國際化人才精選(九篇)

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第1篇：國際化人才范文

國際化人才不完全在于是不是外國人或是留學人員，關鍵在于他是否具備廣闊的國際視野，是否具備全球經營意識和能力，是否具備能夠跨越國界和地理空間的國際思維，是否具備跨文化的溝通能力。

人才國際化戰略的內涵，是指按照國際通行的人力資源規則和慣例，在全球范圍內開發和配置人才資源，全面參與國際間人才分工和交往的過程和狀態。它的外延主要包括五個方面：一是人才總量、質量、結構等各項指標要達到國際大都市的相應水平，其中包括留學與海歸、外國專家等人才數及占比等。二是在人才素質方面，要培養、引進精通國際規則、具有跨文化溝通能力、具有創新素質、能夠在本領域內熟練地處理各種涉外事務的人才。三是要營造國際化人才活動的國際平臺，包括人才教育國際化的平臺、國際科技合作與學術交流平臺、國際信息交互平臺、國際經濟交流平臺等。四是人才機制要與國際接軌，具體包括用人機制、分配機制、評價機制、流動機制、管理機制等等。

表1～4顯示了全國各省市區2010年人才國際化方面的部分指標。

表1顯示，在“外國留學生畢業生數”指標中，北京遙遙領先，數倍于第2—4名的上海、江蘇、浙江，近10倍于其后的山東、黑龍江、廣東、云南、湖北、遼寧、吉林等省。云南居于此指標的第8名，值得關注；在“外國留學生在校學生數”指標中，北京、上海、江蘇位列前三甲，且與后繼者遼寧、浙江、天津、湖北、廣東等省拉開了較大差距。外國留學生云集京城理所當然，而上海、江蘇較大規模的外國留學生在校學生數，顯示了其較快的人才國際化進程。在抽樣調查得到的“已回國創業的海歸人才分布”指標中，廣東、北京、江蘇、上海、浙江吸引了70%的海歸人才，顯示了這些省市由于綜合條件具有優勢而受到海歸人才的青睞。而西部地區的諸多欠發達省區在留學生與海歸人才分布中處于弱勢。

表2顯示，在“聘請外國文教專家資格單位數”“聘請外國文教專家數”指標中，北京、江蘇、廣東、上海、湖北等省市具有較大優勢，顯示了這些教育大省在接納外國文教專家方面的能力；而在“聘請外國經濟技術專家數” 指標中，上海、浙江、北京、重慶、遼寧、廣東等經濟大省則顯現其對外國經濟技術專家的需求能力和使用能力。相比之下，西部一些省區如、寧夏、青海等在需求、接納、使用外國專家的能力則顯得比較弱。

表3 全國各省市區2010年國際科技合作與學術、信息交流指標

注：Conference Proceedings Citation Index-Science 為原ISTP。

表3顯示，在表征區域國際科技合作成效的“國外技術引進合同金額”指標中，上海、江蘇、廣東、北京、重慶等省市名列前茅，且與后繼者拉開了較大差距；在表征區域人才科技創新成果獲得國際公認的“國外主要檢索工具（SCI、EI、CPCI-S）收錄我國科技論文按地區分布”指標中，北京均居第一，且遙遙領先；江蘇、上海位居第2—3名，浙江、陜西、湖北、遼寧、廣東躋身前8名。在顯示國際信息交流平臺的“從業人員平均國際互聯網用戶數”的指標中，上海穩居第一，其后的北京、天津、江蘇、廣東、遼寧、福建、浙江處于同一水平。而在此三項指標中，西部省區的、貴州、寧夏、青海等均處于弱勢。

表4 全國各省市區2010年人才外商貿平臺及經濟外向度指標

第2篇：國際化人才范文

溫州民企引進國際化人才的意義

一是溫州民企要生存發展，需要引進國際化人才。有關資料表明，目前我國民企的平均壽命只有2．9歲，生存5年以上的不到9％，溫州民企的情況也不例外。這已成為一個十分嚴峻的社會性問題，其重要的一方面原因在于高層次人才占人才資源總量的比例太低(少于5％)，國際化人才更少，現在，溫州企事業單位雖每年都向外地引進3-5萬人才，擁有的人才數現已近4年前的3倍，但“人才瓶頸”現象仍制約著溫州民企的生存發展。因溫州民企大多規模較小，先天缺少高級人才，包括國際化人才。要在更為激烈的競爭中繼續創造業績，如沒有高層次人才的支撐，生存發展都不容易。

二是溫州民企要突破和提高，需要引進國際化人才。當今，發展跨國經營已成為世界經濟運行的主要特征。一個企業，尤其民企，在做到一定規模和高度之后，要進一步突破和提高，構筑起新世紀“人才高地”，必須借助外力。溫州開放較早，民企的發展造就了一批創業型的本土企業家，這批企業在做大做強、走出國門的時候，急需國際化的人才加盟，尤其在我國加入WTO后，溫州民企面臨著更大的國際競爭壓力。

溫州民企引進國際化人才中的問題

一是觀念陳舊，引進國際化人才思維滯后。觀念問題是溫州民企引進國際化人才中存在的主要問題。溫州民企大多實行的是家族式管理，管理體制較為封閉，缺少開放性，對國際化環境的變化知之有限，國際管理經驗、知識在企業內部得不到及時傳播和滲透，加上民企對外來人才“天生”產生排斥，老板們既想引進人才“幫忙”，但骨子里又怕外人打理自己的血汗“財富”，這種陳舊觀念嚴重制約了企業的發展。

二是機制落后，很難吸引國際化人才。從人才引進到管理，還未與國際接軌。在人才招聘中，沒有科學的選人機制，缺乏有效的招聘程序和手段，使人選不能真正滿足企業的要求。人才考核機制多流于形式，激勵措施不力，使現存人才積極性得不到發揮。

三是實力不強，很難奪得國際化人才。溫州民企近年來雖然發展較快，但由于基礎薄弱，做大做強的企業不多，資本力量不足，經營管理水平與國外企業相比差距較大，在與國外企業競爭時缺乏最基本的競爭條件。

溫州民企引進國際化人才的對策

(一)轉變觀念，加強對國際化人才的重視力度。加入WTO以后，我國企業與跨國企業之間的交手將在人才爭奪中展開。事實上，民企的科技創新、產品質量、市場競爭都要靠高素質的人才來完成。有沒有競爭力、競爭力是否能持續，從表面上看表現為產品和市場，但其背后反映的卻是人才競爭力。人才旺，則企業興，才能出現跨越式發展。為此，民企須首先增強對國際化人才關鍵作用的認識，思想認識提高了，才能從行動上營造出吸引國際化人才的內部環境，形成科學的引才機制。溫州華峰集團，是國內最大的聚氨酯產品生產企業，也是國際聚氨酯工業巨頭在中國最大的合作伙伴。根據聚氨酯產品的高科技特點，這個土生土長的民企，提出把人才國際化戰略作為不可回避的現實選擇和戰略要求，開始把人才引進的目標由國內擴展到國外，并已成功地引進了第一批國際聚氨酯行業高科技人才，以實現企業跨越式可持續發展。

(二)機制創新，力求企業和人才與國際要求接軌。建立科學的用人機制，是民企面對人才國際化環境所需進行的墓礎準備，企業必須建立起有利于國際化人才大膽創新的制度。建立起開放的、動態的、與國際接軌的管理模式，及時了解有關國際動態，建立起與國際接軌的組織管理體制。要塑造以人才為本的企業文化，造就有助于激發和釋放創新能力的寬松環境，重視人性化管理，吸引人才，從制度上使企業和人才與國際接軌。我國上海已計劃于2015年基本建成世界人才資源高地，根據國際化人才“柔性流動”的特點，上海正在嘗試相關制度的改革，如試行居住證管理制度、享受市民待遇和建立符合柔性流動的社會保障體制等。

