英語口試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口試范文

Yes, I do.

①I like classical music most. Maybe many people think it odd for a young man to like classical music. But this is just the truth about me. I purify my mind in the course of appreciating the masterpieces by masters, Beethoven, Mozart, etc..

②Well, I like hip-hop, you know. It is so cool and fun. It’s a very lively music. Whenever I listen to it, I just throw away bad feeling and hop around and entertain myself.

③Err, I would say Chinese traditional music is what I am interested in. because I think the Chinese culture is a great culture and the music has its peculiar elegance. It’s very soft and nice.

④I like pop songs, especially those of old stars who are from Hong Kong and Taiwan. Their voices are very stylish and their songs are well written, which tells the true feeling of modern people.

2

Do you like your mother or father? Why do you like him or her?(4)

I like my mom. My mother is a kind and gentle woman. She is always very gentle. She takes good care of her children and keeps them all at school. She gives us every comfort we need. We all love her very much.

② I like my mother very much. My mother is a thrifty and industrious woman. She saves every penny that she can to keep everything in order. As she has been busy ever since she was young, she looks older than she really is. My mother often says to us, “work while you work, and play while you play. If you did not work, you will become lazy and of no use to the society.” What a good piece of advice it is! We must worth it well and always keep it in our minds.

③ I like my father very much. Although he is very busy, he is always helping others. He is helpful. When he sees the people in the trouble, he will try his best to help them.

④ I like my father very much. My father likes English as I do. Also, he loves his family for ever. And I love him for ever. He is always kind and he is a man of perseverance. He works very hard and his services are highly appreciated. My father is a man of devotion. Every morning he gets up the earliest to make breakfast for us. In the evening, he is always the late to come back home. On weekends, he always takes us to go outing in his car. He is a man of few words, but he often says to me “A little learning is a dangerous thing”. I will always remember these words.

3.

Do you like your teacher, yes or no? Why?(7)

①Yes, I do. I have many teachers now and I love them all, but my favorite teacher, I think, is my English teacher Miss Gao. She is tall and thin, in my eyes she is the most beautiful teacher woman in the world, I love her sweet smile and attractive. So I always feel free in her class.

②Yes, I do. I like her very much. I like her class very much and she often tells us interesting stories in her class, and she teaches us to play English games and sing English songs, too. Since she became my English teacher, I have made a lot of progress.5

③Yes, I do. Everyone has his favorite teacher, so do I. My favourite teacher is Miss Wei, our English teacher. We felt English very difficult when we began to study English. Miss Wei had a good idea to solve the problem. One day, Miss Wei came into the classroom with some fruits, such as apples, bananas, and oranges. She said: “Today we are going to learn the names of the fruits. You can eat the fruits if you can tell me their names in English.” All the students listened carefully and studied hard. Someone even stood up to answer questions. Class was over, and the fruits were all eaten. From then on, I am more and more interested in English, and I want to say from my heart:

“Thank you, Miss Wei.”

④Yes, I do. He was born for teaching and does a great job. In his class, he can get his students involved in learning and doing exercises. They are attracted by the topics he gives and this makes her class lively. As a result, most students like to be in his class. Mr. Li is a good teacher not only because he has a good way of teaching, but also because he loves her students and never spoils them. He is kind and considerate, and is ready to help his students who meet with difficulties. He is not only our good teacher, but also our best friend. We all like him and will remember him forever.

第2篇：英語口試范文

【導語】

衡水市2019年普通高校招生英語口試成績已經，參加衡水市2019年普通高考英語口試的考生可通過以下方式查詢：

1、登錄網站：衡水市教育考試信息網（網址：hszb.hsjyj.gov.cn/），進入“高考英語口試管理系統”即可查詢。

2、手機關注“衡水招生考試”微信公眾號，進入公眾號，點擊“口試成績”即可查詢。

第3篇：英語口試范文

論文摘 要：本文利用交際測試理論分析英語口語測試的特點，總結學生在英語口語測試中暴露的問題， 進而探討英語口語測試對英語口語教學的啟示作用：把交際法教學理論和合作學習理論相結合， 采用小組教學的模式，以達到培養學生交際能力的目的。 

 

隨著我國在經濟和文化領域的快速發展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（cet）、全國大學生英語等級考試（pets）、全國英語專業四級考試（tem）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（bec）口試和雅思（ielts）口試等。所有這些口語測試的出現和發展與交際測試理論的發展是分不開的。 

 

一、英語口語測試的理論依據 

 

20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產生并流行起來。交際法強調語言的交際性功能，主張語言教學的根本目標在于培養交際能力。美國社會語言學家戴爾·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交際能力（communicative competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（canale & swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理——生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發展，對外語教學產生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發揮了重要的作用。hymes提出的“交際能力”這一概念、canale和swain對“交際能力”理論的發展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內容：掌握語言知識，如詞匯、語法規則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際性功能。口語測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。 

 

二、英語口語測試的特點 

 

(一) 注重對語言能力本身的測試。 

從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調、語法規則、詞匯和語篇結構等的把握程度。口語測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。 

口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，tem中的復述，cet口語考試中的看圖（或看錄像）說話，pets和tem測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。 

從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如bec口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大小；語音語調是否正確等；會話能力：談話內容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調bachman交際能力中的語言能力。 

(二) 口語測試具有交際測試的特點。 

其交際性特點主要體現在以下兩個方面： 

1.具有真實性、有效性的特點。 

在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如prabbu，crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。 

2.具有交互性、合作性的特點。 

在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如bec中第三部分的討論就屬于多向式交流。考生就某個話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。 

英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在cet口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在bec口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。 

海姆斯曾經指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（轉摘自程同春，2004）。口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。 

三、學生在英語口語測試中暴露的問題 

 

1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話和討論的環節，往往會出現大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現中國式英語。 

2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現單詞堆砌的現象。 

3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環節中，搭檔說話出現中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。 

 

四、英語口語測試對英語教學的啟示 

 

英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用。口語教學中，要把語言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語測試的要求。 

1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。

2. 有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用i mean，you know等；在搭檔出現冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當的停頓等。 

3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發展，交際教學法在在英語教學中發揮了積極的作用。經過了30多年的發展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學內容以語言功能為主；(2)強調在真實的情景與場合進行外語教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。 

為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內的社會心理氣氛，調動學生的積極性。互動觀是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑。互動方式分為四個類型：單項型：教師向學生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。 

小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯。“當學生在把英語作為第二語言的學習環境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.w.布萊爾，1987）。 

在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發揮自己的能力。在傳統的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現和成績。 

 

五、結束語 

 

在口語教學中，教師可以在上述教學理論的指導下，選擇適當的教材，設計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養，使學生的語言能力和交際能力同時得到發展，學生在口語測試中將會有更好的表現。口語測試的模式和要求對口語教學也會產生積極的啟示意義。 

 

參考文獻： 

［1］陳清.英語口語測試與口語教學［j］.外語教學與研究，2007年.18期.第61頁. 

［2］程同春.交際法理論與實踐［j］.外語教學，2004年第3期.第56頁. 

［3］王坦.論合作學習的基本理念［j］.教育研究，2002年第2期，第68-69頁. 

