網絡交際語言精選(九篇)

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第1篇：網絡交際語言范文

    論文摘要:計算機網絡不僅為人類提供了一種新型的交流工具,而且為人類交往開辟了新的空間。網絡交際具備全球性、跨文化性、雙向互動和平等性、信息資源的共享性、虛擬性、語言符號的豐富性等特征。網絡交際的普及向傳統語言學提出了挑戰,推動著現代語言學的嬗變、重構和創新。本文擬從網絡交際的歷史發展和特點出發探討網絡時代語言學研究的新領域和新視角。

    一、網絡與網絡交際概述

    國際互聯網開創了人類交際史上新的紀元,諾頓指出:“互聯網是人類迄今為止最了不起的創舉之一。就其社會影響而言,它可與印刷術、鐵路、電報、汽車、電力以及電視之類媲美,有些人將它與印刷術和電視相提并論,這兩項早期技術為人類生存環境的改善發揮了很大作用;然而,互聯網的潛力要大于前兩者,它利用知識杠桿,通過廣播電視所具有的各種便利條件,無拘無束地給人類傳遞大量文字信息。”[1]而卡斯特在則進一步指出:“作為一種歷史趨勢,信息時代支配性功能與過程日益以網絡組織起來。網絡建構了我們社會的新社會形態,而網絡化邏輯的擴散實質上改變了生產、經驗、權力與文化過程中的操作和結果。雖然社會組織的網絡形式已經存在于其它時空中,新信息技術范式卻為其滲透擴張遍及整個社會結構提供了物質基礎。”[2]

    網絡發展的歷史并不長,但自從20世紀60年代美國的阿帕計算機網建立、尤其是90年代網絡的商業化以來,網絡就以幾何級數的速度迅猛發展,基于計算機網絡的人際交往日益頻繁。EMAIL,BBS,ICQ,BLOGS,WIKIS,PODCASTS等成為繼信件、電話和電傳之后新型的交流媒介和工具,使人類的交際手段和交際環境發生根本性轉變。在當代網絡社會,各類企業、政府機構、學校紛紛建立網上平臺,網上通訊、網上沖浪、網絡教育、電子商務、網上政務等已成為社會生活的主流;據InternetWorld Stats統計,截止到2005年12月31日,全世界網絡用戶上升到1 018 057 389,中國網絡用戶已達111 000 000,從2000年到2005年中國網絡用戶的增長率為393.3 %。網絡人口的劇增,加快了網絡交際的普及。

    網絡交際,即CmC(computer mediated communication),是指通過計算機及網絡系統發生的兩人或兩人以上的人際交往形式。有不少學者如Walther(1992)[3]、Santoro (1995)、Ferris (1997)、December (1997)[4]曾對網絡交際下過定義,許多詞典和百科全書也都試圖加以詮釋,至今未能得出統一的界定。但它的技術性、虛擬性和跨時空性特征得到公認。

    網絡交際的最初形式之一是電子會議。其優點是與會各小組成員可以在不同的時間和地點共同參加會議。網絡交際模式主要有同步和異步兩種類型。同步網絡交際是指兩個或多個用戶通過網絡同時進行的交流,如聊天室、視頻聊天;而異步網絡交際是指非同步的交流,如電子郵件、論壇和博客。

    隨著計算機網絡的廣泛使用和網絡技術的進一步提高,基于文本的網絡交際日益盛行。網絡交際的影響超出人們的想象,它迅速改變人們的生活、工作、娛樂以及學習模式甚至思維方式,帶動了包括教育學、心理學、社會學等在內的多種學科的跨學科發展,撼動了傳統語言學的理論根基,也開拓了語言學學術研究的新領域。

    二、網絡交際的特點及對傳統語言學的挑戰

    網絡交際是發生在網絡社會中網絡社區里網民之間的交往行為,具有顯著特點,主要體現在多主體、多媒體、跨文化、跨地域、無時間限制和無身份標記以及語言符號的豐富等方面。這些交際特點對傳統語言學經典理論構成較大沖擊。

    (1)多主體性

    由于網絡提供的全球化、跨時空的虛擬環境和自由空間,交往的多元化、個性化成為其必然結果,人際交往和人機交往交錯,一對多,多對一、多對多的交流成為現實,同步交流和異步交流并行不悖,從而網絡交際主體可以是自然人或虛擬人等,那怕對方是一只會說話的狗,也不會因為它的身份而影響交際的正常進行。交際方式也向平等性、交互性、非中心化轉變。[5]剖析網絡交際主體,我們發現它與現實交際主體有著很大的差異。一是網絡主體具有隱匿性,在網上,交際雙方的年齡、性別、膚色、國籍、身份、地位等特征都處于隱蔽狀態甚至是虛構的。二是想象性,在網絡交際中人們把想象變成真實的經驗。

    網絡主體作為一個符號化的存在,本身就是人自身的“產品”,是人們的想象力的體現,是人們想象的產物和結果。三是多樣性。網絡主體可以在某一場景中扮演不同的角色,以不同的甚至是完全對立的身份出現。四是隨意性。在現實社會中附著在人身上的一些外在的特征均被忽略,網絡主體按照自己的意愿創造一個嶄新的自我,按照自己的意愿來確立自己的社會關系、進入或者退出某網絡社區。[6]傳統語言學主體理論是以人的肉體實存為前提條件的,面對“真實虛擬的”網絡主體,我們有必要重新審視經典語言學主體理論。

    (2)多媒體性

    網絡是繼報刊、廣播、電視之后出現的“第四大媒體”,是傳統媒體的集大成者,是媒體的媒體(或稱元媒體[7])。它集文字、聲音、圖像、視頻、符號于一身,打破了視聽媒體與印刷媒體的界限,溶合了娛樂和信息、教育與宣傳等功能。既有報紙的可存儲性又有廣播電視的生動形象性,更具備其它傳統媒體不具備的超文本性、交互性和便捷性。網絡媒體又是宏媒體,其規模宏大,信息廣泛,吸納了所有人類過去、現在和未來的經驗,綜合多種媒體,實現信息的多媒體交流。媒體是人類交際不可須臾離開的物質條件,人類歷史上每次媒體的進步都帶來交際的變革。網絡媒體所帶來的人類交際的變革更是史無前例,它使交際超越時空的限制,具有全球性和開放性,實現交際的多元化、個性化和雙向互動,帶來信息資源的多樣性、豐富性、共享性和虛擬性。以多媒體為主要特征的網絡交際使得傳統面對面的交際相形見絀,建立在面對面的口語交際和印刷媒體單一形式基礎之上的傳統語言學媒體理論面臨著重大改變。

    (3)跨文化交際

    人類交際的發生與發展受制于交際工具的進步。互聯網技術的產生與發展,革新了信息表示、信息組織和信息交流的形式,網絡的數字化、多媒體和超文本等技術創造的流動空間使得全球性的大規模的跨文化交際得以實現。高永晨[8]在其文章中指出網絡交際是跨文化交際的新拓展,并具有五大特征:一是交際領域廣泛具全球性;二是交際雙方的互動和平等;三是實現了信息資源的共有和共享;四是網絡交際的虛擬真實;五是網絡語言和符號的豐富多彩。筆者認為網絡交際的跨文化性還體現在由于網絡提供了優于現實人文環境的自由對話與交往的網絡虛擬空間,不同文化背景的交際雙方可以擺脫自身文化的束縛,實現文化的溶合。網絡條件下的跨文化交際的這些新特點、新功能和新的價值觀念豐富了以往跨文化交際的理論和實踐,推動著交際理論的創新。

    (4)跨地域性

    傳統交際活動受到交通工具和交流媒體的限制,具有明顯的地域特征,而以計算機網絡為技術條件的網絡社會為交際者提供了廣袤無邊界的網絡交際空間,這種網絡空間極具開放性和流動性,網絡交際不再局限于一地一域,地方空間讓位于流動空間,傳統意義上的地域失去了文化、歷史、地理的意義,國家和地區的概念逐漸淡化,所有的交際活動都可以在地理上獲得延伸,交際主體間的距離感蕩然無存,文化沖突和文化休克現象銳減,新的人際關系在網絡社區中得以確立。面對這一新特點,傳統語言學的區域差異理論需要重構。

    (5)無時間限制

    數字化技術使得信息的復制、存儲輕而易舉,信息傳遞速度達到光速,只在彈指之間。在這個網絡流動空間里,過去、現在與未來共存于同一信息體并彼此互動,時間的概念便消失得無影無蹤。網絡使交際主體與客體彼此相連,使得同步交流和異步交流成為可能,單向交流、雙向交流或多向交流任憑選擇,與歷史對話已經從神話走向現實。在傳統語言學交際理論中時間是作為非言語交際的一種手段運用于信息交流活動的,“時語”處處可見,交際的時間限制十分明顯。網絡交際打破了這種限制,使人們對時間的文化屬性有了新的認識。

    (6)無身份標記

    在網絡交際中現實世界的種種限制已經銷聲匿跡,網絡交際的隱匿性使得交際主體可以在匿名情境下進行交往,性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位不再成為交際的障礙。網絡交際的自由和開放使得人們可以無所顧忌,暢所欲言,體現出現代民主精神。權力得以淡化,平等得以強化,網絡交際獲得了無身份標記的特點。網絡交際主體的無標記性也帶來一些新的問題,例如交流的盲目性、主體的放蕩不羈和出口不遜以及情感交流的缺失等等。正如馬和民[9]等人指出那樣,“當代風行全球的‘數字化生存’的結果是,那些屬于人類普遍的情感領域的東西,尤其是體態語言如暗示、感染、觸摸、模仿等需要通過真實的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等加以表現的具體的行為方式,都將失落,人際關系因此將變得更加疏離。數字可能導致人心理、生理的異化。”

