土木大類專業論文精選(九篇)
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第1篇：土木大類專業論文范文
關鍵詞：工程教育：人文素質教育：創新教育：改革
伴隨著改革開放的逐步深入，中國建筑及其相關產業也發生了巨大的變化。以高速公路和鐵路為代表的基礎設施建設蓬勃興起，城鎮化的速度不斷加速，民營建筑企業及其相關產業迅速崛起，人們對生活和居住環境的要求不斷提升，這一切都對建筑類工程教育提出了新的更高的要求。在中國經濟發展進入一個新起點的歷史時刻，針對國情中國選擇了創新型國家的發展模式，中國正面臨著經濟增長方式從生產要素趨動型向自主創新驅動型的根本轉變。創新型國家與和諧社會的建設需要高素質的建筑人才、高水平原創性的科技成果和高質量的社會服務。這一切都需要中國建筑類工程教育在向先進國家學習的同時，結合國內經濟發展的實際，加速提升和改造。
一、樹立人文素質教育與工程教育并重的育人理念
作為一所以土木建筑及其相關學科為特色的西安建筑科技大學，我們強調工程教育和人文素質教育并重，不斷加強了本科大學生的人文素質教育并啟動了學?！拔幕ㄔO工程”，具體做法是：
(1)在學校內增設人文類、藝術類、法學類、理學類專業和系科，將學校由原來以工科為主的大學改造成為了以工程學科為主體，兼有文、理、藝、法、經等學科的多科性大學。強調理科對工科的支撐，突出文、理、工、管、藝等學科的有機融合。
(2)每年舉辦200多場由文化名人、社會名流和知名企業家主講的人文講座，聘請大批知名作家和評論家到校任教，提高教師的文化層次和素養，強化人文素質教育。
(3)在學校創辦“校史館”、“賈平凹文學藝術館”、“建筑館”、“自然科學展示館”、“材料與礦物標本陳列館”，舉辦各種文化藝術展覽和多種文學刊物，營造濃郁的人文氛圍，使大學生們“不養而成”。
(4)以大學生為主體，開展豐富的文化藝術活動。創建了大學生文學社、讀書會、大成講壇、國旗隊、管弦樂團、合唱團、舞蹈團、社會實踐小分隊等群眾性社團，使工科大學生在各種文化藝術活動中，增強大學生們在教學過程中的主體意識，實現自我教育、自我提高、自我養成。
幾年的文化素質教育取得了令人滿意的效果。大學生的誠信程度不斷提高，出現了一批無人監考班集體。學生們的社會責任心大大提高，“愛心家教”組織受到國家的表彰、“大學生支農團”在推進社會主義新農村建設的實踐活動中被國家樹立為學習的榜樣。
二、制定厚基礎、寬口徑的專業培養體系
在高度計劃經濟年代里，中國的工程教育主要由各工業部委舉辦。各工業部委主要基于對物的制造來培養人，工程教育的出發點和歸宿不是以人為本，而是以物的品種和制造工序為本。于是工業部委越化越小，工程教育的專業劃分越來越細，專業數目越來越多。學習蘇聯前的1952年，我國高等學校的專業數為215個，其中工程學科的專業數為15個。學習蘇聯后的1963年，經國務院批準的專業設置數為510個，其中工科類專業劇增到164個。1982年，我國的本科專業增加到1443個，增加后的工科專業達到255個。工科類專業經歷了由學科設置專業到行業設置專業到由產品(或工序)設置專業的巨大變化。
以我國“土木工程”專業為例，1952年前僅此一個專業。1953年后開始設有“工業和民用建筑”專業和“結構工程”專業，到20世紀80年代就增加到建筑工程、地下建筑、道路工程、礦井建設、橋梁工程、鐵道工程、水利工程等近10個專業。再如建筑材料類專業，1956年僅設有“混凝土及建筑制品專業”，到1982年就演變為水泥、混凝土、玻璃、陶瓷、耐火材料、磚瓦、非金屬礦產等8個專業。
缺乏人文教育的窄口徑專才教育，使得學生視野狹小、心理封閉，很難獲得奇想和創新的靈感，即使有一點思想的火花，也不會有實施的膽略和氣魄。所培養的學生匠氣十足，習慣于復制或重復性操作，不敢超越前人或越雷池半步，更有甚者性格怪僻，不能與人很好地協作共事。
而在現代市場經濟的條件下，科學和技術呈指數形式增長，產品的生命周期越來越短，即使是一些傳統的產品或產業，其品種和工藝在高新技術的支撐下，也不斷經歷著革命性的變化。隨著科學技術的日新月異，企業之間的競爭愈加激烈，人們職業的變動性越來越大。因而窄口徑的工程教育與現代工業在高度分化基礎上的全面綜合化的大趨勢相違背，難以應對產品替代、企業破產等引起的工程技術人員的工作性質的轉移，更滿足不了創新型國家建設的需要。
高度發達的市場經濟對工程教育提出了更高的要求，一方面需要加強學生的基礎理論、基本知識和基本技能的培養；另一方面需要創新精神和實踐能力的培。這就需要我們工程教育在拓寬專業面的同時，加強基礎理論和基本素養的教育。
我國大學本科專業已經從1982年的1343個縮減到1997年的249個。我校的工業與民用建筑專業拓展為土木工程專業后，涵蓋了原建筑工程、道橋工程和巖土工程。原水泥、耐火材料、混凝土等專業合并后成立了新的材料科學與工程專業，其專業面涵蓋原無機、金屬等類材料的十多個專業。
專業口徑的變化，自然引起了教學內容和課程體系的巨大變革。構建適應科學技術和社會快速發展需要的、適應社會主義市場經濟發展的教學內容、課程體系和培養模式就顯得十分迫切了。
三、構建“階段、平臺加模塊”的工程人才培養過程體系
專業知識和技能的學習和訓練是一個頗為復雜的循序漸進得系統工程。根據高素質、厚基礎、強能力的培養目標要求，科學合理地設計系統、不斷建設和完善系統、認真科學地實施該培養過程、適時檢測過程運行狀態并及時進行狀態參數的調整，同時及時地發現一些拔尖人才，根據他們的具體情況因材施教，將構成工程人才培養的主線。這里面難點和重點是培養過程的設計、教學內容和課程體系的建設。
我校的做法是將整個工程人才培養過程分解為三個階段、六個平臺和若干個模塊。三個階段為大學本科的“基礎教育階段”、“學科基礎教育階段”和“專業教育階段”。六個平臺指依知識傳授和工程人才培養的規律，按照“公共基礎教育平臺一專業啟蒙教育平臺一基礎理論平臺一技術基礎理論平臺一專業教育平臺一專業知識拓展平臺”一步步地推進。
所謂的模塊是指組成某個平臺的若干個知識傳授或能力訓練的課程或訓練項目。公共基礎教育是全校學生必須接受的基本訓練，也依大類學科不同(如理工、人文、藝術等)而略有區別。
