，而許多專業課考試是很容易應付的，其題型呆板，缺乏創新，而考試的內容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應付。這就使學生認為逃課不足以影響自己的學業和畢業。因此，無論是本科生還是專科生，學生中逃課現象都非常普遍。

2 提高專業課課堂教學有效性的策略建議

改變高校課堂教學的目標定位，從重知識灌輸轉向重能力培養轉變，是當務之急。一個人要在現代社會中生存和發展，關鍵不是知識量的大小，而是看其是否會學習。因此，教師的職責已經不再是教給大學生“描述性、事實性和原理性的知識”，更應把重心放在教會大學生獲取、處理信息和知識的能力、批判性思維、創造性解決問題上。尤其是專業課課堂教學，能夠提起學生對專業知識的學習興趣，主動擴大專業知識面，在不斷的實踐中更新專業知識，從而培養提高學生的專業技能的應用性、創新性和可持續發展性。

2.1 重建高校專業課課堂教學有效性的評價標準，發揮評價“指揮棒”的積極功能

2.1.1 加大課堂教學評價在教師評價中的權重，使教師真正重視課堂教學

① 改變目前“重科研，輕教學”的評價機制。我國高校現有的教師評價方式，在某種程度上導致教師不重視課堂教學，而強調的是科研，是拿項目，是看誰爭取的課題級別高、科研經費多，看誰出版專著多、級別高。課堂教學在整個評價中的地位很低，再加上課堂教學評價標準的傳統導向和方法上的簡單量化，教師將更多的時間和精力投向科研、更多關注論文著作的發表。改變這種做法，加大課堂教學評價在教師評價中的權重，教師才能真正重視課堂教學的研究和創新。② 進一步加大學生評教的權重。課堂教學是否有效，最終檢驗人應該是學生，學生最有發言權。有人對學生評教頗有說辭，認為學生由于知識、能力、認識水平的限制，不能正確地理解教師有時采取的比較嚴厲的教學手段和對學生的高要求，并進而不能客觀、公正的評價教師的工作。教師們擔心由于自己對學生嚴格要求而被學生誤解甚至遭到學生報復性負評價，因此而不敢對學生嚴格要求，放棄教育原則，一味地迎合、取悅于學生以求得學生的好評。其實，我們不必懷疑學生的判斷力。任何一個學生，哪怕是幼兒園的小朋友，都能夠準確地感受到他/她喜歡還是不喜歡一個老師。理由很簡單，那就是看這位老師是否真正地關心他、愛護他，大學生就更不用說。進一步加大學生評教的比重，就是旗幟鮮明地提倡課堂教學的中心是學生，要以學生為出發點設計、實施課堂教學。學生的需要、學生的認知特點、學生的現有水平才是課堂教學的出發點和歸宿。學科知識是為學生服務的，教師的教學方法要以學生的學習方法為基礎。只有這樣才能迫使教師真正考慮學生的需要。

2.1.2 改變學生考核機制，提高學生課堂學習的自覺性

課堂教學是一個有機的整體，包括教師和學生兩個主體，缺一不可，我們不僅需要注重教師教學的教，還要注重學生如何學，這兩方面必須同步配合，課堂教學才能有條不紊地正常進行下去。同時，更加重要的是，我們教學進行之后的考核機制，課程的考核是課堂教與學的指揮棒和引導者，怎樣考是怎樣教、怎樣學的前提。是考知識還是考技能還是綜合評分，是理論考試還是操作性考核還是兩者都考核，應當明確在教學計劃中，讓教師的教和學生的學都有個明確的方向。

2.2 激發學生聽課興趣，引導培養專業愛好

2.2.1 關注學生的學習，專業課教師加強與學生的溝通和交流

專業課教師對于學生專業思維的建立、專業技能的培養和提高以及將來職業的發展至關重要。專業課教師在課堂教學中應該關注學生的學習，專業教師加強與學生的溝通和交流。教師是影響教學有效性的主要因素之一，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期效果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學生的學習內容不是給予的，而是要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終將所學知識內化到自己的認知結構中，做到學思結合、知行統一。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間的良好交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。因此，師生間的合作、交流、共同體對教與學的作用凸顯，教與學成為了一種主動的、合作的建構過程，存在于師生間的互動之中，存在于教室的社會結構之中，交往與溝通永遠是教學的核心。

2.2.2 改變傳統的教學模式，最大限度提高學生專業課學習的興趣

① 專業課課堂教學需要更新教學內容，采用多種教學方式。② 課堂教學要突出職業性的趨向。

2.3 加大高校教師的教學理念和技能的培訓，使教師能夠有效地引導學生的專業知識技能向縱深方向發展

2.3.1 加強專業課教師專業實踐技能的培訓

縱觀目前高校青年教師，大都從學校到學校，很少接受實踐技能培訓，缺乏實踐經驗和動手能力，教學表達方式學生不能適應等。并且大多數教師常年從事高校教學工作，很難有機會長時間到生產實踐第一線鍛煉和提高。另外在現行的教師職稱評定中存在重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向，也使得教師不得不把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。所以為了提高自己的課堂教學質量，我們就必須充分了解職業崗位的能力需求、工作過程和具體問題，在課程中切忌將理論教學和實踐分開進行?，F在有很多的高校要求教師必須要有工廠中的工作經驗，或者組織教師輪流去工廠實踐，這對教師個人的再提高和今后的教學都是非常有益的。