［4］文秋芳.英語口語測試與教學［m］.上海：上海外語教育出版社，1999．第4頁. 

［5］楊滿珍.20世紀90年代國外語言測試的發展［j］.外語教學，2002年9月.第40-41頁 

［6］李傳芳.從話語運用和交際策略談口語交際能力——bec交際口語測試淺析［j］.外語教學，2003年1月. 

第4篇：英語口試范文

關鍵詞：口語測試 意義 可行性 口語測試設計

一、口語測試對高職英語教學的意義：

1.口語測試與高職高專英語教學的基本要求一致

《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件在全國頒布實施，《基本要求》中提出“實用為主，夠用為度”的方針；以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這是具有高職高專教育特色并充分體現高職外語改革方向的嶄新的教學理念。既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的口語表達能力。因此，只有增設口語測試才能完善現有的測試體系，確保聽、說、讀、寫譯各項語言技能的協調發展，真正實現高職高專英語課程教學目標。

2.高職高專英語測試的現狀要求增設口語測試

高職英語教學改革就要正確處理語言測試和教學的關系，語言測試應全面考核學生聽、說、讀、寫、譯全面運用語言的能力。目前，測評高職英語教學的一個考試就是高等學校英語應用能力考試（含A級、B級）。盡管A、B兩級筆試都有相應的口試，但口試的規模不大，沒有普及，對參加口試的考生設置了一定的門檻，只有筆試成績達到一定分數以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學生人數非常少，這在一定程度上表明現行的語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學地滿足廣大考生口語測試的要求，因此增設口語測試能夠進一步完善現行測試體，真正全面地測試廣大考生的英語應用能力。

3.口語測試的推行有幫助于提高高職英語教學

考試在中國的教學中經常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師就把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。學生學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。“啞巴英語現象”在公外學生的身上更突出。因此，如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學過程中真正轉變重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象，以適應未來高職高專英語教學檢測評估的正式標準，教師也更加明確高職英語教學的任務和目標，從而適應不斷變化的內外新形勢，提高英語教學水平和質量。

二、口語測試的可行性探索

1.從口語測試能力方面探討

目前我國舉辦大規模的口語測試的能力逐漸形成，口語測試的難點在于其設計雖簡單，但實施難和評分不客觀。不過綜觀我國國內近幾年的口語測試，有許多口語測試的組織方式和評分方法可以借鑒，例如有八年的漢語普通話水平測試，有CET-4,CET-6，有pets等語言測試，我們可借鑒其測試經驗，揚長避短設計出適合高職高專口語測試的題型和比較客觀的評分方法。

2.從口語測試的形式上探索

面對數量龐大的非英語專業學生，如何進行有效、可信、實用的大規模口語考試，是一個大的課題。目前，口語測試分為三類：直接性口試（Face to Face Test），間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優缺點。但不容忽視的是隨著計算機輔助教學作用的增強，口語測試的推行更容易，計算機考試可大大降低考試成本，無論在效度和信度方面都將超過直接性口試和間接性口試。

3.高職生的整體英語口語水平有較大提高，口語測試的目標群體初步形成

由于我國現階段英語基礎教育普及得比較早,從小學就開始開設英語課程,相當一部分城市甚至從幼兒教育就開始了,學生的英語基礎能力不斷加強，尤其在英語聽說等應用能力上有了很大的提高，這就為英語口語測試的推廣打下了堅實的基礎.

4.高職高專教學改革趨勢，口語測試的社會氛圍良好

隨著我國國際化程度的加深,英語運用的機會越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高。自90年代初開始，在教育部高教司的直接領導下，我國的高職高專教育英語課程教學改革不斷深入，取得了顯著的成果，探索出“以實用為主，以應用為目的”的具有時代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專實用英語口語大賽就是為了激勵高職高專學生提高英語口語能力的積極性，全面展現高職高專學生英語口語的表達能力，因為口語能力薄弱依然是高職高專英語教學急需解決的問題，在這樣一個教學改革熱潮中,增設英語口語測試無疑是順勢而發,而且也能起到良好的英語教學導向作用。

三、口語測試設計

在所有的語言測試中，英語口語測試是最難出題，最難實施和最難評分的，加之高職學生的水平參差不齊，想達到客觀公平的測試結果實施起來就更加困難。口語測試的目的是提高學生對所學語言知識的口頭表達能力和信息交流能力，測試的關鍵是要設計出合理的內容和形式,使其既能科學地反映教學成果,又能產生合理的教學后效。筆者將從以下三個個方面來對英語口語測試設計進行探討。

1.從口語測試的內容來看

評價考生的口語應用能力主要是考慮其語言基礎掌握的扎實準確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎的考核可以從語音、詞匯、語法三大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調對比的掌握與使用情況。至于詞匯、語法兩個要素，作為語言交際能力的基礎，在作為口試內容的測試中，應當注意二者在口頭與書面語以及在領會性與表達性語言中的差異。所以在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應于口頭交際，同時還要適應談話的主題、對象、場景等社交語境因素，要求語言表達流暢、自然，領悟迅速、準確。

2.口語測試的題型

第一種：機械性口試（mechanical oral tests）。這類口試的主要目的是檢測學生的基礎知識和基本技能,尤其是能夠考核考生對英語語音、語調的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學生開口講話以及初步運用英語的能力。

典型的題型:語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側面反映考生在英語交際能力的基礎。此種題型優點是提高了學生對基礎知識的掌握和對基礎技能的培養。

第二種：有準備口試(prepared oral tests)。這類口試主要目的是通過學生的準備,檢測其較高運用英語的能力,要給學生一定的準備時間,要注重過程。

基本題型有:復述；口頭報告;看圖說話;角色扮演；講故事等。這類口試試題優點是督促學生在活動中逐步提高運用英語的能力。

第三種：無準備口試(unprepared oral tests)。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學生綜合運用英語的能力,如何創造性地使用語言,增加語言實踐的真實感。

基本題型有:簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達能力，學以致用。

當然,每一份口試題目都應兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數，每一種題型只選擇一個考核內容就可,并且每一套試題的難易程度試題數量發揮余地等方面都應基本一致。既能考查學生的實際交際能力,又能提高他們的口語表達水平，使學生在公平公正，寬松和諧的環境下展現自己的風采。

3.口語測試標準：

為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標準：綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標準是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據自己對考生口語表現的整體印象將其劃入相應的等次，比如可分為優、良、中、差、較差等，必要時，可以再轉換成對應的得分。這種評分主要評價考生的口頭交際能力，著眼于其言語行為的交際效果。分析型評分標準就是各項評分法，針對語言結構的基本要素，分別劃分等次，比如，語音語調、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現，然后評定分數，這種評分標準更加關注語音形式與語言結構的準確性，而不是突出強調總體交際效果。一般來說，整體評分標準的效度高，信度低，不容易掌握，分析型評分標準效度低，信度高，容易掌握。

四、結束語

從社會效益來講考試不是目的，而是評價和監控教與學效果的手段。因此，搞好教學才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英語口語教學在特有的主客觀方面的難度，比如師資、班級編制等，要督促教師在教學實踐中真正重視高職口語教學，提高英語口語應用能力，就必須在考試中對口語教學成果進行檢驗，否則，口語教學就會失去可靠的現實監控，其結果就是口語教學這方面形同虛設。同時如果沒有口語測試，就不能全面反映學生的口語應用能力和綜合外語水平，因此，我們應加強研究口語測試的可行性，增設口語測試，著重提高學生的英語口語應用能力，把高職英語口語教學成果真正納入到考核系統中。

參考文獻：

[1]劉龍根,孫懷慶.外語測試學導論[M].長春：吉林大學出版社，1997.

