預防醫學教學精選(九篇)

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第1篇：預防醫學教學范文

【關鍵詞】預防醫學 案例教學

案例教學法起源于上世紀初哈佛大學，經推廣、發展已發展成熟。是當今世界師范、醫學、法學教育中盛行的教學法，在我國也需運用起來，尤其是近年在我國倍受重視的預防醫學，傳統教學法存在明顯弊端，如重視講解理論知識，尤其是醫學基礎課，而案例學習多在實習時完成，在預防醫學教學中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動性，效果不理想。預防醫學以人群為研究對象,研究健康影響因素及作用規律,闡明環境因素與人群健康的相互關系,制定公共衛生策略與措施,達到預防疾病、增進健康延長壽命提高生命質量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學，采用教師引導、學生參與的教學方法，將加深學生對教學內容的理解和記憶，有利于培養學生主動參與和合作學習的精神、發散式思維，且在課堂上促進了學生由“學”到“用”的結合，促進學生全面發展。

1 教學的基本原則

1.1 趣味：興趣是學習的動力之源，案例教學易激發學生對教學目標產生濃厚的興趣，從而加深了學生對課堂教學內容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時,可講其典型的臨床表現,有患者打個噴嚏導致全身多處骨折,再講述骨折、骨質疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實用：預防醫學是預防疾病、以群體為研究對象的一門學科，具有很強的實用性。案例教學應與臨床實踐和生活實際相聯系，通過對具體案例進行分析、推理、判斷，從而加強對學生學習目的性的教育。

1.3 前瞻：現代醫學科學技術發展迅猛，從整體水平、器官水平到細胞分子水平的認識和發展，促進了醫學的進步，生物技術和生物醫學工程在醫學的充分應用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計算機信息技術在醫學中的應用，為預防醫學帶來廣闊的發展前景。在課堂教學中介紹這些醫學技術給預防醫學學科帶來的影響，學科的新變化，使學生掌握新的動態發展。

2 教學案例的選擇

首先要篩選大量公共衛生事件，所選的案例應圍繞教學培養目標。例如：食物中毒的學習，可以匯總各種類型食物中毒，通過發病地區、季節、人群等流行病學特點，使學生加深對食物中毒的系統學習。其次案例應給學生提供思考空間和發表見解的機會。案例教學不是教師自說自演，而應引發學生經過思考和爭論得出結論。第三，所選案例應建立在學生已有的知識背景上，通過新知識來進行思索、討論，拓展學生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養學時，學生已學過生物化學，可以引導學生通過營養不良的表現來制定出食物營養預防方案，從而使學生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時間的限制，課堂案例應以短小篇幅為主，以便及時完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學生在課后以作業的形式完成。

3 案例教學實施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學要求的案例教學教案。案例教學多采用啟發、討論式教學,具體教學流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據教學大綱要求，教師對課堂目標講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學生對課堂講述的基本理論加深理解，強化記憶。接下來在課堂內學生討論案例,以學生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內容多、聯系廣、可能結論較多的特點。學生以小組為單位，課后進行討論。布置課后案例時教師提出一些要求或思考問題，使學生完成的作業符合教學要求。小組討論之前，各成員應先個人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進行小組討論，以開拓個人思路，修正和完善對案例的結論。各成員應闡述在分析案例過程中遇到的難點，通過小組探討，激發成員的創造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學效果的評價方式

評價方式的不同必然導致不同教與學的模式的形成。在高考和統考的評價方式下，形成了傳統教學模式。在案例教學的評價中，應形成一套相應的評價體系。該評價體系應具有以下特點：課堂案例討論中具有獨創見解的得分、作業完成情況的得分、學科間有關知識聯系的得分、案例和生活實際聯系的得分。

5 案例教學應注意的問題―教與學態度的轉變

第2篇：預防醫學教學范文

1認識預防醫學的戰略地位，調動學生的學習積極性

在教學中使學生充分認識到未來的臨床醫生，不僅僅要求能承擔臨床醫療工作，精于醫術，同時應能夠勝任疾病預防、保健、康復、健康教育與健康促進等綜合服務的工作，尤其是當前我國的社區衛生服務中最需要和最缺乏的既精通臨床又熟悉預防的臨床醫學人才，對于《預防醫學》的重要性的認識是促進學生認真學習的先決條件。另外，在教學過程中強調疾病預防意識，鼓勵學生將所學的知識運用于日常生活中，向家人、朋友宣傳應用，以此激發學生的學習興趣與知識運用能力，同時為進入臨床為患者服務奠定基礎。

2運用現代化教學手段，提高教學效果

運用多媒體技術，將復雜、抽象的教學內容轉換為文字、圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式，使教學過程簡單、清晰、準確，學生更易于理解和掌握，提高學習和教學效率。而多媒體課件信息容量大，表現形式靈活，適合在教學中及時更新專業知識，補充學科發展的前沿動態，使教學內容充實而新穎。

隨著信息技術高速發展，互聯網已經成為信息交流、資源共享與合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速傳播等特點，成為教師利用國內外廣泛資源掌握學科發展的最新信息，完善自身知識結構，拓寬知識面，進行學科交叉及滲透的重要方法。有益于教師科研能力及創新能力的提高，也是提高教學效果的一項非常重要的手段。

3培養學生自主學習的能力及創新能力

加強學生發現問題、解決問題能力以及創造性思維的培養，不僅讓學生掌握相關知識，還要教會學生怎樣去進一步學習，并把學到的知識靈活地運用到臨床實踐中去。在教學方法上引入啟發式、討論式、研究式等教學方法，充分挖掘學生的主體精神和創新潛能。其方法是在教師的引導下，讓學生對預防醫學中的一些問題，如食物中毒、突發性公共衛生事件應對策略等，進行小組研究討論。對于在研究討論中發現的問題，引導學生查閱相關資料主動地獲取知識、應用知識解決問題。并讓學生在課堂上發表他們的研究結果，提高學生的組織能力、語言表達能力。該教學方法具有使用科學的思維方法進行主動探索，發現問題和不斷創新的精神特征，并對提高學生學習主動性、活躍課堂氣氛、激發學習熱情起到很好的促進作用。

第3篇：預防醫學教學范文

關鍵詞：預防醫學；醫學教育；衛生職業學校；課程改革

隨著我國衛生事業的快速發展，預防醫學逐漸向各學科加速滲透，從而進一步促進了預防醫學教學改革。目前，衛生職業類學校所開設的預防醫學課程建設不夠，教學效率不高，已難于適應時代的發展需求。基于此，通過加強醫學教育中預防醫學的課程建設，提出了適時地調整中等醫學教育的培養目標，結合教學實踐，調整教學內容，優化考核方式，引導非預防專業學生將來成為防治結合的醫學復合型人才。