2.3.2 加強專業課教師課堂教學方法策略的培訓

目前各高校對新入職的青年教師都有入職教育，但涉及教學能力的內容不多，即便是實施了教學能力培訓，大約一個月的培訓仍遠遠不夠。對于中年以上的教師，雖然他們已經有多年的高校教齡，但他們也需要再培訓，他們的教學理念、教學方法等都需要更新，角色需要轉變。各高校應像基礎教育那樣重視全體教師的在職培訓，否則，高校教學質量的提高就會成為空話。在教師的培訓中，要特別強調教師的教學策略和學生的學習策略，學習方法比學習知識重要得多。從教師的角度出發，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，包括課堂提問策略、觀察策略、決策策略、互動策略等。從學生的角度出發，關注學生的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。

主要參考文獻

[1] 索曙輝. 大學課堂教學有效性的心理學探尋[J]. 現代教育教學導刊，2011（7）.

第3篇：專業課課堂范文

關鍵詞：五年制護生;專業課課堂;教學質量

教學質量是職業院校教學工作的生命線，如何提高課堂教學質量已越來越引起重視，教育工作者在理論和實踐的結合方面進行了積極的探索。

一、五年制護理專業學生的特點

五年制護理專業的學生大都是初中畢業，年齡普遍偏小，感情豐富卻不穩定，知識基礎薄弱，紀律性差，缺少學習積極性，理解、分析問題能力較差。與同在學校里的三年制大專生比，他們的心理壓力大，有自卑感。但同時他們的優勢也很明顯：好奇心強，探索求知欲旺高，在溝通、動手方面能力都比較強。五年的在校時間也讓他們學習的知識更為扎實。

二、護理學專業的特點

護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用科學。護理學專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本技能。

三、五年制護理專業課堂教學現存問題

1.教學大綱和教材滯后

隨著護理模式的改變和護理技術的不斷更新，護理學的教學大綱與教材內容部分已滯后于臨床實踐，無法滿足不斷發展的臨床實踐對護理教育新理念、新知識的需求。如《基礎護理學》教材中的很多內容和操作在臨床中已經被淘汰或者替換，臨床護理學科中所講授的一些疾病的典型臨床表現、檢查手段和治療方法，隨著醫療護理技術的進步與疾病自身的變異，很多也有變化。

2.師資缺乏

資料顯示，我國目前的護理教師來源主要有以下途徑：臨床護士轉崗;近幾年畢業的護理本科學歷者;由醫學專業畢業或醫師轉崗者。這三者各有優勢與不足，臨床護士轉崗人員的臨床護理經驗比較豐富但缺乏理論基礎，畢業生理論知識較廣但臨床實踐能力與經驗欠缺，醫學專業轉崗者醫學理論知識豐富，但缺少對護理學科的認識與理解，不能從護理的角度傳授學生知識與技能。目前，既有教學經驗又有臨床經驗的教師并不多。

3.學生接觸臨床時間短

五年制學生在校時間為四年，臨床實習被安排在最后一年，在校學習又是以理論知識為主，實踐技能大多是在模擬人身上進行練習，如特殊患者的口腔護理、男女導尿術、灌腸法、心肺復蘇等。由于模擬人的功能少，不能進行真實的模擬，學生無法預測到在操作過程中突發的各種情況，只能由帶教老師補充講解，同時也缺乏溝通交流能力的鍛煉。

四、提高五年制護生專業課課堂教學質量的途徑

實踐過程中，既要提高教師自身綜合能力，不斷改進教育教學方法，也要從培養學生學習的積極性入手，逐步提升課堂教學質量。

1.營造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的熱情

成功的教學方式從來都不是強化灌輸，而是培養學生自主學習的能力。教師要努力營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習的意識，激發學習興趣，使之主動學習，樂于學習。教師要塑造良好的個人風格，用自身的人格魅力吸引學生的注意力，做到態度平和，思維敏捷，內涵與形象并重;注重和學生的互動交流，拉近學生和教師的距離，讓學生思維更加開闊;治學勤奮嚴謹，對每堂課的各個環節都要精心準備，做到融會貫通，因材施教，使學生學有所獲。

2.改進專業課理論課堂教學方法，強化人文教學

調查發現，大部分五年制護生喜歡生動的課件、積極互動的教學方式。因此，教師應使用一些先進的教學工具及教學手段，如多媒體、模型等，運用新的教學方法，提高護生的綜合素質。此外，要強化人文教學，教師發揮引導作用，提高駕馭課堂教學的能力，使教學活動朝著教學目標進行和發展。設置切合實際的模擬臨床病例，學生分組就所設置的問題進行整理、分析、討論，按照護理程序的步驟，結合所學習到的知識，完成護理評估和護理計劃的制定。

3.強化實驗實訓，運用多種教學手段提高學生綜合能力

在傳統的護理實驗實訓課當中，教學方法大都是是以教師為中心，由專職實驗教師在課前為學生準備好實驗用品，課堂上先由教師做示范，然后由學生進行分組操作練習。因為班級人數較多，部分學生看不清教師具體的操作細節，導致操作過程無法順利完成。實踐中發現，“同學之間相互施教，共同學習（同伴教學法）”的教學方法，更加適合于五年制護生。具體措施為，首先將學生分成若干組，教師選擇每組中接受能力較強的學生或者是學習能力較高的學生（導生）進行示范性教學，然后在接下來的過程中，各個小組學生分別由導生輔導，同時組員之間進行互助學習。學生在與同伴共同學習時，可以從小組其他成員身上學到從教師身上無法學到的態度、價值觀、技巧和信息。同時，教師可以設置臨床案例，讓學生以小組為單位，輪流進行角色扮演完成操作練習，融入核對解釋、溝通交流、健康教育的內容，提高學生的綜合能力。