[2]牛強.現行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001,（2）.

第5篇：英語口試范文

[關鍵詞]英語口語測試 英語教學改革

英語是一門交際語言，英語教學的根本任務是培養學生使用英語進行口頭和書面表達的能力。新的課程標準要求我們教師必須充分認識到，英語課程應從僅僅關注知識與技能的培養，提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的人性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。正是以上原因，英語口語測試近年來成為英語教學考查的重要內容之一。廣州市已有少數學校著手進行口語測試的試驗，江蘇省在1999年對全省60萬初三學生進行了英語口語測試，上海市分別在兩個區同時進行了口語測試試驗，據報道，口試實施后，社會和師生反應，增設英語口語測試，激發了學生學習英語的積極性，同時也促進了英語教學改革。

1　增設英語口語能力測試的必要性。

1.1 對學生現狀的反思。隨著94年版初中九年義務教育英語教材的使用，以及據此而帶來的考試模式的變革(如增加“聽力測試”等)，都極大地促進了外語教學的改革。但隨著我國綜合國力的提高，英語交際人才仍顯得十分匱乏，英語教育“費時多，收效低”的狀況仍未得到真正的改變。我所任教的是一所農村中學，每年初一新生入學我都會和學生進行面對面的交流，以測試學生的口語狀況。我主要和學生進行簡單的日常用語會話，讓學生進行自我介紹，結果發現許多學生無法和老師進行對話，有的學生在進行自我介紹時，說不出一個完整的句子，滿臉通紅地站在那兒。我曾經對我校部分學生進行過面對面的口語測試，結果表明大多數學生在單詞重音、語調、朗讀停頓、口語交際中存在著障礙，用英語表達思想的準確性、連貫性較差。究其原因，小學除了中心校的學生從四年級開始學習英語外，很多鄉下學生在小學根本沒有學過英語。升入初中時26個英語字母不認識，即使學過英語，因為平時考試也不算成績，根本不被學生和老師重視，小升初英語成績許多學生考一位數字，筆試成績如此，口語水平就可想而知。出現學生口語水平低下的另一個原因是中小學從事英語教學的教師許多不是英語專業畢業的，也沒有進行過專業培訓，自身的口語水平有限，有的教師甚至不能用英語組織教學。

1.2 口語測試對教學有促進作用。現在的教學在很大程度上還是受考試這根指揮棒的影響，每次考試形式的改革都無一不是對教師觀念的改變，教學方法的更新起著巨大的推進作用，是其他任何手段都無法比擬的，如果在中考中增加了聽力測試，各個學校就重視聽力教學，幾乎每個學校都增設了語音室。如果在中考或平常測試中增加口語測試，就會增強任課教師、學生、家長對英語口語的重視。學生口語水平的提高，又會促進整個英語學科成績的提高。各地的實踐也證明了這一點。南京市第54中學自從在初三實行口試后，初一、初二的期終考試也相應地增設了口試，這些測試，使各個層次的學生的英語成績有了明顯的提高。現在學生普遍積極聽錄音，自覺地用英語交談：教師也自覺地用英語組織教學，學校掀起了學習英語的熱潮，令其他學科的教師羨慕不已，增加口語測試有助于提高學生的學習積極性，有助于為教師的教學提供有益的信息和正確的導向。而測試手段和測試形式的變化與改革必將導致教學理論與觀念的轉變，教學方法的更新。

2　教師如何提高學生的口語能力。首先，提高教師本身的口語能力。只有業務水平高、英語口語好的老師才能訓練出口語水平高的學生。

其次，課堂教學口語化。教師要精心設計每一堂課，使教學進程交際化，靈活地把這些口語貫穿于教學過程的始終。

再次，創設課外口語環境。教師要采取方法有效地避免“課上講英語。課下講漢語”的現象，師生、生生之間盡量用英語交談，形成濃厚的英語交際氛圍，使學生樂于開口說英語，教師要在學生中培養一部分口語優秀的學生，讓他們起到示范和帶頭作用，

第6篇：英語口試范文

關鍵詞： 英語口語 計算機輔助測試 反撥作用 英語專業四級口試

1.引言

隨著社會發展和國際交流的需要，英語口語教授與學習受到前所未有的重視。《大學英語課程教學要求（2004）》明確指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”[1]語言學習的宗旨是掌握在社會語言場景中輕松有效交際的能力。語言測試成為衡量語言交際能力的有效評價手段，對語言學習存在著積極的或消極的影響，即測試對語言教學和學習具有“反撥作用（washback）”[2]。科學公正的測試是對學習者的語言能力進行客觀、準確的評價，充分發揮其反撥的正面作用，使語言習得者發現自身的不足，從而把握進一步努力的方向，也可以促進教師對教學的反思，調整教學內容和教學方法。與此相反，如果測試方法只重語言的輸入，忽視語言的輸出，在考試內容方面題型設置不合理，評分標準不明確，考試缺乏信度、效度，口語測試反撥作用的消極方面就會凸顯，導致口語教學效果較差，無法調動學習者習得口語的積極性，難以達到語言學習的交際目的。因此，評析口語測試形式，探究更為有效的口語測試手段對口語教學至關重要。

2.英語口語測試方式簡述

英語口語測試方式大致分為直接型口試和間接型口試兩類。20世紀90年代至本世紀初，研究者主要關注的是直接型口語測試的實證及理論研究，如劉潤清的語言測試和它的方法研究及文秋芳的英語口語測試與教學研究。在直接型口試理論的指導之下，面試被廣泛應用于雅思口語考試（IELTTS）、托福（TOEFL）口語考試，以及全國大學英語競賽口語測試等國內外大型英語口語考試中。隨著考生不斷更多，直接型口試對監考人員的需求越來越大。未解決這一難題，自2004年以來，以計算機輔助口語測試為主要測試模式的間接型口試研究呈上升趨勢，如蔡基剛的大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[3]；孫元春的機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究。在實踐中，機輔口語測試逐漸被應用于國內大型英語口試如英語專業四級、八級口試、大學英語四級、六級口語測試等。

2.1直接型口試

直接型口試被稱為面試口試，是指考官和被試者面對面地交談，在考試結束時考官根據被試者的表現馬上給出分數。口試題型通常包含一個或幾個主題，考官就某個主題提問；評分方式有兩種，即整體評分法和分項評分法。整體評分法是指考官根據考生在口試交流中的整體表現打一個綜合分；分項評分法則是對考生的語音語調、表達流利程度，以及有無內容等具體項目分別打分，各項分數相加為考生的口語測試成績。直接型口試是考官與被試者的雙向交流，面試在形式上比較真實、自然。其缺點是耗時耗力，且評分的結果主觀性較強，信度較低，因此難以改變口語測試的消極反撥作用。

