基礎教學精選(九篇)
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第1篇：基礎教學范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Basic Accounting Teaching
Abstract The basic accounting is the basis of accounting and related professional courses， and plays an important role in the accounting curriculum system. How to make the process of teaching students to easily master the knowledge of the discipline has become an important issue in the teaching. By the author's own teaching experience， discuss some recommendations in relation to the course teaching the hope to further refine and improve the teaching of basic accounting effect.
Key words basic accounting； teaching； accounting documents； accounting books； accounting treatment processes
基礎會計作為高校教育中會計、經濟和管理等相關專業的核心專業基礎課程，對各專業的后續學科教育起著承前啟后的作用。對于財會專業學生而言，基礎會計課程是學好中級財務會計和高級財務會計的前提和保障，對于經濟管理類專業學生而言，財務管理等課程的陸續開設，也是建立在基礎會計課程理論學習的基礎之上的。因此，學好基礎會計課程，對后續課程的深入學習起著至關重要的作用。
對于初學者來說，要學好基礎會計，必須先了解這門課程的內容體系以及體系中各部分內容之間的相互聯系，可以借助于賬務處理流程的簡略圖來了解一下（如圖1）：
首先依照所學會計理論知識，根據經濟業務發生后取得的原始憑證，編制記賬憑證，然后根據原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，為了保證賬實相符，還要進行財產清查，最后根據會計賬簿編制會計報表。在這一學習過程中，可以分為三個階段：
1 會計理論學習為主階段
按照上述賬務處理流程處理會計資料之前，必須具備會計理論知識，所以，第一階段以會計理論學習為主。
對于初學者來說，對于會計知識一無所知，所以必須從基礎講起，包括什么是會計、會計的職能等基本會計理論，會計賬戶、復式記賬、借貸記賬法的運用、會計分錄等核心會計理論，以及制造業企業主要經濟業務的核算。對于這部分內容的學習，以常規教學方法為主好，還是采用多媒體教學方法好？本人以為以常規教學方法為主，以多媒體教學方法為輔好。
在教育領域中，無論哪門學科一般都可以實施多媒體教學，但是對于某些用傳統的黑板、粉筆常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行教學，因為那樣既造成人力、財力的浪費，而多媒體教學黑板板書相對較少，幻燈片更換速度較快，對于初學者來說，不容易接受新知識，所以建議以常規教學方法為主。
但對于課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言難以描述的內容，就有必要實施多媒體輔助教學。如講解賬戶內容時，講完賬戶的基本結構及其包括內容，可以使用多媒體幻燈片，以圖像的形式展示下現實中賬戶的結構以及內容，然后告訴學生，現實中的賬戶結構比較復雜，而以后學習中經常用到，為了便于學習，以“丁”字形賬戶代替。然后再把“丁”字形有關的使用，介紹給同學，和現實賬戶對比后，這種就加深了學生對“丁”字形賬戶的理解。
2 會計實踐為主階段
掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務處理流程的順序逐步學習原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統常規教學方法，用文字描述太復雜，而且不是三言兩語就能講清楚的，往往需要大量的板書，耗費較長的課時，學生接受起來較慢，甚至不能較好理解課程內容，這時用多媒體教學，效果就會顯現出來，所以這一階段，以多媒體教學為主，常規教育為輔。
學習原始憑證時，如果用多媒體將原始憑證投影出來，學生很直觀就明白了有關的發票、收據、銀行結算憑證、收料單、發料單等憑證的模式，也很容易就弄清楚了原始憑證的內容和格式。同樣，在講解填制會計憑證、編制會計賬簿時，如果利用多媒體工具演示，避免了傳統教學模式中文字描述的復雜、晦澀，學生更容易理解，實際操作時，更容易上手。
通過多媒體形式講完教材上內容后，最好以一個小企業的幾筆簡單業務為例，用多媒體形式，系統地向學生展示這些業務所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表。通過圖、文、聲、像等手段不僅突出了主題，突破了難點即賬務的處理過程，而且可以將真實的會計環境和會計實務操作過程通過多媒體完整地展示在學生面前，使學生對整個會計操作程序一目了然，印象就會極為深刻。
基礎會計的教學過程中，實物教學的運用也必不可少，如果教師手中有做好的憑證，賬簿和報表的話，教師可向學生展示已經做好的整套賬相關的證、賬、表，讓學生體會到實際工作中會計是做什么工作，會計記賬是如何記的。
3 會計綜合模擬階段
講十遍不如讓學生做一遍，學完會計理論以及賬務處理流程內容后，可以進行會計綜合模擬練習，來檢查學生的學習成果，鞏固所學知識。
會計模擬實習的關鍵是要有一套完整的、系統的、切合會計實際工作的、具有和基礎會計知識水平相當的會計模擬實習資料。資料包括一個企業一個月的經濟業務，并且附帶經濟業務發生時的原始憑證。首先教師和學生一起把企業用到的賬戶設置好，設置時老師提示，主要讓學生思考和動手。例如：設置管理費用賬戶時，老師提問學生，設置什么類型的分類賬，用什么格式的賬頁，讓學生明白學過的知識對于會計實務的重要性。接下來，讓學生自己動手，從原始憑證開始，到記賬憑證、會計賬簿、直到最后做出報表。操作過程，盡量模擬現實中企業會計處理，例如：原始憑證如何貼在相應的記賬憑證后面，當原始憑證紙張較大時怎么折疊憑證整齊美觀，這些細節課本上沒有，老師可以示范下。
通過編制整套證、賬、表，既提高了學生實際操作能力、解決問題的能力，又使學生在實驗中掌握書本理論知識。一方面，學生可以明確憑證與賬簿之間的關系，明確總賬與明細賬之間的關系，明確賬簿與報表之間的關系，明確賬證核對、賬賬核對和賬表核對；另一方面，又會對教材上關于編制憑證，登記賬簿的一些細節要求加深印象，而不再是死記硬背。
4 結語
基礎會計是一門應用型、技術性很強的學科，該學科專業術語多，理論抽象，核算復雜，所以教學時，由會計理論開始，通過傳統黑板粉筆常規教學，多媒體教學等形式，由會計理論逐漸向會計實踐過度，最后通過會計綜合模擬實踐練習，掌握會計處理流程，鞏固基礎會計學科知識，為以后的電算化實務、財務會計實務、成本會計等相關課程打下堅實基礎。
參考文獻
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[3] 陳國輝，遲旭升.基礎會計[M].東北財經大學，2009.
