現代文教學精選(九篇)
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第1篇：現代文教學范文
筆者認為，語文現代文閱讀教學該反思一下了，洪禹平先生的誤盡天下蒼生是語文是對傳統的語文教學模式反思，新的教學模式是否又走向了另一個極端呢？給現代文閱讀教學把把脈，讓學生重拾閱讀的興趣，或許能給素質教育打開新的局面。
一、授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲
無疑，現代文閱讀應該是語文教學中比較有興趣的部分，是讓學生喜歡上語文的突破口。很多學生不喜歡語文，他們沒有發現語文的樂趣是很大的因素。如果語文只剩下干巴巴的文言實詞、虛詞時，如何讓學生喜歡上語文；如果學生學語文只是為了考試，中國人的文學素養又如何提高呢？現代文教學中，我們可以讓學生領略跌宕起伏的故事情節，如《林教頭風雪山神廟》，故事起起伏伏，然后推向，讓人熱血沸騰，蕩氣回腸；我們也可以對話小說中的人物，對話小說的作者，如《我與地壇》里與史鐵生一起成長。
教學的最高境界是學生自學，學生自己主動去學習，顯然欲很重要，現代文閱讀教學就是培養學生欲的最好載體。
二、現代文閱讀教學不可輕言拋棄傳統教學方式
新課標提出了自主、合作、探究的學習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教法。現代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學生在自悟中很可能得不到要領。新的教學模式以學生為主體，合作探究學習固然能激發學生的學習興趣，但授之以漁的漁，也不可忽視。再反觀我們十多年來的課程改革，也是很有意思的事情，不少事情，似乎并沒有按照我們良好的愿望去運行，從一個極端走向了另一個極端。這種有意思的現象就需要我們對現代文閱讀教學進行認真的思考和琢磨。
對課文進行層次劃分并概括段落大意是現代文教學必不可少的環節。曾經老師手把手教學生劃分層次，如何精簡用詞概括大意成為了黑白照片，教改后的語文課非常重視合作與探究，重視學生的主體性，但在整體上遠不如傳統的課堂，也欠缺對文章的歸納能力。長此以往，學生不僅閱讀能力提高緩慢，而且思維也容易碎片化。學生讀不懂，當然也就興趣乏乏，特別是一些情節不是那么緊湊的如《十八歲出門遠行》等先鋒文學作品，學生在閱讀時就更加困難。
現代文閱讀教學也需要精講細說。新課改的課堂并沒有否定精講細說，以學生為主體與精講細說也并不沖突，一些作品特別如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，如《祝?！防锏纳鐣尘芭c現代社會相去甚遠，柳媽等的形象把握等等，不精講細說能行嗎？相反，應該大講特講，作精要點拔。現在很多老師上課離不開電腦，喜歡用PPT把一些知識點展示給學生，一堂課看似精彩絕倫，也美輪美奐，但是收效卻甚微，因為教學手段永遠替代不了教學藝術，作為高中語文教師，帶領學生走向廣闊的現代文閱讀天地，使學生愛讀、讀懂是義不容辭的責任，我深知、謹記，能說會講也是對語文教師的一個基本要求。
一味地摒棄傳統意味著背叛，課程改革勢在必行，但傳統的課堂教學的一些精華是新課改的重要組成部分。
三、重視閱讀的廣度和思維的深度
現在學生的閱讀能力比較弱，閱讀量不夠是很大的原因。那么如何打開學生不愿讀書的藩籬，老師的引導是一個很好的方法，老師在上課時要重視教材的資源，深挖教材，在立足文本的基礎上作適當的延伸，將思維的觸角伸向更廣闊的空間。這不僅能拓展閱讀的廣度，也能加深對文本的理解。
閱讀不僅要有廣度，更要有深度，特別是思維的深度。我們知道，語文是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞奪理等?，F在學生喜歡碎片化閱讀、快餐化閱讀，其閱讀是膚淺的，思維是片面的，因此他們易偏激，語文課堂可以讓他們的思維成熟起來。然而現在課堂上很多老師打著合作探究的名目，實際卻在做一些假語文的行為，如課堂探究過多，或者探究過泛而無價值。因此探究一定要謹慎，因為它能培養學生的邏輯及辯證思維能力。
四、審美是現代文閱讀的一個重要環節
文學之所以能打動人，因為文學里的情感蘊含著真善美。學生閱讀的過程即是一段審美的歷程?，F在的社會較為復雜，特別是網游及電視劇對年輕人影響特大。網游里，宣揚的是一種叢林法則；中國的電視劇更是被人概括出必備的三要素小三、懷孕、毒藥，宣傳的多是一些陰暗的東西，禍害匪淺。高中生正是世界觀與人生觀建立的時期，學生更應該呈現的是一種樂觀健康、積極向上的風貌，而文學顯然可以很好的哺乳學生，同時這也是教學三維目標中情感與價值觀所要求的。我們可以在現代文教學中挖掘出真善美來，如學習沈從文的《邊城》，我們可以感受到小城里的安詳與和諧，人與人之間的親密與友愛、純潔與無暇，通過作者沈從文我們還可以認識弘一法師、汪曾祺等，他們的作品能夠陶冶人的情操、純潔人的心靈。