2.2間接型口試

間接型口試指借助于輔助設備或現代化多媒體技術進行口語測試，擴大考試規模，實行考評分離，如錄音口試等。錄音口試要求考生根據試卷上的指令對所提出的問題進行口頭回答，考試過程被全部錄音，考試結束后上交錄音帶，考官根據其錄音資料進行打分。最初的錄音口試采用錄音機設備、紙質試卷形式考試，考生需要根據試卷上的文字要求進行口語考試。由于錄音測試中考生需花費時間閱讀試卷要求和考試內容，缺乏真實交流，并且錄音的清晰度無法保證，因此測試成績的可信度不高。計算機輔助口語測試作為錄音口試的方式之一，將高科技引入考試的管理與實施，由計算機發出指令，考生只需要認真聽清要求，然后根據要求進行口語作答。考試過程通過計算機軟件輔助進行，克服了傳統的錄音口試的弱點，不但節省了人力物力，而且進一步公平客觀地對考生的口語水平進行了評價，極大地促進了考試質量的提高，從而帶動了口語教學有針對性的改革，發揮了口語測試積極方面的反撥作用。

3.英語專業四級（TEM4）機輔口試過程

全國英語專業四級口語考試經過五年的試點之后，自1999年已經在全國進行了推廣。該口試重點考查考生對英語語言形式、語言內容、交際規則三大方面的口語習得水平。考試最初采用傳統的錄音口試的方式。20世紀初隨著科技的發展，測試者研究實施了通過計算機模擬交談和其他口語任務的真實場景交際情形，為考生提供聽覺和視覺上的雙重刺激。本文以2011年青島某高校的英語專業四級口試過程為例，研究分析機輔口試的優缺點，以期推動英語口語教學改革。

3.1TEM4機輔口試形式

2011年英語專業四級口試于筆試結束一個月后舉行，研究對象（青島某高校英語專業二年級學生）被安排在學校語言實驗室里進行口語考試。考生根據準考證號順序兩人一組，配對入座。考試利用Newclass語言學習系統中的測試軟件，交替進行單雙軌錄音。考試開始后，考生需要根據計算機指令做出應答，在考查其口語能力的同時兼顧了聽力能力的測試。正式考試之前，監考教師通過播放模擬試題進行最終試機，一方面確定考試工具的可行性，另一方面使考生預先進入口試環境，為考生發揮真實口語水平做好準備。

3.2 TEM4機輔口試題型

考試題目來自英語專業指導委員會寄發的試題光盤。根據《高校英語專業4級口試大綱（2008年版）》的要求，考試內容分為三個部分：（1）復述故事（Retelling a story）要求考生聽一段大約300個英文單詞的英語故事，聽完兩遍之后，立即開始復述，無準備時間。復述時間為3分鐘。聽故事的過程中，考生可以記筆記；即席講話（Talking on a given topic）。需要考生獨自進行3分鐘的陳述，陳述的話題一般與復述故事的主題相關聯，準備時間為3分鐘；交談（Role-playing）。要求考生根據所規定的角色和情景對話，發表對某個問題的不同看法，闡述各自的觀點。考生準備3分鐘，交談4分鐘，準備期間不允許討論。整場考試時間約25分鐘，既考查學生的語音語調和基本語法技能（如第一部分），又考查他們的語言連貫能力（第二部分），還設置了模擬真實交際場景，測試了考生的口語交際能力、邏輯思維能力、語言組織能力等多方面的語言能力，基本涵蓋了語言測試的功能性、交互性、情境性與綜合性的目的[4]。

3.3 TEM4機輔口試送評過程

TEM4口語測試結束后，監考教師需要將每位考生的錄音文件名改成該考生的準考證號，一一對應。之后將所有考生的錄音文件存盤寄到指定評分點進行成績評定。根據《高校英語專業四級口試大綱》規定，口試成績分為優秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）與不合格（0～59）四個等級。針對三項任務的完成情況，實行分項評分，對考生的語音語調及語法進行總體評價。

4.機輔英語口試的優勢及其不足

計算機輔助英語口試的優勢在專業四級口語考試中有較為明顯的體現。首先，機輔使大規模口試在短時間內完成成為可能。隨著近幾年來對英語口語的重視，各種各樣的英語口試應運而生，大到雅思口語考試、英語專業四級、八級口試、大學生英語競賽口試等全國乃至全球性考試，小到大學英語期末口語教學評估。相對于教師和學生面對面的口語測試，機輔口試可以降低教師在口試監考上的勞動強度，在時間和人力上解決了舉行大規模口試的問題。其次，機輔口試減少了學生等待考試的焦慮程度。機輔測試給考生提供了同時考試的場所，減少了考生在等待過程中的焦慮。同時，機輔口試的題型設置更靈活，綜合性較強，更能全面考查學生的交際能力。分項評分和綜合評分相結合的評分方式，更能公平客觀地評價學生的口語水平，考試可信度較高。

機輔口試有其目前無法克服的缺點。一是對設備要求較高。機輔口語考試中，考生每人一臺計算機，所有語言活動都需要經過錄音，因此對計算機的放音及錄音設備有較高的要求。二是缺少情感交流，面對計算機進行口頭表達時，很多考生考試焦慮較大。與面試相比，機輔口試缺乏人文關懷，無法從考官鼓勵的眼神和微笑中緩解考試過程中的緊張感，因此，在交流暢通程度方面，機輔環境帶來的焦慮要遠大于面試中的焦慮，不能使考生真正地發揮其應有的口語水平[5]。三是考試結果的可信度仍需提高。基于考試任務的特殊性，各個考點對考試安排和錄放過程不盡相同，缺少嚴格、統一的監控和約束制度，考試的外在環境缺少可信度。另外，在考試結束后，計算機不能自動生成帶有考生準確信息的文件，需要監考教師將每位考生的錄音文件進行改名整理。在此過程中，一些人為因素可能會導致信息輸入的失誤，形成不可逆的結果。

5.結語

口語測試是語言測試中最能直接探測考生語言表現，也是主觀性最強的部分[6]。英語口語測試作為大學英語教學的一個重要組成部分受到越來越多的關注。計算機輔助英語口語測試減少了人力物力的耗費，使大規模英語口試具有了可行性；經過嚴密論證的機輔口試題型能更全面地考查考生的口語能力，測試信度較傳統的測試方式高出很多，測試結果能夠發揮測試的積極的反駁作用，從而指導教學，促進教學改革。由于計算機輔助的口試環境缺少情感交流，因此給考生帶來較多考試焦慮情緒。在今后的研究中應致力于探討如何建立一個雙向的、互動的考試過程，使考生產生交際動力，從而使其自如地發揮真實水平。同時，如何創建嚴格有序的考試環境和準確無誤的送審方式，也需要研究者與一線教學人員共同努力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

[3]蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，2005（4）.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