總之，在五年制護生課堂教學中，如何靈活運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、交流溝通能力、判斷能力、剖析和解決問題的能力，提高護理教學水平，還需護理教育者們共同探索。

參考文獻：

第4篇：專業課課堂范文

多年實踐教學表明，應用性極強的專業課教學在教學方法上的改進要選擇適合課程本身的道路，而不是一刀切?，F代化多媒體教學手段有許多優勢――信息量大、直觀性強。在專業課的教學過程中，教師要合理采用多媒體手段，給教學過程注入新的活力，改變傳統專業課教學一支粉筆、一張嘴的教學模式。教師可以方便快捷地利用多媒體進行直觀教學，尤其是某些重點章節且內容較為復雜、直觀性較強的，教師可通過多媒體課件、視頻播放等手段演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認識，這有助于學生對專業課的學習。例如在講到作物病蟲害如小麥、水稻、玉米、馬鈴薯等時，很多病害、蟲害通過口頭講授很抽象，學生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關特征和危害作物的癥狀表現，則使學生很容易接受。然后，學生通過田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應的防治措施。又如在講到食用菌栽培技術時，如果通過傳統課堂講菌種是怎樣培育的、各菌種有何特性、在生產中是如何栽培的、后期管理、綜合防治技術等相關內容，實際效果會非常差，但通過視頻播放整個操作過程，學生就會有直觀的認識，也比較感興趣，掌握起來方便快捷，而且又節省了很多教學時間。這樣，能讓學生在傳統課堂教學中很多時間都不能明白的問題，在短時間內能輕松掌握。

教師采用多媒體教學，能讓很難用語言表達的問題、學生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，而且能提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。興趣是學習的動力，采用多媒體教學能讓學生在看似娛樂的過程中學到知識，不僅節約時間，而且專業課教學效果會更好，這是提高農學專業課教學質量的一項重要任務。

總之，利用多媒體輔助教學能有效地加深學生對農學專業課的理解，有利于激發學生的學習興趣，突破教學中的重點、難點，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

第5篇：專業課課堂范文

關鍵詞：專業課高效課堂的構建　基本模式　五步三查

職校課堂改革勢在必行，以杜朗口中學、洋思中學為代表的九年義務教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風迅速吹遍全國各地，素質教育正掀起一場課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢在必行，怎么改？

一、更新觀念

傳統的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學生練10到15分鐘，教師講學生聽，象作報告一樣，學生是被動的，只有聽覺神經在活動，十分鐘以后聽覺神經也疲勞了，就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統課堂單調性、單向性、單一性、被動性。今天我們要更新觀念，變被動為主動，以學生為主，讓學生先動。象訓練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導他手抓那里，腳怎么踩。以學生的學促教師的教。學生的學（活動）30分鐘，教師的教（點評、引導）15分鐘，讓學生在學的過程中，把人的聽覺、視覺、動覺等六大感官都調動起來，在動中學，不知不覺之中，時間已過，如坐春風。

二、高效課堂的基本特征

高效課堂是以學生為主，學生課前要查資料，課中要改習題、小展示、大展示，忙得不亦樂乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節課內學生學得的知識多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量；三特點：立體式、快節奏、大容量；三學：肯學、想學、會學。

三、高效課堂的基本模式

1、時間劃分：10+30+5。

老師講10分鐘，交待重點、難點、布置任務，然后把課堂還給學生。

2、環節劃分：預習、展示、測評。

學生預習10分鐘，獨學、對學、群學，學會本課主要內容；10分鐘小組展示板書、解說，展示學會的；10分鐘大展示，組與組對抗質疑，互相“Pk”，老師只作點評，最后5分鐘整理導學案，達標測評。

3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。

4、實施步驟：五步三查。

五步：（1）自己學，找出不會的；（2）對學群學，學會不會的；（3）組長帶頭，人人展示學會的；（4）老師依據“出錯的”組織反饋；（5）學生歸位，整理學案，對子測評。

三查：一查學習進度、效果。教師只在各組間來回巡查，適當引導。二查展示過程中暴露的問題。三查對子測評，整理導學案，完成習題，組內對子測評情況。

四、高效課堂在專業課中的實施

談到中職校專業課要進行課改，教師都會說“太難了”。因為制約專業發展的一個很大原因就是設備不足。所以，一談到課改，搞高效課堂，專業教師都會感覺到很難，不愿意搞課改。是不是設備不足就不能搞課改了呢？我認為不是，我認為在設備不足的情況下同樣可以搞課改，我們可以采用分階梯式教學方式，五步三查實施我們的課堂。