第3篇：國際化人才范文

關鍵詞：國際化；高職；人才培養；教學改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0253-01

1 高職人才培養的國際化機遇

1.1 加入WTO使得對高職人才的需求更加旺盛

我國加入WTO使得經濟發展更具一體化趨勢，國際經濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產、加工和使用。但在我國的制造業中，高新技術產業僅占10%，中高級技術人才嚴重短缺。

1.2 高職教育的地位大大提高

以前，職業教育在我國教育界的地位不高。但我國加入WTO后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在WTO成員國中，特別是發達國家中，職業教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業為了讓新員工盡快適應工作，老員工可以持續發展，都紛紛創辦職業技術培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業的技術學院還可頒發國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。

另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經把義務教育、創建高水平大學和加快發展包括高職教育的職業教育作為教育發展的重點。

1.3 科學技術的發展推動了高職教育的國際化

科學技術的快速發展給高職教育創造了良好的平臺。為了適應高科技發展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領域內保持領先地位,再加上跨學科、跨領域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養出更多的高級技術人才。另外由于以電腦、電視和衛星為主體的現代化信息網絡,已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網絡和遠程教育的出現,加速了高職教育國際化的步伐。

2 高職人才培養國際化的要求

2.1高職人才培養目標國際化

高職院校培養的應該是高等技術應用型人才。這類高等技術應用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業領域世界先進的知識和技術，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。

2.2 高職人才培養內容國際化

應該加強適應國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業外語水平和計算機網絡技術操作技能，增加國際生產和商貿活動規則的知識（尤其在外貿、財務結算、稅收等方面），把國際上先進的生產技術（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內容中來，并使學生學會操作。

2.3 高職人才培養模式國際化

我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎。要在某些專業適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業資格認證標準以及教育機構資格認證標準等。這樣有利于畢業生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應積極加強國際合作與交流。

3 高職人才培養國際化的教學改革方向

3.1 專業建設改革

中國加入WTO后的就業結構中，就業人數減少的是：農業、汽車工業、機械及儀表行業，其中汽車工業就業人數減少比例最大為14.5%，而絕對就業人數減少最多的是農業，約減966萬人。同時，就業人數增加的是：食品加工業、紡織業、服裝業、建筑業和服務業等行業，其中增加比例最大的是服裝業（約為52.3%）、紡織業（約為23.6%），絕對人數增加最多的為紡織業（282萬人）、服務業（266萬人）、服裝業（261萬人）。而且，工業化階段的大批量、標準化的生產特點將被未來知識產業階段的多門類、小批量、柔性化的生產特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養中的專業設置就要做相應的改革。

以“地區性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應重點考慮加入WTO后急需人才的專業，重點發展應對WTO挑戰的專業，增加涉外專業，應用國際觀念和信息技術加快專業建設和發展，適應和引領經濟的發展。

積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業技術

教育界認可的專業品牌，增強國際競爭力。要根據社會發展需要、國家產業結構調整和學校的自身特點，進一步拓寬專業口徑，繼續強化優勢學科，采用信息化、學科交叉、調整合并和設置新的專業方向等多種途徑，改造、更新傳統學科專業，剔除陳舊、過時的內容和專業方向，調整專業定位，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的綜合的學科專業結構。

在專業建設中，還要加強同行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高教育質量，達到人才培養模式的改革與創新。

3.2 課程體系改革

按照“打好基礎、強化實踐、突出創新”的原則，構建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應用為教學目的；精選教學內容，通過整合，優化課程結構；打破學科壁壘，組織復合性課程；注意吸收新技術新成果。

而對于專業技能課則應體現以“應用能力”培養為中心的高職教育特色。

另外，還應拓寬專業面向，加強復合性課程建設。以前僅僅只針對崗位和崗位群設置專業和進行課程建設已不能適應經濟和社會的發展，而應面向整個行業進行專業設置和課程建設，真正實現“寬基礎，多方向”。拓寬專業面向的關鍵是要按專業方向建設好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業多方面的人才需要。

3.3 教學手段改革

以學生為主體，建立現代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發式、案例式等各種教學方法，培養學生的自主學習能力；盡可能根據課程特點，把課堂講授與工作實踐相結合；充分利用各種現代化教學手段，如電視錄像、網絡教學等；結合教師科研實際，把科學研究、技術開發納入教學過程，充實教學內容，還可把課程設計、畢業實踐納入教師某項科研課題中，發現和培養有特殊才能的學生。

3.4 評價體系改革

過去，在人才培養評價體系上，沒有合理、健全、規范的評價體系，對評價體系建設的重視也不夠。 在評價體系上，應逐步實現公共課的教考分離；專業理論課除可采用閉卷考試外，可根據課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創業設計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應按有關規定計算學分。

另外，把國際專業資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如HSK等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質量、學位的社會客觀評估制度和相應機構。使高職院校人才培養目標國際化，使人才具有國際競爭力。

參考文獻

第4篇：國際化人才范文

關鍵詞：國際人才；高等教育；國際化

一、國際人才和高等教育國際化的定義

說到國際人才首先要具備國際需要的知識和擁有國際化的視野，懂得國際慣例，具有國際職業道德。然后就是能夠和國際的發展一起進步更新自己的知識，能夠在國際環境中進行交流、分工、合作和能夠解決問題的創新實踐人才。

高校想培養出國際人才，光靠學校的力量是不夠的，就算是國際化的高校學生，想要達到國際人才的標準，還需要在國際市場中積累很多的經驗。我國高校了解了國際人才的標準后才能明白我國學生與此的差距，找準不足便能有針對性的去構建學生的培養方案，這樣才能讓我們的教育對學生的發展有實際意義。

在中國改革開放和加入世貿組織后，我國高校的國際化發展的腳步在不斷的加快。高等教育國際化主要是以我國國情的基礎上，把大學的教育理念和辦學模式與國際化的教學工作、科研工作以及社會服務相結合的過程。高等教育國際化一般具有以下幾個特點：1.加強我國高校與國際之間的合作與交流，相互之間在教育上進行互補。2.教育視野擴展到世界，將國外的優秀教育資源引進到國內，讓我國的教育資源更加豐富。3.在我國的教學方式與教學內容能與國際化發展的需求相對應。4.對于人才更高的要求，不僅具備國際合作意識和創新能力還需要知曉國際上的相關規定和國際競爭力。在目前各個高校也在采取許多的措施，比如，與國外的高校合作辦學、引進外籍老師到國內高校教學，派遣國內老師到國外學習進修、派遣和吸收留學生、舉辦國際活動進行交流、建設雙語課程等等，這些措施也取得了一定的成就，但是在我國高等教育國際化的發展還是存在被動發展的局勢與發達國家之間還有一定的差距。

二、國際人才的高校人才培養模式實現路徑

高等教育國際化的重要目標之一就是培養優秀的國際人才，以下將針對國際人才所要具備的素質對高校人才培養提出建議：

1.實施“兩個強化工程”，構建國際化人才培養模式

高等教育國際化要求高等教育在、科研、教學以及培養人才等方面充分的利用國際資源進行國際交流合作，培養出具有國際競爭力的國際化人才。高等教育國際化需要大學必須與世界接軌，老師和學生多和國際進行交流，多和他國大學進行教育合作。在改革開放以來，我國高等教育不斷在改革，在教育上也有許多的收獲，但是在與國際上高等教育上的教育強國相比還教育方法、教育體制以及教育理念上還存在著一定的差距。