第7篇：英語口試范文

[關鍵詞]直接型口試；半直接型口試；計算機輔助口試；Skype語音電話

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0095－04

一　引言

口語測試是外語語言測試的重要組成部分。隨著大學英語教學改革的不斷深入，外語測試理論研究的深入和社會需求的不斷擴大，口語教學與測試日益受到重視。如何為口語教學提供科學、高效的測試方法，已成為國內英語教育專家和學者研究和探索的熱點之一。在計算機技術持續快速發展的今天，最大程度地利用計算機網絡技術測試學生的真實口語水平，使計算機輔助口語測試能夠大規模的施行并日臻完善，從不同視角、不同層次、采用不同方法探索口語測試的新途徑和新方法是非常有必要的。

北京廣播電視大學(以下簡稱“北京電大”)以網絡教學為基礎，在全市18個區縣和部分行業系統設有50余個基層教學單位，其中英語專業每年招生人數約為400人，分布在北京城八區和遠郊區縣的各個分校。近十年來，北京電大采用直接型口語測試為主，錄制磁帶或者光盤為輔的形式對英語專業學生口語測試。直接型口語測試在實施過程中面臨著測試評價難、考官資源有限和考試管理成本高等諸多問題。

在遠程教育和考試中，基于計算機和網絡技術的語言測試已經顯示出巨大的優勢，代表著未來我國高校外語口語測試的發展方向，并將逐步成為測試的主流。故而，以辦學規模巨大、大量采用現代教育技術為特點的遠程高校更應探索遠程英語口語考試的新形式，實施遠程條件下的口語測試實證研究將對計算機輔助口語測試的形式、效度、信度和效率的深入探索具有重要意義。

二　文獻綜述

近十年來，國內學者對口語測試的研究內容主要涵蓋以下三個方面：1)測試形式、題型和評價方法研究；2)測試的信度和效度研究；3)測試的反撥作用研究。其中，口語測試方法和形式的研究成為國內研究者關注的焦點。隨著教育技術的發展，英語口語測試經歷了三個發展階段：直接型、半直接型和計算機輔助口語測試。直接型口試，簡稱OPI(OralProficiency Interview)，指由考官和學生面對面進行的口試，即面試。大學英語四、六級以及雅思(IELTS)口語考試采用直接型口試形式。半直接型口試簡稱SOPI(Simulated OralProficiency Interview)，通常指錄音口試。測試利用磁帶、光盤或電腦錄音設備獲取考生的話語樣本，由考官聽取錄音并進行評分。英語專業四級、八級、托福(TOEFL)口試和自學考試英語口試大多采用此種方式。而網絡學院和各省級電大采用直接型和半直接型口試兼而有之的英語口試方式。進入新世紀以來，各個普通高校英語專業開始嘗試采用計算機輔助口語測試，簡稱CALT(Computer Assisted LanguageTesting)。目前研究的熱點問題主要集中在以下幾個方面：

1　三種口試形式的利弊

國內外學者從不同角度闡述了各種口語測試的利弊。研究者認為，傳統的直接型口語考試比較貼近現實生活中的口語交際活動，在內涵上也體現了語言的交際功能，考官直接參與考生真實的交際活動，直接觀察到考生的面部表情以及身體語言，因此具有“表面效度高，靈活性大、針對性強的特點”。但是，受考官資源、評分標準等因素的影響，“直接型口試的評分信度通常較低。”

國內外研究者對直接型和半直接型口試進行了對比探討。Shohamy對直接和半直接型口試進行分析發現，兩種口試形式在交際策略和話語特點方面存在較大差異。在半直接型口試中，考生更注重話語輸出的正確性，輸出的話語較正式、嚴謹，更接近于書面表達；而直接口試更能使考生融于話語的交際中，比半直接型口試中使用的語言更口語化，考生更注重交際互動和意義傳達，多使用對話性語言。因此，Shohamy的結論是直接口試和半直接型口試不能完全互換。

金艷、郭杰克等通過面試和半直接型錄音口試對比研究，認為錄音口試較面試口試更為經濟合理，且具可操作性，能采集到更多的語言樣本，考生口語水平的發揮不受考官的語言水平和情緒的影響，但是其缺乏真實口語交際交互性的弊端也較為突出。

隨著計算機的迅速發展，半直接型錄音口試已經逐步被計算機輔助口語測試所替代。蔡基剛通過對計算機口語考試和面試型考試成績的對比分析，驗證了計算機口語測試的信度和效度，指出計算機口語測試適合目前的社會需求，能夠解決考生人數多、考試成本大的難題。邱東林等在三次大規模計算機輔助口語測試實踐的基礎上，指出計算機輔助口語測試省時省力、操作簡便易行、評分相對客觀公正、考試語料易于保管。此外，國內許多研究者在肯定了計算機輔助英語口語測試優勢的同時，也發現計算機輔助口語測試最不容忽視的問題在于缺乏真實口語的交際交互性。可以看出，計算機輔助口試是半直接型口試的發展和延伸，因此，其優缺點存在大量共通之處。

2　計算機輔助口試題型設計的局限性

“受語言學、語言教學和心理測量學的影響，九十年代以來，基于任務的語言教學和測試成為研究熱點。”國內英語口試采用的任務型試題通常指，“提供一定的任務情景，讓考生運用英語完成特定的交際任務，考官通過考生的話語產出和完成任務的情況進行判分”。然而我國現行的計算機輔助大學英語口語測試的試題類型大致可以歸納如下：

從以上的試題設計不難看出，朗讀、復述、回答問題、看圖說話和口頭報告等題型要求考生進行的交流是單向的，無法體現交際的真實性和互動性。另外，計算機輔助口試存在引出的話語功能和話語范圍比直接口試狹窄的問題，如只局限于描述、報告和敘述等語言功能上，無法測試較高級的語言能力。而試題設計的局限性主要是受技術支持層面的限制。如小組辯論、討論等題型在計算機輔助測試環境下的實現比較困難。要充分發揮對較高級語言能力測試的人機對話的作用，則需要得到更高層次的計算機智能支持，而“真正智能化的英語口語考試軟件目前很難設計出來，對基于語料庫語言學的計算機輔助自適應口語測試系統需的研究要投入更多”。

鑒于以上計算機輔助口語測試題型設計的局限性，目前計算機輔助口語測試的研究對象通常是大學英語四、六級的考生。朗讀、復述、回答問題、看圖說話等題型基本能體現四、六級考試對于非英語專業學生的口語考察要求，然而，對于英語專業本科或者中級以上英語水平的受試者，我們通常要通過角色扮演、對話、小組討論這些形式才能考察出考

生的口語交際能力。正是因為上述困難，國內以英語專業學生為研究對象的遠程條件下口語測試研究可謂是鳳毛麟角。

3　信度和效度的平衡――利用Skype網絡語音電話進行直接型口試

信度(Reliabity)和效度(validity)是評價口語測試的兩個重要的質量指標。信度指考官評分的一致性或穩定程度；效度則保證了測試結果的有效性和正確性。口語測試形式的發展與演變過程中一個特點是，“在不摒棄效度的前提下尋求信度的提高，在信度和效度之間求得平衡”。

如何融合直接口試與計算機輔助口試各自的優點，兼顧直接型口試效度高，計算機輔助口試信度高的特點，在信度和效度之間達到相對平衡，采用Skype網絡語音電話進行口語測試具有開拓性的意義。