第2篇：網絡交際語言范文

關鍵詞：網絡交際語；語言偏離

中圖分類號：H03 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0089-01

眾所周知，所謂網絡交際語言，從廣義上是指網絡時代跟網絡有關的語言。狹義的網絡交際語言指的是一種自稱網民、他稱網蟲的語言。網絡交際語言是一種特殊的語言，這種特殊性決定了網絡語言有自己鮮明的特色,網絡傳播中的語言符號在信息傳遞過程中出現了語言偏離現象。本文主要是探討狹義的網絡交際語言的偏離現象及其原因，,以加深人們對網絡語言的認識,促進漢語言規范、健康地發展。

一、引言

語言偏離,也被稱作語言變異,它是指脫離語言常規的語言形式。在現實生活交際過程中，尤其是近年來網絡交際的普遍，人們對網絡語言的運用存在很多問題。因此，對網絡交際語言的規范性做一個探究是有必要的。

語言偏離的種類很多, 其中，英國語言學家Leech將其分為:語音偏離、詞匯偏離、語法偏離、書寫偏離、語義偏離等。在網絡交際中,為了避免令人不快的或不便明說的表達,使語言變得含蓄、中聽,交際者常常選用各種語言偏離形式,以此達到話語緩和的目的。因此,本文將從語音偏離,詞匯偏離、語義偏離的語言現象對網絡交際語進行分析,從而使讀者更好地了解網絡交際用語與語言偏離之間的關系,以便于更好的進行交流。

二、網絡交際語中語言偏離現象

（一）語音偏離

眾所周知，網絡交際包括無聲交際，即用文字符號進行交流；同時，它也包括有聲交際，也就是所謂的語音聊天。但不管是有聲還是無聲，網絡語言都是具有語音特征的。網絡語言的語音偏離主要表現在其諧音偏離上，它具體體現在數字諧音以及組合諧音的偏離上。

1、數字諧音偏離

這種數字諧音偏離在網絡聊天中也是很常見的，特別是情侶之間是比較常用的。如，5201314(我愛你一生一世)、530（我想你)等等。這些數字諧音的偏離使得人們說話表達比較含蓄而又產生樂趣。當然，不僅僅是情侶之間，普通的網聊也會有很多數字諧音的偏離現象。如，536（我閃了）、886（拜拜了)、94（就是)等等，在網聊中這些用語很有趣。

2、組合諧音偏離

組合諧音偏離是指由數字，字母，漢語，英語或符號組合起來組成一個新的詞意的具有諧音特點的現象。這也是網絡交際語中比較普及的語音諧音聊天方式。常見的有：B4（before）,3Q(thank you)，我I 你(我愛你)，有事E我（有事發郵件給我），小case（小事一樁）等等。

（二）詞匯偏離

在網絡交際語中，詞匯偏離的運用很廣，其種類很多，但本文主要從詞性偏離和詞形偏離兩個角度來說明。

1、詞性偏離

眾所周知，在漢語中，一般形容詞、動詞以及名詞都有自己的規范的用法。但有時候它們被賦予了特殊的用法及含義。看下列網絡語言中的詞性偏離現象。

例A:“哎，eternity是什么意思？” B:“等等，我幫你Google一下”。從這兩個人的對話中，不難看出，“Google”原本是名詞的，但這里用做動詞了，名詞詞性轉為動詞詞性，并且在網絡中傳播較廣，逐漸得到網民的認可。

2、詞形偏離

詞形偏離，在網絡交際語中的運用是比較活躍的。詞匯的詞形組成方式多種多樣，新奇的網絡詞語層出不窮。以漢語為例，漢語中有不少詞已經轉化為可以接受的縮略語形式，方便網上交流，如：GG（哥哥），TMD（他媽的），與美國導彈防御體系的英文縮寫相同； SK（燒烤），GXGX（恭喜恭喜），等等。這些詞語大都是利用拼音的首字母縮略而成。在網聊中是比較受歡迎的。當然，在其他國家語言中這些也是常見的，比如說日語：KI＝カラオケいきたい （想去K歌）；MA＝まじありえない（麼可能?）；CC＝超かわいい（超可愛）等等。

3、語義偏離

眾所周知，作為人類交流工具的語言會隨著語言社會的進步而不斷發生變化。很多詞語，我們從小就知道是什么意思，但隨著交流的增加以及交流方式的改變，我們熟悉的詞語便被賦予了新的含義。特別是在網絡語言世界里，這些是很普遍的。比如有兩個好友網聊中說到：

A：“哥們，我這次雅思考試又泡湯了。”

B：“沒關系，咱是什么？是“小強”，一次考試哪里能打敗我們，你說是吧？”

上述對話中，“小強”，本意是指“蟑螂（Cockroach）”，亦稱黃婆娘，它是一種有翅膀卻不善行的熱帶或亞熱帶昆蟲這是我們比較熟悉的一種昆蟲，據說一只被摘頭的蟑螂可以存活10天，其生命力可想而知。然而，它卻有了新的名號“小強” 。它是指具有頑強精神，決不放棄的人。當然，類似的例子還有很多：帥哥不叫帥哥，叫——摔鍋；老婆不叫老婆，叫——領導（LD）；吃驚不叫吃驚，叫——寒等等。

三、網絡交際語中語言偏離現象的原因

網絡語言之所以發生偏離，是有很多原因的。在這里，我主要從兩個方面來闡述：網絡語言自身的特點，網民社會心理需求，以及網絡交際方式的改變。

（一）網絡語言自身的特點

很明顯，網絡交際語言與人們日常會話有很多不同的地方，它不需要面對面的交談，而是需要通過網絡。它是靠鍵盤輸入文字或符號來表達出自己想要傳達的信息的。根據Grice的合作原則里數量準則和關系準則，發話人的話語應該做到以最簡潔的方式來提供最多和關聯的信息,也即要“言簡意賅”。 網絡語言剛好具備這一特征。所以，在網聊過程中語言的偏離現象是不可避免的。

（二）網民社會心理需求

不可否認的是，網絡是一種虛擬的交流舞臺，它具有開放性，多樣性，個性化，自由化等特點。這些是比較符合網民的心理需求的。新一代的網民盡情地利用這些網絡特征，在網聊中凸顯個性，彰顯自我，盡情揮灑自己的豪言壯語以及抒寫自己的人生情懷。對此，他們充分利用網絡這個交際舞臺，標新立異，彰顯自我，將我們所熟知的事物或詞匯用語等等“改頭換面”，使之“煥然一新”，在網上流傳下來，甚至普及到生活中去。現在在人們的日常生活中,像“東東”、“PK”、“粉絲”等網語現在不是經常被用到嗎?

四、結語

網絡交際語言的產生和發展是隨著社會發展變化而不斷變化發展的，它的發展是迎合社會交際發展需要的。因此，網絡交際語言的偏離在實際語言交際過程中產生了很多積極效果，它不僅豐富了網絡交際語言的表達力，而且它適應了網絡語言發展的需要。因此，熟悉和掌握網絡語言的特點和發展趨勢能能使我們更好的加入到世界網絡交際中去，這樣網絡交際用語會在全球范圍內推廣和普及，它的發展將會更加充實、完美。

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第3篇：網絡交際語言范文

關鍵詞： 網絡語言 語文教學 直面沖擊

青少年群體正處于旺盛的求知階段，對新生事物的接受程度特別高，他們習慣于挑戰傳統維護新鮮。而日新月異的互聯網技術則能青少年群體的這一需求，對學生具有不可阻擋的吸引力。網絡語言越來越挑戰傳統的語言文字書寫、內涵及語法結構的規范要求，新生詞匯層出不窮，令成年人應接不暇，而青少年則樂此不疲。網絡語言究竟能否走進語文課堂，我們應該如何面對網絡時代語言變化的挑戰，語文老師該如何正視網絡語言呢？

一、什么是網絡語言

什么是網絡語言？現代漢語詞典（第5版）給出的權威標準是：“指網民在網上聊天室和電子公告牌系統等里面習慣使用的特定詞語和符號。”周洪波認為：“網絡語言，是專指網民在網絡交際活動中作為工具使用的，區別于中國語言文字的語言符號系統。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達的意思是在廣泛的網絡交流當中約定俗成的，是信息時代的產物，而并非是技術層面支持網絡應用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類。”①郭慶花認為：“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。”②戚曉杰認為：“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。”③

網絡語言是為應對網絡交流的表達要求而產生的，互聯網時代要求人們在網絡資源中以更快的速度、更有吸引力的表現獲得更多的關注度，為了提高文字輸入速度，網民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創造和使用網絡語言的過程中，融入年輕個性——區別于上一輩成年人的用詞習慣。于是互聯網每天都會涌現出成百上千的網絡新詞，這些新詞經過年輕人的選擇使用后，開始大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認可，它的內涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認為，所謂網絡語言，是網民用于網絡人際交流的詞匯和符號。

二、網絡語言的特點

由此我們總結，網絡語言是基于網絡人際交流的要求，使用于網絡條件的交流詞匯和符號。基于網絡人際交流的基本特點——人與人的溝通關系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯網的嫁接——網絡語言的目標是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達信息，如果發出和接收雙方具有共同的理解基礎，雙方共同認可的語言可省略較多的鋪陳前提，變得非常簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，所以，網絡語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統，故而使用網絡語言時，為了克服表情缺陷，大量的網絡符號應運而生。因此，網絡語言具有簡約性、形象性的直觀特征。