第2篇：基礎教學范文
一、國內外院校情況分析
（一）各院校自身的特點（在此只用字母代替院校）
YM：是老牌的藝術院校，在國內相關院校中處于領先位置，教學理念、教學方法、教學成果、科研水平、教師隊伍均屬一流。下屬SJ學院、ZX學院、CS學院三個學院，其共同點是：對專業基礎課教學比較重視，有專門的專業基礎部，有相對固定的基礎課教師隊伍，注重教學科研，教學規范、傳統、扎實。基礎課教學打破原有的課程界限，強調共性，注重觀念，三個學院的教學各有特點，都非常具有專業性。
SS美術學院：老牌美術院校，基礎課時占總課時的16%左右，對基礎課重視程度較低，無專門的專業基礎部，基礎課門類開設相對較少，課程設置比較傳統。
ZX學院：對基礎課重視程度過高，基礎課比例高達46.65%，課程設置給學生以扎實的專業基礎，為今后的專業學習與專業發展奠定了基礎，但過多的基礎課程必將占據專業課程，其專業課程相對較少，可能會缺乏專業競爭力。
美國某設計學院：對基礎課重視程度適中，無專門專業基礎教學部門，但基礎課任課教師相對較多，基礎課教師人數達到專業教師總人數的21.21%，基礎門類開設較少，但相對集中、實用。
QH美術學院：在基礎教學方面，繼續保持和發揚原有學院重視基礎教學的辦學特色，延續基礎部的設置，成立基礎教學研究室，匯集了繪畫基礎、設計基礎以及專業設計各方面的優秀師資力量，其目的仍然在于淡化專業界線，拓寬各專業的基礎范圍，最終達到提高教學質量的目的。基礎課比例不高。學院總課時量為全部所調研院校最高，基礎課門類相對復雜多樣，充分體現出綜合院校的特點，同時也能看出學院正在摸索更適合現代需求的專業基礎教學模式，學院的基礎教學更重視對學生綜合能力的培養。
CM油畫專業：對基礎課重視程度適中，有專門的專業基礎教學部門，基礎課教師人數達到專業教師總人數的10%，基礎課門類開設相對較少，但重視傳統基礎訓練，同時在課程設置上不乏與時俱進。
ZJLG設計學院：對基礎課重視程度相對過高，基礎課課時與全部專業課教學課時的比率高達40%，有專門的專業基礎教學部門，基礎課教師人數占專業教師總人數的19%，基礎課程開設門類比較多，為塑造綜合類藝術人才奠定了基礎。近年來在基礎課教學方面有所探討。
北京工業大學：基礎課教學重視程度相對不高，沒有專門的基礎課教師隊伍，缺少對基礎課教學的科研和探討，基礎課門類相對較少，特別是傳統基礎教學課程偏少，不利于對學生的基礎培養。但學院對速寫的重視程度相對較高，并形成了相對有效的管理方法，從而在某種程度上彌補了造型訓練較少的不足，并逐漸走出了一條適合學院的造型培養模式，并且在四年本科教學中不斷進步完善，厚積薄發。
（二）各院校的共同點
1.各校對基礎教學都在探討、變革，力圖走出自己的步子
從匯總的數據與了解的情況看，各校對當前的專業基礎教學都不滿足，力圖變革。這一方面，GM和YM做得相對較好。從教師隊伍建設方面看：學院抽調或引進了真正懂得并熱衷于專業基礎教學的強力人才，形成了很強的教學隊伍，引進了適合我國國情的國外的教學理念和方法，探討摸索出適合本學校的教學手段，并已取得一定的成果。
從課程建設方面看：各校對原有傳統基礎教學課程進行了完善和改進，特別是對造型訓練課程的教學改進有了新的進展，使傳統課程更適應目前的需要，但仍不失造型訓練的目的。同時增加了一些有利于培養專業意識、藝術觀念、創新能力、傳統理念的課程。從教學課時安排看：一年級大基礎是各校探索教學所采用的方法之一，只是在教學的具體手段上有所不同，課時的安排也有所不同，從一個側面反映出各校對基礎的認識的不同，同時看出各校力圖摸索出新的教學模式的努力。
2.基礎課在整個教學中仍處于雞肋狀態
各院校對待基礎課教學的重視大都是雷聲大、雨點小。以基礎課開展比較好的GM設計學院為例，雖然學院成立有專門的基礎部（而且比較龐大），并在校區中設有專門的基礎樓供基礎教學專用，但相對于其他專業教學，教師們仍然能夠感覺到學校在各個方面對待專業教學和基礎教學的差距。在我們走訪的部分院校中，普遍認為基礎課教師是教師中的二等公民。這些都和學院對待基礎課的態度有很大關系。
3.純藝術院校基礎教學相對穩定，綜合院校力圖變化
幾所純藝術院校（YM、GM、CM、LM）基礎課變化相對不大，而且還是以造型訓練為主，并伴有中國傳統藝術的課程，但理念相對有所側重，同時增加了一些觀念培養的課程，設置的專業基礎課時也相對較多。而綜合院校之間無論是課時安排、課程設置、人員安排等方面都差距較大，這在某種程度上受到了綜合院校辦學理念的影響。
4.各院校重視基礎課的研究（科研）
這一點以老牌專業藝術院校比較典型，如YM、GM、CM、QM……對于教學成果的總結、研究蔚然成風，YM設計學院以Z老師為代表的專職基礎課教師隊伍，在教學中不斷創新，不斷探索，出版了眾多具有影響力的基礎教學的相關學術叢書和多媒體教學資料，同時，每年的基礎教學課程結束后，都有相關的學生作業集出版發表，既展示了本學院的基礎課教學水平，同時也使學院的基礎課教學得到了廣泛的交流，并且從某種程度上檢驗了教師的教學水平和教學科研水平，形成了良性循環的大好局面。GM設計學院以W、C為代表的專職基礎課教學隊伍，在基礎課教學中大量引入國外優秀的教學成果和教學理念，同時利用GM在藝術教育領域中的影響力，適時地開展了全國范圍的藝術院校專業基礎教學的研討和展覽，不但豐富了自身的專業基礎教學，同時也推動了全國藝術院校的專業基礎教學的開展，并確立了自身在這一領域的龍頭地位。
5.重視傳統教學
傳統教學的開展、傳統觀念傳授已經越來越被更多的藝術院校所重視。除了與造型直接相關的素描色彩外，大多開設了書法、中國畫、線描、工筆重彩、傳統圖案等帶有明確中國傳統藝術內容的課程（不包括史論方面相關的課程）。
6.基礎課開始重視藝術素養和觀念意識的培養
