物理課堂精選(九篇)
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第1篇：物理課堂范文
關(guān)鍵詞：幸福課堂；物理教學(xué)；高效
中圖分類號：G633.7
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0013-3
在深化新課改、創(chuàng)建高效課堂的實踐中。不少學(xué)校提出了諸如“快樂課堂”、“生命課堂”和“理想課堂”等新課堂理念。我校“十二五”省級規(guī)劃課題“提升高中生幸福感的實踐研究”中的子課題之一，就是“提升高中生學(xué)習(xí)幸福感的實踐研究”。試圖在激發(fā)學(xué)生各科學(xué)習(xí)幸福感、促進(jìn)學(xué)生積極主動真實有效學(xué)習(xí)上，探索出一些思路。筆者從教高中物理數(shù)十載。耳邊總縈繞著一些學(xué)生埋怨的話語：“高中物理難學(xué)！”以致于一度時期學(xué)生在高考選科時都盡量回避物理。物理學(xué)科本應(yīng)是一門令人感興趣的學(xué)科。為什么“淪落”到讓學(xué)生望而生畏的地步？如何讓物理學(xué)習(xí)從學(xué)生的“苦學(xué)”回歸到“樂學(xué)”。進(jìn)而發(fā)展到“主動地學(xué)”、“幸福地學(xué)”。這就需要我們物理教師真正樹立學(xué)生本位的思想，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。充分挖掘物理學(xué)科的生活性、適用性、趣味性、美學(xué)性和陶冶性等。調(diào)用各種教學(xué)技能，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幸福感，使物理課堂成為“幸福課堂”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。提高物理課堂的效率。
1“幸?！奔啊靶腋Ｕn堂”
什么是幸福？幸福就是心理需求得到滿足的過程。它是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣，并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福的本質(zhì)是人對生活的滿意感、和諧感、滿足感。
在現(xiàn)實社會中，不同的人從不同的角度來理解幸福。幸福是人的一種心理體驗，是個體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的總體評價，并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷。又是對于生活的意義和滿足程度的一種價值判斷。
不難推想，學(xué)生作為一個特殊的社會群體。他們的幸福感主要是指其對自己學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行的一種整體評價。并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。學(xué)生的幸福心理需求，是指其認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)需要得到滿足以及理想得以實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。是由需要認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。
因此。筆者認(rèn)為。所謂“幸福課堂”就是指能滿足學(xué)生認(rèn)知心理需求，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，機智而又藝術(shù)地幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的和諧、愉悅的課堂。
2營造物理“幸福課堂”的意義
物理新課程理念凝聚成一個核心就是以學(xué)生為本。它要求物理教學(xué)既要重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“知識與技能、過程與方法”，還要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“情感態(tài)度與價值觀”。物理學(xué)習(xí)是一種心智活動，更是一種生命活動。如果物理課堂不滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)就沒有興趣，缺乏對物理學(xué)習(xí)意義和價值的全面深入了解，缺乏成功學(xué)習(xí)的自我體驗，就會在教師的安排、督促下被動地學(xué)。根本品味不出物理學(xué)的內(nèi)在之美，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。一句話，就是沒有物理學(xué)習(xí)的“幸福感”，就不能讓學(xué)生真正掌握其“知識與技能”、領(lǐng)略其“過程與方法”，不能實現(xiàn)時代對物理學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
3構(gòu)建學(xué)生心目中的物理“幸福課堂”
到底什么樣的物理課堂。才是“幸福課堂”？對這個問題，只有學(xué)生才最有話語權(quán)。為此，筆者跟所任教年級選修物理的不同班級學(xué)生進(jìn)行了較仔細(xì)和深入的心理溝通?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的心聲，談?wù)剺?gòu)建物理“幸福課堂”的初步看法與嘗試實踐。
（1）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生平等、充滿教師包容和關(guān)愛的課堂?！?/p>
學(xué)生話語實錄：“老師與學(xué)生應(yīng)形成一種亦師亦友的關(guān)系，要關(guān)心、體貼、愛護(hù)學(xué)生，課上即使學(xué)生問題回答錯誤。也應(yīng)給予熱情的鼓勵和循循善誘的引導(dǎo)。讓學(xué)生心情順暢地思考與糾錯?！?/p>