另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切的擺脫傳統規定之束縛的需要。當新生一代迅速掌握網絡工具（并且在此方面領先于老一代人），年輕一代的創造性天賦在網絡語言系統中得到了充分的肆意的發揮。網絡語言作為新時期信息技術時代的產物，是語言在網絡發展過程中出現的一種變體，也是漢語發展過程中語言形式的一種創新。創新是語言的生命力所在，沒有創新也就沒有語言的發展。網絡語言作為傳統語言學與高科技產品相結合以后產生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網上快速交流，也頗適應新生代的表達要求與習慣。從心理學層面上，網絡語言的日新月異是年輕人求新求異氣質的淋漓表現。盡管傳統語言中有了一些明確的表達概念，但網絡依然創造出更多的表達式，以顯示年輕人對陳規傳統的超越。在這場兩代人爭霸世界的網絡戰爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網絡語言深刻地反映出“反規范性”的特征。

三、面對網絡語言的沖擊，語文教學必須積極直面應對挑戰

就像網絡對現代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網絡語言對語言規范系統的沖擊同樣不可避免。語文教學必須積極直面應對互聯網時出的挑戰。

首先我們要善于發現網絡語言系統的正面效益。“網絡語言具有簡約性、形象性、數字化等特點，便于輸入。隨意性的表達方式、口語化的表述形式及圖畫性質的表現手段形象生動、幽默風趣”。網上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風，自嘆不如。可做動詞使用）等。此類語言變體的產生及其發展不但滿足了人們網絡表達的需要，還進一步豐富和發展了漢語表達，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現代活力。“網絡語言更多地有著生動幽默的表達效果，豐富了現代漢語語料庫；有利于培養學生的想象力、審判鑒賞能力和語言創新能力”④。特別是近幾年來隨著個人電腦技術和互聯網絡的普及，網絡語言更是取得了極為迅速的發展速度，甚至已經進入我們的日常生活，發展成大眾語言。

其次，網絡語言離開網絡環境的超范圍使用是需要合理引導的。語言是社會發展的產物，網絡語言的產生和廣泛應用也必然存在著其發生、發展的依據。它并不是網民的隨意創造，而是順應時展的一種必然。有專家甚至預言網絡語言的一部分詞匯將進入日常交際，甚至可能進入漢語的常用和基本詞匯庫⑤。

但是，我們必須承認網絡語言確實存在許多不規范現象，而中學語文教學是講求規范性的，因此在語文課堂上使用或者拒絕使用網絡語言必然產生一定的沖突。作為教育對象的中小學生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學習傳統語言，為語言打基礎階段，教師通過語文教育，加強語言規范性是必然選擇。《語文課程標準》強調：“語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，引導學生在實踐中學習。”“語文學習的外延和生活的外延等同，語文學習資源無所不在。”據此理解，互聯網顯然并不能被排除在語文的生活之外，互聯網及網絡語言長驅直入傳統語文領域并施以重大影響在所難免，我們同時必須堅信，網絡語言“入侵”的是語文教育的“內容”領域，而不是形式領域。語言形式的基本要求——規范性要求語言教育的基礎不能動搖。

如何做到規范網絡語言？這可能是整體的社會學問題，超越中學語文課堂的空間要求。對于進入課堂領域的部分網絡語言，作為語文工作者有義務進行相應的規范改革。一些網絡語言具有創造性特點，本身并沒有違反已有的語言規范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網絡時代為這些新創詞匯注入的新內涵，還比如大量的成語在網絡語境下注入了新的內涵，如網民們在形容遇到麻煩時自己應接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達和接受不會產生歧義，相反更映襯語言的風趣。那么對這些使用頻率較高、內涵鮮明的網絡用語，有可能在未來短期進入現代漢語組成部分的網絡詞匯，可以在課堂上進行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達使用之后，再允許少量地有限度地進入寫作運用。語文課堂必須重點“規范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網民，在輸入語言是會產生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領神會，不受錯別字的影響，完全和繼續著雙方的交流。離開PC及互聯網語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規范是“錯誤”的表達，我們覺得對明顯違背語言規范的用法，應該堅決反對在語文表達上的使用。

網絡已經成為21世紀生活的一個部分，我們必須正視這個現實，嚴格遵守語文的必要規范，加強語文基礎教育，讓21世紀的主人在網絡時代和未來其他高科技產品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統的語言文字在E時代散發獨特魅力。

注釋：

①周洪波.中國網絡語言詞典.序.中國經濟出版社，2001.

②郭慶花.網絡語言的文化評價及其建設.宜春學院學報，2010.6.

③戚曉杰.網絡語言特點探微.語文建設，2001.8.

④彭巧燕、賀方春.網絡語言與語言教育.教育探索，2007.6.

⑤李鐵范.網絡語言研究綜述.語文學刊（高教版），2005.（9）1.

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第4篇：網絡交際語言范文

當前，隨著我國信息技術的不斷發展以及互聯網的普及，農村的信息化建設速度也在加快，我國網民的數量得到大量增加。在此基礎上，網絡語言因為有著方便快捷、言簡意賅以及幽默詼諧等特點，而受到國內諸多青少年的喜愛，并越來越頻繁的出現在學生的文章當中。由此可見，網絡語言當前已經對我國傳統的語言表達習慣產生了沖擊，也為語文教學帶來了一定的影響。

一、網絡語言簡介

通常說來，網絡語言就是指人們在網絡上使用的語言，更確切地說，網絡語言是指以網絡生活為主題的一部分人群，在網聊或者網絡社區中使用的鍵盤語言。但實際上，網絡語言當前已經不局限在網上交流的過程中，而已經走進了現實生活，并在初中學生當中大量流行，甚至成為部分學生的口頭禪。不僅如此，網絡語言在近年來也開始大量出現在學生的文章當中，一些新聞報道也曾經對此類新聞進行過報道，并引起很大轟動。網絡語言有著自己的生成方式，具體而言主要有以下幾種：

由字母詞語與表意數字直接構成漢語的縮略語。字母詞語相對而言比較快捷和方便，夾雜在漢字中的效果非常明顯，且能夠給人一種非常醒目的視覺沖擊，因而迅速被年輕的網民所接納，比如MM（妹妹）、GF（女朋友）、PL（漂亮）等。還有一些則是英漢雙語混雜詞，比如I 服了 you（我真服了你了）等等。另外，還有一部分網絡語言則是受到信息數字化的趨勢所影響，其以數字形式出現，比如88（再見）、584（我發誓）等等。

由特色詞語、表情符號等組成。網絡的特點決定了網民無法像現實社會那樣面對面直接進行交流，因此，需要借助一些語言之外的補充手段來表達自己的感情。在網絡語言中，通常會將一些符號組合在一起，來代表一定的表情，從而向對方傳達自己的心情。比如“：）”就代表著開心的微笑，“？-？”則代表瞪眼睛的意思。從這些網絡語言中可以看出，在網民中廣泛流傳的這些臉譜符號，不僅構思新穎，造型生動，而且使用起來也非常方便和簡潔，很大程度上彌補了網民無法面對面直接交流的遺憾，因此，這類網絡語言也被一部分人群稱為當代的“象形文字”。

二、網絡語言對初中語文教育的影響

網絡語言會對日常的語文教學產生影響。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源網絡語言中經常會發生與傳統語言規范違背的現象，而且愈演愈烈，比如故意歪曲字詞本意，故意寫錯別字等等。實際上，這種違背傳統語言習慣的網絡語言，已經逐漸對正常的語文教學產生影響。因為學習語言的過程是一個循序漸進、不斷積累、不停使用的過程，而初中學生正處在培養和提高語言能力的階段，缺乏足夠的語言正誤鑒別能力和語言優劣鑒賞能力，從而導致經常和網絡接觸的學生，有很大可能養成在學習中使用網絡語言的壞習慣，進而影響和干擾其正常的語言學習。

網絡語言會對學生的書寫能力造成沖擊。當前，人們在網上交流絕大部分是靠鍵盤進行輸入的，在這種模式下，文字的輸出不再是傳統的書寫方式，而是鍵盤敲擊方式。而對于初中學生來說，正處在鞏固傳統文字的關鍵階段，如果長期與網絡為伴，大量使用網絡語言的話，不僅會使學生對現實與網絡產生混亂，而且還很容易導致對漢字的筆畫、筆順和結構等逐漸陌生，從而降低漢字的書寫能力。長此以往，學生將難免淪落為鍵盤的奴隸。

網絡語言會影響學生的口語交際與文字鑒賞能力。相當一部分初中學生都沉迷于網絡聊天及網絡游戲當中，從而在現實生活中缺乏口頭語言表達能力和交際能力的鍛煉。這部分學生經常冒出的一些“零語值”話語和“無厘頭”格式的網絡語言，在與傳統意義上的學生交流的過程中很多時候都會發生障礙。除此之外，語文教學的目的是通過大量優秀的文章來陶冶學生的情操，增加他們的語文知識儲備及應用能力。而網上的很多文章其實都是網民自己傳上去的，當中充斥著大量的錯字和白字，句子也沒有經過斟酌，如果學生長期閱讀這些文章的話，必定會影響他們的文字鑒賞能力。