為了加強國際化人才的培養，我國高等學校要加強“兩個強化工程”的實施，也就是強化學校面對現代化、面向未來。面向世界的意識，強化學生的國際競爭力。學校還要樹立好國際化的理念，根據國際人才的需要制定培養人才的標準，對于我國高等學校而言，高等教育國際化要根據我國目前的情況來把國際化的辦學模式和教育理念與我國本身的高等學校的教學工作、社會工作等相結合的實施過程，不斷的加強和世界高水平的高等學校的合作引進國內所需的教材和課程，并學習國外先進的教學方法和辦學特點以及有效的管理經驗，提高國內的辦學水平，在文憑和學歷上的互認，搭建國際人才流通的橋梁，更好的加強國際化人才的發展。

2.是增加高校國際學生數量

目前國際交流越來越頻繁，國內的高校也要不斷的對國際學生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學生讓國內學生在本校就可以接觸到國際文化，結識到國際朋友。和國際學生就在一起學習和交流中，能夠相互學習，開闊視野，對今后到國外學校深造打好文化基礎，促進國內高校國際化教育的開展。

3.加強與國際科研和國際企業的合作

在進行雙語教學的同時還要加強與國外的高校和國際企業之間的合作關系合理的安排學習課程和社會實踐，是人才的培養更加符合國際社會的要求，幫助學生整體素質的提高。還要求我國高校和國際企業建立合作關系，為學生走向國際市場搭建平臺，通過和國際企業的合作，不僅加強企業和學習的聯系，為學生提供很好的實習空間，為以后工作打好基礎，還可以通過和國際企業的合作了解國際企業對高等教育的需求，掌握國際市場的發展。

高等教育要培養出國際化專業的人才，在專業的設置上十分重要，在和國家化科研所合作中可以獲得第一手社會信息、生產信息、科技信息，讓學生知道社會需要什么專業人才來進行專業的設置，解決學校和國際社會脫軌的現象。

4.課程設置國際化

為了提高國際化的人才的培養進程，在課程上要吸取國際視野和國際理念的教學方法和教學課程為學生融入到國際社會做好準備，高校在課程設置中把視角由國內放大帶國際，借鑒國外原版教材，讓學生在課堂上學到實用的知識和技能。

結束語：一個國家或者地區的發展和進步，需要優秀的人才作為力量來推動，在目前競爭越來越激烈，教育事業的發展將直接影響國家的發展，為了在國際化人才市場中我國能夠占得一席之地，高校要將培養出國際人才作為目標之一，讓我們的高等教育與世界發展接軌，培育出優秀的軌跡人才，為我國的發展做出自己的貢獻。

基金項目：延安大學教改項目（No.YDJGYJ13-04）

參考文獻：

[1]張慶濱，朱殿勇. 國際人才培養與高等教育國際化之芻議[J]. 華章，2013，35：144.

第5篇：國際化人才范文

［關鍵詞］酒店;國際化人才;培訓模式

在經濟全球一體化的影響下，酒店這一行業在我國取得了較大的發展，并且也有著較多的國際連鎖酒店在中國開設了分支機構，就比如說重慶的艾美酒店、希爾頓酒店等。也正是因為酒店行業的快速發展，使得我國酒店教育這一專業也得到了較大的發展，而為了能夠更好地滿足酒店專業國際化發展這一需求，酒店教育過程中也需要設計出國際化的人才培訓模式。

1酒店國際化人才培養現狀

1.1人才培養目標不夠明確

就酒店教育過程中，我們發現很多教師在人才培養過程中，其對于人才培養的總體要求以及范圍都是概略性地進行說明，很少會對教學培養目標進行詳細的定義，還有些則是在培養過程中將培養目標定得過高，在這種情況下，學生在今后畢業之后就很難適應從酒店基層做起。而上述所提到的問題都表現出人才培養過程中培養目標不夠明確，在這種情況下，就很難起到國際化職業能力培養的目標，最終學生就業效率也就較低。［1］

1.2沒有形成國際化人才培養課程體系

就酒店國際化人才培養現狀來看，沒有形成國際化人才培養課程體系也是其中較為關鍵的內容，而其主要表現在課程內容和國際型酒店崗位標準不相符，所以在實際教學過程中，只是片面地對學生進行雙語授課，或者是使用外文原版教材對學生進行培訓以及教學，認為這種教學課程體系就是國際化，沒有真正將國際化實質內容滲透到人才培養以及課程體系構建中，也就很難起到有效的教學效果。

1.3課程設置缺乏對學生職業素質培養

就目前酒店教育國際化人才培育情況來看，課程設置過程中，對于學生職業素質的培養也沒有起到足夠的重視，所以在實際教育過程中經常會出現學生職業素質偏低等現象，而之所以會這樣，主要還是因為在實際教學過程中，缺乏對學生服務意識的培養，對于學生職業道德以及職業理想等方面還是沒有起到足夠的重視，最終也就和國際化人才培訓模式存在一定的差距。

1.4教學方式以及評價方式存在問題

就目前酒店教育國際化人才培育情況來看，很多教師在教學過程中，還是采用中文教學為主，就算是開設了雙語教學的課程，教師英文教學以及學生英語回答的比例較低，不足課堂教學時間的50%，這樣，不利于所引進的先進教學內容和理念的傳達以及課后學生專業知識的拓展。此外，很多老師還是采用之前較為被動的教學模式，在教學過程中還是采用傳統課堂講解為主，重理論、輕技能這也是較為常見的問題，在這種教學環境中，學生只能單純地學會一些理論性的知識。但是，和國際型酒店實際工作過程之間還是存在較大的差異性，這也就影響了學生的全面發展，學生也很難得到全面的發展以及進步。［2］

2酒店國際化人才培訓模式構建

2.1明確國際化人才培養目標

在酒店國際化人才培訓模式構建過程中，首先需要國際化人才培養目標進行確定，在目標確定過程中，可以借鑒他國實踐經驗來確定培養目標，比如，美國的“康奈爾模式”、瑞士的“洛桑模式”，就是真正地將產教結合在了一起，并且還要求學生對國際化要求進行全面的掌握，以此來培養學生酒店崗位服務技能，同時促進學生綜合素質的提升。為此，在對國際化人才培養目標進行確定的過程中，可以將國際化理念和跨文化體驗、掌握現代酒店管理知識、具備良好的職業道德和服務意識、具備較高的外語和計算機應用能力等內容作為培養目標，以此來確保人才培養的有效性、國際性。

2.2構建國際化課程培養體系

在酒店國際化人才培養模式構建過程中，還需要積極構建出國際化課程培養體系，可以從以下幾點著手:首先，在教學過程中，可以積極推行“課證融合”的雙證制度，讓學生在學習完酒店服務管理相關內容的過程中，還可以在實際教學過程中將國家標準、國際標準融入教學實踐當中，讓學生在課堂學習過程中也能掌握職業證書考試的相關內容。其次，在課程培養體系構建過程中，還可以增加跨文化交際以及人類文化課程，主要是在教學過程中針對酒店行業國際化發展趨勢，增設人文與社會科學、跨文化交際等課程體系，比如說跨文化交流、世界品牌酒店管理、中外民俗等內容，這樣就能更好地促進學生跨文化交際能力。