第2篇：現代文教學范文
【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 提升方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199
現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。
一、明確高中語文現代文閱讀教學目標
高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突?！?/p>
二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略
（一）信息加工教學策略
現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。
（二）思考和閱讀結合的教學策略
思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。
（三）合作探究教學策略
在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。
（四）體驗教學策略
一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。
綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。
參考文獻
第3篇：現代文教學范文
1. 信息化是挑戰更是機遇
我們正處于一個迅捷變化的時代，新科技、新事物、新情況、新問題不斷涌現，利益與弊端交織，機遇與挑戰并存，盡管我們有著信息化帶來的種種擔憂，但網絡化、信息化毫不理會我們的感受，以不可逆轉之勢迅猛地發展著，這一趨勢深刻地影響著人們的生活，也帶我們語文教學帶了前所未有的挑戰。但伴隨挑戰的還有機遇，鋪天蓋地的網絡信息絕不全是洪水猛獸，信息化技術也不是給語文老師增加額外的負擔，而是給我們提供了調動學生積極性、實時掌握學生動態、提高教育教學效率的有效抓手。
當然，以現代文化為引領，要用信息化手段推進語文課程改革的進程，我們語文教師尤其是青年教師要用熱情、智慧、勇氣來擔起這個重任。俗話說的好，要想地里不長荒草，就得種上莊稼。我們要做的就是要用好信息網絡這個平臺，把學生圈在我們可控的范圍內，然后再加以積極的引導，教給學生甄別、選擇和接受有用的網絡信息，用我們的行動傳遞正能量，讓學生在健康成長的前提下快樂的學習，用信息化的手段來適應新形勢下的語文教學。
2. 信息化在當前語文教學中的運用現狀
從倡導多媒體教學十多年來，信息技術在語文教學中發揮了巨大的作用，給教學帶來了革命性的變化，但從時下信息化發展的形勢而言，我們對信息化的運用還不盡如人意，主要表現在：
（1）認識的狹隘性。很多老師一談到信息化技術運用，就想到簡單的程控教學、多媒體課件，或者認為網絡只能讓學生沉迷于游戲、聊天聽音樂看電影，卻沒有認識到網絡給語文教學提供的廣闊天地。
（2）手段的單一性。就目前來看，很多老師在運用網絡技術給語文教學服務中，手段單一，方法滯后，很多時候都趕不上學生掌握的網絡技術，有的老師電腦水平還停留在一指禪的階段，更不要說走在時代的前面引領學生了。
（3）被動應戰的尷尬。大多數老師只知道一味的批評學生沉迷網絡，不思進取，殊不知，自己對網絡信息和網絡運用知識少的可憐，無法了解和掌握學生在網絡上的所思所想、所作所為，找不到和學生平等對話的渠道和載體，批評學生和點評網絡的語言蒼白無力，沒有說服力和感染性，被動應戰的效果可想而知。
（4）盲目說教的無奈：由于對現代信息技術知識的缺乏，找不到引導學生的有效武器，只能用自己的經驗，過去的說辭來教育今天的學生，在學生聽不進去或發生頂撞是反而抱怨現在的孩子難教育，在學生筑起的“防火墻”前無所適從，一籌莫展。
3. 全面探索和創新信息化在語文教學中的運用
根據筆者的觀察，我們大多數的老師已經掌握了基本意義上的多媒體教學方式，即我們所說的課件，當然也有不少的老師已經在拓展信息化教學手段上做了大量的嘗試。下面聯系語文教學的實際，從內容和形式兩個方面列舉一些信息資源和信息化手段，權當拋磚引玉，具體的創新運用還有待我們每個語文老師去實踐。