第6篇：專業課課堂范文

關鍵詞：中職學校；學前教育專業；鋼琴教學

一、中職學校鋼琴專業課的課堂教學現有模式

傳統的鋼琴教學模式是一對一授課，因材施教的單個進行輔導，這種教學模式只適合個人學習的形式，不適應中職學校建制班的鋼琴專業課教學，故大多中職學校采用集體課教學模式來授課。一部分條件較好的學校擁有數碼鋼琴現代化教室資源，從教學模式來看學生可以通過電子顯示屏很清晰的觀看教師的示范，然后進行模擬練習，教師可以在課堂中來回巡視觀察每個學生的學習狀態，及時進行糾正指導，但其弊端在于教學的針對性不夠、整體學習質量難以分辨；還有一部分條件較差的學校甚至連數碼鋼琴教室都沒有，只能在傳統的文化教室里面通過黑板教學來學鋼琴彈奏，再分散到單間的小琴房進行練習，這樣的教學模式是令人堪憂的。以上都是當前中職學校鋼琴集體課教學模式中存在的突出問題。

二、中職學校鋼琴專業課的課堂現有教學效率分析

（一）學生的學習能力現狀

一方面我國中職學生大多來自初中且學習成績普遍較弱，學生基本沒有接觸過鋼琴，因此在學習鋼琴的過程中，要求所授內容不僅要做到基礎全面，還要做到授課方法的深入淺出怎樣充分調動學生學習的積極性；另一方面教師資格證的國考占據了學生大量的學習時間，課后學生練習實踐缺乏，無法完成學習內容。從學生心智的發展來看，中職學校學生年紀較小，對于事物的認知能力相對較差，在性格方面較為叛逆，且對于某個專業的學習容易受到外界影響而波動，持久性較差，尤其是在遇到困難之后，容易放棄，所以這種態度，這也會影響其在學習方面的能力和效果。

（二）教學內容和效率現狀

中職學校鋼琴教學的內容大致為鋼琴彈奏基礎知識、兒童鋼琴即興伴奏和兒童歌曲彈唱。由于學制只有三年，要求學生必須在兩年內學完以上知識點。為了完成教學任務，教師不得以在有限的時間范圍內將課堂教學任務加重，將教學知識壓縮簡化，這無形中加重了學生的學習負擔，學生不僅難以消化，還降低了學習興趣和效率，更有的甚至厭學。另外一些中職學校教師的教學能力自身不足，在教學模式創新方面較差，難以提升學生的學習興趣，且每個學生各有不同，教師對學生了解較少，不利于針對性教學方法的使用。

三、提高教學效率的策略

（一）教學目標策略

根據學制和社會所需合理制定教學計劃和目標。大部分幼兒園需要教師具備基本的鋼琴彈奏能力和彈唱能力，少部分學校還需要有鋼琴專業突出的幼師能夠代表學校參加各種五項全能的比賽，為學校獲得榮譽和社會認可。有針對性的制定教學目標可以應社會所需，培養即刻能上崗的老師，盡快的服務于幼教事業。除此以外，有關教學目標方面應該體現戰略性，立足高遠，對于學生還要制定長期目標，并且與短期目標和分階段目標結合在一起。其中，長期目標，應該立足于改進教學方法、提高在鋼琴彈奏方面的理論知識，作為深入發展的基礎。短期目標應該以能夠適應于教學需求，快速就業，熟練掌握基本的彈奏方法。階段性目標應該先以理論為基石，然后提升實踐能力，最后在通過實踐去深化理論和創新。

（二）教學內容策略

參考課本教材適時做出調整，豐富教學內容。按照課程設置，一般在二年一期結束鋼琴基礎知識的學習，二年二期開設兒童歌曲的即興伴奏，彈唱內容的教學沒有課程設置。根據多年的教學經驗，對教學內容要進行刪減補充，重復的練習內容可以少做，抓重點即可；在相應的基礎知識學習的過程中補充兒童歌曲的彈唱內容，例如跳音演奏方法的同時，就可以補充類似于《小青蛙》這樣的彈唱歌曲，既鞏固了新學的演奏方法，又提升了學生的學習興趣，培養了彈唱能力。與此同時，學校在有關方面還需要創新，教學內容需要繼續拓展，在新時期，技能教學只是學生步入社會的一種專業水平提升，還需要融入幼兒教育的方法、教育的要點、教育的思想等等，為其能夠在工作崗位優質高效完成工作提供保障。除此以外，教學內容設置還要注重實效性，與現實生活聯系在一起，補充一些較為時尚的歌曲，這樣可以使學生將課堂與生活聯系在一起，增加對這一專業的認可度。

（三）教學模式和方法策略

第7篇：專業課課堂范文

1.科學性科學性是多媒體教學在專業課教學中的立足點和根本性原則。不要為了追求聲像視覺效果，而忽視了教學內容的科學性。因此，多媒體表現的知識、模擬的現象、過程，必須是正確無誤的。原理正確，細節淡化，允許適度夸張。圍繞教學目標，選取合適的教學素材，發揮多媒體的特有優勢，根據學生不同的認知階段和組織表現形式。

2.輔傳統的教學模式，是無數教育先輩們的不斷研究、總結、改革、實踐出來的，有它的優勢和長處，不能一概棄之。利用多媒體教學，要明確其輔助地位。多媒體在教學中只是起到輔的作用，要發揮學生的主體性和教師的主導性作用。多媒體的教學過程是一個“教”與“學”的有機結合。在整個教學過程中，多媒體不能代替教師的講授，教師不應只是計算機的操作員，而要“傳道授業解惑也”。教師應據教材的特點，學生的特點、確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而要以達到教學為目標的前提下適當地使用。