1提升對預防醫學的定位認識

人類醫學在不斷的發展過程中，衛生工作已經取得了很大的成績。國內外有數據顯示，人民健康水平的提高，80%以上歸屬于預防工作和公共衛生所作出的貢獻。隨著人們對健康和生命質量要求的提高，原本建立在生物醫學模式基礎上的醫療服務發生了根本性變化。預防醫學在醫學教育中越來越顯示其重要性，但由于我國的社會經濟發展現狀和醫療體制問題，使得“重治療、輕預防”的觀念根深蒂固。為了使這門學科真正讓學生掌握并充分發揮它的作用，可以通過增強非預防醫學專業學生的預防保健能力，彌合臨床醫學與預防醫學的“裂痕”，這是預防醫學教學的重要課題，也是適應新形勢下社區衛生服務和全科醫學發展的需要。當前中等衛生職業類學校生源質量普遍大幅度下滑，教材和教師配置不合理，理論與實踐脫節等因素使教學達不到教學目的。

2非預防醫學專業預防醫學教學現狀

通過對非預防醫學專業的學生進行調查顯示，一些臨床專業學生并不重視預防醫學的學習，缺乏學習的積極性和主動性。故轉變臨床醫專業學生的思想，提高他們對預防醫學專業的重視程度，激起他們主動學習預防的興趣，是臨床專業預防醫學教育改革的首要問題，也是最為關鍵的一步。不重視預防醫學學習的原因之一，是預防醫學教材內容與臨床脫節。預防醫學教學模式和體系，對臨床各專業學生來說專業聯系較疏遠，學生僅僅是為了完成學業而不得不學習該課程。這充分說明預防醫學教學內容、教學模式、教學方法都亟需改革，進而改變預防醫學和臨床醫學相互分裂和脫節的現狀。目前，我國正在大力進行醫療衛生服務改革，并十分重視全科醫生培訓和社區衛生服務工作。有調查資料顯示，普洱市農村基層衛生人員素質偏低，預防保健專業人員尤為突出。中等衛生職業學校辦學宗旨是為基層醫療單位輸送符合農村工作要求的復合型衛生人才。因此必須引導他們重視預防醫學的學習，把學習預防醫學的重要性和學生將來要從事的工作聯系起來，從未來角度和實用角度重視對預防醫學的學習。

3非預防醫學專業預防醫學課程改革

3.1對醫學教育模式進行改革目前的醫學教育尚不能推動醫學模式的轉變，而預防戰略向基礎醫學、臨床醫學各課程滲透，將會極大地影響或促進醫學模式的應用。要樹立新的預防醫學教育理念，突破傳統預防醫學的思維定勢，拓展非預防醫學專業的預防醫學教育形式。3.2在教學中突出社區衛生服務和全科醫學特點開展社區衛生服務和全科醫學是當今醫學發展趨勢。在預防醫學教學中，需加大臨床預防醫學的內容，將開展預防醫學實踐作為課程改革的重要內容之一。目前，現有的衛生職業學校預防醫學理論教學與臨床醫學實踐相脫離，實驗教學也跟不上時代的發展，這將難以提高學生的學習興趣。3.3在教學中突出預防醫學的重要性預防醫學和臨床醫學的結合是醫學發展的必然趨勢。對此，可以通過不斷引導臨床學生重視預防醫學，積極培養他們成為防治結合的醫學復合型人才。如在教學中，高度重視第一次“緒論”課的教學，教學中通過一些例子強調預防醫學在現代衛生事業發展中所產生的巨大貢獻，從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。3.4將素質教育貫穿到預防醫學教學過程的始終預防醫學能很好的融入素質教育的開展。比如，預防醫學的一個重點內容就是環境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養學生的環境意識。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫學中有所涉及，這是預防醫學開展素質教育的一個很好切入點。3.5改變教師的教學觀念和行為任何一項課程的改革最終都要靠教師在教學實踐中去實現。教師根據不同專業的培養方向，對教學內容進行了調整，對不同專業和層次學生制定不同學習目標。而且根據學生基礎知識水平不同，對初中起點與高中起點入學的不同層次學生的教學內容和課時進行了調整。

4采用多種教學方法和教學手段提高學習效果

4.1選擇合適教材教材，突出臨床預防醫學內容建議選擇適合農村醫學專業的教材，選擇由衛生職業學校預防醫學教師編寫的教材。教師的授課應從教材出發，有機地補充調整教學內容。在預防醫學教學中，實施以臨床預防醫學教學模式為主體的預防醫學教學改革，在教學中突出與學生本專業密切相關的教學內容，增加學生學習的實用性。4.2開展問題驅動式教學法教師在每次授課前先設計一些與本次課內容相關的問題，將問題交由學生討論并提出問題。學生提出的問題可能各種各樣，然后教師以回答問題的形式講授，在講授中師生還可以隨時互動，以此調動學生的學習興趣。另外，預防醫學的許多內容與日常生活密切相關，關系到每個人，教師可以就某個題目進行討論式教學。如教師在營養與健康中增加小案例的課堂討論，既結合生活又活躍氣氛，同時加深了學生對相關知識的掌握程度。4.3開展社區教學實習開展社區衛生服務實習，這對于學生掌握預防知識和技能起到積極的推動作用。安排學生到社區衛生服務中心去進行實踐活動，在實踐中樹立預防為主的觀念。教師能從社會實踐活動中提升了自己的實踐認識水平，培養了分析問題、解決問題的能力。學生也在實踐性教學中認識了預防的重要性，學習的積極性會得到提高。4.4組織申報各級科研課題，結合科研促進教學在教學的過程中，結合一些科研項目進行教學，有利于學生知識面的擴展。比如教師積極參與市政府、市教育局、市科協、市社科聯、省衛生科技教育等部門組織申報的課題，在申報和實施課題的過程中提高自己的理論與實踐認知，也增加了教學的素材，豐富了教學內容。4.5發揮教師的主觀能動性開展教學在教學過程中，改變傳統的教學手段，充分利用現代化多媒體教學手段進行教學。比如教師可從中央電視臺的《健康之路》欄目截屏剪輯做成課件，能起到很好的教學效果。4.6課程考試方法的改革預防醫學的結業應從單一的書面考試轉向多形式的考試方法，建議以模擬案例來考核評分，以此提升學生的解決現實問題、分析問題的能力。