2.3加強校企聯動，積極開展國際化實踐教學

在酒店國際化人才培養模式構建過程中，為了能夠確保該模式應用的有效性，在實際教學過程中，還需要改變之前重理論、輕實踐的教學方式，在教學過程中加強校企聯動，通過這一方式來為學生開展國際化實踐教學。針對這一點，在實踐教學過程中，可以在國際化模塊教學基礎上開展工學交替，將之前傳統的初中后五年一貫制“4+1”教學模式，變成“3.5+0.5+0.5+0.5”教學模式，在這一模式當中，3.5年主要是在學校學習相關的理論知識和技能，而其中的一個0.5年則是到國際品牌酒店來進行認知性實踐，還有一個0.5年則是回到學校學習，最后一個0.5年則可以深入到國際品牌酒店來進行實習，通過這一工學交替的方式來對學生進行全面化的培養，這樣就能更好地保障學生具備較為良好的酒店國際化能力。除此之外，在實踐教學過程中，教師還可以積極開展主題化、情境化教學，為學生構建一個虛擬的“國際化酒店”，這樣學生就能在實踐過程中進行體驗式學習，真正讓學生成為學習的主體，同時改變傳統教學過程中所存在的問題，讓學生在實踐過程中更好地掌握相應的營銷能力以及國際型酒店管理的知識。［3］

2.4構建良好的師資隊伍

酒店國際化人才培養過程中，教師在其中占據著較為關鍵的作用，所以在酒店國際化人才培訓模式構建過程中，學校還需要加強對酒店專業師資力量隊伍的建設，通過這一方式來打造出一支具有較強專業能力、國際事業以及國際溝通能力的酒店師資隊伍，這樣在對學生進行教學的過程中才能更好地保障教學的效果以及質量，真正培養出酒店國際型人才。針對這一點，學校如果具備較為良好的資金條件，可以讓教師直接到一些較為優秀的國外酒店進行學習以及培訓，也可以從國外聘請一些專家來對學生進行酒店教育，以此來實現對學生的國際化酒店教學效果，同時還能促進學校酒店專業師資隊伍質量的提升。

3結論

酒店專業在時展過程中也有著越來越高的作用，而目前時展環境下，酒店國際化人才才是這一領域所需要的人才，因此，院校在對學生進行酒店專業教學的過程中，一定要積極構建出酒店國際化人才培訓模式，以此來加快國際化人才培養，從而才能讓學生成為市場所需求的人才。

參考文獻:

［1］黃錫軍.酒店國際化人才培訓模式探索［J］．科學咨詢，2013，14(26):93－94.

第6篇：國際化人才范文

關鍵詞：供應鏈管理；國際化課程學習；創新能力培養

課題項目：本文系渤海大學校級教改立項項目（項目編號：BDJG-14-YB-C-015）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年11月5日

高等教育國際化已經是目前高校所面臨的迫切需要改革的環節，早在很多年以前，我國高校就已經從外交活動、合作項目層面把人才培養和課程改革作為出發點，進行高等教育的國際化了。目前大多數高校在與國際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養項目上，主要為了爭取外資和擴大影響；二是人才素質培養層面，創立國際化互認課程，培養國際化技能的本科畢業生。這就是國際本科學術互認課程項目。

ISEC項目（又稱國際本科學術互認課程項目）具有獨特的學業規劃，凡是參與本項目的學生，在沒有出國前就會充分體驗到海外高等院校的學習氛圍，學習美國高校的教育方式方法，讓學生充分了解在美國高校的生活方式和學習方法，為學生未來適應美國一流大學的學生和生活打下良好的基礎。ISEC項目大綱要求學生英語達到相應水平，熟悉國際運作規則，具備國際視野的綜合素質和團隊合作精神，掌握國際最先進的專業知識，具備國際化的競爭優勢。他們是未來國內緊缺的高素質專業人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業機會。

加強大學生創新意識，培養大學生創造能力，這是高等教育首要關注的一個問題。近年來，企業對供應鏈管理越來越重視，供應鏈管理已經成為企業的利潤源泉，社會對供應鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國際化供應鏈管理創新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經意識到創新創業型高端人才的稀缺，很多高校開設了國際本科學術互認課程，以培養適應經濟與社會高速發展需求的高綜合素質、具有創新能力的人才。但是，培養的人才創新能力和創新精神明顯不足。因此，加強高等院校國際化課程學生創新能力的培養，對于高等院校教學改革、培養創新型國際化人才具有重要的理論和現實意義。

一、影響國際化課程學生創新能力培養的因素

（一）僵硬地把國際化教育理念與教育體制的全盤教授。承擔國際化課程的教師都是經過留學基金委進行統一培訓的有上崗資格的專業教師。但是，由于現行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發現很多學生被傳統的思維所影響而缺乏主見和創新意識，善于學習但缺乏創新，對所學的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節奏前行，仍然用傳統的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應的培養方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎上更加重視對大學生的創新創業意識的培養，同時增加了有關學生國際化實踐能力方面的要求，但大多數高等院校依然以課堂教學為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導性地位并沒有靈活充分的體現出來，大部分學生是被動接受，學習的主動性沒有真正體現出來。而在實踐性方面的培訓也多以案例分析與課堂討論相結合的模式進行，難以培養出應用創新型的人才。

（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。明辨性思維，就是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所以，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學生不要迷信書本、不要盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學中，明辨性思維應該隨著授課的內容，不斷地滲透到學生的思維和理念當中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創新的精神去解決問題。科技高速發展的今天，影響到學生創新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現代大學生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學校長理查德?雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經濟的持續上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學生明辨性思維的培養。

（三）與國際接軌的實踐教學環節滯后。目前，大部分高等院校大力發展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學技術帶到國外留學生中。理論上盡量與國際接軌，應用國際教材，采用國際化的教學方法，但在實踐環節上，與國際接軌的實踐環節嚴重滯后。顯然，大部分的高校學生動手能力差的主要原因是創新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環節的重視。沒有國際化實踐環節，即使有些高校增加了國際化實踐環節，其實踐內容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導致學生沒有創新能力的重要原因之一。在現階段的供應鏈管理課上，大多數老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學生帶到課外去，帶到真正的生產實踐當中去，更談不上與國際接軌的實踐教學。供應鏈管理的實踐基地建設不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學校周邊企業中沒有相關的國際化供應鏈企業，也是導致實踐基地的建立和維系缺少穩定性、責任性和可持續性的原因之一。

（四）先進的教學手段并沒有真正地與創新性教育相結合。在高校最為廣泛的供應鏈管理的教學方法仍然是傳統教學法，在理論教學部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學生被動接受知識。現在引入了ISEC教學理念，在教學過程中老師雖然采用多種教學方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學生不適應也不配合這種更注重因果式引導、成果型訓練的教學法。況且上課班型的人數太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學生的教學方法。在授課和講解過程中缺少創造性思維和創造過程的講解就致使學生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養和鍛煉學生的創新思維。

二、提高供應鏈管理國際化課程學生創新能力培養的途徑

（一）在供應鏈管理教學中重建國際化課程體系，培養創新的國際化教育理念。目前，各行各業對國際化供應鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養方案為基礎，以國際化供應鏈管理人才培養為目標，在創新能力、國際化培養等方面進行課程體系科學構建，以提高學生適應國際供應鏈市場為向導，以提高學生國際化的綜合素質和國際適應能力。以國際化為前提，在教學計劃中增加國際供應鏈模塊，把國際供應鏈法律法規、綠色供應鏈管理、國際采購等相關課程加到國際供應鏈模塊中，學生根據自己的興趣自愿選擇相關的模塊課程，這樣既提高了學生適應國際化的素質要求，又使學生學習到了供應鏈國際化專業知識。

（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學方法和手段真正落實。在教學過程中，教師在整個教學環節運用ISEC的現代化的、科學的教學方法和教學手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學安排進行合理的設計，引導學生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養學生的主體意識、能動性和創新意識。在教學過程中采用中小班教學，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務等ISEC的教學方法，使這些方法貫穿于教學始終，充分調動每個學生的學習積極性。有效地把國際化的教學方法和教學手段真正的落實到供應鏈管理課程當中。