從單純的訓練學生的造型能力，到注重培養學生對藝術的理解和感悟、創新意識、設計理念等綜合能力的培養，是各院校的共同點。同樣的素描教學，其教學目的和教學側重點已是完全不同。以YM設計學院為例，素描教學課程重點已不在于素描技巧的掌握，而在于培養學生獨立思考的習慣和創新的信心。他們認為：“設計專業的造型基礎課程主要從自然形態基礎和抽象形態基礎兩個方面作為切入點，從感性到理性，從主觀到客觀，全方位地啟發學生逐漸進入藝術設計的領域……關注內心世界的分析和抽象語言的表達”，同時在教學方法手段上，圍繞中心展開，采用了多種形式、多種方法（行為藝術、裝置藝術、綜合表現、實際制作）。當然，這種教學思路和方法在其他學院也是大有人在。
7.課程綜合設置、學
將傳統意義上的不同課程統一起來，課程間沒有明確的分界，只有最終的目的，將所有課程的特點發揮出來，為了一個目的去組織教學、實施教學。有些學校將素描和平面構成、色彩和色彩構成統一起來教學。甚至在素描課程中加入裝置、行為藝術等內容，以達到更好的教學效果。
8.建立一年級基礎平臺，基礎教學淡化專業個性
很多院校都實施了一年級基礎課平臺。學生入學后第一年不分專業，統一進行專業基礎教學。其教學內容、方法、手段基本相同，有利于基礎教學的不斷深入與細致把握。雖然有些觀點認為這樣的教學在某種程度上不利于與后期專業教學的銜接，但這樣的教學思路更適合國家本科教育階段“厚基礎，寬專業”的辦學宗旨，同時相對科學、完整的課程設置，也不會影響今后的專業教學。
9.必修課強調共性，選修課注重個性
充分利用好必修課與選修課的相互協調、相互彌補，是各院校的共同特點。
（三）藝術院校與綜合院校設計專業基礎課設置的比較
幾所老牌專業藝術院校基礎課所占總課時的比例比較平均，都在20%到40%之間，院校間差距不大，平均所占總課時的比例為28.53%；而綜合類院校基礎課所占總課時的比例差距較大，最低為12.22%，最高為46.65%，平均值為22.48%，低于藝術類院校基礎課時比的平均值。藝術院校設置專業基礎部的學院達到了總數的80%，而綜合院校則只有40%。基礎課門類設置綜合類院校遠遠高于藝術類院校，綜合類院校基礎課門類平均數為10門，藝術類院校基礎課門類平均數7門，綜合類院校以ZJLG藝術設計學院、QM為代表分別達到了18和16門，足可以顯示出其綜合院校比較看重學生的綜合能力與專業氣質的培養，同時也不排除探索階段的盲目性。
二、對專業基礎教學的看法
（一）完善專業基礎平臺的教學模式
如何實施專業基礎教學，主要有三種模式：其一，一年級學；其二，根據不同的專業實施不同的教學；其三，學但有所側重。這些都需要深入探討，不斷完善。從目前調研的結果看，各院校主要分為兩個部分，其一，統一一年教學；其二，根據不同的專業，成立不同的基礎教學群。兩種方式都有其自身的長處。
完善基礎課平臺的教學模式，主要包括以下幾個方面：
1.確立教學內容（課程內容）
教學內容必須服務于專業教學。在有限的時間里，哪些課程必修、哪些課程選修，應在深入研討的基礎上加以完善。
2.完善教學大綱
在大綱的制定中，要明確教學目的、要求，做到規范、量化。切實可行。真正具有指導意義。
3.強調課程銜接
注重專業基礎課程之間的連接與交替，注重專業基礎與專業課之間的銜接與互補，盡量避免教學知識點重復的現象發生。
（二）珍惜一年級有限的課時，強調重點課程
一年級基礎課時是為數不多的，應該妥善地加以利用。目前很多院校的專業基礎課都設立了素描、色彩、速寫、三大構成、透視、解剖、攝影、書法、制圖、計算機基礎等。從課程設置看，這些課程缺一不可，都很重要，但就對學生基礎培養的教學規律、教學邏輯性而言，筆者認為有兩門課程是藝術設計院校必不可少的，其一是圖案，其二是線描。
圖案是一門非常重要的課程，從某種意義上講，它的重要勝過素描和色彩。它是真正研究“平面形”的課程，是學生學會“裝飾”、理解“形式”的敲門磚，通過這門課程，學生才能建立“設計”意義上“形”的概念，才能知道如何將“自然形”轉換成為“藝術形”，才能學會根據畫面空間需要選擇和創造與之相適合的圖形，并合理地加以運用。
線描課程也很重要，它并不僅僅是訓練“勾線”，而是在強迫學生利用這種并不現實的手段去描繪現實，以達到從“再現”到“表現”、從“真實”到“藝術”的初步升華。
基礎課時的緊缺需要在課程的安排上有所側重。解決方法有二：其一，始終明確我們培養的不是畫家，而是設計師。這樣有些課程就可以省略或減弱。其二，有些課程可以考慮由選修課取而代之。
（三）教學應相對統一規范
嚴格把握教學內容，使一年級專業基礎課教學平臺統一規范，使學生在不同班級接受的知識內容、含量盡量相同，這樣他們在進入不同專業學習后，不會出現基礎知識參差不齊、基本認知差異過大的不利現象。
在條件允許的情況下，基礎教學應采用統一講授、分班輔導、統一講評相結合的教學模式。統一講授可以使學生接受的知識相對一致，具有不同專業背景的教師對同一課題的不同輔導，可以加強不同班級學生之間的相互觀摩與借鑒。教師在統一講評時的不同意見，可以極大地豐富學生對藝術的認知，強化學生的多角度思考。
（四）確立教學檢查與監督機制
教學質量的保證來源于教學的檢查與監督，應注重對大綱執行的檢查力度，杜絕教師在教學中的天馬行空。檢查應注重教學內容的執行、作業的目的性與合理性、對教學殊情況的處理、作業分數的合理評判。切忌只看作業的最終完成結果。檢查可采取抽查與普查相結合、整體展示（展廳展示）與局部（教室）展示相結合的不同模式。并將專家對展示評判的結果及時轉達給任課教師，督促其對教學及時做出整改。
（五）注重基礎教學的科研，使基礎課真正成為學生本科階段不可或缺的教學部分
學院應有計劃地對專業基礎教學的教改加大投入，加強院校間的學術交流；定期出版基礎課教學的畫冊與論文集，使學校的教學成果引起社會的關注與認可，同時得到來自社會和同行的關注與監督。
第3篇：基礎教學范文
1.課程設計理念