一是從內容上看，網絡有著極其豐富的教學資源。比如大量的文學網站、電子書、教學論壇，還有電視媒體制作的游記散文、百家講壇和視頻教程等，還包括門戶網站、新聞網站、學習網站等等，可謂上知天文、下知地理，詩書音畫無所不包，都是我們可以運用的教學資源。老師在運用這些網站資源查閱資料的同時，要選擇歸類，擇優推薦給學生經常瀏覽學習，正確的引導學生瀏覽綠色健康的網站，有效減少他們由于盲目上網而瀏覽不良信息帶來的負面作用，同時還能開拓學生的視野，增加知識儲備，更重要的是能讓學生掌握查閱資料的手段方法，培養自主學習的能力和習慣。
二是從形式上看，網絡提供了形式多樣的教學手段。比如我們可以創建班級QQ群增加教學互動交流，定期選擇題目組織網上討論，給平時不善言談的學生提供表達的平臺，還可以根據教學進度上傳課外資料供學生下載瀏覽。可以創建班級網站或博客空間，設置不同功能的欄目，例如“文學沙龍”可以發表學生優秀作文，“專題研討”可以轉載時事新聞和社會熱點話題，引導學生關注國內外大事，探討熱點問題，積極參與道德、誠信以及公眾人物的評價討論，在積累語文素材的同時鍛煉語言表達能力，“電子作業”可以布置一些需要搜索的素材讓學生搜索上傳，甚至在網上提交暑（寒）假作業等等。還可以創辦電子文學報，或者利用微博班級動態和語文基礎知識，可以由學生分組輪流主辦，提高他們的閱讀寫作能力。我們可以做一個大膽的設想，把以上這些作為學生平時成績的重要內容，可以量化為具體的考核指標，例如論壇參與次數、作文采稿率等等，如此一來，可以把學生大量空閑的課外時間和假期時間利用起來，有效充實和掌控學生的周末、假期生活，對課堂教學形成有益的補充。
4. 信息化教學對教師提出的新要求
一是要主動適應，不打無準備之仗。潛心學習網絡技術，增加網絡知識的儲備，積極關注網絡動態，熟悉和掌握各類網站、論壇或班級網站的使用，關心和研究網絡語言，增加和學生的共同語言，增進師生間的互動和共鳴。
二是要主動引導，占領信息制高點。牢牢把握引領學生思想的主動權，讓學生除了校園和課堂之外，能在網絡上和你面對面、心連心的零距離交流，讓那些語言表達能力差的學生找到訴求渠道，建立自信。
三是不斷學習，與時俱進。海納百川，有容乃大。語文教學的特點要求我們語文教師要廣泛吸收各類學科知識的基礎上，更要關注時代的發展和社會的變化，既要提高專業化水平，又要建立復合型知識儲備。
5. 需要注意的幾個問題
（1）把握好課堂教學和網絡平臺的關系。不管網絡如何發達，技術如何熟練，都不能削弱課堂教學的作用。課堂教學是主體，網絡是有益的補充。不能因為有了網絡平臺，就少了和學生面對面的交流互動，或減少課堂上傳統教學方式的使用，尤其是朗讀背誦、漢字書寫和課堂討論。一定要做到傳統的課堂教學和教師的教學藝術絕對“控股”，廣泛吸納和運用多種手段為自己的教學服務。
第4篇：現代文教學范文
【關 鍵 詞】 初中語文；現代文閱讀；理解能力；修辭表達
一、把握初中閱讀教學模式的教學重點
作為初中語文教師，在二十余載的教學生涯中，深刻地認識到要想提高學生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導學生學以致用，重注培養學生的語言表達能力
在中考的現代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有較強的表達能力，能夠在理解教材中的現代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）加強豐富的課外閱讀，培養學生的發散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應注重方法的培養，在學生掌握一定閱讀技巧的基礎上，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。
二、初中現代文閱讀教學模式的創新思路
初中語文教學中現代文的教學占據比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應關注大綱對學生閱讀能力的要求，結合閱讀教學的能力培養重點，通過課堂教學實現學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學生以日常基礎知識積累為基礎，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現代文閱讀教學模式。
（一）重點抓好學生基礎知識的儲備工作
要想實現閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構及論據。