四、網絡語言對初中語文教育的應對策略

加強對學生的教育和引導。對于中學生來說，仍處在成長階段，他們的心理發展尚未成熟，缺少評判與鑒別能力。事實上，語言是不斷發展變化的，不會長期局限于以往的規矩中，而網絡語言之所以能夠風靡于青少年中，就是因為它具有生命力，因此，不應強行阻止，而要注重引導。因此，在語文教育中，教師應該對其進行正確的疏通、引導，采用現代化教學方法，讓他們在使用網絡語言的過程中學會去偽存真和去粗取精，從而提高他們的分辨能力，能夠正確判斷，不僅要掌握必備的傳統語言，還要了解一些健康的網絡語言，讓他們的語言生活更加豐富。

端正對網絡語言的態度。網絡語言作為網民之間感情交流和表情達意的橋梁，它的規范化發展具有十分重要的意義。網民在創造、運用網絡語言的過程中，要不斷提升個人修養及道德水平，自覺進行網絡語言的規范，從而營造一個積極健康的網絡環境。事實上，網絡語言的誕生在一定程度上沖擊著現有語言的規范，但語言自身是沒有任何錯誤的，關鍵在于學生對待它的態度，而一種新語言的形成勢必要經歷時間的考驗，從而達到約定俗成，獲得社會認可，并積極地影響著社會發展。因此，教師不應該人為地去抑制它的發展，更不應該杜絕其出現在語文教學的課堂上，而是應該引導學生用端正的態度去面對它。在實際教學中，教師應該從多方面角度來為學生分析，使他們不僅知道網絡詞匯是什么意思，而且還要知道網絡詞匯是怎么得來的，讓學生真正了解網絡語言，從而破除其神秘性，從而使學生在運用時能夠更加規范。

有針對性地強化傳統語言文字的教學工作。我們必須深刻的認識到，網絡語言不管如何組合和變化，不管是構詞方式還是造句原理，其基礎仍然是傳統語言，其仍然借用了我國古今漢語詞匯、修飾和語法等體系。網絡語言的特殊性，實際上是其在運用的過程中為了更好的適合交際需要而進行的自發性改造。因此，教師應該首先讓學生明白網絡語言和傳統語言這兩者之間的傳承和異同，并用傳統規范的漢語知識理論對網絡語言進行解釋說明，分析其哪些有著積極向上的意義，可以在生活當中適度使用；哪些是不規范和粗俗的，需要及時予以擯棄。只有這樣，才可以使學生自覺規范運用語言文字，也才能夠強化他們運用理論知識解決實際問題的能力。

綜上所述，網絡語言對于初中語文教育的影響已經開始顯現，教師和學生應該用寬容和客觀的態度對待網絡語言，在相關部門不斷規范網絡語言的同時，教師也應該積極引導學生辨別、判斷網絡語言中那些健康和不健康的部分，加以適當地運用，并督促學生不要忽視規范性的傳統語言。

第5篇：網絡交際語言范文

[關鍵詞]網絡 自主學習 大學生 學習平臺

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網絡的大學生英語自主學習新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優點而受到了各個高校的青睞，且多數學校已經掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學習模式在高校的開展現狀來看，還存在著一些問題，如學校軟硬件設施滯后、教師輔助功效發揮不足、學生自主學習能力有限等，這些直接限制了該學習模式優勢的發揮。因此，有必要針對這些問題，對網絡化的大學生英語自主學習進行研究，以促進該學習模式的進一步完善，為大學生英語綜合應用能力的提高提供幫助，也為大學生整個人生的終身學習奠定基礎。

一、創建學習平臺

“工欲善其事，必先利其器”，先進網絡英語學習平臺的創建是大學生英語自主學習效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創建功能齊全、內容豐富、交互靈活的網絡英語學習平臺。

首先，完善功能。大學英語自主學習網絡平臺創建應該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學生各方面能力的訓練和綜合應用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強調學生視聽體驗，可以設置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設不僅符合學生個性化特點，還可滿足學生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設是為了培養和訓練學生的英語表達能力，重點在于語音語調的正確性和語言表達的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內容。學生可根據自己英語學習中的薄弱環節有針對性地進行強化訓練。

在閱讀模塊中，學生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習等專項內容進行學習，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學習和各種文體的訓練使學生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內容。網絡中浩如煙海的信息資源造成了學生資源選擇上的盲目性，進而對英語學習的有效性產生不利影響。因此，網絡英語自主學習平臺應該根據各個學習模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學習資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節目等。并按內容、發音、語速等指標劃分為不同的等級，以供學生根據自己的需求和能力選擇層次相符的內容進行學習。

最后，強化互動。基于網絡的大學生英語自主學習平臺的創建要關注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學習平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學生與學習資源之間的互動，這就對網絡自主學習平臺創建中的“精選內容”環節提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網絡學習小組或者QQ話題討論組的形式讓學生之間實時在線交流。

二、轉變教師角色

在基于網絡的大學生英語自主學習模式中，教師所承擔的責任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網絡大學生英語自主學習的關鍵。

教師作為網絡英語學習平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學生積極主動地參與到各種有意義的學習活動中，從而獲得最佳的自主學習效果。教師需要考慮學生的差異性特征及實際英語水平，利用網絡學習平臺給學生布置適量符合其興趣愛好的學習任務，并對學生的學習過程和學習任務完成情況進行動態性的觀察，形成數據報告。通過對該觀察結果的統計分析發現自主學習過程中學生和教師存在的各種問題，找到網絡自主學習平臺功能上所體現出的缺陷，從而不斷地完善網絡英語自主學習模式。教師還需利用網絡學習平臺中的互動功能與學生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。

同時，教師應該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發展的，包括英語學習資料也是實時更新的，這就要求教師以學習資料提供者的身份，充分利用多媒體和網絡技術，根據某個英語學習項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學習資源，然后添加到網絡學習平臺資源庫中，當學生學習該英語項目內容時將學習資料提供給學生學習，這樣可以提高學生對學習資料的敏感度，進而激發他們的自主學習興趣，促進學生英語知識的構建。

評價者是教師網絡自主學習模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學生的自主學習情況，保證學習質量，提高學習效率。教師在大學生網絡英語自主學習中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學習全過程的主要途徑。

在自主學習初期階段，通過對學生英語學習技能及英語認知水平的診斷性評價，可以確定每個學生的起點，從而根據其實際情況選擇合適的學習資源和學習方法，真正體現網絡大學生英語自主學習以學生為本和因材施教的特點。

形成性評價是對學生學習過程、學習進度、學習態度、學習策略、學習效果等進行的綜合性評估，主要包括學生學習記錄、教師觀察記錄和學習效果評價三個方面。學生學習記錄包括學生各個階段的學習計劃、學習目標、學習過程、學習成果、學習反饋等，目的是展示學生的個人努力與取得進步之間的關系，使學生在獲得成就感的同時，發現自己學習方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學生學習過程的觀察、教師對學生的提問、教師對學生的訪談等，可以及時了解學生學習情況的發展變化，并根據學生需求提供學習方法方面的指導。學習效果評價包括教師評價、學生自評、學生互評三種形式。教師通過對學生學習效果的評價可以促使學生優化學習方法。學生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學生互評通常以團隊的形式來實施，參與態度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內容。

三、提高學習能力

在基于網絡的大學生英語自主學習中，學生能力高低是學習成功與否的關鍵，學生不僅需要自主學習能力，還需要信息素養能力，通過二者的結合，提高自己網絡環境下的英語綜合自主學習能力。

在大學生英語網絡自主學習中，學習資料的質量是學習效率提高的前提，因此，需要提高學生信息素養能力以獲得高質量的學習資源。信息素養能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學生要知道如何利用各種搜索技術找到符合自己需要的英語學習資料，包括在網絡學習平臺中快速、有效地找到對自己有用的學習資源。另外，網絡海量信息中不乏負面和垃圾信息的存在，學生需要培養對不良學習資料的免疫能力。而信息整合能力是指學生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學習資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉化能力將其納入自己的英語知識結構體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學生畢業入職后終身學習的必備技能。

當然，在英語網絡自主學習綜合能力中，大學生的自主學習能力是重中之重，應主要通過學習策略培訓的方式來提高。教師要借助網絡學習平臺，結合英語學習內容進行元認知策略、認知策略以及情感策略的交叉培訓。在完成相關英語內容的學習時，也提高了元認知意識和情感調控能力，使學生養成確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估學習效果的良好自主學習習慣，為大學生英語網絡自主學習奠定基礎。在利用網絡自主學習平臺為學生英語自主學習能力的培養和提高提供廣闊空間。同時，教師還應對學生的聽、說、讀、寫等學習策略進行重點培訓，使學生逐步掌握各種英語自主學習技巧。

四、結語

基于網絡背景的大學生英語自主學習模式目前還處于發展階段，不可避免會出現各種問題，但其發展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關內容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王寧.大學英語網絡自主學習平臺的開發與研究[J].長沙大學學報，2012（1）.