參考文獻：

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第4篇：預防醫學教學范文

1PBL教學法

PBL的全稱是“Problem-basedlearning”，即以問題導向學習教學法，PBL教學模式1969年由美國神經病學教授Barrows提出并在加拿大麥可瑪斯特大學醫學院開始試行的一種教學模式，在20世紀70年代以后迅速傳播開來[1]。PBL教學有如下特點：一是以學生為中心，這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。二是培養學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容能力、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧能力等[3]。三是是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與課堂教學的全過程，學生把概念與實際生活中的事件關聯起來的過程中，加深了對知識的理解。黎顯林嘗試將PBL教學法應用于中醫教學中，分為組織教學，指定教學內容，自學討論和歸納講評4個步驟。PBL教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證PBL教學的成功[4]。因此PBL教案需要精心準備。教師應該事先確定具體的教學目標。這說明，對PBL教學進行深入的學習和研究，是我國臨床醫學教育改革的迫切要求。

2課本式程序教學

在預防醫學教學過程中，程序化教學預先分解成若干個步驟，按嚴格的邏輯順序排列起來，使護理學生每學習一步，就可以得到關于自己答案正確與否，及時反饋，避免學生在不正確的思路中徘徊[6]。這個方法能夠使教學活動始終處于緊湊的活動之中，比較適用于預防醫學疾病課堂教育。

3“習明納”教學法

習明納教學法，實際上就是討論課。討論的形式有小型討論會、分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合教學實踐和學生的特點采用分組集體討論。在預防醫學課堂教學中教師指導下學生分組準備，每組負責一種類型的方法比如t檢驗和方差分析，課堂討論[7]。角色不同。教師事先為學生準備好預防醫學的參考書文獻資料、教材，出一個小課題，在教師的引導下，抓住問題的實質展開討論，這樣有利于激發學生的積極性，主動性，使學生能夠深入的掌握這門課的知識體系。

4案例教學法與傳統教學法結合

案例教學是根據教學目的在教師的指導下讓學生查找、辨析、討論案例，對問題做出判斷的一種教學活動[8]。案例教學法最早由美國哈佛大學ChristopherColumbusLangdell教授于1871年提出，后推廣到管理、教育和醫學等領域，深受廣大師生的歡迎。學生來自于各專業，通過與學生的交流討論，能夠提高教師指導實踐的能力，提高教師運用多種媒體組合教學的能力，教師在教學過程中專業知識和實踐能力也得到提高。

5模塊教學法

依據知識結構體系，形成教學模塊，實現一種“立體化”的教學方式。在預防醫學課程中應用模塊教學可以加強課堂教學和實驗（實踐）教學之即臨床間的縱橫聯系，提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力，為日后對臨床工作的總結和做臨床科研奠定研究基礎，體現出以學生為本的教學思想[9]。這種方法強調基礎教學與專業教學，理論教學與應用教學相互滲透，緊密結合，培養符合社會發展需求的、適應性強的新型人才。

6互動式教學法

互動式教學強調的便是彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠，達到不同觀點碰撞交融，以學生為中心的教學，改變了單純接受式的學習，體現了"以人為本"的創新教學理念。鑒于互動式教學具備的優點，筆者在預防醫學實驗教學中開展了互動式教學法的嘗試[10]。實踐證明，互動式教學能構建一種民主、平等、協商的師生關系，使教師和學生都能"動"起來，激發了學生的學習興趣，使學生的個性得到發展，綜合素質得到提高，提高教師課堂教學效果，培養學生創新思維能力。

7“七步教學法”

第5篇：預防醫學教學范文

[關鍵詞] 預防醫學；教學現狀；趨勢

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（a）-106-02

預防醫學內容廣泛，涉及領域眾多。在空間上，由宇宙之大到細胞和分子之小；在時間上，涉及對歷史的追溯和對人類未來發展的探討；在服務對象上，由對單個人的服務到對家庭、社區乃至社會整個人群的服務；在生命的歷程上，從生前到死后都涉及到預防醫學的問題。這一基礎性的，關乎全社會和全體人群穩定、健康及安全的學科，其教學的現狀及趨勢是每一個預防醫學教學工作者應該思考的問題。鑒于此，筆者結合自己多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識，以饗讀者。

1 預防醫學教學中存在的不足

1.1 適應法制化社會進程的能力不足

在渴望康復、敬醫如神及自我權益認知缺陷的年代，患者“獻身醫學”，成為臨床實踐教學的活“供體”的事例常見不鮮，患者出于禮貌或健康需求，主動配合接受師生實踐。不過，隨著法制逐步健全，社會不斷進步，人們自我權益認知的增強和不斷完善，患者依法保護自己合法權益的意識不斷提高，甘愿成為師生臨床實踐教學活“供體”的患者越來越少，使預防醫學教學的實踐環節面臨考驗。新頒布的《醫療事故處理條例》，又進一步加大了對患者合法權益的保護力度，其“舉證倒置”條款，使醫療糾紛大增，許多醫院為減少糾紛，不愿接納學生實習，且對學生接觸患者的限制也越來越多，這是預防醫學教育臨床實踐教學環節難以得到保障的現實情況，學生所學的預防醫學基礎知識，及其最基本的診療技能得不到應有的訓練，人才培養質量必然下滑。尋求一種既能適應預防醫學專門人才培養要求、又能避免醫療糾紛的預防醫學教育教學辦法，迫在眉睫。

1.2 缺乏創新機制，不利于預防醫學創新人才的培養

雖然素質教育已實施多年，其成果頗為豐富，但由于過去我國基礎教育一直沿用以教師為中心的教育教學模式，至今其“應試教育”的影子仍根深蒂固，學生學習過程成了被動接受外界刺激的過程仍為常形，多數教師的教學只是向學生提供外界刺激即灌輸知識，學生始終被動地理解和消化、吸收、應用教師傳授的知識。在高等教育階段，由于學生在基礎教育期間所受的影響，致使學生的發散思維仍得不到應有的培養，其培養結果是知識型人才多于創造型人才。預防醫學教學也如此之，不落俗套。