教師與學(xué)生相比表現(xiàn)為“聞道在先”、“學(xué)有專攻”，而在人格上卻是平等的。課堂上若教師以知識的“權(quán)威者”自居。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，自始至終按照自己的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)。把準(zhǔn)備好的“教學(xué)任務(wù)”硬塞給學(xué)生。這樣即使教學(xué)流程再精致完整，學(xué)生也不會很順利地接受。收到好的教學(xué)效果自然就是一句空話。教學(xué)的過程是一個循循善誘的過程，需要師生思想的交流和心靈的碰撞，更需要情感的和諧融洽、人格的平等互尊。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時。心理往往是復(fù)雜和脆弱的。最需要得到教師的理解、體貼、包容和鼓勵。學(xué)生的問題對于教師來說，也許是很簡單無需深思的問題，但對于學(xué)生來說也許就是一個難以跨越的障礙。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題也許就是我們自己學(xué)習(xí)時曾經(jīng)遇到過的難題。學(xué)生回答問題錯誤完全是教學(xué)過程中的正?，F(xiàn)象，我們沒有理由不包容他們。相反地，他們的錯誤正是我們有效教學(xué)的鮮活而寶貴的動態(tài)資源。從某種意義上說。我們的教學(xué)過程，就是幫助學(xué)生不斷糾錯的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出錯時，我們應(yīng)更加關(guān)愛他們，善意地引發(fā)他們把錯誤的真正原因完全暴露出來，再耐心親切地啟發(fā)他們糾正自己的錯誤。修補有缺失的知識結(jié)構(gòu)，讓他們失衡的求知心理得以平衡。試想此時他們會多么幸福。
牛頓第一定律是學(xué)生學(xué)習(xí)動力學(xué)的第一個難點，學(xué)生需要排除在生活中形成的“前概念”的干擾。在教學(xué)中，面對學(xué)生出現(xiàn)的形形的理解錯誤，筆者耐心地設(shè)置了生活中有關(guān)運動的系列問題，有意讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并鼓勵他們勇敢地展開辯論。學(xué)生終于在思辯、愉悅的氣氛中，攻克了學(xué)習(xí)難關(guān)，提升了學(xué)習(xí)自信。
（2）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘寬松、自由、開放’的課堂?！?/p>
學(xué)生話語實錄：“課堂氛圍寬松、自由、開放，我們的發(fā)言才能大膽踴躍，把思維的過程真實地流露出來。”“老師要鼓勵學(xué)生插嘴，這會有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考?！薄翱蓢L試讓學(xué)生自主發(fā)言。有想法不用舉手直接起立?！薄耙o學(xué)生上講臺講解、展示的機會，特別是遇到有挑戰(zhàn)性的題目，可讓學(xué)生講解，通過一次次成功來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。”
只有民主、寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能活化人的思維，促進(jìn)人的創(chuàng)造性和開拓性的發(fā)揮。正如陶行知先生所說“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)物理新知，其實質(zhì)也是一種創(chuàng)新活動。而民主、寬松、自由、開放的物理課堂，有利于學(xué)生物理思維的形成。使物理知識順利地被理解和掌握，有序地進(jìn)入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問題，并在解決問題中掌握技能，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。問題是學(xué)生的問題，學(xué)生無疑是解決問題的主角。課堂上教師的“主導(dǎo)”作用應(yīng)著力于強化和凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用。盡力給學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探討、相互爭論的自由。這將有利于問題的真正解決。展示自我是人的天性，利用這種天性，可激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“幸福感”。這種“幸福感”還會通過學(xué)生的相互羨慕而傳遞，進(jìn)而引發(fā)“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。使學(xué)習(xí)激情群體升溫。學(xué)生問互相展示學(xué)習(xí)方法和成果的形式，有時比教師教學(xué)生的形式，還會帶來意想不到的教學(xué)效果。
在物理試卷評講課上，筆者一改過去教師“評”、學(xué)生“糾”的做法。而把試卷中的典型問題用投影儀映出，先讓學(xué)生相互討論，然后把評講權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主登臺發(fā)言。各抒己見。指出錯處、挖出錯因、重理重?fù)?jù)，給出正解，還鼓勵他們一題多解、變式拓展、歸納總結(jié)。學(xué)生們坦誠客觀，相互評價，取長補短，在幸福和諧氛圍中，糾正了學(xué)習(xí)的錯誤，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘趣味、幽默’的課堂?！?/p>
學(xué)生話語實錄：“物理課堂本不應(yīng)該是枯燥無趣的。老師可運用一些詼諧、幽默和形象、生動的語言來提升課堂的生活性、適用性和趣味性，也可借助動畫、視頻增強直觀性和感染力”，“還可設(shè)計一些動手小實驗、小制作、小游戲等來增強體驗性和愉悅感，加深對知識的理解”?！翱梢詭覀兊焦S或科技展館。去感受物理學(xué)的巨大作用，激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的自豪感”。