（二）通過合理的課堂教學設計使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次，要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進（下轉29頁）（上接27頁）行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）通過練習，引導學生通過閱讀感受作者的寫作意圖
無論是課堂上對教材中現代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）加強學生對文章中代詞指代含義的關注與練習
在現代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導學生關注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學過程中就注意訓練，學生在獨立進行現代文閱讀時，才能根據閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據代詞的指代原則，學生能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。
現代文閱讀教學是初中語文教學的重點，也是學生學習的難點，因為閱讀理解能力的提升受限，也影響到學生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學過程中應該注意采用合理的閱讀教學模式，注意從作者的寫作角度引導學生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運用上分析文章的用詞和語句，提高學生的語文素養，最終實現學生閱讀理解能力的有效提升。
【參考文獻】
[1] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會. 語文教學參考資料 試用本 七年級 第二學期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
第5篇：現代文教學范文
關鍵詞：閱讀意識；培養情感；對話文本
在高中語文現代文閱讀過程中，普遍蘊含著豐富的人生哲
理、知識、寫作技巧等，在教學過程中，老師一定要加強教學策略的應用，有效引導學生展開閱讀學習。隨著新課程標準的逐漸實施，對于現代文閱讀的教學策略也提出了更高的要求，老師一定要予以重視，進而有效提高學生的閱讀能力。
一、培養學生的整體閱讀意識
在高中階段開展現代文閱讀的時候，一定要加強三步讀書法的運用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進一步揣摩文章的細節；最后，聯系全文融會貫通。根據這樣的教學策略展開現代文的閱讀教學，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強對文章的整體把握。比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，老師可以讓學生先進行快速閱讀，對文章的整體進行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對故都的秋的特點進行概括；同時，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學生就可以帶著問題進行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據自己的理解，表達自己的觀點。在學生表達完畢之后，老師就可以順勢提出文章學習的重點與難點，進而讓學生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀，還可以讓學生學習到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來，老師就可以引導學生進行詳細的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學生對其特點進行探討，加深學生對相關意境的體會。最后，老師一定要和學生一起探討：秋景應該是多姿多彩的，如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學生表達完自己的觀點之后，老師予以總結，進而完成整個教學過程，實現預期的教學目標，培養學生的整體閱讀意識，從而提高學生的閱讀水平。
二、加強學生情感的培養