1.3 預防醫學教學與人文社科教學相互脫節，不利于學生人文素質的培養

根據預防醫學學科的特點，其服務社會的核心功能之一是促進政策開發與制度建設，為公眾營造良好的衛生秩序和社會環境，為預防醫學工作者營造和拓展工作空間，強化衛生監督及管理，確保衛生資源的有效開發與合理利用。這就要求預防醫學從業人員懂得相應的政治、經濟、文化、社會、生態、歷史、心理、管理學等的基本知識，具有全局觀念、服務觀念、預防觀念、群體觀念、環境觀念，扎實開展預防醫學相關工作。

1.4 實驗基地缺乏，試驗課開展不正常

就教材而言，目前使用的預防醫學專業課程，其試驗內容多以驗證性試驗為主，綜合性試驗和設計性試驗較少，一般試驗涉及的知識面較窄。由于缺乏實驗基地，這些試驗多是以教師示范為主，學生被動模仿，照葫蘆畫瓢，其主動參與設計實驗少。如何提高學生的動手能力，是預防醫學教學發展趨勢的問題。

2 預防醫學教學趨勢及展望

2.1 強化課程建設，構建新的預防醫學課程體系

隨著社會經濟的發展，社會文明的進步，邊緣學科的興起，尤其是現代醫學科技的發展和人們健康觀念的變革，加上政治安全問題、環境污染問題、地質災害問題、新的不可預知的流行病毒傳染問題等，均對人們賴以生存的現實世界構成威脅和挑戰。謀先事則昌，事先謀則亡，在當代公共衛生事業領域，必將要重組和構建疾病預防控制體系，預防資源、手段、途徑、環境、硬件、觀念、機制等均需要整合及創新，預防醫學作為現代醫學三大主干學科之一，其內容必須適應發展的需要，創新課程體系，更好地研究環境因素與健康之間的關系。為此，構建預防醫學課程體系時，必須堅持理論聯系實際的原則、課堂教學和實踐教學互補的原則、基礎知識和基本技能并舉的原則，改革課程設置，在強化醫學基礎和預防醫學專業知識的基礎上，更加注重學生綜合能力的培養和綜合素質的形成，加大選修課比例，減少重復、過時的內容。

2.2 打造實踐、教研型師資隊伍，優化師生關系

以提高教師實踐創新能力為主，打造適應現代醫學發展和預防醫學教學的實踐、教研型師資隊伍，改善教師結構，優化師生關系。預防醫學教師要不斷完善自己的知識結構，拓寬知識面，提高科研水平和綜合運用現代教育教學技術的能力，樹立創新觀念，變革傳統教育和學生工作思維，增強自身適應能力。能從培養學生科研能力的角度去思考問題，探索先進的教學方法和教育理念，不斷提高教學及科研能力。

2.3 增強學生的實踐操作能力

以學生為主體，啟發式教學為主，拓展課本知識，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，不斷改進教學方式方法，培養學生自學、善學、好學的品質及能力，健全學生人格，增強實踐操作能力。在預防醫學具體教學環節中，可以將相關章節打亂、巔倒、重組，根據學生特點和學校自身實際組織教學。積極發揮學生主體作用，參與課堂建設和教學討論，在啟發中，在拋磚引玉中、在學生的廣泛參與中完成預防醫學課堂教學。

2.4 搭建預防醫學實習實訓基地，構建走出書本，回歸生活，增進技能的現實平臺

這是突破預防醫學教學瓶頸，實現預防醫學創新人才培養的先決條件。在具體教學中，教師要多開展現場教學，將案例與臨床實踐結合起來，培養學生預防醫學的興趣和熱情，增強其學習的好奇心、自覺性和主動性。現實中與預防醫學相關的案例很多，比如國外的“反應停”事件，利用其可幫助學生從流行病學、毒理學甚至衛生法律法規與監督學等方面分析問題，增進業務素養；國內的“SARS”、禽流感、毒奶粉等事件，利用其可以培養學生的責任意識。

[參考文獻]

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第6篇：預防醫學教學范文

1.對預防醫學的認識。本次調查共發放調查問卷723份,其中有效問卷691份,有效率為95.57%。由表1可知,被調查學生中,大部分學生認為預防醫學和其所學專業有關并對將來發展有幫助,分別占76%和65.7%,但對該課程興趣強的僅占8.8%,32.8%的學生對該課程興趣不強或沒有。

2.對預防醫學教學過程的評價。由表2可知,被調查學生中,73.7%的學生對本課程教學總體評價很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

3.對預防醫學主要教學內容的評價。由表3可知,被調查的教學內容中,認為需要深入學習的,食物與健康部分的人數比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學原理與方法,為14.5%。對各部分內容學習效果滿意情況的調查出現和上述相同的趨勢。被調查的教學內容中,認為較難理解和掌握的,統計學原理與方法的人數比重最高,為82.6%,其次是流行病學原理與方法;而認為教學方法需要改進的,也是以統計學原理與方法的人數比重最高,為61.4%。4.對預防醫學的教學建議。采用開放式問句調查學生對預防醫學課程教學的建議,結果有384人作出應答(有效調查人數691人),應答率偏低,約為56%。由表4可知,應答學生中,建議增加教學實踐性的學生人數最多,占各種建議人數的49.2%,其次是培養學習興趣,增加互動與討論。

調查發現,被調查學生大多認識到預防醫學的相關觀念與方法與他們所學的專業有一定關系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學生對預防醫學課程興趣不強或沒有興趣,且有相當比例的學生表示學習這門課僅僅是為了應付考試。這種現象出現的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉變,造成了不少中醫類專業本科生對學習預防醫學的意義和作用認識不足,他們認為疾病的預防與自己無關,作為醫生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關知識的學習;其次,目前本科生就業形式嚴峻,迫使很多學生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學習;此外,上述調查結果也表明我們目前的教學過程可能還存在問題,需要我們對教學方式、教學內容等進行相關改革,以改變目前中醫類專業本科生對預防醫學缺乏興趣的狀況。在對教學過程滿意度調查中發現,73.7%的學生對教學過程總體評價較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

目前,我校(包括其他一些中醫院校)該課程教學采用的《預防醫學》教材是西醫院校預防醫學專業下的不同分支學科內容的一個融合和簡化版,涉及內容較多,知識體系比較龐雜,既包括各種因素與健康的關系,又包括醫學統計學和流行病學等方法學內容,由于內容多,而學時數有限,有些內容就不能作為課堂教學內容,這讓學生對教材的適用性產生懷疑。并且教材內容中真正和中醫知識相聯系的部分較少,這可能是部分中醫類本科生對教材不滿的另一個原因。此外,調查發現,學生對教學過程中理論與實踐的結合度不滿意度也較高。預防醫學本是一門應用型并且實踐性很強的學科,沒有實踐,很多內容就會比較抽象、枯燥,難以真正的掌握。比如流行病學和統計學部分內容,沒有科學研究的實踐,對研究思路、數據分析等就不能很好的掌握。因此,現行的以課堂為中心、以教師為主體的教學方式就不能完全滿足學生的需要,而增加實踐教學可能是提高中醫類專業本科生預防醫學教學效果的一個重要途徑。