第2篇：土木大類專業論文范文
作為文理兼收的大類專業，經濟學是當之無愧的NO.1——開設最普遍。經濟學門類根據面向領域的不同而分別傾向于理論經濟學、經濟政策、貨幣與流通和對外貿易等，包括經濟學、金融學、投資學、審計學、保險、財政學……雖然同是以經濟學類為專業名稱進行招生，但不同的大學所包含的具體專業不同。這就是說，在具體分專業時，考生只能選擇大類所包含的專業。因此，考生在選擇時，一定要弄懂擬報院校該類到底包含了哪些專業。目前以經濟學類招生的院校中，專業構成情況可分為以下五類——
其一包含了經濟學類的大部分專業，如西安交通大學包含了金融學、金融信息工程、國際經濟與貿易、經濟學、統計學、財政學、貿易經濟等專業方向，山東大學包含了經濟學、金融學、金融工程、財政學、國際經濟與貿易、保險等專業。
其二為經濟學類中設置最多的幾個專業的綜合。有的是包含經濟學、金融學、國際經濟與貿易等專業，如華北電力大學（北京）、中南民族大學；有的則只包含了金融學、國際經濟與貿易專業，如同濟大學、東華大學、中國礦業大學（徐州）。
其三是包含具體專業除大家所熟悉的經濟學類專業外，還與學校特色聯系在一起，開設了相關專業，如中國農業大學經濟學類除了國際經濟與貿易和金融學專業外，還包括農林經濟管理專業；中國石油大學（北京）開設的經濟學類，則在國際經濟與貿易之外，還開設了能源經濟學。
其四是同一院校有兩個以上的以經濟學類為名來招生的專業，但在經濟學類后面還加有備注，標明不同專業的區別。如北京工商大學分為經濟學類（經貿類）和經濟學類（財貿類），前者包括經濟學、貿易經濟和國際經濟與貿易3個專業，后者包括財政學、保險和統計學共3個專業。
其五是部分高校所開設的經濟學類打破了只包含經濟學類下相關專業的構成，還與其他學科所包含的近似專業聯系在一起招生，如上海交通大學的會計學專業也屬于經濟學類的專業之一，天津商業大學則把信用管理包含其中。
主干課程
政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、數理經濟學、發展經濟學、會計學、統計學、管理學等。
院校展臺
對外經濟貿易大學——2013年，對外經濟貿易大學生首屆以經濟學類招生的學子即將畢業，接受社會的檢驗。其經濟學類專業屬于國際經濟貿易學院，下設國際經濟與貿易專業、金融學專業、物流管理專業（國際運輸與物流方向）、經濟學專業（國際稅務方向）、經濟學專業（榮譽學士學位實驗班）等五個專業或方向。入學時，大學一年級不分專業，學生在大學二年級春季學期將根據自身專業學習規劃、興趣特長和學習成績情況，在貿易、金融、經濟類學科內自愿選擇專業，確定主修專業（方向）。
武漢大學——經濟學類采取“打通”和“分段”方式培養，培養寬口徑、厚基礎、強能力、高素質，具有創造、創新、創業精神的復合型高級經濟和管理人才。學生進校前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界線，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；二年級末，在學生對專業已有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入四個專業（財政學專業、國際經濟與貿易專業、金融學專業、保險學專業）繼續專業課學習。
工商管理類
專業構成
從開設院校的數量來看，文理兼收的大類專業中，能與經濟學類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學與工程類、公共管理類、農業經濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類和旅游管理類共同構成管理學類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。
在工商管理類下，有的專業以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務等，有的專業則以企業的經營管理活動為主，如會計學、財務管理、人力資源管理、審計學等，還有些是針對特殊領域開設的，如特許經營管理、連鎖經營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業中，具體包含的專業有所不同。
第一類是與經濟學類學科有所交叉。如同介紹經濟學類專業時，有的高校將部分工商管理類專業納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經濟學類下的專業納入工商管理類招生、培養，如北京大學工商管理類所包含專業除會計學與市場營銷外，還包含了經濟學類的金融學專業。
第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業都納入其中進行招生，如中國人民大學、北京化工大學、南開大學、同濟大學等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等專業。
第三類則是在管理學類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業納入工商管理類中。如大連理工大學包含信息管理與信息系統、物流管理、工商管理，北京工商大學工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學共6個專業。
還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學士的培養模式。以電子科技大學為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復合培養實驗班”，在四年的修業年限中，接受管理學（或經濟學）+工學專業的培養，畢業時可獲得雙學士學位。
主干課程