3.可接受性根據學生不同年齡的認知水平差異性，要從學生的認知水平和認知規律，設計多媒體內容的深度、難度、演示的節奏等。注意啟發性教學，培養學生的思維能力和解決問題的能力。畫面符合學生的視覺心理，突出重點，減少干擾，在色彩、音響、內容的設計上應簡約。4.直觀性原則學生的思維方式是從具體的形象思維逐漸發展為抽象的邏輯思維。在這一過程中，邏輯思維仍需直觀感性經驗的支持，利于學生記憶知識。多媒體的直觀性有助于學生實現從宏觀到微觀、從形象到抽象的過渡。盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。要充分應用文本、圖像、動畫、視頻、聲音這些元素，尋學生提供多重刺激，從而提高學習效率。

二、多媒體中職建筑專業課教學所體現的作用

1.發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣只有充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能愉快有效地學習。在傳統的課堂教學中，教師事先安排好要向學生傳授的知識技能、內容、策略、方法、步驟，學生被動接受。這種方式以教師為主，學生處于被動地位。多媒體可以把視聽功能、交互功能結合在一起，形成一種豐富多彩的人機交互方式，立即反饋，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

2.多方位地提高學習效果據心理學的研究表明，人類獲取的信息85％來自視覺，11％來自聽覺，1.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，學生對于同時看得見、聽得到、摸得著的東西，獲取的信息量比單一聽老師講課要多得多。應用多媒體教學，能提高學習興趣，產生強烈的學習欲望，主動參與教學過程，在愉快的氣氛中掌握學習知識，教學效果明顯。

3.有效提高課堂效率多媒體技術通過文字、圖像、動畫、音頻等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。在動感學習環境中，加快學習進度，提高學習效率。多媒體教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，取得事半功倍的效果。

4.有效提高學生實訓水平職業教育實訓是職業教育的一個重要模塊，而實訓基地往往不足以滿足需要，存在很大矛盾?，F今建筑專業教學信息化方面取得長足的發展，虛擬仿真技術輔助教學方法的出現，模擬實訓室由于能實時便捷地為建筑專業學生提供模擬實訓，得到教師和學生的歡迎。如，工程造價實訓室，工程項目管理實訓室，BIM技術應用實訓室、建筑CAD實訓室、建筑工程仿真實訓室等，這些都是和多媒體有機結合的新產物，將有效地提高生實訓水平，促進教學改革。

三、總結

第8篇：專業課課堂范文

關鍵詞：中職計算機課程；課堂教學；調控

教學實際上是教與學的統一，教師與學生分別負有完成“教”與“學”的任務。為此，中職計算機專業課程的課堂教學調控技能應包括教師“教”與學生“學”的行為調控。

課堂教學中教師“教”的行為調控

1.教學目標的調控

課堂教學目標是課堂教學活動的靈魂，課堂教學過程是圍繞課堂教學目標進行的，教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿點。因此，筆者認為，在具體課堂教學設計中，教師必須要按照課程的教學目標進行教學活動設計。每節課的教學目標都是不可孤立的，要考慮它在這一章、這一門課程甚至是在計算機專業課程中的地位和作用。

比如“CPU和散熱器的選購與安裝”這一節，通常制定的知識目標是CPU與散熱器的不同分類方法、CPU與散熱器的選購性能指標；制定的技能目標是安裝CPU和風冷散熱器、會通過網絡搜索CPU及散熱器相關信息、通過網絡搜索CPU及散熱器的故障現象及維護方法；制定的情感目標是養成認真、仔細的操作習慣與觀察習慣……該目標是從培養學生的“知識”、“技能”、“情感態度”出發，是符合“職業教育培養目標”、“專業教學計劃”、“課程標準”的，而且為后面“CPU及風扇的維護與保養”這一節的學習打下基礎，體現了知識的持續性。

2.教學內容的調控

“覺得所學知識沒有什么用處，在實際生活和日后工作中用不到”是造成中職學生喪失《計算機組裝與維修》課程學習興趣和被動學習的原因之一。因此，該課程教學不但要注重知識技能、過程方法、情感態度和價值觀目標的達成，而且要注重認知內容的教學，要將認知內容與非認知要求（創新意識、創新思維、創新能力）統一起來，從而使教學內容符合中職計算機專業學生的特點，符合教學大綱要求。

依據本課程教學要求及中職學生的特點，調控課堂教學內容應注重以下三個方面：

第一，處理好教材。筆者認為教材不等于教學內容，教學內容可以取材于教材，但不可拘泥于教材，教師要有對教材處理的意識與膽量，也就是要有教學設計的創新意識。一本教材，固然是對課程標準（教學大綱）的隱性體現，但出于適用范圍的考慮，必然會較為全面與細致，而現實教學中，各校各班的基本情況不盡相同，因此需要教師根據學校實際情況（班級實際情況）進行教材的“校本化”或“班本化”。教學設計的目的并不是將教材的內容灌輸下去，而是以學生的學習效果與學習效率為核心進行教學設計，這樣就存在有宏觀的教材處理和微觀的教材處理，所謂宏觀的教材處理是指根據實際情況在一定的教學時間內針對教材章節的教學進行處理（授課計劃），微觀的教材處理是指根據實際情況在一次課內針對教學內容的處理（教學設計），一節課（或者一個項目）教學目標是什么？教學重點和難點是什么？重點如何進行強化？難點采取何種策略進行突破？班級的學情如何？重點的強調及難點的化解策略是否符合學生的認知規律？是否切合班級學情？所有這些都是教師在課堂教學之前要思考的問題。