第6篇：網絡交際語言范文

關鍵詞:計算機基礎教學；網絡與課堂教學；教學模式

隨著網絡技術，多媒體技術的日臻成熟，傳統教育方法理論越來越不適應現代教育的需要。教育部在教育振興行動計劃中提出要實施“教育信息化建設工程”，教育信息化是社會信息化的重要組成部分，是國家落實教育優先發展的重要環節，本文擬就計算機基礎教學提出網絡與課堂教學相結合的教學模式進行探討。

一、計算機基礎教學的分類層次和教學現狀

高校計算機基礎教育可以分為以下三個層次：計算機公共基礎――內容為計算機基礎知識和計算機基本操作；計算機技術基礎――內容包括高級語言程序設計、軟件基礎和硬件基礎；計算機應用基礎――根據不同專業的需要開設相關的計算機課程。掌握計算機知識已成為現代科學技術和生產發展的重要標志之一，也是當代大學生掌握新技術、學習新知識必不可少的教學環節。具備計算機應用能力，是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求，也是學生參與就業競爭的一個重要因素。單純課堂計算機基礎教學存在以下教學現狀：

1.學生對基本概念和理論學習感覺比較枯燥。在計算機基礎教育的過程中，往往教師認為很簡單的概念和知識，學生卻要花費很多時間和精力才能理解和掌握，整體的教學效果不理想。其原因就在于計算機本身具有高科技的特征，有它自己一整套理論體系和技術規范，要理解它、掌握它，若采用傳統的方法來教授這樣最新的現代科技，必然會出現事倍功半的效果。①

2.實踐性強。課程實踐性教學就是學生在教師的幫助下，在掌握理論知識的基礎上，運用所學理論知識應用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的鍛煉過程。但是目前隨著高校的擴招學生入學時計算機的應用水平參差不齊，來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基礎知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。同時高校擴招也帶來師資力量短缺的現象，大多數高校都采用大班教學方式，班級規模普遍達到60人以上，即使在實驗課上也不能對所有學生進行有針對的一對一指導。迫切需要解決傳統教學不可能照顧到各個層次的學生，存在一刀切的現象。

3.由于少學時帶來的傳統課堂教學缺乏互動性，導致教學活動的單向性、封閉性的矛盾,這些矛盾的存在造成教學滯后的社會現象。②課堂互動是高校本科教學評估的一個重要檢測點，但在大班教學模式中存在教學無法全面地與學生進行交流，交際教學難于實施，很難組織起創造型的、生動活潑的課堂教學活動。加之隨著高校教育教學改革和學科建設的不斷發展，高等工科院校計算機基礎課程的學時進一步被壓縮，而隨著科學的發展、時代的不斷進步，該學科的新知識、內容反而在不斷增加，迫使教師將授課內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量大、速度快，沒有時間對重點知識和難點進行反復講解，教師無暇顧及與學生互動，學生也無法做到邊聽課邊做筆記，學生雖然有一定的印象，但容易忘記，總體還是教師在課堂上滿堂灌，學生的自主學習積極性沒有充分調動起來，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。在這樣的情況下，如何搞好少學時的教學，保證或者進一步提高教學質量，是當前形勢下要解決的一個重要問題。

正是基于計算機基礎教學的如上特點，教學不能完全采用傳統的教學方法進行。傳統的教學方式注重概念定義的講解，強調理論體系的完善，重視教學過程中教師講授。而在教學過程中除了加強學生對于關鍵動腦和自我學習能力。③教育部適時提出了一種新的教學模式：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主學習方向發展”。

二、網絡教學的特點

網絡教學并非是用于替代課堂教學，課外網絡學習與課堂教學是共存與互補的關系，它們是兩種不同的活動空間，網絡教學既是課堂教學的延伸，同時也是一個統一的整體，教師的作用在于構建一種多樣性的學習環境，以先前組織的課堂教學活動為基礎，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的課外學習，并引入互動討論、分組協作機制，將學生的學習活動延伸到不受時空限制的網絡環境。網絡教學的基本特點如下：

1.網絡環境下信息的及時性、可重復性及全天候性。網絡上課程大綱、教學進度、教學講義放在網上可供學生隨時參考，并可以明確告知學生學習目標，可實現教育信息的共享，且更新速度快。另外學習不受時空限制便于合作、協商、求助，對于在課堂上沒有學懂或聽明白的知識點可以在網絡上進行反復學習直至掌握。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。

2.學生的主體化。學生由被動的接受知識變成了認識的主體，從被動地學到主動地學。學生可以隨時在網絡上下載相應的講義，與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體。

3.多向互動性。網絡具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互是通過課件來完成學習過程。學生與學生的交互是通過網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。學習者可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。這種交互式的教學加強了師生間和學習間的交流，不但對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用，而且有利于對學生思維能力和創新性精神的培養。

4.教師的角色由“教”變為“導”。教師不但需要掌握課堂教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是對學生學習進程及協作情況的規劃和指導。由于師生處于一種相對分離的狀態，當學生遇到困難不能解決時將會產生挫折感，教師有責任對學生的學習活動給予幫助和適時控制，如對網絡內容進行分層次分級劃分，還可體現在只為學生提供學習內容來源，不必提供給學生現成的素材，只需教會學生在網絡上收集所需學習信息的方法，達到“授人以漁，則終生受益無窮”的效果。教師變成了課堂教學的組織者和監控者，實現了教師職能的轉變。

雖然網絡教學具有不少的優越性，但由于網絡教學模式是由教師―計算機―網絡資源―學生構成的一種開放式教學模式，存在著：自主學習的信息太多、電腦游戲、小說、網絡圖片等非學習內容對學生的吸引力太大、學生的計算機操作水平有限等弊端。因而需要制作高水平的網絡課件，并能正確引導學生的上網習慣和加強學生的計算機操作基本技能。

注釋：

①牟連佳,梁皎,李丕顯,孫文安.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].高教論壇, 2005，(1) 94-98.

第7篇：網絡交際語言范文

關鍵詞：模塊；大學英語；一年制；立體化教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019

1 . 引言

合肥學院同德國高校有著長期合作辦學的歷史，“地方性、應用型、國際化”是我校的辦學定位，在借鑒德國應用科學大學一些成功的辦學經驗的基礎上，我校在部分專業實行模塊化教學改革，以期在應用型人才培養模式方面作一些探索。模塊化是指圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或者說，是一個內容及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元。模塊由不同的教學內容和教學活動組合而成。德國高校的模塊化教學是一種“立體化”教學模式，在德國和歐洲各國已有了較為深入的發展。在推進教學改革期間，德國專家教授也受邀來我校進行模塊化教學培訓輔導。

在學院的模塊化改革中，大學英語（即基礎階段英語）是各專業模塊中的一個基礎模塊，教學任務由原來的兩年壓縮為一年，在教學內容和培養目標不變的情況下，加大了學生的自主學習分量。按照學院培養高技能應用型技術人才的總體要求，結合我院的實際辦學條件，我們對教學目標、課程設置、教學方法及評價方式等方面進行了改革。采用了以現代網絡技術為依托，讀寫課+（視）聽說課+自主學習的大學英語教學模式，構建一個適合我校實際情況的一年制立體化的大學英語教學模式，以期培養適合地區經濟發展需要的應用型人才。

2 . 大學英語立體化教學改革的理論基礎

2 . 1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的建構過程，是學習者利用必要的學習資源、在一定的社會文化背景下、在與他人的交際過程中產生社會互動的結果。建構主義學習理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習。它強調學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者。

2 . 2 外語立體化教學法

外語立體化教學法是由張正東教授在《外語立體化教學法的原理與模式》一書中提出的。外語立體化教學法是以學生、目的語和環境為軸，以經濟發展為底，跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學體系（張正東，1995）。立體化教學模式，其實質就是利用新教育理念和教學方法，將教師和學生、理論與實踐教學、教學與評價等因素緊密結合起來，構建起一個豐富完整的、互動的課程系統的教學模式。

2 . 3 貝塔朗菲的系統論

美籍奧地利思想家貝塔朗菲在20世紀40年代提出了系統論，其基本思想和方法就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并對系統進行優化。外語教學就是一個有層次的、復雜的、動態的系統工程，它要求教師、媒體和學生之間互為影響、互相適應、彼此合作，使系統的功能大于要素功能相加之和（貝塔朗菲，1987）。

建立立體化教學結構實質上就是在確立教學目標和任務基礎上，運用系統論的整體原理安排教學活動，使外語教學這一復雜現象不再是單層平面結構，而是多層次的立體結構，力爭達到教學過程最優化的效果（巴班斯基，2007）。以外語立體化教學法為指導，以多媒體網絡技術為依托，在觀念、手段和模式等方面進行多層面、立體化的教學改革實踐，不失為一個有利于培養適合現代社會發展需求的應用型人才的教學模式。

3 . 改革理念及思路

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展（教育部高等教育司，2007）。

我們首先制訂了相應的培養方案，確定了教學目標，重新進行了課程設置，制訂了新的評價方法。在教學方法上我們是以moodle平臺和《新視野大學英語教學管理平臺》為依托，運用現代信息技術手段，優化配置各種資源和要素，全面系統地安排教學活動，立足于課堂教學的同時，加強自主學習，注重課堂學習與網絡平臺學習相結合，力求達到英語學習最優化效果。

3 . 1 教學目標

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，培養適合地區經濟發展急需的應用型人才。

3 . 2 課程設置

大學英語模塊（即基礎階段英語）總學習負擔為280學時，每學期為140學時，包括課堂教學和學生自主學習。同時我校還有未實行模塊化教學的專業，其基礎英語課程為2年，英語總課時為240學時。由于師資力量有限，按照學校基礎課時比例要求，我們對實行模塊化教學的班級選擇了每學期理論教學80學時、自主學習60學時的比例，每周4學時的課堂教學變成了每周6學時，此外學生網絡自主學習學時是每周180分鐘。（實行模塊化教學班級以下簡稱模塊班，未實行模塊化教學班級以下簡稱非模塊班）