政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、統計學、財務管理、管理信息系統、市場營銷學、經濟法等。
院校展臺
電子科技大學——該大類整合經濟管理和電子工程兩大學科優勢，突出管理與電子信息技術相融合。課程設置強調厚基礎和國際化，培養過程注重學生的知識、能力和素質協調發展。學生在修讀通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業學科基礎課程后，可以根據志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學和電子商務三個專業）或電子信息工程專業方向進行學習。
哈爾濱商業大學——該大類以實驗班形式培養，包含專業眾多，有工業工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理、審計學、信息管理與信息系統、電子商務、旅游管理、商品學、物流管理等。前期進行基礎階段學習，后期進入專業學習。
公共管理類
專業構成
同屬于管理學類，但公共管理類把關注點集中于社會管理之中，是以政府、企業組織以及非政府組織的結構、工作程序、工作績效為主要研究對象的學科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經濟領域涉足較少，而更傾向于解決公共事務——土地、公共關系、文化、勞動關系、公共安全等問題。
公共管理類下包含專業與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業管理兩個專業，其他專業如勞動與社會保障、文化產業管理、勞動管理、食品經濟管理等或是設置較少，或是僅在少數高校試點的專業。因此，公共管理類的構成大多以行政管理和公共事業管理為主，再適量增加一兩個專業。
在設置公共管理類專業的高校中，北京化工大學、山東大學、西南大學僅包含行政管理專業、公共事業管理專業；武漢大學、中南民族大學、華僑大學和首都經濟貿易大學在行政管理和公共事業管理專業外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學公共管理類招收理工科考生，包含專業有行政管理、勞動與社會保障、衛生管理。
主干課程
管理學原理、公共管理學、經濟學原理、政治學原理、社會學管理、會計學、社會學、應用統計學、公共關系學、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學、公共部門人力資源原理、組織行為學等。
院校展臺
上海財經大學——公共管理類各專業依托學校在經濟學、管理學方面的優勢，以及充分發揮法學、政治學和社會學等學科的作用，實行“厚基礎、寬口徑”的培養模式，學生在本科階段的前兩年不分專業，進入三年級時按照學生的志愿、社會需求狀況以及學生學習成績等因素，分為行政管理、公共事業管理和勞動與社會保障專業學習。
華僑大學——招收文史、理工類學生，學制4年。前兩年行政管理、公共事業管理和土地資源管理3個專業開設相同課程，第三年在自愿選擇與學院考核的基礎上分成3個不同專業。成績達要求可修讀法學專業雙學位，理工類選讀土地資源管理專業的學生，可修讀城市規劃專業雙學位。
中國語言文學類
專業構成中國語言文學類包含哪些專業？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學三大關鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發展起來的語言和文學為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數民族語言；文學則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。
由于中國語言文學類所含專業較少，因此高校開設的中國語言文學類專業的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種?！伴]合式”指的是所包含專業均為該門類下的專業，如中國人民大學中國語言文學類包含漢語言和漢語言文學兩個專業，華中師范大學包含漢語言和對外漢語專業，山東大學僅含漢語言文學一個專業，云南民族大學包含漢語言文學、對外漢語專業，河北大學包含漢語言文學、對外漢語、古典文獻專業。“閉合式”專業組成的中國語言文學類在目前招生高校中占據多數地位。而“開放式”則是將中國語言文學類下的專業與其他文學類的專業以“中國語言文學類”名義招生，如中南大學的中國語言文學類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學專業與漢語言文學專業組成招生。（注：原對外漢語專業現更名為漢語國際教育專業）。
主干課程
文學理論、語言學概論、中國古代文學史、中國現代文學史（含當代）、外國文學史、古代漢語、現代漢語、中國古代經典導讀、美學概論、馬列文論、中國文學理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現代漢語等。
院校展臺
華中師范大學——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學，在中國語言文學類的構成上較有特色：漢語言與對外漢語的結合。兩個專業緊緊圍繞語言，一個是內在的漢語、語言學、文學等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。
廣西民族大學——學制四年，雙學歷[同時頒發中國少數民族語言文學（壯語方向）、漢語言文學本科專業畢業證書]，符合學位授予條件的，授予文學學士學位。培養具有系統的壯漢雙語言文學基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。
能源動力類
專業構成
能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風能、太陽能、地熱能、生物質能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發與利用，所以在能源動力有許多專業都圍繞核能、風能、新能源設置。