第二，注重“隨機應變”?！队嬎銠C組裝與維修》課程的教學是非常依托于實驗設備的，如果沒有相關設備，課程的教學內容也要改變。比如說，各個學校的機器品牌、型號、硬件配置不一樣，有的是集成顯卡，有的是獨立顯卡，有的是IDE硬盤，有的是SATA硬盤，有的能保證一人一機，有的多人一機，而CPU配置有的機器是賽揚，有的機器是雙核。教師要根據自己實驗室的情況來考慮教學內容要不要作改變。

此外，很多舊版教材上仍有“軟驅和軟盤”原理和使用的相關知識點，教師可以選擇不講或少講（以展示實物、演示操作為主），畢竟這些已是淘汰產品。有的學校機器配置比較低，無法做安裝Windows XP的實驗，那么可以退而求其次，選擇安裝Windows 98，為的是讓學生掌握安裝系統的步驟，或者在機房用虛擬機來做。

此外，計算機硬件的更新換代非?？?，計算機配件的最新產品和采用的最新技術，教材上一般找不到，而實驗室里的計算機配件也不可能做到緊跟市場的最新產品。但在互聯網上都有介紹，因此教師要指導學生上網查資料，讓他們了解到最新的計算機硬件的相關市場行情。

第三，教學內容的“實踐”化。《計算機組裝與維修》課程教學的核心在于培養學生的動手實踐能力和創新實踐精神，因此應使課堂教學內容具有“實踐”性，以培養學生的實踐能力。在平時課堂教學中，教師可以將那些同教材內容和學生家庭生活有關聯的計算機相關知識點引進課堂，并運行“遷移”策略，使課堂教學與家庭、社會大課堂相互滲透，如讓學生深入電子產品一條街――珠江路，并讓學生開展電子產品調查寫出調查報告或寫出一套配機方案等，以提高教學內容的實踐化；再如很多學生家電腦已經較老，速度較慢，讓學生考慮如何到市場上購置一根相兼容的內存條安裝在機器里，以此來提升計算機的性能。

簡言之，教師要學會根據教學對象、教學現狀、教學設施、市場行情的實際情況，大膽地處理教材，隨機應變，并及時調整出最適合課程教學，最符合我們學生發展規律的教學內容。

3.教學方法的調控

計算機課堂教學的調控機制，在很大程度上就是促使學生集中注意力，調動他們的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新穎性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎，是否多樣，也是決定能否有效地實施課堂教學調控的重要因素之一。

筆者認為教師可以依據《計算機組裝與維修》課程不同的教學內容，使用“啟發式教學”、“情景模擬教學”、“任務驅動教學”、“案例分析教學”等教學方法。

案例教學中運用“啟發式”教學方法，如“排除開機報警故障”，啟發學生分析報警原因，引導他們按照“計劃實施評估”的步驟實施維修過程，由此讓學生總結出“計算機維修的一般原則及維修思路”。

在“維修實訓”教學過程中，可以采用“情景模擬教學”方式，設定計算機用戶的某個故障現場，讓學生以售后服務或技術服務提供商身份進入故障現場，模擬維修服務。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。情景模擬教學組織與實施一般過程為：課堂示范引導情景模擬糾錯評價。各環節具體操作要求如下：示范引導即是主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程；情景模擬是讓學生以售后服務或技術服務提供商的身份進入故障現場，模擬維修服務；糾錯評價是及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重復某些步驟。再由學生們分組討論其服務是否規范、技術能力是否達標，最后由教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點。

比如，在《CPU與散熱器的安裝與選購》項目教學中，我們可以將此項目分為“2+1”模式，即安裝（課內1課時）+選購（課內1課時）+拓展訓練（課外1課時）。在“安裝”這一節課，（1）先從 “主板的安裝與選購”復習提問入手，由CPU插座推出本課授課內容，介紹CPU兩大陣營的基本知識幫助學生建立CPU安裝及選購的基本常識，通過圖片演示及實物展示引導學生仔細觀察兩者差別并進行記錄，在教師示范并推出“一拉二推三對四放五壓”的安裝方法總結基礎上，開展學生安裝練習，并對安裝練習中出現的問題進行講評與錯誤糾正。（2）在散熱器方面，由教師分發兩種不同散熱器，并引導學生仔細觀察，在仔細觀察的基礎上進行自主嘗試，教師巡回觀察并糾正，通過提問引導學生整理總結散熱器安裝注意事項。（3）在前期分步講解并練習的基礎上，分小組方式開展拆卸及安裝練習，教師進行巡回觀察及糾正，訓練完畢教師進行講評。這一節中，教師采用的教法是典型的示范引導、糾錯評價。在“選購”這一節課，教師要求學生用“中關村在線”網站搜索價格最高及最低兩種CPU型號，并說出他們的性能指標等，然后以小組的形式情境模擬，分別扮演CPU銷售員、購買者。讓學生在推銷介紹產品的過程中掌握知識、培養與人溝通的能力。在這一節中，教師采用的教法主要就是情境模擬了。