第7篇：預防醫學教學范文

關鍵詞:預防醫學;實踐教學;暑期短學期

新時期高等教育改革和發展的目標是堅持教育創新，其中教育模式創新是高等教育的核心，也是培養創新型人才的重要保證［1］。預防醫學(preventivemedicine)是一門以環境－人群－健康”為模式，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論及流行病學、生物統計學原理和方法的一門綜合性學科。培養的是既有預防醫學基本理論、基本知識和基本技能，又有一定實踐、創新和發展潛力，應用型的公共衛生人才。傳統的預防醫學實驗教學以教師講授及驗證性實驗課為主，學生缺乏自主思考、發現問題、解決問題的能力，不符合當今社會對公共衛生人才的需求［2］。我院于2007年開設預防醫學本科專業之初，就確立了培養面向基層的應用型預防醫學專業人才的目標，多年來也一直不斷探索和總結新的實踐教學模式，加強對學生綜合能力的培養。而目前傳統的教學模式，對培養預防醫學生的創新思維和能力是遠遠不夠的，需要積極探索新的實踐教學模式。為此，我系首次嘗試利用學生暑期短學期(4周左右)較為固定的時間優勢，將學生分成若干組，通過培養學生的文獻查閱技能、科研實踐技能、報告撰寫能力，探索以學生為主體、教師為主導、團隊為核心的暑期短學期實踐教學模式［3］。既不同于一般的課堂教學，也區別于傳統的實驗課，期望進一步提高預防醫學本科生主動學習及理論聯系實際的能力。

1教學對象、教師配置及時間安排

以我院五年制預防醫學本科三年級學生為試點，分成4人1組。此年級學生在低年級已完成基礎醫學知識的學習，目前進入預防醫學專業課程學習階段，對專業理論知識已有一定了解。教師指導隊伍配備專業教師2名及實驗技術人員2名。教師需具備扎實的專業知識和清晰的科研帶教思路;實驗技術人員需具備熟練的實驗操作技能，能自如應對并解決實驗操作過程中出現的問題。整個暑期實踐教學為四周時間，依時間先后分為文獻查閱階段、科研實踐階段、科研報告撰寫階段，每階段安排一周或兩周時間，具體實施培養方案見下。

2實施培養方案

2．1文獻查閱技能的培養

借助我系在“農藥”研究方面的優勢，教師以“都是韭菜惹的禍”這個案例，引出公眾普遍關注的農藥暴露的安全性問題，引導學生帶著問題思考。問題涵蓋環境衛生學、毒理學、食品衛生學、藥理學和流行病學等知識，需要學生具備一定的專業基礎知識。另外，對外源化學物的安全性評價過程及實驗設計要點進行講解。同時通過播放“室內裝修與白血病”的新聞視頻，讓學生直觀理解實驗研究設計中設置對照組的意義，以及需要用科學、嚴謹的態度進行全面評價。課后教師在我校網絡課程教學中心有關“農藥”知識的網絡作業，包括:有機磷農藥急性中毒的機制、臨床表現、診斷與治療以及對健康的危害;通常情況下，普通人群暴露有機磷農藥的來源、途徑、特點;有機磷農藥中毒的預防原則以及我國目前關于農藥殘留的標準及與國內外同類標準的比較。同時，教師通過PPT進行講解，并通過網絡現場指導學生熟練使用常用環境毒物數據庫、中英文文獻檢索等工具，了解國內、外最新研究進展，進一步獲取農藥相關的前沿信息。課后教師對學生上傳的作業進行批閱，并給出評語。此階段時間為一周，注重對學生文獻查閱技能的培養。

2．2科研實踐技能的培養

以往受到傳統教育觀念的影響，實驗教學中學生“照方取藥”作出實驗結果，不注重實驗過程，不善于總結思考，不能積極深入探索實驗本質和動手設計實驗，缺乏對學生學習興趣及創新、實踐能力的培養。我系暑期為預防醫學本科生開放科研實驗室，讓學生從熟悉科研實驗環境開始，了解每臺儀器所能開展的實驗種類，對設計方案中所涉及的實驗儀器做到心中有數。第一階段開展關于GC－MS(氣相色譜－質譜)檢測人群農藥代謝物水平的檢測工作，此次生物樣本取的是人體尿液。首先由實驗室教師講解實驗原理、帶教示范，關鍵操作部分著重講解，然后讓每位學生親自動手操作。例如在對農藥代謝產物的檢測中，讓學生親自用萬分之一的精密天平稱量藥品，對樣品進行倍比稀釋，制作標準曲線，按照操作步驟對尿樣本進行濃縮、純化、上樣等，老師在旁邊指導，并指出學生操作中的不規范動作。第二階段對之前已用不同劑量農藥染毒的孕鼠模型進行大體解剖，要求學生掌握腹主動脈采血、學習分離血清、取臟器、稱重的方法等。此過程要求學生熟練掌握動物大體解剖、采集生物樣本(血、組織)的方法，并逐一對每一個仔鼠的外觀畸形進行仔細觀察，區分活胎、死胎和吸收胎。最后，對采集到的組織樣本進行勻漿，根據試劑盒說明書中的操作步驟，檢測組織中氧化應激酶的活性。學生獨立操作時，教師在旁邊糾正學生操作不規范的地方或再次作示范，并及時解答疑問，引導學生能理性對待實驗過程中可能遇到的問題、困難及解決的措施。建議學生在撰寫科研報告時，對所設立的觀察指標切勿貪多貪大。此階段的學習安排為二周，其中第一階段(一周時間)學習人群生物樣本檢測，第二階段(一周時間)學習動物大體解剖的方法，最大限度地激發學生的學習熱情，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們良好的獨立思考和動手能力，從而達到掌握預防醫學專業基本實驗技術。