能源動力類以熱能與動力工程專業開設最為普遍，其他專業如能源工程及自動化、風能與動力工程、輻射防護與環境工程、新能源科學與工程都為在少數高校試點的專業。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業”的形式組成。如大連理工大學包括熱能與動力工程、能源與環境系統工程兩個本科專業，山東大學包括能源與環境系統工程基地班和熱能與動力工程兩個專業。
需要提醒考生的是，許多開設此大類的高校，都將與該專業相關較大的但屬于土木類的建筑環境與設備工程（注：現更名為建筑環境與能源應用工程）納入其中。如北京科技大學該大類包括熱能與動力工程和建筑環境與設備工程，中南大學包括熱能與動力工程、建筑環境與設備工程和新能源科學與工程。
除以上兩類以外，還有少數以能源動力類招生的高校在培養方面是打通本碩連讀進行培養，如西安交通大學該大類學生在完成綜合基礎素質教育、掌握寬厚的理論基礎后，根據社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業方向選擇，再進行以能力培養為主的教育，按學科大類平臺課程、專業知識課程和實踐課程學習深造。
主干課程
機械原理、機械設計、電工技術、工程熱力學、流體力學、傳熱學、動力機械基礎、內燃機原理、透平機械、熱力發電廠等。
院校展臺
北京科技大學——包括熱能與動力工程和建筑環境與設備工程兩個專業，按大類招收的學生入學后實行寬口徑培養模式，一年半后學生將根據本人志愿和在校學習成績進入不同的專業學習。
哈爾濱商業大學——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎學習為主，第三或第四學期再選擇具體的專業，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學與技術、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環境與設備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業。
電氣信息類
專業構成
作為工科門類招生專業數量最多的一個類，電氣信息類將傳統的電工技術與計算機、電子、自動控制、系統工程及信息處理等新技術相結合，因此專業可以分為相關的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統的電工技術緊密結合；計算機科學與技術、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學與技術、真空電子技術等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業中，各高校又包含了哪些專業呢？一起去探個究竟吧！
首先是相關專業的結合，如北京交通大學電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業、電氣信息工程專業都與電工技術有關；防災科技學院包含的計算機科學與技術和網絡工程專業、首都師范大學包含的計算機科學與技術、軟件工程、信息工程則與計算機有關。
其次則是在傳統電子與計算機或其他新技術的結合，如中國礦業大學（徐州）電子信恩科學類包含了信息工程、電子科學與技術專業，四川大學包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業。
還有一類構成比較復雜，包含專業比較多，還有些把近年才新增設的專業也包容進去，如大連理工大學電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學與技術、集成電路設計與集成系統、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯網工程等8個專業；中南大學則包含信息安全、測控技術與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化等專業和新增設的智能科學與技術和物聯網工程專業。
主干課程
大學數學、大學物理、工程數學、電路、電子技術、現代電子技術、數據結構與算法分析、數據庫技術、微機原理及接口技術、計算機網絡與通信、電磁場與電磁波、信號與系統、電力電子技術、自動控制原理、通信系統原理等。
院校展臺
西安交通大學——電氣信息類所屬電氣工程學院其前身創建于1908年，是中國高等教育創辦最早的電工學科；是全國電工二級學科設置齊全、師資力量雄厚、實驗設備先進的電氣工程學院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統籌制定教學計劃。學生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎后，根據社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學與工程、控制科學與工程、電子科學與技術等學科選擇專業方向，再進行能力培養為主的專業教育，按學科大類平臺課程、專業知識課程和實踐課程學習深造，學習成績合格者可分階段獲得學士、碩士或博士學位。
材料類
專業構成
用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。
材料類下的專業就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。
以材料類大類招生的專業構成，主要有三種方式。第一種是全部專業都由材料類下的專業構成，如石家莊鐵道大學該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學與工程、功能材料都屬于本類下的專業。