3 . 3 教學方法

按照學校應用型人才培養的實際需求我們對教學方法進行了改進和提高。在教學過程中，我們不僅重視語言形式，注意語言規則，更重視語言功能，注意對語言的運用，盡量為學生創造一個良好的學習外語的環境。我們將讀寫課和小班口語課與網絡自主學習課程有機地結合起來，在大班課堂上教師利用多媒體課件、教材、網絡視頻材料等進行教學，主要是培養學生的讀寫譯能力，及跨文化背景知識的傳授。小班教學主要是培養學生的聽說能力，總結網上自主學習情況，答疑解惑。

除了在課堂上提供必要的學習條件之外，我們在機房專門為學生開辟了英語網絡自主學習教室。在網絡學習平臺上提供多樣化的不同程度的學習材料并營造不同學習環境，在線內容包括：讀寫課程與（視）聽說的繼續學習；學習任務的安排，包括作業布置、批改、結果反饋；與學生及時交流和反饋，了解、掌握學生學習動態、意見和建議；上傳教學資料、輔導資料；影視欣賞、報刊選讀、跨文化交際等學習內容。學生可以構建自己的學習空間，自主選擇學習內容，進行有針對性或選擇性的學習。教師在自主學習階段主要是監督、管理和輔導。這樣，既彌補了課堂學時的不足，同時也完成了教學任務。

我們還組織學生參加英語競賽和演講比賽等語言實際運用環節，豐富學習內容。通過多種途徑了解學生的學習情況和意見反饋：

（1）采用問卷調查的形式，了解學生對一年制的大學英語教與學的想法、要求和建議，對英語及英語課程的認識，了解學生的學習目標、動機、學習方法、學習策略、學習困難、學習的難點、所擁有的工具書以及對自主學習的意見和建議等等。

（2）采用了英語作文形式了解學生的英語學習情況、建議和反饋。

（3）每個月檢查一次學生的英語學習筆記，在檢查學生的學習筆記中了解學生的學習情況。

（4）對學生進行訪談，面對面交流，了解學生對教學的意見和建議。

3 . 4 評價方式

在英語教學中，形成性評價具有巨大的優勢。不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是對他們日常學習過程的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。學生對外語學習的興趣和態度、在學習過程中的參與意識和參與程度等等都是學好外語的重要因素，而這些因素都是無法通過定量的方式測定的，也無法在終結性評價中反映出來。而且形成性評價是能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展的評價方式，也是我們為了獲得反饋信息、改進教學、促進學生學習所進行的評價。

我們采用的是N+2考核模式，其中2是課堂筆記（10%）和期末考試（40%），N是根據各個課程根據學科要求給出的形成性評價的內容和標準，占學生總成績的50%。大學英語的形成性評價的內容，即N，是網上自主學習記錄、學習檔案記錄、階段性測試及口語測試。為了加強對學生學習效果的檢驗，尤其是口語練習，我們構建了具有國際領先口語評測技術的英語聽說互動校園平臺，用于學生的口語測試，促進學生的口語訓練，也完善了對學生聽說讀寫譯綜合應用水平的考核。

3 . 5 注重教師的自我提高與教學反思

在改革中教師也面臨著壓力與挑戰，為解決新模式下的新問題，在教學實踐過程中，我們也注重提高教師教學水平以保證教學質量：

（1）堅持集體備課制度，學進度和教學目標，對教學重點、難點及階段性測試進行集體討論，在此基礎上任課教師根據不同班級形成自己的個性化教案。

（2）按照學校要求采用領導聽課、督導聽課、同行互聽的方式。聽課完畢后現場與授課教師進行交流，并按照學校統一要求做好記錄、評分，報學校質量監控辦公室。

（3）堅持進行公開課活動，組織其他老師進行觀摩學習，在教研活動中對授課情況進行討論交流，取長補短， 共同進步，提高教學質量。

3 . 6 廣泛征求教師和學生的意見和建議

在改革過程中，我們與老師和學生對教學進行交流，密切關注教改反饋。老師普遍反映，大二學生（非模塊班）的課非常難上，無論你采用什么樣的教學方式都提不起學生的學習興趣。上課玩手機、上網聊天、做其他作業的學生不在少數。而大一學生上課積極性要高很多。

我們用同樣的問卷對2012級模塊班學生（共225名，已上完一學期）及2011級非模塊班級學生（共197名，已上完三學期）進行了大學英語學習情況調查，包括學習態度、學習動機以及學習需求等內容。針對“如何看待我校大學英語一年制教學”的問題時，其中64%的學生認為“一年制蠻好，大二就不用學英語了”；48%的學生認為“一年制蠻好，擔心影響過四、六級”；18%的學生選擇“喜歡一年制，但希望大二開英語選修課”，在意見和建議的后面，學生認為可以開影視欣賞課等。2011級中有65%學生認為“英語學習周期漫長，有厭倦感”；31%的學生認為“需要上兩年，因為要考四級”；62%的學生認為“英語學習的壓力分散了學習專業課的精力”。通過問卷調查可以得出以下結論：大多數學生贊成“一年制”大學英語教學模式，比較關心和擔憂的是能否過四、六級，對大一后英語后續課程，學生多選擇有趣味、能夠提高興趣的課程。

4 . 大學英語教學改革效果

實行一年制模塊化教學是從2011級開始的，我們對2011級本科模塊班學生與2011級非模塊班學生（藝術類除外）的兩次四級考試成績進行了對比（去掉了重考的學生）。在2011年12月和2012年6月的四級考試中，在模塊班的學生中，有49.2%的學生達到425分以上，其中500分以上的學生有5.2%；在非模塊班的學生中，有43.8%的學生達到425分以上，其中500分以上的學生有5.1%。

在2012年12月的四級考試中，我們對2012級本科模塊班學生與2012級非模塊班學生（藝術類除外）的四級考試成績進行了對比。在模塊班的學生中，有27.9%的學生達到425分以上，其中500分以上的學生有5.3%；在非模塊班的學生中，有25.1%的學生達到425分以上，其中500分以上的學生有3.6%。

在2013年4月份組織的全國大學生英語競賽中，模塊班的學生參賽積極性遠遠高于非模塊班學生。本校共有188人參加，在排名前50里面，除2名來自高年級之外，都是2012級學生；來自模塊班的學生32人，在排名前10名中，模塊班的學生有7人。

從以上數據可以看出，一年制的學習并沒有影響學生的四級成績，模塊班的學生成績略高于非模塊班的學生，而且模塊班學生的學習積極性高于非模塊班的學生。

事實證明，采取高密度、高強度，相對集中的英語教學，能夠讓學生更多地置身于外語情景中。根據聯結主義的理論，學習的密度和強度增加了以后，對神經元接點之間的聯系就會加強，學習效果就會隨之改進。從情感的角度來看，高密度的外語學習易于讓學習者看到自己的進步，產生成就感。這種情感上的滿足也能夠對學習產生積極的推動作用（文秋芳，2008）。

5 . 一年制大學英語立體化教學在我校模塊化教學中的意義

模塊化教學改革是國家教育體制改革試點項目“改革高等學校應用型人才培養模式”的重要改革內容，“地方性、應用型、國際化”是我校的辦學定位，模塊化的教學優化了課程結構體系，實現了理論和實踐一體化。多種多樣的模塊組成的模塊化體系使得教學安排更加靈活，還可以簡化與國外高校間的成績的認定，方便轉學或出國學習。作為基礎模塊的大學英語采用“一年制”教學為后續課程騰出更多的時間，一年后學生就有時間參加各系根據具體情況和要求開設的英語選修課程，而不需要被基礎階段四個學期的大學英語所束縛，這樣他們就一直處于受到挑戰的興奮狀態，用寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率（蔡基剛，2002），有利于培養高素質應用型人才。

6 . 新的教學模式存在的問題：

（1）學生網上自主學習能力有待提高。自主學習本來是有利于培養學生自主性、個性化的學習能力。但是部分學生的自我約束力較差，出現了上網聊天、看電影、玩游戲等情況；有的學生甚至在自由上機時間內不去上網學習，形成了資源的巨大浪費。一些學生除規定的學習任務之外，并不想再額外多學點東西。

（2）現有專門的網絡自主學習教室，供學生自主上機，一旦模塊教學全面實施，專門教室就不夠用了。

（3）教師課外在網絡上與學生交流、答疑，并對網絡自主學習進行監控，花去大量的時間和精力，而且不計入工作量。教師精力有限，時間長了，教師的積極性可能會受到影響。

7 . 結語

一年制立體化大學英語教學已實施二年，效果已初顯，我們將進一步完善大學英語課程形成性評價標準，改進網絡自主學習教室環境及硬件設施，加大學生自主學習監控，保障學生自學效果；加強教師培訓，提高教師教科研水平，以教學帶動科研，以科研促進教學；通過各種途徑加強學生第二課堂的語言實踐，比如英語演講比賽、英語劇表演等，提高學生英語學習熱情和自信心；舉辦講座，比如文學欣賞、電影欣賞等，讓學生感受西方語言之美，使學生受到西方文化熏陶的同時，提高學生對英語語言的感知和鑒賞能力，從而達到習得語言的目的。

參考文獻

蔡基剛. 壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率――試論重點大學大學英語課程設置改革[J].外語界，2002（5）：15.

馮?貝塔朗菲.一般系統理論一基礎、發展和應用[M].北京：清華大學出版社，1987：45-51.

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

文秋芳.壓縮教學周期，增強教學密度――大學英語教學改革新思路[J].北京：中國外語教育，2008（3）：3-5.