《基礎會計》課程教學的主要目的是讓學生對專業會計有一定認知，使學生具有一定會計專業思想素養和專業素質，激發其學習的興趣，為進一步學好專業會計奠定基礎。然而該門課程的理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，尤其接觸社會甚少的學生，對企業的運作、經營活動更是缺乏認識，從而導致學習困難入門難。
為實現本課程教學目標，整個課程設計以突出職業能力為重點，以激發學生學習興趣為契機，以感性直觀的“學中做，做中學”的方式，把理論和實際緊密結合起來，重點突出和培養實際動手操作能力，將抽象的會計理論知識通過實訓轉化為實際的會計核算能力，提高學生的專業技能、實踐能力，突出高職學生“重實踐，強技能”的特色。因此, 本課程的設計總體要求是：以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，以會計崗位從業資格為主要考核依據，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
2.課程設計思路
通過座談、畢業生跟蹤服務等調查的形式，了解用人單位對畢業生專業能力的要求，同時邀請企事業單位會計人員及行業領導與課程組教師共同探討會計工作的特性及培養會計從業人員專業能力的教學方法，在此基礎上建立了“理論+實訓”的課程模式和“崗證課”三位一體的“雙互、雙層、雙證”的教學體系：
(1)理論+實訓的“1+1”課程模式，即在開設理論課的同時，同步開設實訓課，在理論教學中邊講邊練。理論與實訓課的比例大致為1：1，所以成為“1+1”課程模式。
(2)“崗證課”三位一體，將崗位能力需求、職業資格證書考試與課程設置緊密結合，實現理論-實際-應用一體化的教學體系。
(3)“雙互”體系，是指理論教學與實踐教學互相結合、基本理論模塊和基本技能模塊互相融合的課程模式。“雙層”體系，是指專項訓練與綜合實訓相結合的實訓教學體系：第一層次，在“理論+實訓”模式的教學過程中，講練結合，完成各項專項技能的訓練;第二層次，理論課程學完后，集中進行會計綜合實訓。“雙證”體系：學歷教育與職業技能教育相結合，雙證即畢業證書和會計從業資格證書。
教學內容采用模塊教學，其模塊結構包括理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊。其中：
(1)理論教學模塊包括會計基本理論、基本操作方法、基本經濟業務處理三個模塊。
(2)實踐教學模塊包括相關的單項基礎實訓和集中的模擬實訓。
(3)選用模塊是教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。
在實訓教學方案設計上，注重實施“三階雙軌、培養三能力”的實訓教學方案。在教學過程中，循序漸進地經過專業基礎技能、專項技能、綜合技能三個階段，結合會計手工處理能力訓練和會計電算化能力訓練同步進行的三階雙軌模式;培養學生“會計核算”、“會計檢查”和“會計應用”三方面的會計專業能力。
3.教學內容設計
3.1教學內容的針對性與適用性
本課程的教學內容是按理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊構建，其知識模塊內容是互相交叉滲透的。
選用模塊約教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。
3.2教學內容課時安排
4.教學方法設計
在教學中通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，避免空洞無物、滿堂灌輸的“填鴨式”教學是進行教學改革、創新的目的。
4.1興趣教學法
對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中可以創設情境，激發學生的學習興趣。在教學中創設問題情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣;創設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更深刻;創設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生興趣和熱情，增強學習會計的信念。風趣、通俗、幽默的語言可以幫助學生較為深刻地理解會計的專業術語及難懂的會計理論。
4.2互動式教學法
在《基礎會計》教學中推廣互動式教學方法，教師與學生說課相結合，加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。
4.3案例教學法
通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。
5.課程考核設計
考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。按照課程的功能模塊，將考核分為理論考核與操作技能考核，具體方案是：
5.1理論考核
學生參加會計從業資格考試，以此作為理論考核成績。
5.2技能考核內容
5.2.1平時考核內容
以上課出勤情況、課堂紀律、學習態度以及作業完成情況為主要內容，以教師平時記載為考核依據。
5.2.2分項目實訓考核
即以理論教學中輔以的各實訓項目作為考核內容
5.2.3綜合實訓考核
第4篇：基礎教學范文
1 充分認識基礎計算的重要性
學生必須熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。20以內的進位加法不僅是50以內、100以內加法的基礎，也是萬以內筆算加法的基礎，更是筆算乘法的基礎。為什么說加法是乘法的基礎？因為在乘法豎式計算中也涉及到加法計算。20以內的退位減法是100以內減法的基礎，也是萬以內筆算減法的基礎，更是筆算除法的基礎。為什么說減法是除法的基礎呢？因為在筆算除法豎式計算過程中，也有減法計算，如果減法計算不過關就會直接影響到余數的正確與錯誤，導致試商成敗。如果基礎計算都不過關，筆算乘除法就無法進行。混合計算肯定錯誤百出，速度也會變慢。因此基礎計算是一切計算的基礎，也是整個義務教育數學的基礎。