（三）增加國際化實踐環節，培養學生創新能力。在國內很少有國際化供應鏈公司，這就給供應鏈國際化教學帶來了一定的難度。但高等院校在設置國際化實踐教學環節時，應著手于具有國際貿易的大型物流企業或者是供應鏈設計公司，與他們簽訂產學實踐基地。從實踐環節當中培養學生的創新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現給學生，利用網絡模擬平臺、仿真實驗系統、人機交互模擬等先進的教學方式代替傳統的“黑板+PPT”的教學方式，使學生在接觸先進科學技術的同時，又激發了自身的學習興趣。高等院校可以聘請供應鏈企業的管理者和技術骨干作為學生實踐訓練的導師，指導學生進行實踐操作，使學生更深刻地理解和掌握供應鏈管理的基本理論、方法和技能。體現專業教學的開放式，培養學生的創新能力。

（四）教學手段與國際化創新性教育相結合。先進的ISEC教學手段與國際化創新性教育相結合可以更加激發學生的創新意識、創新精神和創新能力。從高等學校方面，學校應鼓勵每個學生參加供應鏈及物流創新創業大賽，任課教師在創新上積極引導。教師要對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。以學術科研為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發掘學生們的創造潛力。同時，鼓勵學生參加注冊國際采購經理證、注冊生產和庫存經理證書或國際注冊高級供應鏈師等國際通行的職業資格認證，達到持證上崗。高等院校應以相關科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學，通過課外系統的培訓使學生具有從事相關工作的職業資格證書。這樣課外課內一起抓，提高學生的創新能力。

（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應鏈管理考核激勵機制。在教學成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結合供應鏈管理課程自身的特點，采取分節考核法，把每一堂每一節的課堂分數落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應的系數，改變以前一紙定乾坤的應試體系。同時把握過程教學管理，綜合考核學生的分析問題、解決問題及創新能力。使學生在調查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環節中把創新意識和解決問題的能力充化體現出來。同時，學校通過采用創新能力及獲取創新學分的激勵方式，要求學生積極參與創業活動或科研活動，進行一定范圍的專業閱讀、一定程度地參與專業大賽等并給予一定的獎勵和學分。對于在培養學生創新能力方面表現突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應的回報。

三、結語

提高供應鏈競爭力已經成為提高企業的核心競爭力的重要指標之一。供應鏈的迅速發展，使得社會對于供應鏈專業人才的培養提出了更高的要求。在這種社會大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國際化課程素材，從理論知識方面和創新能力兩方面，構建新型創新人才培養的模式，深化研究供應鏈管理的教學改革，為我國供應鏈行業的發展培養出更多國際化、高素質、管理型的應用型人才。

主要參考文獻：

[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創新人才培養模式及其借鑒――以“計算機科學與技術”專業為例[J].陰山學刊（自然科學版），2015.29.1.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002.1.

第7篇：國際化人才范文

近年來，國內酒店業國際化趨勢日益明顯。我校作為蘇州酒店人才培養基地，早在2004年就開始與國外院校合作培養，目前招生已遍布世界。為進一步拓展合作項目的影響力，培養符合國際化要求的酒店管理高技能人才，筆者對該項目畢業生及用人單位進行深入調查，并重新審視國際化視角下未來人才培養的模式。

二、研究方法

(一)問卷調查

1、樣本選取。筆者采用定向抽樣法，對學校中澳項目畢業生進行問卷調查，并對蘇州萬豪酒店等65家酒店管理高技能人才用人單位人力資源主管進行了問卷調查。

2、調查內容及問卷設計。問卷分為兩類。一類針對畢業生，即《酒店員工調查問卷》，內容涉及三部分:第一，畢業生基本情況，包括個人信息、工作級別、工作時間等;第二，畢業生對中澳項目人才培養模式的看法，包括感知到的與其他院校畢業生的差別以及改進建議等;第三，影響畢業生職業生涯發展的因素的重要性，包括酒店管理知識、國際化視野、各類操作技能等。另一類是針對人力資源主管的，即《酒店人力資源主管調查問卷》，內容涉及三部分:第一，個人基本情況;第二，對中澳項目人才培養模式的看法，包括項目畢業生與其他畢業生的差別，以及改進意見等;第三，人力資源主管對員工的基本要求，包括招聘時對員工的學歷要求，以及對員工所需要的知識、能力和素質的要求。

3、問卷調查實施。2011年4、5月和9月，筆者采用定向抽樣法，對項目畢業生和65家用人單位人力資源主管進行了問卷調查，以了解他們對該項目人才培養模式的看法，在此基礎上重新審視國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養的要求。

(二)專家訪談

筆者個別訪談了該項目校外專家委員會成員，就國際化視角的酒店管理高技能人才培養現狀和人才建設的需求、職業教育的必要性和培養目標、課程設置等問題進行了咨詢。

(三)實地考察

筆者從2010年4月到2011年9月分別赴北京、上海、三亞、深圳等地20余家五星級酒店進行實地考察和調研，為本文研究積累了豐富的一手資料。

三、調查數據統計結果與分析

1、《酒店員工調查問卷》統計結果與分析。筆者針對中澳項目畢業生共發放問卷103份，回收98份，回收率為95．1%，有效問卷97份，有效回收率為94．2%。

(1)該項目畢業生感知到的與其他院校畢業生的差別分析。分析發現，畢業生普遍認為，他們在溝通交流、英語水平、個人內涵氣質、個人操作技能等方面比其他院校畢業生具有更大的優勢，還能更快勝任酒店崗位，在職業生涯中能夠快速提升職位，但在理論知識的深度、中餐的實際操作能力方面還有較大差距。

(2)該項目畢業生對培養模式的改進建議。分析發現，畢業生普遍認為教學過程中使用的軟硬件設施設備特別是前廳的軟件需要更新、師資水平有待進一步提高。

(3)影響畢業生酒店工作職業生涯發展的因素的重要性分析。針對問卷第三部分內容進行統計分析，具體描述統計量見表1、圖1。根據以上調查和分析的結果，該項目畢業生認為影響酒店員工未來發展的各個因素的重要性排序從第一位的英語表達能力到最后的寫作能力。分析可見，從畢業生角度出發，在目前經濟發達地區高星級酒店業對從業人員所要求的知識、能力與素質中，除去年齡、工作經驗的要求以外，用人單位最看重的是員工流利的英語口語表達能力和國際化視野。尤其是一些五星級酒店，外籍客人的比例達到70%以上，必須站在他們的角度看問題，必須熟悉他們的文化和思維方式，用英語提供服務，而且現狀是在這些酒店中高層甚至中層管理人員都有很多外國人，員工除了要有西方式的思維方式，英語也是基本的工作語言。同樣看重的是良好的溝通能力和遵規守紀。高星級酒店客人的層次較高，需求具有多變性和隨機性，這使酒店服務的難度很高，與此同時，員工犯錯誤所可能引起的后果更為嚴重，因此，溝通能力和遵規守紀也就顯得尤為重要。之后是形象氣質、人力資源管理能力以及良好的電腦操作能力。酒店對員工個人形象比較重視，學校要加強招生面試。此外，酒店是勞動密集型企業，做的也是對人的服務，所以人力資源管理能力也很重要。還有，目前高星級酒店普遍使用Fidelio、Opera等信息系統進行管理，要求員工掌握計算機能力。分列其后的是各類操作技能，這些是基本要求。