物理教材上的內(nèi)容是用學(xué)術(shù)性書面語來表述的，具有高度的抽象性、簡潔性或“壓縮性”。教學(xué)中，如果照本宣科。學(xué)生自然會感到枯燥無味，離他們的生活太遠(yuǎn)，導(dǎo)致怕學(xué)厭學(xué)。只有把它轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生認(rèn)知水平相持平的通俗語?；虬阉敖鈮骸背膳c學(xué)生所觀察到的物理現(xiàn)象相對應(yīng)的形象生活語，或把它藝術(shù)加工為詼諧含蓄的幽默語，才能使學(xué)生消除對物理的陌生感、神秘感，產(chǎn)生“物理就在身邊”的親切感和趣味感。百聞不如一見。動眼不如動手，物理現(xiàn)象單靠語言描述是不夠的，可輔助于動畫、視頻來增強直觀性、擴大信息量；將演示實驗改為探索性分組實驗、將原理應(yīng)用演化為物理小制作、小游戲，增強學(xué)習(xí)的體驗性。總之，通過眼耳手腦等器官協(xié)調(diào)配合，可使學(xué)生迅速愉快地走進(jìn)物理世界。
在進(jìn)行“機械波的形成”的教學(xué)時。盡管教材中借用繩上波為實例。來幫助學(xué)生建立橫波模型。并用質(zhì)點間相互作用原理來解釋機械波的形成，學(xué)生對此機理仍感到難以理解。筆者就運用視頻與動畫相配合的方法對應(yīng)播放。讓學(xué)生反復(fù)觀察。同時安排一組學(xué)生扮演“振動質(zhì)點”，表演波的形成游戲：讓每一個學(xué)生身體在原位作上下振動，并要求前一個學(xué)生下蹲或起立后再拉一下后一位同學(xué)。產(chǎn)生“依次帶動”狀。于是便在這組學(xué)生的頭部形成了“機械橫波”?？梢钥吹贸鰧W(xué)生興奮的臉上個個寫著“真正理解”的滿足。
（4）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘既減負(fù)又高效’的課堂。”
學(xué)生話語實錄：“老師的課講得再好。如只是一味地為了趕進(jìn)度而不停地灌輸，課后又留下作業(yè)一大堆。不留給學(xué)生對知識的咀嚼、消化和吸收的時間，學(xué)生也很難對這門學(xué)科有興趣。更難談學(xué)得幸福。所以，學(xué)習(xí)要高效，課堂要減負(fù)?！?/p>
學(xué)生的心聲表明，減負(fù)與高效并不對立。幸福課堂最后的歸宿應(yīng)是高效。高效是課堂幸福的張力所在。課堂不高效，學(xué)習(xí)不給力，在這種課堂里學(xué)生的身體可能得到了放松，但心理上一定是空虛的，學(xué)生會因為缺失必要的學(xué)習(xí)緊張感和挑戰(zhàn)感而削減成就感，最終必將失去幸福感。課堂的高效不能只考慮教學(xué)進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生的接受度。一堂高效的課，如能讓學(xué)生在輕松愉快中不知不覺地度過，那才是我們追求的高境界幸福課堂。相反地，如果一堂課“教”的速度過快于學(xué)生“學(xué)”的速度，只能會導(dǎo)致教師“教”得辛苦，學(xué)生“學(xué)”得痛苦，既無效益更無幸福。
在高三物理復(fù)習(xí)課上。筆者改變過去選編多個題目進(jìn)行大量講練的做法，而從一道簡單典型題入手。逐步向多個方向進(jìn)行變式演化：或是改變設(shè)問方式：或是改變設(shè)問角度：或是遞增設(shè)問難度；或是改變題干條件；或者變換思維方式；或者進(jìn)行方法遷移等等。使學(xué)生在不知不覺中，激活了遺忘的概念。深化了規(guī)律的理解，建構(gòu)了知識的網(wǎng)絡(luò)，打開了方法間的通道，激活了思維的靈感。搭建了攻堅的緩坡，總結(jié)了解題規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了綜合能力。學(xué)生一致認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法，思維的節(jié)奏雖快，課堂密度雖大，但不覺得辛苦。
（5）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生相互給力的課堂。”
學(xué)生話語實錄：“課堂的幸福，不單是屬于我們學(xué)生的，也是屬于老師的。學(xué)生幸福地學(xué)，同樣會帶來老師幸福地教?！?/p>
第2篇：物理課堂范文
摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵⒍蒙恼w性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問題
“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。
對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認(rèn)為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
每個老師，每個學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙恕Ｎ锢斫處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展。”⑻
2、物理課堂教學(xué)過程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。
第一，把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
三
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”⑼在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>
愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
第3篇：物理課堂范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理課堂 突破創(chuàng)新 主體作用
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.137