第二種是由材料類下的專業加工科門類下其他類的專業，如武漢大學、中國礦業大學（徐州）、河北工業大學、河南理工大學等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業。
第三種是材料類下的專業與理學門類下的專業的組合，如中南大學材料類由屬于理學門類下的材料化學專業與材料類下的粉體材料科學與工程和材料科學與工程組成，大連理工大學材料類也包含了理學門類下的材料物理專業。（注：現材料化學、材料物理已歸為材料類。）
主干課程
材料科學基礎、金屬材料學、材料力學性能、材料表面改性技術、檢測技術及質量評估、復合材料、材料成型原理、材料成型工藝學、計算機模擬技術與應用、材料制備技術、材料質量控制與檢測技術等。
院校展臺
第3篇：土木大類專業論文范文
關鍵詞：高職教育 困境 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
寧夏自2002年組建第一所高職院校以來，經過10年的發展，高職教育從無到有，取得了長足的進步。截至2013年，寧夏共有公辦高職院校8所，其中國家骨干示范院校3所，在校生人數23287人，占寧夏高等教育在校生人數的35.21%。2010年，寧夏教育園區建成并投入使用，部分高職院校陸續遷入新校區，辦學條件得到了極大改善。辦學規模擴大的同時，專業建設也有較快發展，部分專業緊緊圍繞自治區社會經濟發展需要，優勢明顯，發展勢頭強勁；部分專業繼承院校辦學傳統優勢，特色鮮明，在區內外具有較大影響。然而，隨著教育改革的深入，寧夏高職教育發展的一些“瓶頸”也凸顯出來，具體表現在以下幾個方面：
1 投入不足，制約辦學條件
“十一五”期間，寧夏區政府用于職業教育的專項資金由原來的每年2000萬元增加到8000萬元，2012年達到了1億元。然而，寧夏職業院校的招生規模也在逐年擴大，單純的政府撥款已遠不能滿足寧夏職業教育的發展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金投入也相對較大。根據世界職業教育發展的經驗，職業院校生均經費數額應高于本科院校生均經費，這樣才能保證職業教育目標的實現。長期以來，我國社會對技術人才認識有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未根本上得到扭轉。高職院校在爭取資金方面遇到的阻力更大。如表1所示，寧夏8所高職院校招生規模逐年遞增并與4所本科院?；境制?，但獲得的教育投入卻連續幾年都遠遠低于本科院校。
表1 寧夏高職院校與本科院校教育經費及招生人數對照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “雙師型”教師短缺，阻礙教育教學水平提高
盡管學界對“雙師型”教師的具體內涵還有爭議，但達成共識的一點是“雙師型”教師必須具備相應的“專業教學知識”和“專業實踐技能”。現階段高職院校教師的來源主要是普通高校畢業生，來自企業一線的技術人員、工程師則是鳳毛麟角。教師來源決定了多數教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現場教學都處于弱勢，很難承擔起專業實踐技能的教學重任，與“雙師型”教師還有很大的差距。
表2 專科院校雙師型教師比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2統計數據顯示，寧夏專業院校雙師型教師比例通常都低于全國水平，以首批國家骨干高職院校寧夏工商職業技術學院為例，2011年最新統計數據顯示，專業課教師占專任老師的比例為68.9%（257：373），雙師型教師占專任老師的比例為29.49%（110：373）。高職院校普遍形成了一種“雙師型”教師結構應有比例的倒掛現象。
3 高職畢業生職業素養與企業用人要求之間差距較大
近幾年，高職畢業生出現了就業競爭力差、就業難的情況，這固然與就業形勢嚴峻、就業競爭加劇的客觀現實及社會上人才“高消費”、重學歷文憑、輕技術的用人觀念有關，但也與高職學生的職業素養難以滿足企業的用人需求有關。
筆者研究了近幾年來用人單位對本校實習生的反饋資料后發現，用人企業對實習生的不滿集中在吃苦耐勞精神、服從協同意識、韌性意志品質、和諧人脈理念、開拓創新能力等幾個方面，這些體現的都是一個勞動者的隱性職業素養。職業素養概括的說，包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能四個方面。職業技能是支撐職業人生的表象內容，通過學習、培訓比較容易獲得，是顯性職業素養；其支撐作用類似于大廈的物理性地基。而職業道德、思想、行為屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，是隱性職業素養。它對職業人生的支撐作用類似于大樹的生物性根基。近年來，高職教育屆倡導“以就業為導向”職業教育理念，較好地解決了傳統職業教育中存在的“重知識、輕能力；重理論、輕實踐”的問題。然而，教育實踐中也產生了對這一理念的片面認識，有人將其簡單地解讀為“職業教育就是就業教育”，把職業教育與職業培訓混為一談，只抓專業技能，而忽略了對學生人文素質的培養。功利化的教育方式直接導致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 專業設置落后于經濟發展步伐，亟待優化
寧夏現有的8所高職院校基本是由以前的中專院校合并組建而成，既保留了院校合并前的一些強勢專業，又根據經濟發展需要設置了一些新專業。目前，8所高職院校設置的專業覆蓋了2008年教育部高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列出的19個大類中的15個大類，共開設42個專業科類、108種專業。專業規模建設已基本完成，但在內涵建設方面還存在一些問題，具體表現在：
4.1 專業點分布過于集中