Skype網絡語音電話是全球最大的網絡電話公司產品，在網絡電話界享有盛名，總注冊用戶超過10億人。在網絡語音聊天功能方面，Skype是一款專門的通訊軟件，它的語音引擎優于QQ和MsN，視頻方面也比QQ清晰、流暢，得到了網民的“音質超過電話”、“無需任何復雜的設置”高度評價，成為目前最受歡迎的、國際通行的專業聊天軟件。

本研究認為通過遠程條件下新的測試途徑――SkyDe網絡語音電話――對英語專業學生進行直接型英語口語測試，能夠綜合直接型和半直接型口語測試優勢，既發揮出計算機輔助口語測試的管理成本低的優勢，又能解決測試中交互性和真實性的問題，達到口語測試效度和信度的相對平衡，而且能夠解決開發專門軟件成本高，而采用雙向視頻無法成規模實旅口試的問題。

三　研究過程與研究方法

1　研究對象及方法

本研究的對象為來自北京電大郊區分校英語本科二年級的159名學生。本研究采用定性和定量研究相結合的方法，分別對教師、學生以及技術人員進行了問卷調查和訪談。

2　研究問題與假設

本研究為了了解考生對利用網絡語音電話Skvpe進行口語測試這種新測試形式的態度和反應，主要回答三個問題：(1)新的口語測試是否能得到考生的認可?考試效度如何?(2)新的口語測試是否會在情感方面(特別是焦慮度)影響考生真實水平的發揮?考試的信度如何?(3)新的口語測試是否具有可行性?

針對這些問題，研究者做出如下假設：(1)使用Skype網絡語音電話進行口語測試能夠得到考生的認可，具有較高的表面效度；(2)使用Skype網絡語音電話進行口語測試，考生能夠發揮真實的口語水平；(3)使用Skype網絡語音電話進行口語測試具有可行性。

3　研究設計與實施

北京電大英語口語測試為學業考試(Performance Test)，所測即所學，試題難易程度取決于教材難度。在試題的類型方面，英語本科的口語測試采用任務型(task-based)試題設計，即提供一定的任務情景和話題，要求考生運用英語完成特定的交際任務。口語測試集中考察考生就與課程相關的指定話題進行表達和會話的能力。

2009年7月和2010年1月，延慶電大以及房山電大的159名學生參加利用Skype網絡語音軟件進行口試的研究。根據大規模的英語口語考試的需要，利用網絡電話進行口語測試按照“領取考試題簽.考務安排一考試一公布成績”四大步驟的操作，模擬傳統“面對面”對話進行口語考試。口試時考生進入備考場后，抽簽組成“AB考伴”，每組考生抽取一套考卷進行對話。每套考卷包括兩個不同的會話命題(提供文字提示)，考生分別開始一個話題。此次口試中，主考教師通過攝像頭和耳麥從考生交際的有效性、流利程度、語音、語法、用詞五個方面對兩位考生分別當場進行綜合性評分。

四　研究結果與討論分析

此次遠程條件下進行口語測試研究采用定量以及定性分析的方法以獲得相關數據。研究者通過學生、教師以及技術人員問卷，以調查學生參加遠程條件下口語測試的態度、測試的信度和效度以及測試的可操作性。此次調查于2010年1月進行，共發放問卷159份，有效問卷142份，結果如下：

1　表面效度

效度是語言測試理論中的一項重要指標，其中包括表面效度(Face Validity)和內容效度(ContentValidny)。“表面效度是指考生對測試的看法和態度。”我們通過問卷了解考生對利用Skype口試滿意程度的數據顯示：考生對遠程口語測試的滿意度高達81％，沒有一個學生選擇“不滿意”。當然也有19％的學生對遠程條件下口語測試“感覺一般”。另外，調查考生參加遠程條件下口語測試的積極性時，我們發現，88％的學生愿意積極參加遠程口語考試，8％的學生不置可否，只有4％的學生持消極態度。

以上這些數據基本證明了本研究的第一個假設：即利用Skype網絡語音電話進行遠程口語測試總體上受到了考生的普遍認可，學生大多持積極態度，也就是說，此次遠程口語測試具有比較令人滿意的表面效度。

2　語言輸出的真實性

大量研究表明，在錄音口試和普通的計算機輔助口語考試中，考生對著錄音機或者計算機發表講話，很難找到真實的感覺，考生是在與假想的聽眾或對話者進行“不自然”的“單向交流”。與傳統考試相比，我們發現41％的學生認為自己在遠程條件下口語考試中的表達內容“更豐富”；48％的學生認為自己的發揮正常，與平常考試無異：也有11％的學生感覺自己發揮欠佳。本次調查的數據說明，在增加攝像頭后考生和考官同時在電腦屏幕上看到對方，因為有視覺和聽覺的雙重刺激而更接近真實的口語交際，提高了計算機口語測試的交互性和真實性，有助于考生的語言輸出，能客觀高效反映學生口語水平。

3　內容效度

“內容效度是指測試中的項目與任務是否與測試的總體目標相符。”測試只有能夠準確地測出它所希望測試的內容才具有效度。研究者請考生對自己的整體表現進行自我評價，結果顯示：與傳統考試相比，54％的學生覺得采用遠程條件下口語測試，自己的表現更為令人滿意，40％的學生認為網絡環境下自己的口語水平與傳統測試沒有太大差異，能夠正常發揮。北京電大英語口語測試為學業考試，試題難易程度取決于教材難度，考試中的口語交際任務與測試的整體目標基本相符，因此考生比較熟悉試題內容，在口試中能夠發揮自己的正常水平，對自己的表現滿意。因此，以上數據分析部分證明了本研究的第二條假設：利用Skype網絡語音電話進行口語學業測試，考生能夠發揮真實的口語水平，同時，此次任務型口語試題具有較高的內容效度。

4　焦慮程度

在測試過程中，考生能否充分發揮真實水平在很大程度上受到當時的情感狀態影響。傳統的面試型口試中，考官的態度親切有利于緩解考生的緊張情緒，而考官態度生硬則會加重學生的焦慮，影響水平的發揮。遠程條件下口語測試環境下，在沒有考官直接參與口語交流的情況下考生的焦慮程度是否有所降低?根據調查，59％的學生感覺在遠距離面對考官的情況下“更為放松”；31％的學生覺得在網絡環境下口語

考試心理“更加緊張”。這說明在遠程口語考試中，考生面對新的測試手段內心的焦慮是不可避免的。由于此次口語測試主考教師并不參與學生討論。考生不直接面對考官測試，一方面能使考生的緊張心理在很大程度上得到減輕，能夠正常發揮；另一方面，考官也能夠避免受到學生外貌、著裝和舉止等影響進行主觀判斷，實現了評價的公平性，避免了面對面直接型口試信度相對較低的弊端。因此，以上數據也證明了研究的第二條假設：利用Skype網絡語音電話進行口語測試，考生能夠發揮真實水平，并使他們的焦慮程度有所降低。

5　考試管理的可操作性

遠程口語測試的可操作性如何呢?這個問題涉及考試組織實施、考官評分資源、場地設備、考試時間等成本因素。也就是說，在保證同樣的信度、效度前提下，考試時間越短，所用的考官或評分人員越少，使用的場地和設備越少，成本越低，可操作性就越強。對于此次考試的組織形式，學生普遍態度比較積極，57％的學生認為遠程條件下口語考試的組織“更加靈活”，33％的考生認為考試組織更加“節省時間”。