(4)該項目畢業生認為影響酒店員工職業生涯發展的因素分析。針對問卷第三部分內容進行統計分析。經相關系數檢驗可知各因子之間有一定的相關性;變量間偏相關性的KMO統計量為0．802，因此各變量間的相關程度無太大差異，數據非常適合做因素分析;通過球形假設被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關系的(見表2)。對該部分的15個題目進行因素分析，采用主成分法抽取因子，進行正交旋轉，結果特征值大于1以上的共4個因子，參見碎石圖(見圖2)。各因素的因子負載、共同度、貢獻率、累計貢獻率見表3。根據變量載荷情況，該項目畢業生認為，影響酒店員工職業生涯發展的15個因素分為4個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業技能、近中期崗位需求的能力、遠期高級管理崗位需求的能力。從分析結果可以看出，該項目畢業生認為，對職業生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業技能和近中期崗位需求的能力，遠期高級管理崗位需求的能力影響最小。這樣的認知和他們剛走上工作崗位不久，大多數尚處于一線操作或初級管理崗位有關。

2、《酒店人力資源主管調查問卷》統計結果與分析。筆者對用人單位人力資源主管共發放問卷70份，回收68份，回收率為97．1%，有效問卷65份，有效回收率為92．9%。

(1)主管們感知到的該項目畢業生與其他院校畢業生的差別分析。分析發現，主管們普遍認為該項目畢業生在國際化視野、溝通交流、英語水平等方面優勢明顯，但在理論知識、中餐中廚房服務和烹飪等操作能力方面還有較大的差距。這是因為該項目目前不教授中餐中廚知識，全部是西餐。

(2)主管們對該項目培養模式上的改進建議。分析發現，主管們普遍認為該項目教學過程中知識講授的深度、設施設備和師資水平還有待提高。這是因為由于全英文授課，不可避免帶來理論深度不足，還有由于項目運行已近8年，部分軟硬件有待更新。此外，礙于公立學校人事招聘體制限制，目前中方教師均為從應屆生招錄，雖然學歷均達到了碩士研究生，也全部在國外進修，在酒店實習過，但是理論知識、技能水平等仍然有待提高。

(3)主管們對不同工作級別員工的學歷要求分析。統計分析發現決策層(部門副經理、經理)的學歷要求為本科(占75．4%)，其次是高職、大專(占16．9%)，最后是碩研及以上(占7．7%);督導層(部門主管、領班等)的學歷要求為高職、大專(占76．9%)，其次是本科(占23．1%);對于操作層(部門基層員工)的學歷要求是中專、職高、高中(占38．5%)，其次是高職、大專(占15．4%)。

(4)主管們對酒店員工所需的知識、能力與素質要求的重要性分析。針對問卷第三部分第二題進行統計分析，具體描述統計量見表4、圖3。根據以上調查和分析的結果，主管們認為影響酒店員工未來發展的各屬性的重要性排序從第一位的遵規守紀到最后的寫作能力。分析可見從主管們的角度出發，與畢業生不同的是，在目前經濟發達地區高星級酒店業對從業人員所要求的知識、能力與素質中，除去年齡、工作經驗的要求以外，用人單位最看重的是遵規守紀，這體現出酒店管理人員對一線員工的基本要求。另外，高星級酒店作為高端服務業，形象氣質也是招聘新員工極為重要的要求，除此以外，大多數和畢業生的認識相同。

(5)主管們認為影響酒店員工職業生涯發展的因素分析。針對問卷第三部分第二題進行統計分析。經相關系數檢驗可知各因子之間有一定的相關性;變量間偏相關性的KMO統計量為0．757，因此各變量間的相關程度無太大差異，數據非常適合做因子分析;通過球形假設被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關系的(見表5)。對該部分的15個題目進行因素分析，采用主成分法抽取因子，進行正交旋轉，結果特征值大于1以上的共3個因素，參見碎石圖(見圖4)。各因素的因子負載、共同度、貢獻率、累計貢獻率見表6。根據變量載荷情況，主管們對影響酒店員工職業生涯發展的15個因素分為3個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業技能和管理能力。從分析結果可以看出，主管們認為，對員工職業生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業技能，管理能力的影響最小。這樣的認知反映出酒店管理方認為，一線員工做好本職最重要。晉升受到很多因素影響，目前階段，中方員工要晉升到高層管理很困難，甚至很多中層管理崗位也是外籍。

四、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養成就

通過調查不難發現我校人才培養取得了一定的成就，具體表現為:

(一)優質的合作方

合作項目的外方是澳大利亞著名酒店管理學院，是32所通過世界旅游組織認證的學校之一，也是國際優秀酒店教育協會(ICE)的成員。

(二)先進的教育理念

該項目的教育理念是建立三大支柱，即掌握知識、掌握專業技能、抓住個人發展機會，使其更好地結合在一起。焦點在于幫助學生獲得專業知識和技能，強調服務態度的重要性，從而提高個人發展能力，逐步成為優秀的國際酒店從業者。

(三)多樣化的教學方法

該項目引入外方專業課程與教學理念，中外教師共同教學，外方教務長全程監督教學質量。采用全英文教學模式，口頭報告、個人演講等多樣化教學方法。中外學生同班上課培養了國際交往能力;項目研究及個案調研培養了學生創造能力;小組討論作業培養了團隊合作精神。五、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養中存在的問題具體表現為:稍顯落后的設施設備、專業技能有待加強的中方師資隊伍以及全英文教學模式與學生英語水平參差不齊的矛盾等。

六、國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養的要求

(一)端正心態，從基層做起，同時要樹立遠大的目標

筆者調查發現，一般來說，在知名酒店集團晉升到總監至少要15年，到總經理要18年。說明畢業生必須經過一個漫長的職業發展的過程，而起點是臟、累、苦的一線。為此要教育學生正視過程，端正心態，也要明確職業發展的方向。

(二)加強英語學習

筆者調查的酒店一致提出語言交流是招聘中考慮的重要因素。因此我們要強調英語的教學，培養語言環境，提高聽說讀寫能力，也不可荒廢中文。

(三)重視人際交往的能力

酒店本身是以人員管理和為人提供服務為主的企業，我們不但要在課程設置中突出人際關系、溝通技巧、心理學，還應該引導學生在日常生活、學習中培養與人交往的能力。

(四)正確對待實習

酒店是個操作性很強的行業，但操作是大學生的弱項。因此我們要教育學生重視實習，將實習作為自身職業發展的起點，勤學苦練，深入了解酒店的運作。

(五)加強管理類基礎知識

酒店經營成功最基本的因素在于對外市場開拓、對內運作管理以及財務控制等方面。因此除專業課外，還要加強市場營銷、財務管理等課程的學習。

七、基于國際化視角的酒店管理高技能人才培養的對策

(一)采用全景化、全英文的人才培養模式

所謂全景化，即整個教學過程要在高仿真實訓室進行。學生自由組合成若干小組，可以分別以學習者、顧客、服務者或管理者的角色進行體驗式學習。在不同的角色下學生會產生不同的感受，教師也可以從不同的角度進行考核。而且完全采用英文進行授課，這種融合先進理念的教學模式的實施，會使學習效果更有效，也能更好地培養學生的專業技能和管理素質。

(二)不斷提升軟硬件水平

學校新實訓樓投入使用將大大提升硬件水平，今后可考慮借助酒店力量，不斷提升軟硬件水平，盡可能使實訓條件跟上發展的形勢。

(三)嚴格師資培養，提高教師素質

要盡可能安排能夠全英文授課的高職稱、高學歷、高技能教師任教。平時，要多提供教師到酒店實習的機會。還應讓這些教師每隔兩至三年重新回到澳洲本部或者其他發達國家進行學習，不斷更新知識技能。