2010年，寧夏高等職業院校共設專業布點175（143）個，計劃招生排在前7位的有財經、土木建筑、電子信息、機械制造、法律、生化與藥品、文化教育等專業，共計140（119）個專業點，占寧夏高職教育專業點總數的83.21%，這說明，寧夏高職院校專業設置過于集中，重復率偏高。以專業布點最多的財經大類為例，開設財經類專業的高職院校有6所，集中在會計和市場營銷兩個專業，如果再考慮到普通本科、中職教育生和社會辦學機構的同類人員，就業競爭將十分激烈。再以“熱門”專業物流管理為例，目前增設該專業的高職院校有5所。同一專業在不同院校不停地重復開辦，必然會引起各高職院校之間的生源大戰、教育資源的浪費，并導致學校辦學失去特色，辦學質量下降。
4.2 專業設置與經濟發展匹配度亟待優化
寧夏產業結構中存在著第一、三產業比重偏低而第二產業比重過高的問題（2010年第一、二、三產業之比為：9.8∶50.7∶39.5。據中國經濟網數據中心地方統計公報）；在第二產業中，輕、重工業比又嚴重失調，工業增加值嚴重依賴于能源、重化工、機械裝備制造等支柱產業。這樣的產業結構對吸納勞動力是非常不利的。目前高職專業設置集中于第二產業中的能源、材料、機械制造等重工業，但與寧夏特色輕工業，如毛紡織、食品制造、農副產品加工、造紙、醫藥、飲料釀酒、煙草、皮革加工、印刷等相匹配的專業則很少；第三產業的專業設置則較分散且重復率偏高，主要分布在財經、旅游、文化教育類，涉及金融業、現代公共管理、公共服務類的專業則很少。這說明，寧夏高職院校在專業設置方面還處于被動適應產業結構階段，專業設置的前瞻性不夠。
5 工學結合人才培養模式尚處淺層次
工學結合是高職院校普遍采用的人才培養模式，并在教育實踐中發展出訂單培養、項目驅動、工學交替、引企入校、頂崗實習及校企融合等新形式。這些新形式在寧夏的高職院校中都有不同程度的實踐，目前存在的主要問題有：
5.1 尚未探索出與工學結合相適應的教學模式
目前，高職院校普遍實行的教學模式有：2+1實踐教學模式、模塊化實踐教學模式、“教學做合一”教學模式、產教結合教學模式、工學交替教學模式等等。寧夏高職院校在學習這些先進教學模式過程中存在的主要問題如下：一是“工學兩張皮”，理論與實踐脫離，學生感到學無所用。這說明教學還未擺脫學科教學體系的影響。二是盲目跟風，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模塊化實踐教學模式。該模式要求首先明確崗位技能目標，做法是根據崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內容，將這些內容組合成模塊。每一模塊就是一項教學內容，教學重點是培養核心技能。顯然，這種教學模式并不適合所有專業、所有課程。但在實施中卻出現了一刀切的情況。部分適合的專業也因倉促教改，缺少行業內專家的指導，導致教學效果差而不得不放棄。
5.2 尚未建立與工學結合相配套的學生學業評價體系
據筆者調查，目前寧夏高職院校對學生學業評價的體系可用下表予以總結：
表3 寧夏高職院校各類課程及評價方式情況表
[[高職學生在校學習課程分類＼&評價方式＼&考試＼&考察＼&作業＼&作品＼&報告＼&論文＼&模糊
評價＼&理論
課程＼&職業基礎課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素質教育課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&職業技術課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&實踐
課程＼&實驗課＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（校內仿真實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（企業真實環境實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實習＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&綜合類
課程＼&課程設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業論文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通過對表3的分析，可以歸納出以下幾條結論：第一，絕大多數評價考核的是學生對該課程的短期記憶力，而非其對知識的綜合運用能力；第二，多數評價是結論性評價，過程性評價不普遍；第三，缺乏對工學結合課程的有效學習質量的監測與評價；第四，缺乏發展性評價，現有評價對學生的學業進步和專業發展促進作用有限。由此可見，目前對學生學業的評價體系仍然沿襲了學科教育的評價體系，未能突出職業教育的特點。
5.3 外部配套政策滯后，制約工學結合走向深入
政府目前出臺的法規政策只對工學結合從宏觀上進行了勸告性的規定，內容缺乏確定性，執法的主體和手段也不明確，尤其是缺乏法律責任的相關規定，使得規定本身缺乏對工學結合有效的約束。比如，有些文件規定對承擔實訓任務的企業給予相應的稅收優惠，但對給予怎樣的優惠、如何給予優惠都沒有明確規定。企業是工學結合最重要的參與者，同時也是市場主體，謀求利益最大化是其本質。可是，企業參加工學結合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，還面臨著實訓學生的用工報酬、勞動保護、工傷保險、人員管理等一系列棘手的問題。這些因素的存在抑制了企業參加工學結合的積極性。
注：本文中大部分表格及數據出自于《寧夏回族自治區教育統計手冊》（2006-2010年度）、《寧夏回族自治區教育經費統計手冊》（2007-2010年度）以及《寧夏回族自治區高校專業設置匯編》。
參考文獻：
[1]魏景榮.論隱性職業素養與高職學生就業競爭力[J].職業教育研究，2009，（3）.
[2]孔斌，吳軼勤，卜曉燕.基于主成分分析的高等職業院校專業設置研究[J].寧夏大學學報（自然科學版），2011，（2）.