基礎計算如此重要，作為教師應如何訓練學生呢？
首先教師應把20以內的進位加法和退位減法的口訣表進行整合和精簡。經過多年探索和研究，結合教學實踐，我把20以內的進位加法的算式精簡為以下幾個：
9+9 9+8 9+7 8+8 9+6 8+7 9+5 7+7 8+6 9+4 8+5 7+6 9+3 8+4 7+5 6+6 9+2 8+3 7+4 5+6
上述算式中避免了重復，便于學生記憶與掌握。
20以內退位減法算式精簡為以下幾個：
18-9 17-9 17-8 16-7 16-9 16-8 15-8 15-7 15-9 15-6 14-9 14-5 14-8 14-6 14-7 13-9 13-4 13-8 13 -5 13-7 13-6 12 -9 12-3 12 -8 12-7 12-5 12 -4 12-7 12-6 11-9 11-2 11- 8 11-3 11-7 11-4 11-5 11-6
上述算式中除了18-9 16-8 14-7 12-6不能相互轉換，其他算式都能相互轉換。如 17-9 與17-8，15-8 與 15-7等等。
其次夯實基礎計算，扎好根基。
小學一二年級學生記憶力差，思維方式是具體形象思維，學習計算的方法大都是數指頭和數小棒，來獲取答案。但是到了三年級以后，隨著知識的加深，教學內容出現了萬以內加減法和多位數乘一位數，原有的數指頭和數小棒的做法已經不適應學生學習的需要，這需要教師調整教學方法，來提高計算速度。怎樣提高計算速度呢？必須提高口算能力。口算能力的提高的根基是基礎計算。基礎計算的掌握靠記憶與訓練。到三年級后，學生記憶力增強了，記憶空間擴大了，達到了8%左右，這時要求背誦基礎計算的算式，大都能達到背誦的要求。對于少數學生記憶力特別差的，教師要加強個別輔導；還可以讓學生服用一些增強記憶力的藥物來提高記憶力，如服用金思力、生命一號和補鋅辦法。在背誦基礎上加強計算訓練。在訓練過程中，教師要有計劃有目的滲透20以內的進位加法和退位減法的口訣，逐次訓練，力爭收到實效。
第5篇：基礎教學范文
關鍵詞：設計基礎教學；形式語言；現代藝術；創新思想
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0245-01
對于中國設計基礎教育大約分為兩條路線：一是建立在建國以后以蘇聯為主的西方繪畫基礎之上的傳統教育；二是基于“工藝美術”概念的設計基礎教育。前者把西方的繪畫素描和色彩作為設計專業的基礎課程，后者則是將“三大構成”作為設計專業的基礎訓練。兩者都是模仿了所謂的西方先進教育模式，卻忽略了中國國情下的創新和實踐能力。雖然進入21世紀以后，傳統的基礎教育在改革的推動下開始發生動搖，同時根據中國當前具體情況而進行本土設計基礎教育的嘗試也不斷涌現，但是不加分析、不加創新的拿來主義還是屢見不鮮。
一、“站起來并環顧四周”
懷海特在《教育的目的》中指出：在中學階段，學生們一直采用“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的方式專心于自己的功課；而在大學里，學生們應該從僅僅把提高成績作為唯一目標的片面想法中解脫出來，應該“站起來并環顧四周”，讓我們抬起頭來看看日新月異不斷變化的世界。
在大一進行設計基礎教育時，被培養者應當具有觀察的能力，是真正的認知者，而這也是素質教育的目標。雖然國家很早以前就提出對中小學藝術課程進行素質改革，但是因為高考應試制度的問題，高中美術素質教育成為了空話。從而在高考體制下走出來的大一學生普遍存在著創新能力的欠缺、眼界狹隘和思維定勢的弊病。所以在具體的教學活動中，應該讓學生們通過設計基礎教學得到思維開發和創作力的培養，并且把藝術的想象力思維和設計的發現問題、解決問題的思維結合起來，以開啟學生的心智。因為我們知道，現代設計基礎教學面對的是：人。教育應當是充滿人性的、關注人而非常識的教育。
二、“看不見的未必不重要”
幾十年來，“素描是基礎的基礎”一直是基礎教學的主流觀點，甚至在設計基礎教學中存在著素描跟設計脫離的現象。傳統的基礎教育提倡技法訓練，完美的藝術作品需要扎實的素描技法和繪畫基本功做基礎，這種教育觀點本身是正確的。但是在設計基礎教學中，過度地以描繪和再現現實對象做為衡量教學成果的好壞卻是片面的。受到20世紀現代藝術的各種影響，現代設計在創造物質世界的同時，也在表現著精神世界，在藝術視覺表現中，外在的造型特征通過形式說話，而且只有通過形式才能把話說好。所以“看不見的未必是不重要的。”特別是大一的學生，他們在高中時期都是經過“考前班”的訓練，他們養成了固定的、程式化的繪畫價值觀和審美標準，將描繪的“像”與“不像”作為繪畫的最終目標。這樣的后果是到了大學階段，學生們已經把描繪外形形象是否真實作為學習的唯一目的，完全忽視了藝術當中更重要的，卻是看不見的要素――空間、點線面、構圖和色彩等視覺形式語言。因為視覺形式語言決定著如何將畫的內容以怎樣的方式完美地表達出來，恰當的形式語言能讓繪畫作品更具有感染力，更能表達創作者的內心想法和創作意圖。所以這些看不見的要素未必是不重要。
三、“大藝術與大設計”
“大藝術與大設計”是在設計基礎教學中必須堅守的教學理念。改革慣有的教學方法與課程體系、突破過窄的專業界限的認識障礙是設計基礎教學過程中的改革重點。作為大一課程的重點部分，設計基礎教學要承擔起注重設計本身特點的重任。很多學校大一時期的設計基礎課完全脫離了設計，僅僅運用固定的教學方式和刻板的教學內容完成教學任務，完全與現代設計脫離，更談不上為今后的設計教學打基礎了。