(四)校本教材建設

與國際接軌就要求教材也要與時俱進。對于原版引進的資源，必須進行充分地消化吸收并創新，將之改編為適合中澳項目使用的校本教材。

第8篇：國際化人才范文

關鍵詞：校企合作；國際化；護理；模式

21世紀以來，我國對引進國外先進教育理念和優質教育資源，培養具備國際視野和能力的高素質復合型人才的需求日益迫切。經過多年發展，高等教育領域的中外合作辦學模式頗多，主要針對本科及碩士生的人才培養、科學研究等方面[1]。中外合作辦學對促進我國高等教育的發展意義非凡。

1本科階段中外合作辦學模式

1.1具有法人資格的中外合作大學

目前，經教育部批準、具有獨立法人資格的9所中外合作大學均按照外方本部的師資標準聘用教師，以英語授課為主。培養的學生英語水平和專業水平較高，具備國際化視野，畢業后可以拿到中外雙學位，出國深造、讀研的比例很高[2]。

1.2不具有法人資格的中外合作辦學機構

《教育部關于進一步加強高等學校中外合作辦學質量保障工作的意見》（教外辦學〔2013〕91號）指出：“鼓勵舉辦不具有法人資格的中外合作辦學機構，發揮雙方學科優勢，在相近或相關領域開設學科專業，推動學科協同創新。”[3]截至2018年9月，我國有非獨立法人中外合作辦學機構82家，通常在大學設立二級學院，全部教學活動基本在國內進行。

1.3中外合作辦學項目

目前最常見的合作方式分為學歷教育和非學歷教育兩種，通常是秉承國外的培養理念，在國內設立二級學院。前者不用填報志愿，通過學校舉辦的入學考試即可。學生在國內修夠相應學分并通過語言考試即可被外方學校錄取，畢業后獲得外方學校頒發的文憑。后者通常學制四年，有“4+0”、“3+1”、“2+2”等多種模式。考生參加高考填報志愿予以錄取，達到雙方各自畢業與學位授予要求后頒發國內大學畢業證書、學位證書，及國外大學學位證書。以西安電子科技大學（以下簡稱“西電”）與英國赫瑞-瓦特大學合作舉辦的通信工程本科教育項目為例，該項目為學歷教育項目，學制四年。專業課均采用英文材料或全英文授課，50%以上核心課程由英方教師來華講授。學生前三年在西電學習，滿足對方入學標準后前往英國就讀大四。畢業可獲得由西電頒發的畢業證書和學位證書，以及英方大學頒發的學位證書。

2探索“一流高校+國外高水平大學+企業”的護理本科人才培養模式

近年來，我國人口老齡化趨勢日益嚴重，人民對高水平醫療服務，特別是優質護理服務的需求更加迫切。但我國護理人員、尤其是高水平護理人員的數量遠低于社會需求，醫護比例嚴重失調。此外，我國高等護理教育地區分布嚴重不均衡，中西部與沿海地區在護理教育水平、人才培養數量等方面差距顯著。以西安國際醫學中心為例，中心致力于打造人文化、專業化、智慧化、普惠化特色鮮明的高質量醫院，總床位將在西安國際醫學城全部建成并投入使用后達1.5萬張。然而，省內現有專業護理人才培養起點低（以專科為主）、動手能力差、培養模式落后，雖然中心已初步建立起一支專業護理人才隊伍，但仍無法滿足人民需求。針對上述問題，西電、倫敦國王學院和西安國際醫學投資有限公司（以下簡稱“公司”）充分發揮各自的優勢，共同探索打造“一流高校+國外高水平大學+企業”的護理本科人才培養模式。

2.1探索“中外高校+企業”的合作辦學模式

西電電子與信息學科特色鮮明，開辟了我國IT學科的先河，創造相關領域多項第一，累計培養23萬余名該領域高級人才。倫敦國王學院下屬的南丁格爾護理學院是全球首個護理學院，主要提供護士注冊前培訓、本科和研究生教育，在2019年QS全球護理學院中位列第二，擁有先進的培養理念和高水平的人才培養體系[4]。公司以現代醫學技術轉化應用和大健康醫療服務為主業，已形成“一個國際醫學集團，三大醫療服務院區”的架構，亟需建立起一支高級護理人才隊伍。作為陜西省和西北地區第一家上市公司，資本實力雄厚。基于公司的人才需求和資金支持，充分整合西電、倫敦國王學院在科研、教學、護理人才培養上的優勢，探索建立接軌國際標準的高層次護理人才培養新模式。

2.2培養“信息+護理”背景的高級護理人才

學生通過學習能系統扎實地掌握電子信息、護理學基礎理論、知識和技能，熟練操作臨床信息化設備，具有過硬的臨床護理能力，一定的教學、管理和科研能力，能在各類醫療機構、疾控檢疫、衛生保健機構從事護理和預防保健工作，成為醫療健康事業的行業骨干或專業技術人才。

2.3打造“信息+護理+實踐”交叉融合的能力培養體系

隨著信息化水平的不斷提升，醫護人員除需具備扎實的護理專業知識和技能，還要能使用包括簡單醫學儀器、互聯網、實驗測試儀器和診斷治療器材等現代工程工具和信息技術工具，同時能夠對一般程度的臨床問題進行系統研究。西電在培養電子信息領域高級人才方面經驗豐富，結合護理學專業的特點，開設醫學成像技術、醫學成像技術實驗、醫學儀器、放射治療導論、生物信息學導論等專業特色課程，使學生系統全面地掌握醫學設備的工作原理。同時，借鑒南丁格爾護理學院先進的教學理念和成熟的人才培養體系，結合國內護理工作實際需求，開設計算機導論與C語言程序設計、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生理學基礎、藥理學、醫學免疫學、病理學、護理學基礎、護理心理學、護理倫理學等必修課，讓學生充分掌握電子信息和護理知識，并能學以致用。實踐中，由公司投資建設高標準、國際化的實驗環境，開設生物化學實驗、病理學實驗、醫學成像技術實驗、醫用生物學實驗、磁共振成像實驗等，并安排學生在西安高新醫院、西安國際醫學中心等大型醫療機構開展臨床實習，培養學生實驗操作和動手實踐能力。

第9篇：國際化人才范文

人文化英語教學國際化一、引言

在傳統的大學英語教學中，教學的主要目的是傳授系統知識，忽視了人文性和藝術性，缺乏對學生情感、思想和創造力的重視，使原本應豐富生動的英語教學變成了冰冷的認識活動，扼殺了學習者的興趣和創造力。傳統的英語教學以灌輸知識為主，課堂形式單一化，忽視了英語應用能力的培養。學生們被動接受英語知識，缺乏學習英語的興趣。學生們學習英語的目的主要是應付四級考試、研究生考試，而不是應用英語交際能力。呂叔湘指出：“教學的性質類似農業，而絕對不像工業。”他旨在說明學生是有生命的個體，教師供給他們合適的條件和照料，讓他們順應規律自己成長。因此，在大學英語教學中融入人文化因素，教師開拓人文化的英語教學，關注學生的個人成長和發展，培養學生積極的人生態度和獨立思考的能力。

傳統的英語教學顯然已經不能跟上當今日益全球化的步伐。隨著全球化的不斷深入，中國與世界的交流愈加頻繁，這就需要有通曉國際規則的國際化人才。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（第四十八條）中明確指出，適應國家經濟、社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。大學英語教學在培養國際化人才中起著重要作用。人文化的英語教學，適時引入西方文化，把語言學習和文化熏陶有機結合起來，讓學生放眼世界，培養學生國際化的視角并提高學生跨文化交際的能力。