第8篇：網絡交際語言范文

關鍵詞：成功素質教育；網絡環境；聽力教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學英語四六級考試中聽力在紙質題型中占30%，在試行的網考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎上進行。

有學者作過調查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學生中做過跟蹤調查，結果也印證了這一結論。基于英語聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等交織成的穩定的聽力教學模式，以顯著提高學生的聽力能力。

二、成功素質教育概述

成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統教育理念的根本區別在于，前者要求在任何一門課程教學中不光要培養學生過硬的專業素質，同時還要培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質，一走入社會就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。

三、網絡環境下的聽力教學

在計算機和網絡技術高度發展的今天，聽力教學環境――無論是聽力應達到的要求，練習時使用的工具，練習方式，還是用于練習的語料以及評價方式等等都發生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學生英語聽力有了全新的要求，為了達到這個要求，大學英語教師需革新教學理念，進而改革教學方法、評價方法，建立全新的適應當代先進理念和環境的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。

四、大學英語聽力教學新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務是顯著提高學生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。

在顯著提高學生的英語聽力能力的同時，訓練學生非專業素質，即讓學生在接受聽力訓練任務后能做好規劃，妥當計劃分配訓練時間，長期堅持每天訓練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓練過程中能經常總結和反思，調整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學生長期堅持，使之具有敬業精神和拼搏精神；培養其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養學生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學生的專業素質，同時也培養學生的非專業素質。

（二）大學英語聽力教學新模式

筆者在此關注的是宏觀教學模式，即在長期的教學過程中如何進行課堂內外的聽力教學和訓練。不涉及微觀課堂的具體教學措施。

1．教學的不同階段，側重點不同

第一學期的聽力教學一方面培養學生的聽力興趣，讓學生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網站，在輕松中訓練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導學生長期堅持課外聽力訓練，直至養成習慣。教給學生必要的聽力策略，并通過課堂教學教會學生運用聽力策略在課堂內外的聽力訓練中進行實踐。通過評價手段讓學生學會自己規劃課外聽力訓練，鼓勵學生主動與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學期在第一學期的基礎上，學生應具有主動規劃自己的課外聽力訓練的能力，為了繼續培養學生的聽力能力和長期堅持訓練的習慣，教師引導學生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學初一次性發給學生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網絡傳給學生的時事聽力材料，有推薦給學生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應試的聽力訓練題。引導學生在開學之初對本學期的聽力的長期任務做好規劃，每過一段時間進行小結和反思，教師評價學生的規劃、小結和反思。

第三學期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。前2個學期讓學生欣賞的成分多一些，本學期大學生將面臨cet4的考試，為了應考，將加進大量的四六級應考的題型訓練。在訓練方法上將提高學生的聽寫分量。本學期將讓學生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學生可聽得精準，對材料的理解更加深刻。應試能力有顯著的提高。在精聽的基礎上也通過大量的從互聯網上下載的新聞方面的音頻讓學生泛聽，一方面訓練聽力一方面了解信息。

第四學期是大學英語教學的最后一個學期，本學期過后聽力的課堂教學將結束，學生的聽力訓練就只能依靠學生本人的自覺訓練，所以本學期將始終強調聽力在英語學習和交際中的重要性，同時引導學生主動規劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學生主動訓練并反思訓練過程。引導學生學會獲取互聯網的聽力資源。培養他們的英語聽力興趣。

2．以課內教學和評價引導學生課外聽力訓練

用于聽力訓練的課堂時間是有限的，學生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用，課堂教學的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進學生長期堅持課外聽力訓練。在課堂上布置任務，通過評閱學生完成的任務在課堂上進行具體的評價，包括評價學生任務完成情況、聽力訓練方法和完成任務的態度。教師的評價依據學生的作品和面對面、問卷以及網絡調查，盡量客觀公正。

利用課堂時間進行階段性檢測，對于其結果進行認真的分析和評價，讓學生明白自己的進步和努力的方向，對于完成任務不好的學生也抓住上課的機會進行面對面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對學生進行聽力策略的傳授，并進行例證性的訓練，引導學生利用聽力策略于自己的訓練活動中。

3．利用網絡引導，答疑和指導

本文討論的是創造性地利用互聯網來完成對學生課外聽力訓練的引導，答疑和指導。

現在信息技術的發展可利用的網絡手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網絡硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學習班級QQ群，讓班上每個學生實名加入其中，常規情況下每周將要學生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規定任務完成的期限。學生自行下載，學生產品以紙質或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網絡或者課堂對學生完成的情況進行評價。鼓勵學生有疑問隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學生隨時利用網絡進行交流，滿足學生獨特的要求。每周固定一個常規時間進行集體答疑和輔導。節假日里常常在群里調侃式地出一些好玩的檢測題，讓學生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調節了師生間的交際氣氛，也提醒了學生勿忘每天堅持語言學習，對于學生的學習興趣有一定的幫助。對于不適應自主學習的學生可利用網絡長期跟蹤、提醒、交流和指導。對于學生的問題及時反饋。利用網絡彌補了現實的局限，對課堂教學是一個補充，對于學生的課外學習起到了及時指導和監控的作用。

4．用網絡進行假期的教學和監控

眾所周知，英語學習需要長期堅持。所謂“一天不學習自己就感覺出區別，三天不學習別人就能感覺出區別”。學生假期的英語學習更需要教師的指導和監控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導和提醒即使有任務，學生也是可以置之不理的。網絡環境下，教師也可在假期對學生進行教學和監控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網絡上更新任務，讓學生將任務產品以電子形式傳給筆者，筆者在網絡上進行集體點評。基本原則是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學實踐情況看，絕大多數學生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會了堅持、學會了規劃、學會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓練聽力的同時培養學生成功素質

成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學就引導學生定好自己在大學階段聽力應該達到的目標。然后通過課堂、課后的面對面和網絡交流引導學生對自己的聽力訓練作長期的規劃。如前所述，在平時的教學中通過課堂和網絡手段監督、引導學生長期堅持。即使在寒暑假也通過網絡給學生上傳任務規定完成期限，隨時對其任務完成情況進行評價，使學生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導學生階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。小組輪流在網上搜索適當的音頻和視頻資料，合作設計和編輯成聽力訓練題，引導學生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導學生克服惰性等消極因子。

五、現實的效果

經過長期不間斷的訓練，到第二學期時，學生基本養成了每周接受聽力任務訓練聽力的習慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學生小組在網絡上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導學生以組為單位輪流在網上搜索音頻和視頻材料并設計成訓練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學們。以此也訓練學生利用網絡進行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學生學會了規劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學生的英文聽力訓練和檢驗學生的英文聽力能力，在高級班學生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學期在進行CET4聽力訓練時，實踐此模式的同學聽力這一塊成績明顯比其他同學要好。在四級真題實戰中，高級班的學生有30％的同學的聽力總分達到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現在實行此模式的同學還沒有正式進行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比筆者注）

第二學期末，筆者設計了問卷調查，對于問題“借助網絡來練習聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學占收回問卷的93％，表明絕大多數同學在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調查筆者還了解到，學生普遍認為此模式使他們更好地規劃學習時間，老師和同學在網絡上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導，使他們能長期堅持聽力訓練，養成了每天聽英語的習慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細節。

讓筆者感覺效果明顯的是復合式聽寫專題，對照組的學生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓練出的學生30％左右能完全寫對，85％左右的學生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養了學生的非專業素質，增強了學生的自主學習習慣和能力，培養了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習慣的養成將有利于他們未來的事業和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學不是老師教會的，主要依靠學生的長期堅持課堂內外訓練。老師在教學中要側重運用評價手段促使學生在課外進行聽力訓練。其中落實是最重要的，尤其是基礎相對薄弱，學習習慣不太好的學生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學生下載訓練，其中高難度的復合式聽寫強迫性地讓學生以紙質形式上交，然后筆者每周公布批閱結果。一段時間后，檢測發現，復合式聽寫雖然難度大，學生在測試中有顯著進步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認真落實引起學生高度重視，腳踏實地進行訓練復合式聽寫。因而在學生沒有養成習慣前，需要教師辛苦工作、認真落實。

網絡和課堂教學是互補的。利用課堂教學對學生在課外通過網絡下載資源、訓練等等進行引導，讓他們能正確地規劃課外聽力訓練，同時利用課堂時間進行檢測和評價。利用網絡彌補課堂教學時間不足、不能單獨與學生溝通、不能個性化指導等缺陷，指導學生進行聽力訓練。教師如果從開始進行聽力教學時，就對幾個學期的教學進行整體、長遠規劃，并且通過課堂和網絡，一直跟蹤，監督和引導，讓學生不間斷地訓練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓練，并能引導學生時時總結和反思、調整，那么學生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學生還將形成敬業精神，拼搏精神，堅強的意志和進取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

參考文獻：

[1] 岑建君. 我國高校外語教學現狀[J]. 外語教學與研究, 1999(1).

[2] 段方方. 關于大學英語聽力教學現狀與對策的研究[J]. 新疆石油教育學院學報, 2010(3).

[3] 劉曉艷. 多媒體網絡技術在大學英語聽力教學中的應用[J]. 海外英語, 2010(6).

[4] 唐建敏等. 大學英語聽力教學中的學習策略培訓研究[J]. 西安建筑科技大學學報(社會科學), 2010(9).