第6篇：基礎教學范文
關鍵詞：中職；基礎會計；教學；體會
《基礎會計》課程作為中職學校會計專業的入門專業課，是學生學習會計知識的起點，它為以后的會計主干課程提供了專業基礎知識。中職《基礎會計》的教學對象是會計知識的初學者，他們多是初中畢業生，沒有社會生活經驗，學習的能力不強，自覺性不夠，對所要學習的會計專業知識更是缺乏了解。通過多年的會計教學實踐，筆者對《基礎會計》這門課程的教學有如下一些體會，并將這些心得融于教學實踐過程中，收到了良好的教學效果。
一、注重交流，營造良好的學習氛圍
在教學過程中，教師要注重與學生的情感培養。由于教學的對象是初中生，其世界觀尚未形成，對社會缺乏了解，對老師的依賴性強，自主學習的能力欠佳，他們還沿襲著初中階段的學習方式和習慣，希望在課堂上能得到老師耐心細致的教導、生活中能得到老師無微不至的關心。但從事中職教學的教師們大多已形成“課堂上講課，下課后走人”的教學習慣，沒有給予學生更多地關心，認為關心學生、做學生的思想工作是班主任的事，科任教師只需按計劃完成授課就算完成教學任務了。這與學生的期待大相徑庭，教學效果也不盡如人意。大部分學生剛開始時可能是認真聽課、努力學習的，但漸漸地，面對抽象難懂、枯燥乏味的會計理論知識，加上與教師缺少情感上的交流，得不到教師的鼓勵與關愛，學習紀律性較強的學生，本著熱愛學習的精神或許仍能堅持認真學習，而紀律性不強、自覺性不夠的學生將失去學習的熱情與興趣。最后，教師的教學任務是能夠如期完成了，但教學效果卻欠佳。因此，教師要注重與學生的交流溝通，培養良好的情感。俗話說“做事先做人”，人與人的關系離不開交流與溝通，教與學的關系也是如此，更需要教師與學生的互動。教師要在課前、課中、課后保持與學生的交流，多一些互動，有機會利用機會，沒有機會就創造機會，盡可能地與學生多接觸，了解學生的情況，拉近彼此的距離。良好的溝通能力是教師需要掌握的一門重要技能。那么，如何與學生進行有效交流呢？聊天是最簡單也是收效最快的方式。現在的學生都是“95后”，大多性格鮮明，追求個性，教師要保持年輕的心態，了解學生所關心和熱衷的事物，在與學生交流的過程中才能找到共同的話題，快速拉近距離。教師通過聊天，除了能夠加強對學生的了解，掌握學生的性格特點，在教學中能針對學生個體差異實施因材施教，同時還能夠建立起教師自身的良好形象。聊天過程中，教師還可分解學生的不良情緒，引導學生樹立正確的人生觀，培養積極的學習態度，營造濃厚的學習氛圍。
二、培養自主學習能力，提高學習效率
在《基礎會計》教學過程中，應著重培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習、善于學習，養成勤于思考、善于分析總結的良好習慣和能力。會計學是一門需要不斷學習、不斷提高的學科，因此，讓學生掌握書本上的知識并不是最終的教學目標，教會學生自主學習的能力、培養良好的學習習慣才是教學的終極目標。在教學中，教師要注重引導學生學會分析與總結，提高學習的能力，從而提高學習效率。基于這樣的教學思想，應用分析總結法進行教學，這種方法在教學實踐中收效甚好，學生普遍反映良好，覺得更易于理解和掌握，實用性很強。
在處理業務核算題時，特別是業務較為復雜的情況下，運用分析總結法進行，是解決會計核算難題的一個重要技巧。思路如下：閱讀題目后根據題目內容進行分析。（1）此業務題中有可能涉及到哪些會計科目？將其在草稿紙上寫出；（2）將最容易確定的會計科目確定下來，包括科目方向、金額；（3）按難易程度將其他會計科目分別確定下來，包括科目方向、金額；（4）將最有難度或最有疑問的會計科目放在最后，包括科目方向、金額，此時，通常情況下會計科目的方向已顯而易見，如果還不能確定此會計科目的金額，可用倒擠法得到。
三、使用現代化教學手段，使會計知識更形象直觀
教學過程中適度地運用多媒體技術，如幻燈片、錄像等，將會計理論知識與實踐操作流程等內容更形象、更直觀地展現出來，易于學生理解接受。《基礎會計》課程中的原始憑證、記賬憑證等知識點內容豐富、賬頁格式多樣，經濟業務的賬務處理環節多，教師如果單純用語言講解則過于抽象不直觀，學生覺得難以理解、枯燥乏味。如果一一演示于黑板之上，則會浪費不少時間。此時，運用多媒體教學課件，將會計憑證、賬簿、報表格式、賬務處理環節演示出來，能增強會計操作流程的直觀性，大大提高教學效果。
四、運用通俗化語言，增強課堂趣味性
一名成功的老師，不但要具備深厚的專業知識，通俗易懂、帶有幽默感的語言往往也是課堂成功不可或缺的一個因素。將抽象的會計專業術語用通俗的、生活化的語言表達出來，能增強學生對會計術語的感性認識，使抽象的、難理解的概念變得形象、真實、具體，更易于理解，并由此認識到會計并不是一門高深的學科，在日常的經濟生活中隨處可見，有極強的實用性，從而提高學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以用富有幽默感的語言、帶有時代感的措辭，適時地穿插一些會計小知識、會計小故事、理論結合實際的例子，都會讓學生感到親切、有趣，增強課堂的趣味性，更能激發學生的學習興趣。當然，這些都需要教師在平時多做功課，注意積累，做到“課前精心設計，課上適當發揮”，才能達到預定的效果。
總之，教無定法，在教學方法上，適合學生的才是最好的。《基礎會計》作為中職學校會計專業學生的一門專業入門課，對學生今后的會計學習起著關鍵作用，所以，教師在教學實踐中，需要不斷地摸索、總結教學方法和教學經驗，注重提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣，從而幫助學生跨上專業學習的第一個臺階，為將來進行更深入的會計學習打好基礎。
參考文獻：
[1]孟繁金，張華.基礎會計（第五版）[M].北京：中國財政經濟出版社，2007.