二、語言、文化與人文化

語言與文化密不可分。語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。關于文化，H.H.Stem（1992：208）根據其結構和范疇，把文化分為廣義和狹義兩個層次。文化從廣義上來說，是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它包括物質文化、制度文化和心理文化。文化從狹義上來說，是指人們普遍的社會習慣，如衣食住行、風俗習慣、生活方式、行為規范等。大學英語是一門人文學科，它涵蓋了“廣義文化”和“狹義文化”的多個層面。語言和文化互相影響，互相作用。英國語言學家Robert Lado指出：“學習一門外語的目標是使用這門語言的能力從目的語的語言及文化方面理解它的意思及內涵。”可見，學習語言，就要了解其豐富的文化內涵；學習文化，就要理解其語言。英語教學不僅要讓學生學習語言本身，更應讓他們了解英語國家的人是如何用語言來表達他們的思想進行溝通交流以及他們的人生觀和世界觀，使之能有效進行跨文化交際。

洪堡認為，教育的目的是充分發展個人的一切能力和個性，把自己塑造成有尊嚴的、有教養、獨立的人。語言教學也是一種人文教學。英語一方面，是西方人進行交流溝通、傳遞思想的工具；另一方面，它又是西方名族思想、文化和情感的載體，有著豐富的人文內涵。人文化的大學英語教學注重提升人的整體素質。塑造人文化的大學英語教學教堂，一方面，要創造充滿人文關懷的課堂，關愛、支持、鼓勵學生，以開放的姿態，讓學生感到自己是課堂的主人；另一方面，重視培養學生的人文素質，在大學英語教學語言的同時，將西方文化的載體——英語語言所包含和承載的人文精神發掘出來，教師和學生共同用心去體會其中的人文精神，使學習者具有獨特的思維視角和積極的人生觀和價值觀。

三、課題的實踐與研究

1.轉化教師角色，注重合作與討論

改變傳統以教師授課為主的方式，把舞臺讓給學生，課堂以學生為中心，教師為主導。教師積極創造條件讓學生參與課堂，把更多的時間“讓給學生”，因勢利導。這樣做，并非弱化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師在選擇課堂內容、建設課堂環境、創造條件引導學生等方面起著更為重要的作用。在教師指導下，通過讓學生閱讀材料、同伴之間互相學習、小組合作等途經，提高學生用英語表達的能力，讓學生成為積極的主動學習者。將情景法、交際法、學生合作討論法引入課堂教學。這些教學方式倡導嘗試、體驗、參與、合作與交流，能有效激發學生主動思考和表達，不但有利于學習者的英語綜合能力的提高，還有助于學習者人格的全面發展。教師要注重把握教學契機，展開課堂討論，讓學生領會不僅可以從與教師的討論中受益，而且可以從與同伴之間的討論中受益，讓學生學會不但向教師學習，而且可以向同伴學習。

2.營造開放的課堂環境，注重人文化熏陶

語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對世界的認識和思考。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上，它是感受語言、感受文化、體驗生活和體驗情感的過程。教師與學生之間是平等的交流者，通過交談與對話啟迪學生思考。教師要努力營造一種積極健康的課堂氛圍和交往方式，使課堂充滿活力，思維氣氛濃厚，呈現出生氣勃勃的精神狀態。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師選擇學生感興趣的材料激發學生開口說話，表達自己的思想，引導學生參與討論，讓學生敢想敢說。每位學生都有自己的人生經歷和價值觀。教師適時引導學生討論分享各人的經歷，把學生的經歷和思想滲入課堂的教學，使學生成為生氣勃勃的主動學習者。教師要注重了解學生的個性、思想、思維方式，關心學生的心理感受和情感態度。在教學過程中進行質疑、反思、交流和實踐，努力把握教學契機，激發學生的學習興趣和熱情，使課堂學習成為一種愉悅的體驗。

3.將西方文化導入課堂，培養學生國際化視角

改變傳統英語學習注重語言知識的灌輸而忽視其文化背景的學習狀況，把語言學習和文化熏陶有機結合起來。視頻尤其是影片具有直觀、生活化的特點，是理想的學習資源。學生對觀看視頻有高度的熱情。教師選擇學生感興趣的一些主題，如西方校園生活、西方飲食、西方家庭生活、西方節日等。教師通過簡單的提問結合運用圖片、視頻等導入這些有關西方人文的主題。學生大多對西方文化興趣濃厚，這能激發學生學習英語的興趣和用英語表達的意愿。每個主題通過幾個相關話題展開，在將西方文化生活引入課堂的同時，設置情境表演，教師在課堂上設置某個學習生活場景，讓學生在模擬情境下表演角色。例如，在講到西方國家旅游這個話題時，可以組織學生以小組為單位在課堂上虛擬建立西方國家的旅行社，為旅行社取名，推銷自己的旅行社。最后由大家評價哪個旅行社最受游客歡迎。情境表演始終要讓學生注意其中中西方文化差異。這樣的方式極大程度地激發學生的想象力和參與的興趣。西方文化的導入，可以增進學生對西方文化的了解，培養學生國際化視角和跨文化交際的能力。

四、實踐的效果與體會

根據課題實施前后對課題實驗班的跟蹤問卷調查表和成績統計表分析，實踐取得了明顯效果。

1.促進了學生的發展

（1）從語言學習來看

教師在課堂教學中滲透人文化元素并適時導入西方文化，學生在學習語言的同時了解英語國家的社會文化背景和英語所反映的豐富多彩的社會生活，特別是了解英語所反映的人們的思想感情。這樣不僅使學生能更好地掌握語言，而且拓展了學生的國際化視野，使之能正確地運用英語進行跨文化交流。

（2）從學習過程來看

人文化的英語教學把單一的課堂教學變成為一種學生和教師間，學生與學生之間的交往交流。把學生由被動的接受者轉變成為主動的創造者，使學習英語成為學生自身的一種需要，使學習英語的過程成為一種愉悅感興趣的歷程，使學生成為自我生命的創造者。

（3）從人格塑造來看

在英語教學中，把語言應用和學生的成長和發展有機結合。教育學家喬姆斯基曾指出，語言學習實際是一種由內向外的精神培植和生長。人文化的英語教學不但包括教學內容中所蘊含的人文知識的教育，也包括教學過程中所弘揚的關懷人、尊重人、提升人的人文精神的培養，使學生在學習過程中體會到學習的樂趣，人格得到提升。

2.促進了教師的發展

在課題的實踐過程中，教師教師由知識的灌輸者轉變成和學生平等交流、表達真情實感、支持鼓勵學生、會感同身受、具有開放心態的引導者。在課題的開展中，教師通過多渠道學習先進的外語教學理念，不斷開拓自己的創新思路。使教師在教學實踐和教學研究中，實現專業化發展，真正實現教學與研究的相互促進。

五、結論

教學是一種師生共同以生命投入而構筑的生動豐富的生活。英語教學也同樣，絕不是簡單的灌輸知識。人文化的英語教學更注重培養學生的英語應用能力和交際能力，更需要關注學生的個人成長和發展，培養學生積極的人生態度，注重讓學生進行嘗試和體驗，在嘗試和體驗中發展和加深對學習的興趣，引導學習者成為主動的體驗者和創造者，把學生塑造成為具有獨立思想的人。在當今日益國際化的時代，世界各國之間有著頻繁的交流。人文化的英語教學注重學生的文化洞察力，讓學生在學習語言的同時了解他國的人文，以寬闊的國際化視角為指導和來自不同國家、不同文化背景的人交流，適應時代的發展，成為合格的國際化人才。這才是英語教學中更為重要的目的和意義。

參考文獻：

[1]H.H. Stem.Issues and Option in Language Teaching [M].上海外研出版社，1992.

[2]Robert Lado.Language Teaching：A Scientific Approach[M].Michigan：University of Michigan，1964.