[3]井玉平.寧夏經濟發展方式轉變研究[J].寧夏社會科學，2010，（3）.
[4]趙有生.國外高職教育教學模式給我們的啟示[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2001，（4）.
第4篇：土木大類專業論文范文
關鍵詞：“導師組制”；人才培養；應用研究
作者簡介：李芳（1979-），女，吉林九臺人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學土木建筑工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：jg2012010090）、黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：jgz201201049）、東北石油大學教育教學改革項目“‘導師組制’在高校人才培養中的應用研究”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0033-02
一、導師制的發展
導師制1937年開始于英國，由威廉·威克姆創立。[1]牛津大學實行導師制，大學實施課堂講授制，學院實施導師制，實現課堂教學和學院教學的結合。學院給學生指定導師，導師負責指導學生的學業、品行等。導師首先幫助學生制訂整個學期的課程計劃，針對學生的個體特性制定個性化的培養計劃，主要是為學生確定學習研究的主導方向，布置學習內容、研究論文；其次，與學生定期進行會議討論和輔導性談話，就學生的各種表現予以正確引導，與學生進行學術討論，自由地交流思想（包括科研學術）。由于導師制在人才培養過程中起到良好的作用，培養出眾多杰出人才，繼英國高校后，世界上許多國家的高等院校都采用導師制。1869年美國哈佛大學校長艾略特在哈佛推行本科生選課制，1872年哈佛又開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。英國牛津、劍橋等高校在19世紀末20世紀初轉而開始仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養。[2]
在我國，北京大學在1910年后最早試行美國模式的學分制。竺可楨在1936年他剛剛擔任浙江大學校長就指出：“三年前，國際聯盟派了幾位專家到中國來視察指摘中國教育的缺點頗多，最重要的一點就是中國的教育制度過于模仿美國，教員與學生平時很少接觸，學生只要能讀滿一百二十個學分，就算畢業，這種制度過于機械?！彼谡憬髮W施行大學生導師制。之后，國內各高校也相繼仿效。1949年后，導師制只用于研究生教育。[3]近些年來，一些較知名的高校開始在本科生教學中實施導師制。北京大學2002年在本科生中試行導師制，浙江大學2002年已在本科生中全面實施導師制。[4]
導師制的特點總結起來有以下幾個方面：
1.個性化施教
導師制有其更強的個性化教育特點，依據學生個人興趣和個性特點的不同，導師為組內每個學生制訂不同的學習計劃和發展方向。在導師的參與指導下，學生也就根據自己的特點逐漸摸索出了所選學科的研究方法和內容。這更有利于學生個性的發展和創造性能力的培養。
2.有利于教學相長、促進教學質量的提高[5]
在導師制施行的過程中，教師也會面臨來自學生一方的壓力。“生有涯，而知無涯”，面臨學生的各種專業問題的產生，導師必須要不斷地學習，了解、掌握新知識、新思想，認真地研究新理論，要與時俱進——與新知識、新時代、新學生一起進步。
3.有利于提高學生的創新、實踐能力
當前，我國正在逐漸加大高等教育的普及率，高校本科生在校人數急劇增加，但是教師的數量相對較少，大多數學生在校期間很難得到專業教師的個性化輔導（畢業設計階段除外），從而影響到學生的專業素質等能力的提高。本科生導師制的導師能為學生選課、專業學習和研究等方面提供具體指導，有效地提高學生的綜合素質、創新能力和應用能力。
二、“導師組制”實施的重要性
我國當代大學生具有適應能力強、勇于嘗試等特點，同時也具有自立能力差、生活學習的獨立能力和自制力不能適應社會的要求、依賴性強、情緒變化強、心里的承受能力差的特點。所以雖然很多本科高校實行導師制，但導師制的實行效果卻不盡如人意。原因有以下幾點：普通導師專業性不強，導師數量不足，觀念上存在誤區。所以，必須探索適合現實情況的具有本科教學特色的導師制?！皩熃M制”的應用可以改善導師數量不足、普通導師專業性不強等問題。導師組制的實施可以從大學入學開始，一個高素質的專業導師以3～5人或者人數更多的“組”為單位全方位地指導和督促學生的學習、生活等方面，使學生在校的一切活動具有目的性、前瞻性。“導師組制”的理論價值：“導師組制”人才培養以整個大類專業為依托，通過教師和學生的互動切實指導學生的大學活動，特別是學生的學習和就業。在課程的選取、實踐課的訓練等環節中，通過“導師組制”導師的指導和訓練、組內成員的相互協作及積極參與導師的科研項目中不斷提高學生學習效率和學生創新能力、工程應用能力，從而大幅度提高在校大學生的綜合素質?！皩熃M制”的實踐價值：讓學生的學習具有可持續性發展和實際應用性是高效教學的根本目的，“導師組制”人才培養模式通過導師的專業指導、對學生的實踐訓練和讓學生參與導師的實際工程項目等讓學生的思維更加活躍、學習更加高效、更加能學以致用。在學習的過程中不斷地應用書本上的理論，分析和解決實際問題，從這個應用的過程中才能得到和提出更高一層的理論，走向理論知識—社會實踐—提升后的理論知識的良性循環中，不僅加強了理論知識的理解和記憶，增強感性認識，而且達到理性認識的提升；培養具有創新精神和現代意識的人才，實現人才的創新人格、創新思維、創新技能的培養目標，使培養出來的畢業生在掌握各種基本技能的同時，成為具有實踐能力的高素質人才，從而更加適應現代社會的要求；走向工作崗位后能夠快速適應工作需求，為企業和社會的發展貢獻自己的力量。