因此，教師不能固守某種單一的教學方法：單純的理論加實踐教學，應該追求教法的靈活性和多樣性，在學生上機操作時及時給予正確的指導。

總之，教師根據教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興味盎然，學習熱情也就長興不衰。所以說，教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對課堂教學產生穩固的調控功能。

4.教學過程的調控

傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，這是單一的信息輸出式課堂結構。因此，本課程的教學要對教學過程實施有效的調控。筆者認為在本課程的教學中要盡可能地將來自于職業崗位的工作任務轉化為教學中的項目任務，以此來加強教學內容的針對性、適用性，促進教學中的實踐，使學生的學習從實際到理論，從具體到抽象，以完成項目任務為目標，力求激發學生的學習興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。

比如在講授到“內存條的選購與安裝”這一節時，教學時可以先以“朋友需要為他的計算機添置一根內存條”來引入，將這一問題轉化為教學中的一個項目任務――“內存的選購與安裝”；在教學過程的安排上可以是先讓學生觀察內存，識別內存條的差異并安裝內存條，這在于培養學生觀察、思考的能力，有助于學生對所學知識產生直觀的認識；然后教師講解多種內存條的不同、講內存的性能指標，即是將實際到理論，從具體到抽象；最后解析與內存條相關的計算機故障，將知識運用到實踐中，既激發學生學習的興趣，又培養了學生思考、解決問題的能力。

5.教師自我情緒的調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，它是影響學生注意力最主要的因素之一。課堂教學氛圍首先決定于教師的激情，如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，學生一無所獲，如何談課堂效益。那么，教師如何調控自我情緒呢？

首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好這門計算機專業課程充滿信心。這樣，學生勢必會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也會情緒低落，甚至睡眼朦朧，對于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。用嚴肅認真的神情講人體的靜電可能擊穿一些內存等電子元器件之類的問題；用充滿信心的神情講如何幫朋友組裝、配置一臺電腦；用快樂驕傲的神情講如何幫助鄰居維修了電腦等。這樣，學生就會情不自禁地與教師的情感發生共鳴。這樣，學生學習情緒飽滿，思維活躍，整個課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。

課堂教學中學生“學”的行為的調控

1.調控學生學習過程

教師要指導學生不斷反思與調控自己的學習過程，并在調控的基礎上，不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。由于某些學生很容易自我滿足，認為在課堂上似乎明白、理解的知識就等于已掌握的知識，課后不去復習、總結，不能舉一反三，很容易遺忘，這就需要教師指導學生反思與調控自己的學習方法，使學到的知識能真正被掌握。

比如說，在“維修實訓”教學過程中，教師可以設定一個計算機用戶的故障現場，采用“情景模擬教學”方式，讓學生以售后服務或技術服務提供商身份進入故障現場，模擬維修服務，模擬服務結束后，由學生們分組討論其服務是否規范、技術能力是否達標等等，最后由教師進行點評，學生通過自我反思會對相關知識有進一步的認識。

2.激發學生學習主動性

教學實踐證明，學習興趣是最好的老師，因此在教學中激發學生學習興趣將會對教學效果產生巨大的推動力。比如說，在案例教學“排除開機報警故障”時，啟發學生分析報警原因，引導他們按照“計劃？實施？評估？”的步驟實施維修過程，讓他們總結出“計算機維修的一般原則及維修思路”，由此激發學生的學習主動性。

3.調控學生情緒

作為《計算機組裝與維修》課程的教師，必須了解中職學生的情緒特點才能針對性地教學，一般來說，中職學生情緒體驗越加豐富、多樣性，情緒表達強烈而沖動，因此學生的情緒容易隨著知識的難易程度而發生變化。有研究表明，知識點的難易程度與學生的情緒高低成反比。所以，為了較好地調控學生情緒，教師必須在課前研究學生的學習基礎、吃透教材（可以細化到某一個實驗項目的教學），把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即做好正式上課課前的工作。在課堂上，教師要隨時感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒。對于難度較大的教學內容，如BIOS設置、Fdisk操作（主要是因為學生英文水平相對較差），教師應設法讓學生始終保持平和的心態去學習、探討每個知識點、實驗項目的教學過程，消除學生的畏難情緒，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識，否則有可能使學生勉強或拒絕接受教師布置的操作任務，形成苦學體驗。

第9篇：專業課課堂范文

一、工作室課堂模式

工作室課堂模式，就是工作室與課堂教學的有機結合，是把專業核心模塊課程的課堂教學放到工作室中去，在工作室課堂中開展項目教學、生產性實訓、跟崗和頂崗實習，學生在工作室課堂中“做中學，學中做，學做合一”，在“學校教師+企業師傅”的共同指導下完成專業知識、專業技能的學習、實訓乃至跟崗和頂崗實習。同時，工作室課堂也是專業教師工作的辦公室、課室和實訓室，是三室合一的工作環境，在工作室課堂里，教師不僅可以備課、教學和指導學生實習實訓，還可以進行校企合作。工作室課堂顛覆了傳統的“課室理論教學――實訓室驗證學習”的教學模式，實現了專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，加強了教學與市場的聯系，縮短了專業教學與企業生產的距離，從而全面提高了人才培養的質量。

二、信息化條件下的工作室課堂模式

信息化條件下的工作室課堂模式是數字化課程學習系統與工作室課堂模式的深度融合，并提供優質、互動、可以滿足虛擬仿真操練的學習資源，示范學習過程，構建在信息技術支持下的以學生為中心的學習環境，支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。