2．3科研報告撰寫及匯報能力的培養

經過三周的實踐，對整個實驗已經有了大致的了解。最后一周教師給學生確定一個大致的研究方向。建議從人群流行病學或動物實驗入手，要求學生撰寫一份關于“農藥”方面的實驗設計方案，包括立題依據(研究目的、意義、國內外研究現狀);研究目的、方法、內容、創新性等，涵蓋毒理學、環境衛生學、流行病學、統計學等預防醫學專業知識。學生根據之前通過文獻查閱所獲得的關于農藥的信息，利用所學的專業理論知識和掌握的基本實驗技能，確定實驗研究方案。實驗方案以4人小組為單位，小組成員各有分工。最后各小組派出一位學生進行PPT匯報，在匯報過程中教師及旁聽學生，對設計中的不足及需要改進的地方均可提出問題，小組每個成員針對問題，進行回答并提出自己的見解。啟發學生發現問題、解決問題的能力。針對大家提出的問題，再進行修改和完善，最后形成一份有質量的實驗設計方案。此階段為一周時間，注重對學生科研報告撰寫及匯報能力的培養。

3學生對此種教學模式的評價和意見

第8篇：預防醫學教學范文

中圖分類號： G420；R-4 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2008)05-0971-02

21世紀醫學人才培養模式已被國家教委列入教育改革的重要課題，而高素質醫學人才培 養模式的改革已成為高等醫學教育改革的關鍵［1］。非預防醫學專業醫學生學習《 預防醫學 》是以人群－環境－健康為模式的、必需掌握基本知識和技能的一門必修課程。筆者針對非 預 防醫學專業醫學人才培養的發展歷程和現狀，建立以社區為導向的預防醫學教學培養模式進 行了探索與研究。

1 以社區為導向的創新教育前期工作基礎

本教研室從二十世紀70年代起組織學生開展了“現場測定粉塵和噪聲”、“兩管五改” 、“現場采 集水樣和監測”等實踐教學。改革開放時期，本教研室更加注重醫學教育觀念的更新、教育 方 法的改革，但仍適應不了現代醫學模式的轉變，滿足不了21世紀的醫學科學發展對醫學人才 培養目標和教學模式的需求。因此，為了適應社會的需求，著重強調實用型醫學人才創新能 力和實踐能力的培養,預防醫學教育教學改革必須加大力度［2，3］。本校先后創 建了14個以社區為導向的預防醫學教學基地，具體做法如下：

1.1 領導重視，嚴格規范化管理

由現任學院副院長出任組長，教務處處長和二級學院副院 長出任副組長，由主管實習的教務處副處長和預防醫學教研室主任等具體負責，統一安排和 規范化管理，為實習過程的順利進行在組織上得到了充分的保證。

1.2 制定教學基地實綱

從制度上有綱可查、有綱可依，明確各實習基地帶教老師的崗位責任制，要 求帶教老師在學生下點實習前認真閱讀實綱，通過教學基地實習達到理論聯系實際，鞏 固預防醫學所學的基礎理論和基本知識；能初步應用預防醫學觀點和思維方法分析與環境和 社會因素有關的疾病，掌握疾病的預防原則和開展預防保健工作的技能。

1.3 制定教學基地實習的實施方案

以市各社區衛生服務站、醫院保健科、市疾病預防與控 制中心及市衛生監督所作為預防醫學教學實習基地，聘請有豐富經驗的醫師擔任帶教，與預 防醫學理論教學內容相關的項目作為基地實習內容。

2 以社區為導向的教學基地創新教育培養模式改革思路

以社區為導向的預防醫學創新教育培養模式從樹立非預防醫學專業醫學生“群體觀念、 環境觀念、預防觀念”著眼，學生在新的“生物-心理-社會”醫學模式指導下，把書本知識 同社會實踐結合起來，強調在臨床醫療中第一級預防和第二級預防的應用原則，提高和強化 非預防醫學專業醫學生的臨床醫療預防意識、水平和技能。建立有利于培養學生探索精神和 思維能力，體現實踐性和創新性；創新性教學與科研相結合，理論教學與預防醫學實踐相結 合，預防醫學基礎與社區和現場相結合，傳統實驗與現代技術成果相結合。打破傳統的教學 教育模式，積極改革與創新，注重分析問題、解決實際問題能力的培養，讓學生早日接觸社 會以適應新的醫療形勢發展，使學生畢業后不僅能夠開出臨床處方，更為重要的是具有開出 預防大處方的能力。本著以人為本，樹立以社區為導向的創新教學理念：①加強心理訓練，調整學生心理狀態、團結合作精神、鍛煉社會活動能力和人際關系處 理能力，提高分析問題和解決問題能力。②加強創新教育，以社區健康問題為中心培養學生的探索精神和創新能力與組織能力， 增強學生自信心和責任心。③增加大學生在社會基層單位的鍛煉，培養學生的社會適應能力和動手能力，為提高就 業率打下基礎。

3 以社區為導向的教學基地創新教育主要內容

3.1 建立居民健康檔案，開展健康診斷、健康教育和慢性病調查

參加由各社區衛生服務站以社 區問題為中心的居民健康檔案專題講座，參與社區門診患者的初診登記、病案登記，了解診 斷方法及治療情況和健康維護，進行社區健康診斷和社區慢性病調查。

3.2 傳染病的預防和控制

參加由市疾病預防控制中心(CDC) 以社區“傳染病預防與控制 ”為中心的專題講座，參與患者的初診 、病案登記，了解診斷方法及規范的治療方案。

3.3 開展衛生監督、監測工作

參加由市衛生監督所以社區“衛生法規的實施與衛生監督的作 用” 為中心的專題講座，參與預防性或經常性衛生監督等內容的實習。

3.4 免疫預防和婦幼保健

參加由各醫院保健科以社區“免疫預防”為中心的專題講座，參 與日常性免疫程序工作等內容的實習。

4 以社區為導向的教學基地創新教育效果評價

4.1 學生學習效果

4.1.1 提高了學生撰寫論文水平 學生通過教學基地實踐，在帶教老師的指 導下，掌握了收集資料、整理資料和分析資料的方法，撰寫實習論文有的已刊登于相關 雜志和學院學生論文集。

4.1.2 學生由被動學習變為積極主動的學習 以學生為主導，以社區為導向 ，以問題為中心 的教學，如討論式、案例分析等多種形式的教學方法，使學生發現問題、分 析和解決問題的能力有很大提高。學生能積極開展查閱資料、社會調研、獨立思維和 科學實踐等。

4.1.3 鍛煉了學生的組織能力，提高了學生的綜合素質 通過開展以社區為 導向的教學基地 創新活動，鍛煉學生的社會實踐能力，在實踐中接受世界觀和人生觀的教育，培養學生建立 堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神。