第9篇：網絡交際語言范文

關鍵詞:網絡教學環境;大學英語視聽說;課程設計

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0235-02

隨著大學英語改革的不斷深入,我國大學英語教學也正在經歷一個教學理念不斷更新,教學方法和手段不斷完善,教學條件和環境不斷優化的過程。2004年教育部正式印發的《大學英語課程教學要求》,將大學英語的教學目標確定為培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。課程設計本身指根據不同的教學對象,對教與學的活動進行不同層次、不同范圍、不同環境、不同形式的設計,是運用不同的學科理論或原則解決外語教和學等問題的過程,是定標和達標的科學性與藝術性結合的表現。本文研究的目的是以網絡技術為支撐,使英語教學不受時間地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展;根據吉林農業大學自身的條件和學生情況,研究并探討適合本校情況的基于單機/局域網的多媒體和課堂教學中視聽說教學的課程設計,保證學生有效地進行學習。

一、大學英語視聽說課程教學設計的要求

大學英語視聽說(網絡教學)課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程,其主要目的是以培養學生綜合語言運用能力為主,并使學生在運用知識的過程中培養從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。因此,現代教育技術的優勢為本課程的順利開展提供了堅強的保障,學生在網絡上進行自我監控、測試、檢查,判斷或檢測其自身學習行為和效果。

大學英語視聽說課程教學設計,首先必須遵循《大學英語課程教學要求》,符合語言教學規律,符合學生和社會對英語學習的需要。大學英語視聽說課程的教學設計強調在教師指導下的有效語言結構的同時,突出語言表達能力的培養。《大學英語課程教學要求》明確提出:大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,視聽說一體的教學模式可以幫助學生能聽懂、能表達,符合《大學英語課程教學要求》的教學指導思想。其次,外語教學不僅是單向的語言輸入,更為重要的是利用有效的語言材料構建語言體系、培養語感,目的是達到順暢的語言表達。大學英語視聽說課程的教學是教師有針對性地輸入講解和引導學生構建語言體系相結合的教學模式,符合外語教學規律。最后,大學英語視聽說課程的教學設計要有利于調動學生學習的能動性,學會從真實的語言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學習的能力,在以后的學習交往中不斷地提高英語水平,同時增強其自主學習能力。

我校大學英語教學自2004年開始采用了課堂教學和基于計算機自主學習系統相結合的教學模式。新的教學模式的特點之一就是學習者自主。元認知理論和建構主義學習理論認為英語學習是學習者主動獲得英語知識、形成英語技能的過程,學生的自主學習依賴于學生的自我學習意識、學習動機、學習策略等學習者因素,強調學生是認知的主體。因而網絡教學環境下大學英語視聽說教學模式要求教師著重培養學生的主動性和積極性,提高學生的自主學習能力。

二、大學英語視聽說教學現況的調查及結果分析

(一)兩個問卷調查

1.針對學生的問卷調查一

300名大學生接受了這次問卷調查。問卷包括三個部分。第一部分調查學生學英語的心理因素;第二部分針對教學方面的(從學習者角度看)問題;第三部分有關學生學英語的情況。

2.針對教師的問卷調查二

53名大學英語教師接受了這次問卷調查。問卷包括兩部分。第一部分是有關當今教育體制的;第二部分收集有關當前大學英語視聽說教學的情況。

(二)結果分析

1.大學生學習英語的情況

從對學生的問卷調查中看出,58%的學生有一定的學習英語興趣少部分學生(19.3%)不感興趣。但是,由于他們的目標不明確(48%的學生學英語主要是出于必修課的原因)、語言實際應用能力差(85.7%的教師這么認為)和較高的焦慮感(66.7%的學生參與課堂活動時感到緊張),結果造成了學生參與活動的積極性不高(69.3%的學生不自愿,78.6%的教師認為大多數學生積極性不高)和自主學習能力不強的結果(46%和48.7%的學生分別只是偶爾練聽力和會話,71.3%的學生沒有明確的學習計劃,73.3%的學生沒有明確的實施計劃的策略)。

2.大學英語視聽說當今的教學狀況

將視、聽、說三種學習活動有機地結合起來,以聽、視(看)原版影片及訪談類材料為手段,以發展口語能力為目的。聽、看是英語學習的一種“輸入”,輸入的是一種原汁原味、生動活潑、聽覺神經和視覺神經相結合的英語;說,是一種模仿性的語言輸出,輸出經過學生模仿、學習、加工后產出的結果。先視聽,后模仿角色對話,最后對所學內容進行評價,形成一套行之有效地教學方法。

調查結果表明,57.1%的教師英語課堂上主要采用交際教學法;78.6%的教師通過課上各種活動培養學生的口語能力;69.3%和42%的學生認為“說”和“聽”分別最重要和較重要;87.3%(30%+57.3%)的學生認為課堂教學重視口語教學。

三、網絡教學環境下大學英語視聽說教學的課程設計的可行性

(一)自主學習能力培養的必要性

1.培養自主學習的能力是《課程要求》的目標

培養自主學習的能力是《課程要求》的目標,自主學習能力的培養是計算機學習系統有效利用的保證。當今學生不只是通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力,課下還要在自主學習系統教室自主學習英語。學生根據自己聽力測試情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數,解決自己的問題,實現個性化學習。這種學習成功的保障完全取決于學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是語言教與學的目標。自主學習是學生各項能力發展的保證。隨著教學改革的深入,英語測試(四、六級考試和學期期末考試)不在只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預測聽力等。

基于WebQuest的網絡課程能突出體現學習者學習的自主性,滿足學習者自主學習的需要,充分發揮學習者自主探究資源的能力,滿足學習者對學習內容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所設計的內容廣泛,學習者本身對語言知識的需求千差萬別,而教師的課堂教學僅僅只是大學英語教學設計環節的引導,要借助“多媒體(multimedia)”來進行“多元文化(multicultural)”教學,以更“貼近學生生活(relevant to students‘ lives)”和“貼近職業市場(career-oriented)”。這一過程的實現無疑需要學生在文化情景下進行自主探究和合作探討,以滿足個人對知識的需求。

要適應社會發展和國際交流的需要,人們必須終身學習、不斷自我發展與提高。對于許多學生來說,離開學校、走上社會并不意味著學習英語的結束,而是更深層次的自主學習的開始。

2.自主學習能力的培養是計算機學習系統有效利用的保證

當今學生不只是通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。課下還要在自主學習系統教室自主學習英語。學生根據自己聽力測試的情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數,解決自己的問題,實現個性化學習。這種學習成功的保證完全取決于學生的自主學習的能力。

3.自主學習能力的培養是語言教與學的目標

語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學習過程自我監控、從而達到自然運用語言的過程。

4.自主學習是學生各項能力發展的保證

隨著教學改革的深入,英語測試(四、六級考試和學期期末考試)不再只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預測聽力等。

5.自主學習能力的培養是提高課堂教學效率的需要

在有限的課堂教學過程中,首先讓學生明確教學目的和內容,認真聽課,充分調動學生的主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。其次,(由于課堂時間有限,大量時間在課外)課外正確引導:有規律地復習―預習―練習相結合。課內外相結合是提高教學效率的保證。

(二)課堂教學應重視學生的需求

以學生為中心的課堂教學應體現學生的需要。課堂教學不僅要考慮他們將來對英語的需求,還要考慮到他們日常學習過程中的需求。日常學習過程中的需求不僅包括語言學習本身的因素,如日常的學習負擔、循序漸進、復習鞏固等,還要包括學生的智力和情感的需求。

(三)積極探索視聽說教學的新模式,幫助學生建立信心,激勵學生興趣

2004年以來,我校大學英語教學實施了基于計算機和課堂教學的大學英語新模式。教學以課堂教學+計算機學習輔助系統+教師輔導形式。課堂教學教師設計有利于個性化自主學習的教學活動,營造和諧的課堂氣氛,幫助學生建立信心,激勵學生的學習興趣。“聽說”教學采用多媒體網絡教學模式。在教學過程中,教師要注意激發學生的學習熱情,完善教學中意義建構的指導作用,教師在學習情境的創設和過程,使網絡課堂不僅實現人機對話,更重要的是進行人際交流。建構主義認為,在學習者對知識意義的自主建構過程中,意義建構是學習的目的,它要靠學習者自覺、主動去完成,教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學習者的的意義建構。計算機和網絡作為一種外在的媒介是實現學習者意義建構的一種有效橋梁,它必須以實際有效的資源內容為核心來促進構建過程的實現。

(四)重新認識了教師在視聽說教學中的作用

以學生為主體的網絡環境下學生的自主學習并不意味著教師職責的削弱,反而對教師提出了更高的要求,要求其承擔更多的角色。事實上,“教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用”(Benson & Voller,1997)。

(五)建立視聽說教學質量評估體系

建立了教學評估體系――由過程性評估和終結性評估兩部分組成。過程性評估由教師評價和學生自主評價構成。學生自我評估包括:網上學習過程記錄、單元成績、階段性測試成績等。教師每節課記錄學生的表現情況,每月檢查一次學生的課堂筆記、課外寫作等,并記錄成績。教師通過課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、作業提交情況、訪談和座談等形式對學生學習態度、學習方法、學習過程和學習效果進行觀察、評估和監督。終結性評估由期末考試和平時成績按比例構成。

實際上,英語課程設計是一個理論與實踐相結合的復雜工作,它不僅需要理論為基礎,更需要實踐去檢驗,是一個不斷更新和完善的動態過程。只要我們在今后的英語教學中勇于創新、不斷進取,英語教學就一定會上一個新臺階。

參考文獻:

[1] 廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的變化[J].外語電化教學,2005,(1).