在開展閱讀教學的時候，老師一定要加強個性化閱讀方式的運用，通過對現代文的閱讀，抒發學生的真實情感，進而體會文章的深層含義，不僅僅是在老師和教科書的影響下達到相應的教學效果，可以對閱讀文章進行主動的理解與體會。在閱讀文章的時候，老師一定要加強對學生情感的引導，促使其在閱讀過程中可以進行更加深入的了解。比如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時候，老師就可以引導學生對文章中的景色描寫進行探討，并且讓學生闡述自己的觀點，充分發揮學生的主觀能動性，同時在此過程中，一定要加強學生個人價值、個性價值的體現，充分調動學生的真情實感，進而幫助學生進一步了解文章的主旨和作者要表達的思想。當然，在開展教學的過程中，老師一定要注意，讓學生進行自我發揮，并不是放任自流，而是要在有一定指導的前提下，帶領學生從不同的方面對文章內容進行賞析與理解，進而在閱讀教學過程中，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與創造性，進而達到預期的教學效果，促進學生閱讀水平的提升。
三、加強學生和文本的對話
在語文教學過程中，教材文本發揮著至關重要的作用，在閱讀教學過程中更是不可取代的，所以，在教學過程中，一定要加強學生和文本之間的交流與對話。這里指的教材文本，已經不再是傳統意義上被理解、被復制、被記憶的對象，而是可以和學生展開積極對話的一種主體或者說是一種意識，其主要就是一種表達方式，和學生在一定程度上，展開積極、有意義的交融。在學生使用教材文本的時候，不再解釋和記憶，而是更深層次地理解。在教學過程中，將語文教材文本看成是主體，引導學生和其展開直接的交流和對話，加強學生對文本內容的理解，同時在整體上掌握文本的概況，進而通過對文本的感知與體會取代老師對文本的講解與分析，對目前的復制教學方式進行一定的改變，創新教學方法，促進學生學習興趣的提高，從而在學習過程中發揮好主體作用，促進學生閱讀水平的全面提高。
總而言之，在高中語文教學過程中，現代文閱讀占據著至關重要的地位，并且在高考中的分值也越來越高，一定要予以充分的重視。在開展現代文閱讀教學的時候，一定要加強對學生整體閱讀意識的培養，激發學生的情感，深入體會文章的深層含義，并且和文本展開對話，進而促進學生閱讀水平的提高，在一定程度上增強學生的語文能力。
參考文獻：
[1]陳錫能.現代文閱讀教學思考及有效策略探討[J].四川文理學院學報：教育教學研究專輯，2008（18）.
第6篇：現代文教學范文
《語文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品?！庇纱丝梢娬Z文教學很重要的一個任務就是要努力提高學生的閱讀理解能力。
現代文閱讀可分課內閱讀和課外閱讀兩種形式，課內閱讀范圍小、變化少，反映不出學生的真實水平，而最能反映學生閱讀理解能力，在考試中拉出差距的是課外現代文閱讀理解。那么，如何讓學生從整體上把握文章，明確文章所蘊含的意義，準確地表達自己的見解呢？
首先得讓學生真正地閱讀文本，在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關鍵是學生對文本的熟悉和感悟，把主動權還給學生。學生復述課文因讀得不多，竟說不出一個大概。請學生回答問題，因讀得少，思得淺，因而不能說出所以然來，如此現狀是沒有讓學生充分閱讀就實施教學的結果。沒有充分的閱讀文本就實施教學實際上是不尊重學生，是無視學生存在，是“滿堂灌”。這樣的閱讀教學無法體現學生學習的主動性，無法讓學生積極、樂觀地學習。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀，
其次，根據文章創設情景，讓學生能投入到文章中去。語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的，課堂的活躍也能激發起學生閱讀的興趣。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。閱讀教學是一個生命與生命的對話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學才能得到事半功倍的效果。
如何引導學生學會閱讀是最大的難題，學生閱讀文章往往不知道該看什么，從何入手，故而要慢慢引導學生學會咀嚼欣賞，領悟意蘊。咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品形象、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。新語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。
閱讀中的咀嚼，是把文本內容融會貫通的過程。教師應循循善誘，讓學生以多種閱讀方式，調動多種感官細心咀嚼文本。