4.2 以社區為導向的預防醫學教改成果

4.2.1 指導教師思想更加活躍 帶教教師積極投身于教學改革中，不 斷 增加教學內容的新進展；教學改革有創意，構建以“學為主體,教為主導”的理論課、實驗 課和教學基地實習等多方面有機結合的現代教學體系。本教研室分別榮獲校級重點學科和重 點課程、 學位授權點學科建設、自治區重點建設實驗室等；以培養創新思維能力和提高學習素質為宗 旨的教學方法轉變的教研活動進一步推動了教學改革。

4.2.2 教研室教學研究氛圍活躍 目前承擔的校級以上教學研究 項目主要有：①面向21世紀 預防醫學教育綜合改革研究與實踐；②性道德教育在青年預防艾滋病作用的研究；③預防醫 學教學實習基地創建的研究；④預防醫學實驗教學模式研究；⑤以社區為導向的預防醫學課 程教學改革探索；⑥以科研為導向的研究生教學實習模式研究。

4.2.3 教研室教學研究成果顯著 發表相關教育教學研究論文主 要有：①《淺論預防醫學教 學實習基地的創建與體會》。②《預防醫學試題庫建設初探》。③《從統計學在醫學中的地 位和作用談教學改革》。④《醫學統計學教學改革初探》。⑤《面向21世紀預防醫學教育綜 合改革研究與實踐》。⑥《改革統計學實習方式，提高臨床醫學生科研素質》。⑦《提高臨 床醫學專業預防醫學教學效果的幾點建議》。⑧《衛生統計學教學效果的調查研究》。⑨《 預防醫學實驗教學模式研究與實驗》等近20篇。

5 以社區為導向的創新性培養

5.1 教育理念上的創新

打破傳統的教育模式，積極改革與創新，實現專業教育與素質教 育相統一、知識教育與創新教育相統一、理論教育與實踐教育相統一的人才培養模式。

5.2 培養方案的創新

以社區為導向，以能力培養為核心，調整課程體系，使預防醫學與臨 床醫學交叉，培養學生的實際工作能力和科研創新意識，提高動手能力和綜合分析能力，更 加適應防治結合的工作需要。

5.3 運行機制的創新

建立以社區為導向的基地實習教學檔案；實行教研室、教學秘書 負責制，發現問題及時反饋和解決基地實習，確保了教學工作的順利進行。

5.4 教育效果的創新

根據教學培養目標完善教學基地實習方案、大綱和教學基地實習鑒定，規范了教學基 地實習論文撰寫過程，提高實習論文質量，同時使學生在思維能力、交流溝通能力、團隊合 作精神、解決實際問題能力等多方面得到鍛煉和提高。

醫學教學改革是一項長期的任務，必須隨著形勢而發展。然而，達到學以致用的 目的又是一項艱巨的工程，沒有固定的模式或照搬的框架。因此，非預防醫學專業醫學生應 從 思想上重視預防醫學的學習［4］。筆者在教學改革的探索中體會到: ①以社 區為導向 的教學基地創新教育的探索和實踐有利于理論聯系實際、鞏固課堂知識、培養獨立工作能力 。②有利于轉變學生觀念,是加強醫德教育的良好機會。③有利于增強對群體社會的責任感, 更好地為人民服務。④以社區為導向的教學基地創新教育的探索必須緊密結合實際，對以往 的經驗、目前的現狀和未來的發展趨勢進行綜合分析，在實踐中轉變觀念，不斷總結、調整 ，才能在實踐中找到最適合的教學改革模式，并不斷優化、完善［5］。⑤要學習和 借鑒兄弟 院校的經驗，以學生為中心，課內與課外相結合，教學與研究相結合，才有助于培養更多的 具有創新精神和實踐能力的實用型醫學人才。

參考文獻：

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［4］ 張海英，楊莉.非預防醫學專業學生應從思想上重視預防醫學的學習［J ］. 廣西醫科大學學報，2007，(S1):44-45.

第9篇：預防醫學教學范文

關鍵詞：高職 口腔預防醫學 實踐教學

課 題：本文系江蘇醫藥衛生職業教育集團基金項目（基金號MS201502）研究成果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確表示，需大力發展職業教育。職業教育是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。目前口腔醫學教育模式包括專科、本科碩士和博士培養，培養的大量口腔醫學人才特別是本科生和碩士、博士生大多流向大城市和大醫院，導致醫療資源不均衡，加重我國口腔醫療負擔。高職口腔醫學教育培養的專科人才大多面向社區或者經濟欠發達地區，其教育特點為注重實踐教學。口腔預防醫學是口腔醫學教育中一門重要的課程，為面向社區及大眾醫療提供相關知識體系。本研究的目的在于探討高職口腔預防醫學的實踐教學，旨在尋求合適的教學模式，為高職院校口腔預防醫學教學改革提供理論依據。

一、研究對象

蘇州衛生職業技術學院2014和2015級口腔醫學專業全體學生。

二、實踐教學形式

1.社區實踐教學

作為蘇州市姑蘇區實事項目――兒童口腔健康幸福五年（2012―2016年）計劃的參與和指導單位，蘇州華夏口腔醫院（即蘇州衛生職業技術學院附屬口腔醫院）每年都會為4000～6000名8周歲左右的小學二年級小學生進行口腔健康檢查和窩溝封閉治療和復查。該項目會在每年4～6月之間進行，這和二年級口腔預防醫學課程時間相吻合。14級和15級口腔醫學專業學生利用課余時間，分組主動參與其中。學生們主要負責口腔健康登記表的填寫、錄入和匯總以及窩溝封閉操作過程中的操作助理、學生口腔健康狀況匯總和回執單的填寫等工作。學生們對社區實踐積極性很高，一方面相比枯燥的課堂教學，實踐教學更生動具體；另一方面課堂的理論知識通過實踐更加形象具體，促進了學生對理論知識的理解和掌握。

2.臨床實踐教學

蘇州華夏口腔醫院每年都會在“9.20愛牙日”舉行一系列義診咨詢活動。口腔醫學專業學生會和醫院各科室醫生一起參與咨詢和簡單的義診活動，這有利于學生對于理論知識的轉化。同時活動開展前，學校會邀請學生制作活動相關的展板、海報以及其他形式的宣傳材料。這豐富了學生們的課外生活，增加了他們的臨床實踐經驗。通過調查參與活動的學生，我們發現學生的積極性、主動性明顯提升。