在訪談分校技術人員和監考教師時，遠程條件下口語考試的優勢也充分得到了肯定。他們認為“相較于原來要花費4、5個小時派車前往市區接送主考教師的情況，通過網絡進行口語測試節約了學校考試組織的管理和時間成本，提高了效率”。另外，由于遠程口語考試大大減少了考官的考試路途往返時間負擔，增加了單個考官考試人數的基數，從而在一定程度上提高了評分的一致性，間接提高了測試的信度。

6　Skype口語測試的優勢及問題

在調查通過Skype進行口語考試最大的優勢時，52％的學生認為它具有“方便”的特點，另外37％的學生認為“心理放松”，11％的學生認為這種方式“節省時間”。這些數據說明，學生們普遍認同遠程條件下口語考試的優勢。

但是，在訪談“網絡條件下口語考試存在的主要困難”時，我們發現在口語考試的過程中網速成為了一個主要問題。當網速慢時，有時學生聽到的聲音有延時，這既耽誤了考試時間，也會造成學生心理壓力增加。

7　三種口試的認可度

實際上，北京電大在以往的英語口語測試中，直接型面對面口試和半直接型口試都曾實施過，所以這些被試對象有親身的體驗。最后，我們調查了考生最喜歡的口語考試形式。其中，57％的學生最喜歡的是基于網絡的利用Skype進行口語測試，20％的學生喜歡光盤錄制口試的半直接型口試形式，另外也有23％的學生喜歡面對面的傳統考試。這其中，利用網絡進行遠程條件下的口語考試形式最受學生歡迎。這說明學生普遍認為遠程條件下進行口語測試是一種可行、有效的測試形式，能夠反映出他們的真實水平，但要讓學生們完全接受和習慣于遠程口試這一新型測試方法，還需要一個適應過程。從以上遠程口語考試的效度、信度以及組織管理和認可度方面的分析，我們基本證明了本研究的第三個假設：利用sloe網絡語音電話進行口語測試具有可行性。

五　結論與建議

計算機技術在其他領域的應用，大大提高了該領域的工作效率。本次遠程條件下的利用Skype網絡語音軟件進行口語測試是計算機網絡技術在外語測試領域的應用，它對遠程條件下外語口語測試的形式進行了新的探索。本研究證明，與半直接型和直接型口試相比，遠程條件下的口語測試不僅能夠有效降低管理成本，還展示了考生對話中的交互性和真實性，降低了考生的焦慮度，提高了口試信度和效度，能夠公正、有效地測試出考生的口語能力，是一種適合對英語中高級水平學習者進行測試的有效方法。遠程條件下口語考試也存在一些技術問題，如：網速慢時，考生的發言存在聲音延后的問題：同一考場的考生人數過多時造成的雜音會影響考生發揮；攝像頭和麥克風需要提前調試。

遠程條件下口語測試順應大學英語教育發展的新形勢和新趨勢，是適合我國高校教育實際需要的一種口語測試方法。Skype網絡語音電話在英語口語測試中的應用目前尚處于探索階段，如何更大程度地利用計算機技術實現接近于真實語言環境的測試，如何將測試的目的與形式的統一做進一步探索，是目前需要大力研究的問題。

參考文獻

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[2]李玉平.大規模計算機輔助英語口語測試效果實證研究[J]外語屆,2009,(4)：69-76

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[8]龐繼賢，陳嬋，外語口語考試的效度和信度研究述評[J]外語與外語教學,2005,(7)：19-22

[9]高丙梁.大學英語口語測試研究熱點述評[J]外語教育理論與實踐,2008,(11：92-96

[10]司耀龍.基于計算機的大規模商務英語口語診斷測試實踐研究[J]外語電化教學’2008,(1)：67-71

第8篇：英語口試范文

關鍵詞: 大學英語口語考試 大學英語課堂教學 出現問題 解決辦法

大學英語口語考試是針對通過大學英語四、六級考試后的考生所設置的一項重要的外語能力考試,要求考生在口頭表達的過程中全面運用所掌握的詞匯、語法知識,不但涉及詞層次、短語層次和句層次的語法知識,而且涉及語篇層次和語用層次的語言能力。口語考試大綱要求考生在幾分鐘內熟練、正確地綜合運用這些能力,做到詞匯豐富、語法結構較為復雜、語意連貫、表達適切。要達到這一標準,考生有必要接受適當的口語訓練,而且通過適當口語訓練考生能夠達到口語考試的基本標準。考前需要一定量的練習,但是更重要的在于平時的大學英語課堂教學。通過對部分考生口試結果進行分析,筆者總結考生普遍存在的問題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問題及實踐教學結果反饋于大學英語課堂教學,以期提高大學英語課堂教學質量,幫助學生提高實際運用英語的能力。

一、口語考試中出現的問題

在“描述”、“討論”和“即席回答問題”三個項目測試的過程中,學生暴露出的問題主要可以歸結為兩類:語言基礎方面的問題與語用方面的問題。前者體現在以下幾個方面:語法錯誤較多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數是中學的簡單詞匯;少數語音語調不準,影響理解。后者表現為:討論時思路窄,老是那么幾句話;邏輯思維不強,連貫性差。但主要問題還是語言基礎不扎實,突出表現為語法錯誤較多。這些語法錯誤可歸納如下:

1)主謂語不一致,主要表現在主語是第三人稱單數時其謂語動詞一般現在時形式與主語不一致;

2)there be句型錯用,以及there be與have混淆不清;

3)人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復數矛盾等;

4)名詞可數與不可數混淆不清(如information,furniture);

5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;

6)錯用連詞though―but,because―so,such as+that clause,like+that clause;

7)詞性混亂;

8)句子結構錯誤。

二、原因分析

1.母語的影響。

學生用英語進行口頭表達時的許多語言錯誤可以歸結為母語的影響,即母語遷移(language transfer)造成的錯誤(母語遷移:學習者的母語知識影響第二語言習得和應用的過程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。中文交流時我們經常用“盡管……但是……”、“因為……所以……”這樣的關聯詞,講英語時自然就會將其用進來,于是就出現了though...but...,because...so的現象。中文動詞詞尾沒有時態的變化,只是通過副詞“已經……了、正在、將”等體現某一動作是否發生、正在發生或將要發生,難怪學生學英語時會犯動詞時態方面的錯誤。中文的名詞沒有可數與不可數之分,也沒有集合名詞的概念,學起英語來難免會混淆不清。母語遷移原則有利于學習母語和目的語類似的部分,但對于兩種語言不同部分的學習卻有很大的干擾性。在教學中,英語教師一定要弄清兩種語言的異同,給學生以正確的引導,既可避免走彎路,又可防止因濫用母語遷移原則而造成的難以糾正的錯誤。

2.缺乏思維能力訓練和培養。

個體思維的發展必須經歷三個階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”。“小學階段以形象思維為主,中學階段以邏輯思維為主,大學階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學生思維能力的發展不一定與學歷成正比”,“因為思維能力的發展不是自發的,它需要有效的訓練和培養”(文秋芳,1999:179―180)。考試過程中考生表現出來的現象:討論時思路窄,老是那么幾句話;個人陳述觀點時邏輯思維不強,連貫性差,這些現象反映出學生的英語思維能力與母語思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語進行邏輯強、連貫性好的口頭表達,有針對性的訓練和培養尤其必要。