①“嚼”出文眼。文章中總攬性的詞或句就是文眼，找到它就把握住了文章內容主旨。
②“嚼”出文脈。在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點、意義、關系及表達形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。
③“嚼”出內蘊。內容含蓄的讀物，需要老師誘導學生由表及里，由淺入深去體會。
在閱讀教學的過程中，如果不讓學生去咀嚼欣賞，教師只是呆板的、冷冰冰的理性說教，自然很難使學生的身心得到愉悅和滿足，獲得精神上的享受，甚至讓學生感到如同嚼蠟，實在無味，因此咀嚼欣賞在閱讀教學過程中是十分重要的，教師應認真對待這一環節。閱讀需將文本熟讀，字字咀嚼，令其有味。
第7篇：現代文教學范文
一、不少語文教師對現代文閱讀教學在語文教學中的基礎性和重要性缺乏充分認識。相較于文言文，現代文淺顯易懂，學生一看就能大致明白，因此不少語文教師尤為注重文言文教學而相對降低了對現代文教學的重視程度。而在具體教學過程中，不少教師過分強調寫作能力的訓練，認為“讀”的目的就是為了“寫”。殊不知文言文的學習和寫作能力的提高，都是以現代文閱讀為基礎的。不閱讀大量的現代文，缺乏現代文閱讀的知識和能力，其文言文閱讀也難以進行，其作文水平也難以提高?，F代文閱讀是學生學習語文各方面知識的一個重要前提和基礎，培養學生的現代文閱讀能力對提高其語言表達能力、理解能力、思維能力均有重要意義。
二、一些語文教師沒有真正樹立起“大語文”的教學觀。毋庸諱言，整體來看，目前我們的語文教學很大程度上還是封閉式的教科書教學，是“應試教育”。在這種語境下，學生的閱讀行為多是被動的，閱讀目的帶有極大的功利性，他們很難從中體味到語言的魅力，也非常不利于其語文素養的提高。因此語文教師要首先轉變教育觀念，樹立“大語文”觀，認識到語文教學的目的不僅在于讓學生更好地進行語言表達，還在于幫助他們形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養，讓學生在現代文文本閱讀中體會到學習的樂趣，提升自我修養和人生境界。
三、教學方式缺乏活力。目前的現代文課堂教學，很多老師習慣使用輕駕就熟的“注入式”、“四部曲”等傳統教學模式，喜歡使用一成不變的“講讀法”。教師在臺上有頭有腦地講，講得深、講得透，卻忽視了學生參與和探討的積極性，也忽略了對學生閱讀方法的過程指導。這種重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結論輕過程、重機械訓練輕感悟熏陶的程式化的教育模式，使得現代文閱讀教學變得毫無生機。教師的教學行為缺乏語文教學所必需的激情和創造力，因此學生的閱讀能力也就很難提高。
以上這幾個方面的問題，在目前現代文閱讀教學過程中普遍存在。它是制約學生閱讀能力提高的幾個重要因素，也是每一位語文教育工作者都應深入思考的問題。特別是隨著近年來新課程理論的推行和素質教育的開展，語文教學也需要隨之進行相應調整才能夠做到與時俱進。經過多年的一線教學實踐，筆者在這方面逐漸積累了一些經驗和體會，希望能夠對目前的現代文閱讀教學有所裨益。
首先，現代文閱讀材料的選擇要“博”而“精”。現在的學生學習壓力普遍較大，在進行語文閱讀訓練時，語文教師要善于選擇所需閱讀素材，以突出重點、凸顯效果。在閱讀材料的內容方面，我們既要努力選擇不同類型題材的作品，又要強調三個面向：（一）面向名家。多選擇冰心、李健吾、蘇叔陽、周國平、馮驥才、韓少功、季羨林、余秋雨等各富創作特色的現當代著名作家和文人的作品。（二）面向生活。多選擇與學生的年齡、閱歷、認識、情感、心理有直接或間接聯系的現當代作品，多選擇具有時代氣息、與我們的現實生活接近的現當代作品，多選擇與社會重大事件或社會思潮有直接或間接聯系的現當代作品。（三）面向人文。多選擇表現傳統文化和民族特色、深入揭示中國精神和“中國人”思想性格的現當代文學精品。此外，我們還要注意閱讀材料體裁的廣泛性，讓學生在閱讀中體味不同文體的特性和表達方法，有時還需要依據訓練學生不同寫作技法的需要。需指出的是，語文教師在注重選擇面的廣度的同時，也不要忘記選擇篇目的精度，畢竟學生用來進行現代文閱讀訓練的時間是有限的。語文教師精選的閱讀材料要有某些方面的典型性，要有明確的訓練目的。此外，語文教師在選“好文”的基礎上還要精心研究，為“好文”設計“好題”和“好答案”，以求收到理想的訓練效果。