3.實驗室實踐教學

實驗室教學包括學生仿真頭模實訓室教學和診室內的臨床實踐教學兩種形式。在教學環節中，學生的仿真頭模實訓可以在一定程度上復制診室就診狀況，但是這種復制還并不能百分百還原診室操作過程，在口腔衛生宣教和齦上潔治術的教學過程中，還增加了診室內的臨床實踐教學環節。在自愿的前提下，教師邀請部分學生扮演患者的角色，由帶教老師示教，演示刷牙的方法、其他口腔清潔工具的使用以及齦上潔治術的操作要點，然后由扮演醫生的學生為扮演患者的學生進行相關的臨床操作。在操作過程中，學生們發現把課本文字的描述體現到操作上還相當困難。通過診室實踐教學，學生除了對于最常規的椅位調節、患者就診有了直觀的了解外，對于口腔衛生清潔方法、方式和齦上潔治術的細節也都有了大致了解。

4.其他形式的實踐教學

一是參與臨床診室衛生宣教。口腔專業學生利用業余時間在華夏口腔醫院牙周科診室向患者提供衛生保健方式、牙周疾病的病因和治療等知識的宣教。二是口腔科普論文的書寫。科普論文的書寫是專科醫生必備的一項技能。科普論文內容選擇以學生日常生活、學習中自己、身邊的人或者患者最常提出或者遇到的問題為題材，自由發揮。教師在理論課上挑選比較好的科普論文，請學生現場演講，這種實踐模式得到學生的認可，其參與熱情比較高，完成的論文質量比較好。

三、實踐教學評估

1.問卷調查

通過組織學生參加口腔預防保健課程問卷調查，了解學生對實踐課程的評價。問卷主要內容如下：學生是否參與過與口腔預防保健相關的實踐，如窩溝封閉、9.20義診 、臨床實踐或者其他；在所參加的這些社會實踐中是喜歡（自愿報名參加）還是喜歡（不太自愿參加，但是參加后漸漸喜歡），或者不喜歡（非自愿參加）；請評價這些社會實踐形式的新穎程度，以及社會實踐課程對于口腔專科生來說的必要性和實用性；請指出理論實踐和社會實踐哪個更重要；認為社會實踐對于未來工作是否有幫助；請表達對于口腔預防保健課程的建議和想法，或者還可以增加哪些形式的實踐課程。調查結果顯示，有98%的學生參與了一項實踐活動，有80%的學生參與了兩項實踐活動，有62%的學生參與了三項實踐活動，學生對于實踐活動普遍認可度較高。有很大一部分學生是非自愿參加的，可能是老師要求參加或者其他原因參加，但是參加后漸漸發現社會實踐相對理論學習比較有趣，不枯燥，可以增加臨床經驗。對于社會實踐的新穎程度和必要性，學生普遍認可度高。在社會實踐和理論教學的重要性比較中，大家觀點不一，這和現在公認的教學理念還是相一致的，理論教學和實踐教學相輔相成，沒有誰比誰更重要。

2.教師評價

2009―2016年，筆者連續8年參加口腔預防保健所有課程的教學。筆者發現從2012學院課程改革以來，口腔預防保健課程在保持理論教學的同時改革實踐教學，學生參與實踐活動的熱情和主動性逐步增強，在學校實驗課中參與社會實踐的學生對于實驗的內容和要求的理解、掌握程度明顯好于未參與的學生，同時也促進了學生對理論知識的掌握和理解。在學院教學研討會上，筆者與口腔系其他教師分享和探討實踐教學經驗，同行認可度較高。

3.社會評價

學生在實踐活動過程中的表現，如和醫生的配合程度、對于患者的耐心度、參與實踐的積極性，都得到大家的廣泛認可。

四、討論

目前我國口腔醫療人才資源匱乏，結構層次不合理，分布不均衡，未來口腔工作的重點在基層和社區。大量的口腔醫學本科、碩士和博士畢業生不愿意去基層，3年制專科口腔醫學生是口腔基層醫療力量的有力補充。專業人才的培養離不了優質教育。

醫學教育體系主要包括理論教學和實踐教學兩大類，理論教學的重要性我們已不需要再一一闡述，實踐教學得到越來越多的關注。實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。實踐教學是提升教學質量，解決畢業生就業困難的主要途徑。學生對醫學教學中枯燥的理論知識對于學生來說有陌生感，缺乏感觀和參與的經驗，在日后的工作中理論知識很難被轉化成操作，造成學生“眼高手低”的情況比較普遍。醫療行業的特點不允許在工作中通過失敗不斷進取，要求畢業生在學校就要掌握相關的操作。面對這一特點，醫學院校教學體系需重視和加強實踐教學。實踐教學同時也是理論教學的延伸，理論的再認識促進實踐教學，實踐也促進理論升華。

本次研究通過呈現多種形式的實踐教學，評價教學效果，尋求合適教學模式，為高職口腔醫學教學提供理論依據。實踐教學中以學生為主體，依托附屬口腔醫院資源，如診室醫療、實驗室場所、醫院常規活動項目和醫院合作項目以及政府長期實施項目，為實踐教學改革提供了支持。本次調查中通過豐富多樣的實踐教學形式，調動學生學習積極性和主動，促進學生對理論知識的理解和掌握，各方對教學形式評價較高，收效見好。

但目前實踐教學模式還存在以下問題。一是實踐教學內容和形式有待完善，目前實踐主要依靠附屬口腔醫院，臨床診療操作相關實踐教學可以實現，但是其他教學內容如特殊人群的口腔維護，建議可以增加參觀護理院、康復醫院等實踐形式。膳食營養教學內容可以增加參觀醫院和學校的食堂。二是實踐教學課時相對不足。目前課程設置仍沿用“理論是教學的核心，實踐是教學輔助”觀念，建議可以在保證理論教學的同時，適當增加實踐教學課時。三是實訓基地建設。目前實踐合作教學包括政府實事項目、醫院活動宣傳等，內容、場地和時間相對不固定，這為教師安排教學活動帶來困難。學校方面應當加強實訓基地建設，加強和校外單位建立長期固定的合作項目，建立穩定的實訓基地。四是學生對實踐教學反應不一。目前社會存在“人才高消費”的觀念，對高職學生認可度不高，存在學生就業困難等現象，直接導致部分學生學習熱情不高，自我肯定度不高，影響教師教學和學生學習效果。這要求高職教育把重點從擴大規模轉向內涵建設和素質教育，強化育人目標。

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