三、導師組制的主要實施過程
1.“分組式”設計
大學一年級新生進入大學階段學習，根據學生的興趣及專業任課教師的科學研究方向實行導師學生的雙向選擇，以3～5個或更多學生為一個導師組。導師介入到入學初學分制的選課這一環節上，幫助新生確定自己的學習方位，避免學生學習的盲目性，而且在課程學習的過程和理論知識的應用過程中同一組學生可以相互合作，培養當代大學生的團隊協作精神。
2.“導師組制”主體
具體做法就是在師生雙向選擇的前提下選擇具有較高思想道德品質和較高專業素質的教師擔任本科生“導師組制”的各組導師。導師不僅對組內學生的專業學習進行指導，還要負責各組學生的思想輔導等，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導等。指導、管理內容包括1～2年級學生選秀性課程的選擇、大學生活的定位、未來走上何種工作崗位的指導等；3～4年級學生的專業知識輔導、抓實踐訓練、研究實驗指導、就業指導、考驗指導等。在整個指導過程中要通過實踐項目不斷提高學生的理論知識應用能力、創新能力和人際協調合作等能力。在指導過程中設置初級訓練：專業作業、專業課程設計、專業實驗等，培養學生最基本的專業技能；中級訓練：較為系統的專業實驗項目、導師布置工程課題等；高級訓練：大學生挑戰杯、國家大學生創新訓練項目、競賽、導師實際工程項目、畢業設計。通過訓練項目的“設計-實施-完成”鞏固、運用知識與技能，更為重要的是注重學生的創新能力、應用能力和團體協作能力的培養，使學生的綜合素質進一步提升。以上項目就對指導教師具有較高要求，不僅包括專業素質、科研能力，還包括管理能力和責任心。
3.“分類式”實施
（1）初級導師制：新入學的學生有很多還沒從高中的學習模式中走出來，學習帶有被動性和依賴性。針對這些特點，導師要對入學1～2年的學生進行初級指導，包括入學生活的適應和明確如何更有效地度過四年的大學生活。在日常生活和學習中要求組內成員互相幫助、互相監督，不讓一個成員掉隊。
（2）中級導師制：從大三學期開學到大四，專業學習成為學生主要學習的內容，學生將會更深入地接觸和學習專業知識，此時專業導師的作用更加顯著。學生與導師再次雙向選擇，這時學生可以更深層次地進入科研（主要是自己導師的科研），在導師的指導下參加科研實驗、競賽性課題、學術交流等活動。在導師的指導下組內學生的這些活動會更具組織性、協調性、專業性和創新性，從而增加學生的科研能力、實踐應用能力和相互協作能力。
（3）高級導師制：大三下學期至大四上學期，學生畢業后有工作、考研、出國等不同的出路。這時可以根據自己的出路選擇不同研究方向的導師為本科生畢業設計的導師，積極參與到導師的研究課題或者是工程設計中去，為將來畢業后的實際工作打下良好基礎。
4.“因材施教”式管理
本科生“導師組制”可發揮教師在教學過程中的主導作用，把因材施教的原則落實到每個學生身上。學生在“導師組制”導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，培養科學素質，從而充分發揮自身的潛力，展示自己的個性，有利于培養學生的創新能力和應用技能。根據學生的實際情況有針對性地指導學生揚長避短，發展個性，有利于因材施教，體現素質教育的應有之義。它使得培養的學生既符合本科生基本培養規格的要求又能適合自己的個性發展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。導師在整個培養過程中不但是一個指導者，還更要是每個學生個人興趣或者個人特長的“伯樂”。
5.“應用性”教學
實行導師制，讓教學經驗豐富、學術造詣深、學術成果豐富的教師擔任學生的指導教師。學生的課余時間可以參加導師的工程項目或者由導師根據個體學生的理論知識掌握情況布置貼近工程實際的設計課題，學生可以在導師的指導下發揮自己最大的潛能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題、總結問題的能力，使學生走向理論知識—社會實踐—提升后的理論知識的良性循環中，增強學生的創新意識，提高學生的應用能力。
四、結論
推行“導師組制”的人才培養方案，創新性地在高校應用型人才培養中引入“導師組制”教育理念，并以此理念進行工科院校人才的高效培養。通過分組式設計、“導師組制”主體、分類式實施、因材施教式管理、“應用性”教學等方式將“導師組制”與高校人才培養相結合，形成高?？茖W長效的人才培養方式，提升人才培養質量。
參考文獻：
[1]高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，（4）：59-60.
[2]韋衛星，韋文山，農亮勤，等.本科生教學實施導師制的研究與實踐[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2004，（4）：99-101.