其次，現代文閱讀教學方式要“活”。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢?，閱讀教學有其獨特的要求，我們要突破傳統的教學模式，轉而注重師生之間的“對話”、注重發揮學生閱讀學習的積極主動性，培養其獨立思考和總結的能力。在現代文閱讀課堂教學中，語文教師尤要注重師生之間的互動交流，隨時掌握學生的反饋信息，尊重學生對文本的個性化理解并作適當引導。語文教師對教學內容和形式的安排也要靈活，比如速讀、精讀、跳讀等方式可結合進行，鑒賞閱讀和理解閱讀可結合進行，閱讀材料要適時更換以讓學生保持新鮮感等。語文教師還要注重汲取別人的教學經驗和教學方法，比如李吉林老師的“情境教育”理念在現代文閱讀教學中就比較有效?，F代文閱讀教學還要注重課堂閱讀和課外閱讀相結合。該課程要教授給學生的不僅是固定的知識，更要培養他們在閱讀中發現知識、認識自我和社會的能力，并形成“愛讀書”的良好習慣。這樣的要求僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。對此，語文教師不僅要提倡課外閱讀，還要適時舉辦各種類型的讀書活動，如閱讀沙龍、專題讀書報告會、經典范文誦讀、名言警句誦讀、優秀讀書筆記展覽會等，以讓學生廣泛涉獵、厚積薄發，在潛移默化中提高現代文閱讀素養和語文修養。
再次，語文教師要及時總結和傳授現代文閱讀技巧。如語文教師要在教學過程中提高自己的擬題技巧和能力，教給學生把握主旨和關鍵句、簡要表達和概括、理解文章中各部分的關聯和各種修辭手法的功能、把握文章的語境意義和言外之意、細致審題等方面的能力。此外，尤要指出三點。一是現代文閱讀教學時要讓學生關注作者信息。中國傳統文化中講“知人論世”，只有對作家的時代背景、個人經歷、心理狀態、精神面貌、思想情感等問題把握清楚，我們才能對其作品有更深入的理解。二是現代文閱讀課程要培養學生的綜合能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！闭Z文教師要在平時訓練中提供各種典型的規范的語言材料，讓學生熟悉各種技法、各類主要文體，綜合熟悉所閱讀文本的內容、手法，作者的立意、構思和思路，培養其觸類旁通、綜合運用的“整體感知”能力。三是現代文閱讀教學要注意尋找個性閱讀和標準閱讀的平衡點。從目前的語文課程標準看，國家對中小學生閱讀的要求是“大語文”教學觀的體現，比較注重閱讀的個性化；同時我們又要提倡標準閱讀，畢竟學生考試是要求有標準答案的。語文教師要努力尋找兩者之間的結合點，在培養學生獨立思考能力和個性意識的同時又要兼顧對文本理解的準確性。
第8篇：現代文教學范文
良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。
在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。
二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！?/p>
老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關?！睙o論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。
三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑
1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。
3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。
第9篇：現代文教學范文
閱讀既是學生獲取知識的重要途徑，同時又是培養并提高學生語文綜合運用能力的重要方法?，F代文閱讀中包含各種各樣的表達方式和寫作手法，對提高學生的寫作能力有很大的促進作用，因此，怎樣引導學生積極地發現現代文閱讀中所具有的深刻內涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學中所必須思考的關鍵問題。
一、培養學生的閱讀習慣