信息化條件下的工作室課堂模式聚焦的是中職專業課的課堂，期望達到的目標是全面提升工作室課堂教學效果和教學質量，所以在工作室課堂教學的課前、課中以及課后的整個教學過程中均全方位融入數字化課程學習系統的使用，也只有數字化課程學習系統所具備的教學資源查詢與管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等功能可以有效地化解中職專業課教學與實訓中普遍遇到的難點，全面地呈現和提升“做中學，學中做，學做合一”的工作室課堂模式的教學效果和教學質量。

三、信息化條件下的工作室課堂模式的實施及成效

1.信息化條件下的工作室課堂是教師組織教學的智慧課堂

信息化條件下的工作室課堂要求教師在組織教學的各個環節全面地使用數字化課程學習系統。課前，教師要在數字化課程學習系統中預先準備好所需的教學資源，并指導學生用各自的賬號登錄學習系統，打_相應的教學資源，可查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；課中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅的示范操作實時轉播到學習系統上，供學生無死角觀看，同時將這一示范操作視頻錄制存儲起來作為教學資源，針對其中的操作難點還可以利用慢進、快進、回播、暫停等功能反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將實操過程錄下來，或把最后的作品拍成照片作為作業在線提交給教師檢查和評價；課后，學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流，甚至還可以連線校企合作的企業對學生作品進行遠程評價等。如此，數字化課程學習系統的使用不僅提高了課堂教學效果，也讓工作室課堂中教師的組織教學更充滿智慧與活力。

2.信息化條件下的工作室課堂是學生自主學習的課堂

工作室課堂采用的是項目教學、生產性實訓，是以企業產品生產為項目任務，教學過程對接生產過程，讓學生在真實的企業環境里“做中學”、“學中做”，讓教學在完成真實產品的開發或生產中進行，崗位技能要求較高，專業知識要求較廣。如我校服裝專業的英仕婚紗晚禮服設計制作工作室里，學生至少要學習婚紗晚禮服的設計、結構制圖、縫制工藝等專業核心課程，還要學習服裝材料，服裝跟單，排花、釘珠，服裝生產管理，質檢等相關課程或技能，甚至還要學習企業文化、職業規范以及班組同事間團結協作等內容。因此，工作室課堂的教學內容是開放的、綜合的、擴展的。

在工作室課堂中引入數字化課程學習系統，學生可以用各自的賬號登錄系統，利用系統提供的豐富的課程教學資源開展自主學習，通過查看專業課程教學內容、反復觀看教師或企業師傅的操作演示視頻來實施專項技能操作，如服裝專業的婚紗禮服制作技能要求高，工藝環節多，通過數字化課程學習系統可以反復地學習，甚至可以在課后的任何時間、任何地點通過手機等移動終端進入系統進行自主學習；也可以通過系統的交互功能在自主學習的過程中與老師、企業師傅、同學乃至其他人進行互動交流，解決疑難；還可以通過系統的錄播功能把自己操作的過程或完成的作品錄成視頻或圖像，在系統平臺上提交，讓老師或企業師傅進行實時或遠程評價。

3.信息化條件下的工作室課堂是開展開放環境下實訓的課堂

在工作室課堂，由于全面推行項目教學和生產性實訓，教學過程對接生產過程，教學在完成真實產品的開發或生產中進行，因此，教學和實訓的成本相對較高，例如，制作一件婚紗晚禮服，材料成本高，質量要求也高，次品雖不可避免，但次品率也不能居高不下，如何解決這一難題。數字化課程學習系統中提供的虛擬仿真功能是解決這一難題的有效方法，利用虛擬仿真功能可在計算機上預選各種面料進行效果摸擬，甚至可以開發出專門的試衣系統，從中選擇最佳的產品效果，把設計開發成本降到最低。同樣，在汽車維修的實訓中，我們也會遇到類似的問題，要維修的真實車輛是有限的，而故障是千變萬化的，這就需要讓學生更多地了解各類車型的各種不同故障的特征以及故障的判斷和處理方法，利用數字化課程學習系統中提供的虛擬仿真功能就可以預設各類故障供學生去判斷和處理。結合真實的生產性實訓，信息化條件下的工作室課堂就可以開展“虛實結合”的開放環境下的實訓。

4.信息化條件下的工作室課堂是專業對接產業、對接崗位、對接前沿的課堂

在信息化條件下的工作室課堂，利用數字化課程學習系統可以實現與企業的互連互通、遠程交互以及資源共享；也可以根據教學需求，引M企業項目，教師帶領學生與企業合作開展項目研發、產品生產等工作，使師生的作品轉化為企業的產品，再轉化為市場的商品，如我校服裝、工藝美術專業的很多工作室，都可以給企業設計開發新產品、制作樣板等，項目任務的完成既培養了學生，也讓專業教學和專業發展更加對接產業、對接崗位需求；同時，還可以將網上大量與專業課程內容相關的產業發展前沿資訊下載下來作為教學資源存入數字化課程學習系統中，供師生隨時查閱和學習，如每年的巴黎時裝周、米蘭時裝周、北京時裝周等流行趨勢會的資訊，讓學生在工作室課堂里就能了解香奈爾、阿瑪尼等世界頂尖服裝名牌及產業發展的動態和前沿。

5.信息化條件下的工作室課堂是教師信息化教學能力不斷提升的課堂