3.缺少扎實的口頭訓練,尤其是語篇層次的口頭訓練。

參加口語考試的學生筆試成績均在良好以上,其語言基礎知識應該掌握得比較好,詞匯量也不應該小。口試中出現的問題說明他們在英語語言方面的認知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習,特別是語篇環境下綜合運用語言知識的口頭練習,因此在實際口頭交際中就會采用目的語規則泛化(over generalization),即將目的語的某一語法規則套用到錯誤的場合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復數“s”規則用于所有名詞。

4.口試中臨場緊張,缺乏應變能力。

大學英語教學在傳授英語語言基礎知識方面功不可沒,但是在語言應用方面還有待于進一步加強。學生平時的口頭練都停留于句層次上,而語篇層次的語言能力有待于開發、培養。正因為如此,學生在口試時一緊張就不知如何表達,往往是顧了語言的準確性,顧不了表達的連貫性、邏輯性;或者顧了內容,忘了表達形式的正確性,有的甚至很長時間講不出幾句話來,即使講出來,也不一定切題。自然就出現了詞匯簡單、思路窄、邏輯思維不強和連貫性差等問題。

三、對大學英語課堂教學的啟示

前兩類問題尤其是語法錯誤主要是母語負遷移(negative transfer)或目的語規則泛化所致。這些問題如果未得到及時糾正,就會朝語言石化或僵化(fossilization)發展(語言石化:外語學習者的語言能力尚未達到目的語的水平就停止提高這一現象)(Ellis,2000:29)。因此對于課堂教學我們應該認識到以下幾點。

1.語言知識要轉變成能力,特別是口頭表達能力,就要加強語篇環境下綜合運用英語的口頭練習;教學中不僅要培養學生的語言能力,還應有意識地培養學生的思維能力。

2.學習英語就是要掌握讀、寫、聽、說四種技能,而這四種技能相互依賴,讀和聽是寫和說的前提,寫和說是讀和聽能力的體現,沒有前者就很難有后者,要將前者轉換成后者則需要相應的訓練。

3.課堂教學將潛在的語言技能轉化為實際的口頭表達能力是可能的,這種轉換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學中教師既要幫助學生打下扎實的語言基礎如語法、詞匯、遣詞造句等,合理運用語言學習策略,如分析母語與目的語的異同,恰當運用母語遷移原則,提高學習效率。當然,教師要引導學生避免濫用母語遷移原則或過度概括原則,及時分析、糾正因此而產生的語言錯誤,防止語言石化現象。同時還要訓練學生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養學生健康的心理素質。

參考文獻:

[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press,2000.

[2]大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]大學英語口語考試大綱[M].上海:外語教育出版社,1999.

第9篇：英語口試范文

關鍵詞：口語測試 大學英語 研究綜述

口語測試是交際能力測試中不可或缺的一部分。本文中筆者通過中國知網的檢索，發現2000-2012年間與“口語測試”相關的學術論文共計1732篇，其中發表在外語類核心期刊上的文章共計42篇。具體檢索結果如表1和表2。本文只綜述了發表在外語類核心期刊上的42篇文章，從口語測試評分信度、口語測試任務的效度以及非面試型口語考試這三方面進行分析論述。（見表1和表2）

一、口語測試評分信度研究

目前我國現行口語測試的評分方法主要有三種：能力分項評分法、題型分項評分法和整體評分法。國內學者對評分方法的研究主要涉及：對現行口試評分方法的對比和完善，對新的口試評分方法的探索，主要涉及模糊評分方法和機器閱卷。

呂長的研究表明這三種評分方法從實質來看基本一致。分項評分法適合經過嚴格培訓的授權考官，而整體綜合評分法適合僅僅接受過初步培訓的未授權考官，因此應用性更廣泛。熊敦禮通過實驗對比了兩種評分方法與四級成績的相關性，發現綜合評分法所得的分數與四級考試分數的相關性最大。

易千紅首先引入了評分模板的概念，以統計理論為基礎，最終將學生口語水平的排序換算為分數。張文忠和金檀等分別從理論和實證的角度對模糊評分方法進行了深入研究，證明模糊評估比現行評分方法更客觀準確。

李萌濤等對機器閱卷系統進行了探索，通過實驗得出機器閱卷和人工閱卷的相關系數為0.713，說明機器閱卷有較高的評分信度。機器閱卷只要將錄音材料輸入閱卷系統，計算機程序就會自動閱卷，平均每1.5分鐘可以處理一份錄音數據， 具有的經濟性、方便性、快捷性等特征。

二、口語測試任務的效度研究

根據口試任務對口語能力的不同測試重點，口試任務可以分為三類：第一類主要測試語音語調，如復述；第二類主要測試連貫表達能力，如觀點陳述；第三類主要測試言語交際能力，如小組討論等。呂長通過實證研究表明從結構效度來看，這三類口試任務的內部相關系數在0.886以上，呈高度相關。郭麗等的問卷調查顯示：簡短發言難度最大，考試時最緊張；角色扮演最受歡迎。金艷研究表明就某一話題發表意見和看法是考生最喜歡的題型。綜上所述，交際類口試題型是由于其交際性強、記憶負擔較輕、信息加工要求較低等特點而深受廣大考生歡迎。

三、非面試型口語考試

熊敦禮對錄音口試進行了考生設計、考試程序、考官培訓等方面的實踐探索，證明了大規模錄音口試的可行性。蔡基剛設計實驗對比了計算機口語考試和面試型口語考試，得出考生在兩種考試中成績相關系數為0.7058。金艷等對75名學生進行面試考和機考的對比測試，實驗結果證明兩種考試所得的成績相關系數為0.700，與蔡基剛的實驗結果基本一致。熊敦禮認為機考可以利用網絡資源和計算機本身的優勢，在考試中增加視頻及音頻材料，使題型更加多樣化，因此比面試考試具有更高的內容效度；金艷等則從實證的角度，通過分析考生在考試中所運用的語言功能來對比兩種考試的內容效度，研究還涉及了對考生語言特征和詞匯密度方面的分析。經對比發現兩種考試所反映的考生的語言質量基本相同。

本文綜述了2000-2012年間發表在外語類核心期刊上有關口語測試的論文。對于現行的評分方法而言，整體綜合評分方法最受歡迎，應用最廣泛；同時，模糊評分方法以及機器閱卷越來越受到語言測試專家和學者的關注。就口語測試任務的效度而言，交際類口試題型是交際性較強，記憶負擔較輕，信息加工要求較低，將成為未來口語測試的主要題型。就測試方式而言，非面試型口語考試相對于面試口語考試而言，節省了大量人力物力財力，但是交際性和真實性較差，需要在實踐中不斷完善和發展。

參考文獻：

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[3]李萌濤.大規模大學英語口語測試朗讀題型機器閱卷可行性研究與實踐.外語界，2008（4）.

[4]呂長.口語測試評分標準比較研究.外語教學與研究，2008（6）.