要想提高現代文閱讀的教學質量，教師首先要轉變教學觀念，培養學生良好的閱讀習慣。以往學生在閱讀過程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務，這種閱讀方式使學生對閱讀內容只有一個大體的了解，并不能準確掌握閱讀中所涵蓋的關鍵知識點，同時也沒有辦法找到切入閱讀的關鍵內容。因此，教師一定要深刻意識到這一問題，在改變教學觀念的同時從行動上引導學生，從而促使學生養成良好的閱讀習慣。教師在閱讀教學開始之前要求學生在閱讀期間不但要用眼睛來閱讀材料，還要用筆對閱讀材料的段落進行標明，對閱讀材料中的總體結構做到心中有數，另外，還要把閱讀時所發現的問題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現代文。與此同時，在閱讀期間還要用大腦進行思考，在看到閱讀材料中的某些語句時，要思考自己的想法和文章中所要表達的主旨，這些都是閱讀過程中所需挖掘的內容。所以，要讓學生養成良好的閱讀習慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學生就會自然而然地養成閱讀的良好習慣，并且可以快速而準確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現代文閱讀水平。
二、改變教學模式
隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學模式也應該有所改變，因此，教師要打破以往傳統的教學模式，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。在實際教學過程中，教師要讓學生對現代文進行反復誦讀，深刻體會其中的韻味，而不是一味地讓學生分析文章的段落結構，挑選優美的語句。在條件允許的情況下，為學生營造現代文閱讀的氛圍，讓學生在這種特殊的氛圍中體會文章作者的精美語句，學生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵他們嘗試創作類似的文章，這樣學生在寫作期間就能夠真切感受到作者的寫作思路和寫作意圖。之后教師再對學生文章中所存在的問題進行修正，為學生詳細講解作者的寫作技巧，這種教學模式不但可以給學生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學生的寫作能力，從而豐富學生的詞匯數量。除此之外，教師還要讓學生養成課外閱讀的良好習慣，這不但可以開闊學生的視野，還能夠提高他們的文學素養。教師在遇到優秀文章時，可讓學生抽出一定時間來閱讀和背誦，久而久之，學生的閱讀量、詞匯量等都會有一個較大提升。在實際作文課堂中，教師可拿出一些優秀文章為學生進行講解，一方面是對學生寫作的一種肯定，另一方面可以激發學生的寫作熱情，從而為自己制訂更高的寫作目標。另外，教師在講解優秀文章過程中，學生可根據他人的寫作思路來提高自己的鑒賞能力。
三、引導學生掌握現代文閱讀的答題技巧
每一位學生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學引導的過程中學生的感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實際教學中總結出一些現代文閱讀的答題技巧，讓學生在理解的基礎上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學生現代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長期的訓練和實踐中提高他們對現代文閱讀的認知能力，從而達到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對不同的表達方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫的角度來說，通常會對人稱加以敘述。在敘述第一人稱時，要表現得更加親切和自然，讓讀者由此產生真實情感。在敘述第二人稱時，可增強文章的親切感，方便后續的感情交流。在敘述第三人稱時，需直接地展現出一種多姿多彩的生活狀態，不受任何因素的限制，所反映出來的現實要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運用來說，主要有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等，其中，順敘要根據某一個順序清楚完整地進行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達到引人入勝的效果。插敘是對文章內的中心事件進行補充說明，使文章結構更加完整。補敘是對上一內容進行補充，對下文內容進行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應。
綜上所述，對高中語文教學來說，現代文閱讀環節不僅是其十分重要的組成部分，同時也是學生提高語文知識能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語文現代文閱讀教學，在幫助學生提高語文閱讀能力的同時提高現代文閱讀的課堂教學效率。