第7篇：基礎教學范文
【關鍵詞】動畫基礎教學 創新思維 立體造型
動畫是綜合性的藝術學科，集繪畫、文學、漫畫、電影、攝影、音樂以及數字媒體等眾多藝術門類于一身，動畫的藝術表現形式是特殊而典型的。
動畫造型基礎教學是動畫專業教學中一個至關重要的環節。學生具有扎實的動畫素描、動畫色彩能力是創作出優秀動畫作品的前提條件，因此，要培養適合現代社會發展需要具有創新思維的動畫人才，必須改革現行教學模式和課程中不合理的內容。
一、動畫造型基礎教學的特點
1.概括性與簡練性
在動畫造型基礎教學中，首先要明確課程設置的目的、要求以及動畫造型基礎教學的特點，以及動畫造型設計與其他造型設計教學的差別，根據這些特性來對教學內容和要求進行探討。動畫創作要有好的創意和大量的動畫和原畫設計工作，在這個工作中，任何一個造型方面的問題都會影響作品的質量，這就要求物象的造型要擯棄一些瑣碎的形態，提煉出本質的、主要的形態，從而創作出用簡練的線條、概括的形態、飽滿的色彩表現栩栩如生的鮮活的動畫形象。
2.裝飾性與幽默性
動畫片通過故事情節、人物的造型、獨特的場景設計，使人心情愉快、賞心悅目，使人在放松心情的同時得到心靈震撼。動畫片運用民間藝術、繪畫以及裝飾藝術等表現形式和手法，把人們心中各種奇思妙想、美好愿望表現得淋漓盡致，這是裝飾性與幽默性的完美結合。
二、動畫造型基礎教學重點
1.寫實造型能力與形象概括能力的培養
寫實造型能力是動畫造型基礎教學的重點，包括形象的比例、形象的結構、動態及解剖。它是動畫創作的基石，只有掌握了扎實的造型能力，才能夠隨心所欲地設計心中的美好形象。
學生不僅要具備扎實的寫實造型能力，還要具備將復雜的形態概括成簡練的藝術形態的能力。在抓住本質形態的同時區分主次、強弱，使學生做到觀察、表現物象一針見血，這需要一個學習積累的過程，合理的教學安排能使學生盡快掌握形象概括能力。
2.夸張變形能力與立體造型思維能力的培養
夸張的動作在動畫片中是普遍的。一部優秀的動畫片，夸張的動作、夸張的表情及幽默感是其必須具備的要素。這種夸張幽默是有的放矢，是從生活中汲取的精華，反映出事物、人物在不同的環境中的性格特征、形體特征、心理活動、職業特點、表情特征，這就要求在動畫造型基礎教學中逐漸介入這種能力的培養，在課程設置上針對變形與夸張做單獨訓練，以啟發學生對此內容的深入領會，在今后的創作道路上才能輕車熟路。對此，我們還應設置對學生三維及多維立體空間造型思維建立的課程內容，使學生適應動畫動態造型、多角度造型的特點，使他們在今后的動畫創作中得心應手、運用自如。
三、造型訓練與課堂實踐
1.在動畫造型基礎教學中，首先要培養學生正確的觀察方法及表現方法。針對此問題，在課上要求學生表現物象、人物有時間限制，使他們舍棄繁雜的表象，直接用簡單的線條概括與歸納。要達到此目的，不僅在課上進行專門訓練，課后要求學生完成臨摹人體骨骼肌肉的結構的單線速寫，一方面不僅鍛煉了他們對線的掌握，同時也為今后表現人物打下良好的基礎。從量的積累到質的改變，從無從下手到表現自如、得心應手，使學生真正體會到在動畫中線條的運用具有舉足輕重的作用。接下來，更進一層培養學生變形速寫的訓練，對物象、人物局部的形態、動態、神態進行超出常規、不可想象的變形夸張，如有一句廣告語，“沒有做不到，只有想不到！”
2.在基本技法熟練掌握的基礎上，接下來要培養學生的表現形式和技巧。新生一年級第一學期的課程設置除了對于速寫、變形夸張的訓練，對于鉛筆、水彩、水墨、版畫、雕塑等技法的運用也是必不可少的環節。在此基礎上，透視原理的運用是動畫場景設計中的重中之重，因此，掌握透視知識在動畫基礎教學中是十分重要的。透視的訓練首先要讓學生了解一點透視、二點透視、三點透視、多點透視、魚眼透視等，怎樣通過做圖把它們畫出來，然后，最主要的是讓學生掌握這些透視在動畫場景中的應用。
3.在動畫造型基礎教學中，人物、動物以及場景是色彩訓練的主要課題。在二維或多維、靜止或動態的動畫片中合理地控制畫面的調子，處理好手、眼、腦的協調性，手體現了學生造型的能力，眼體現了學生的審美及藝術修養，腦則反映了學生的創意思維；教學中激發學生手、眼、腦充分結合，靈活運用，才能在動畫片中創造出栩栩如生、鮮活灑脫的形象。根據動畫造型基礎教學的需要舍棄傳統的課程設置，跳過石膏頭像，直接描繪真人頭像過渡到人體，進行造型訓練。在課堂教學中，真人頭像過渡到變形夸張頭像素描，可開發學生的想象力。通過各種夸張表情的照片，展現出充滿幻想的森林女巫、守財奴、飄飄仙女、英俊武士等，不僅增加了趣味性，更主要的是在這種夸張造型表現中使學生對動畫片的了解更進了一步。在人體課程授課中，不僅完成人體骨骼肌肉穿插及形態特征表現，深入要求學生完成人體運動分解動作的速寫，提高學生對動態人物的理解。
隨著動畫產業的飛速發展，動畫造型基礎教學必須不斷更新、不斷改革，才能適應瞬息萬變的社會發展的需要，這對于教師來說是一個考驗，我們必須不斷完善自我，掌握國內外本專業的動向，探索出一套開發學生思路、調動學生繪畫興趣、提高學生動畫專業基礎水平的教學內容、教學方法，為培養出優秀的動畫人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]理查德.威廉姆斯.原動畫基礎教程[M].中國青年出版社，2006.
第8篇：基礎教學范文
現代社會，人們的教育理念發生了很大的變化，但是深受中國傳統文化師道尊嚴的影響，再加上傳統的教師講學生聽的教學模式，造成了在學習過程中學生按照教師的要求死板地學習，不敢打破常規，不敢有所創新，另外現在的評價體系主要是教師一個人來評價的，這樣的話教師會受到個人主觀愛好的影響，造成評判不科學，不公允。
二、繪畫專業基礎教學的策略
以上所談我國高校美術專業繪畫基礎教學存在的問題極大地影響了學生美術基礎的培養，不利于我國美術事業的發展，我們必須從以下幾個方面來促進繪畫專業基礎的教學活動。
(一)培養學生的創新思維培養學生的創新思維是美術專業基礎繪畫教學的一項重要內容。在課堂教學中教師要有意識地訓練學生的創新思維，比如讓學生欣賞名作名畫的時候，就可以讓學生自己去理解，讀懂作品的深層含義，要鼓勵學生積極發言，大膽表述自己的看法。再比如，教師可以讓學生走出課堂，在大自然中，在真實的社會中用心感受美，受到美的熏陶，激發他們的靈感和創造思維。
（二）實行以人為本的教學模式素質教育的重要要求就是在教學過程中樹立以人為本的教學理念，要從內心真正地尊重學生，尊重他們的人格和主人翁地位，尊重他們的個性發展，在教學過程中，要尊重學生的創作風格，藝術不像數理化那樣有絕對的標準答案，沒有對錯好壞之分，只有高雅低俗之別，關鍵是看從哪個角度去欣賞，有沒有把握繪畫中形式美的規律，是否尊重內心真實感受。因此在教學過程中，教師一定要尊重學生的創作風格，要采用正確的方式引導學生逐步地形成自己的藝術創作風格。
（三）理論與實踐相結合高校美術專業的繪畫基礎教學都非常重視學生繪畫基本功的訓練，教師在延續這一良好作風的同時還需要對學生進行必要的思維方式訓練，讓學生打破思維的定勢，發展個性思維，讓藝術的形式更加多樣化。另外教師還需要注意理論和實踐結合起來，在講解繪畫技巧時還要給學生講解理論知識，讓學生不僅知其然還要知其所以然，這有利于學生后期的發展。比如在講解文藝復興時期的文藝作品時，教師不僅要告訴學生這個時期繪畫作品的特點，還要講解這種風格形成的原因是因為在文藝復興時期，人們被壓迫了半個世紀的人文精神開始復蘇，人們努力掙脫宗教的枷鎖，尊重人性的自由，因而創造了一大批的美術作品，這些作品大都反映了那個時代人們的精神。
（四）提高學生的人文素養繪畫是一門藝術，對于美術專業學生來講,更需要有很高的人文素養。只有具備了高尚的人格才有可能創作出不朽的藝術作品來。教師要在課堂上對學生進行人文素養的教育，在欣賞文藝作品的時候要讓學生體會到藝術的美，美在什么地方，不僅是外表還有內在的精神，另外，教師還可以借助學校的宣傳設施大力宣傳人文素養對于繪畫的重要性。
三、結語
第9篇：基礎教學范文
一、搞好英語語音教學
英語語音是學習英語的基礎。掌握好語音，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得也是最必需的，而且也有助于對語法和詞匯的學習。克服學習英語語音的障礙，是極為必要的。為此，我們首先要認識和熟悉漢語拼音與英語語音的發音與區別，然后遵循“先聽音，后開口和聽清發準”的步驟，同時要嚴格要求，訓練要適度。在語音學習中，要給自己鍛煉和學習的機會。給自己創造一個良好的學習環境，盡可能多地接觸標準的語音語調，虛心向專業教師請教，多與外國人接觸交流。
二、搞好英語詞匯教學
詞匯教學在英語教學中具有舉足輕重的地位，作為英語教師，應極力搞好詞匯教學。英語詞匯教學中存在的一個較為嚴重的問題是單詞遺忘率高，這不僅給學生運用詞匯和繼續學習英語造成很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心。所以說，詞匯的學習與記憶是學好英語的關鍵因素之一。教師要分析學生記憶的難點，幫助他們復習、記憶和運用單詞。根據心理學的研究成果以及對遺忘原因的分析，我們在詞匯教學中應該注意以下幾點。1.重視首次感知。我們在詞匯教學中，從呈現單詞開始要給學生留下一個極深的印象，如采用直觀形象化的教學方法等。2.定期復習。要有目的、有計劃、分階段、定期地組織學生復習。3.及時復習。使要記憶的詞匯在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。4.運用各種感覺器官參加學習和復習。學習記憶單詞時，要口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手、同時并用，可以溝通大腦皮質各感官之間的聯系，以加深記憶痕跡，即記憶深度。5.重視視覺記憶。同樣是語言材料的記憶，對視覺語言材料的記憶要優于其它感官收到的信息記憶。
三、為掌握初步運用英語的能力打好基礎
從英語教學的角度看，教師必須把教會學生用英語進行交際放在首位。我們學習任何一門外語的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它進行交際。衡量英語教學質量的標準是學生能否用學過的語言知識進行初步的交際。學生學習英語要會用，才是英語教學的真正目的。
初步運用英語的能力的基礎，指最常用的交際用語。如：見面打招呼的用語：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine，thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有禮貌的詢問：Excuse me，is your name Jane？What’s your name，please？Excuse me.Can you tell me the time？Excuse me.Is Mr West in？（Sorry，I’m afraid he’s out）分別用語：Good-bye！請人做事用語：Open/Close the window，please. How do you pronounce this word？How do you spell the word？等等。
這類用語在初中英語課本里都可以找到，要求學生在適當的場合下會用。
從語言表情達意功能的角度來說，初步運用英語的能力，就是這種最基本的表現方式。在講英語的國家，人們可能在不同的語言交際場合使用不同的近義表達形式。如關于“再見”的語句可能用Bye-bye！Bye now！See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time.Cheerio！See you later.Good night，etc.對我國學生來說，首先用Good-bye就可表達了。但是，并不是人們都認識到運用所學英語是一個關系到整個（指各級學校的外語教學）英語教學的全局性問題。運用是英語教學的出發點、立足點和終極點。在我們的日常教學中，往往重語言形式的多，重語言表意功能的少；重機械模仿的多，重活用的少；重講解分析結構的多，重社會交際效能的少。因此，初中英語教學中的許多問題得不到合理的解決，甚至踏步不前，沖不出舊框框，創不出新的教學局面。
所以，要打好英語基礎，必須有戰略眼光，從初中一年級開始就要明確打好初步運用英語的基礎，其他教學內容都要以此為軸心。這樣，就抓住了中學英語教學的實質。先進的、科學的教學經驗已經證明了一點，凡是課上得好的老師，都能在運用上下硬功夫，出色地打好初中英語的基礎。
四、培養運用外語的能力
運用外語的能力有兩層含義：一是指用所學的英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力的能力；二是在日常生活真實情景中獨立運用外語進行創造性的口、筆交際活動，即通常所說的交際能力。交際能力實質上就是一種在真實情景中創造性地獨立運用外語的能力，是一種運用語言的高級能力。