物理知識具有的抽象性、復(fù)雜性的特點，讓學(xué)生在課堂上逐漸消沉，不能與教師進(jìn)行良好的互動，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在新課程教學(xué)大綱下，要求教師對其教學(xué)模式做出突破與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情?；诖?，本文就將簡要分析高中物理課堂該做出如何的改進(jìn)和突破。
在高中學(xué)習(xí)階段，物理是學(xué)生必學(xué)的科目之一，也是讓學(xué)生最為頭疼的科目之一。這門課程對學(xué)生的思維有著一定的要求，對于計算能力也有著與數(shù)學(xué)課程相差無幾的要求，這讓許多學(xué)生望而生畏。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生漸漸失去了對物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師的教學(xué)難度也不斷加劇，那么想要改變這樣的現(xiàn)狀，就一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大力推行創(chuàng)新的教學(xué)模式，將高中物理課堂做出全新的改變，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
一、探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，若是應(yīng)用探究性教學(xué)模式，就能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性的教學(xué)模式重點在于教師在傳道解惑時引導(dǎo)學(xué)生不懂就問，提出質(zhì)疑，然后再通過學(xué)生自己去進(jìn)行探究，一步步找到解決問題的辦法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠按照自己的想法和方法去進(jìn)行思考和解決問題。與此同時，學(xué)生能夠積極投身于物理學(xué)習(xí)中，不再置身事外，將物理學(xué)習(xí)當(dāng)作是別人的事情。
探究性的教W模式將物理課堂變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、共同參與的過程，以學(xué)生為中心，有效的開展課堂教學(xué)活動，來提高物理教學(xué)的有效性。教師根據(jù)物理知識復(fù)雜、抽象、乏味的特點，采用探究式的教學(xué)法，營造出學(xué)生喜愛的物理課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了高中物理教學(xué)的有效性。
二、理論與實踐相結(jié)合的物理課堂
高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是一門對學(xué)生動手能力有著較強要求的學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中穿插一些安全、適合學(xué)生去動手實施的物理實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理實驗中，讓他們感受到“實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。物理實驗是學(xué)生鞏固理論知識、培養(yǎng)邏輯思維能力和動手能力的好方法，因此在新課程背景下，教育大綱充分認(rèn)識到了物理實驗的重要作用，在提升學(xué)生理論知識的同時，也不斷提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離向“書呆子”這條路發(fā)展的可能性。
三、結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)――多媒體設(shè)備
現(xiàn)代社會發(fā)展及其迅速，高科技技術(shù)滿天飛，早已不同于過往的應(yīng)試教育，大大拓寬了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展空間。因此，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠增強高中物理教學(xué)的新穎性和時代性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。例如，高中物理課堂中幾乎所有的教師都會用到演示文稿――PPT，來輔助教學(xué)。老師將必學(xué)的知識點嵌入PPT中，以各種形式來突出所有要學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生能夠快速有效地找到需要記住和運用的重點知識。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，白紙黑字所達(dá)不到的教學(xué)效果，彌補了教師在教學(xué)設(shè)備上的缺陷。老師還會通過PPT來拓展學(xué)生的知識面，這些知識不在高中物理的教材當(dāng)中，而是教師自己進(jìn)行補充后的知識，若是沒有現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)生只能通過老師的講述來理解這些拓展知識，難度自然不言而喻，因此傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少會給學(xué)生拓寬知識面，這樣不僅會增加教師的教學(xué)難度，也會讓學(xué)生吃不消，費力不討好。而PPT的出現(xiàn)，不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，還將枯燥無味的高中物理知識添上了一道風(fēng)采，一舉兩得。又比如，視頻的普遍運用，也大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生處于高中階段時，在物理學(xué)習(xí)方面最大的困難就在于學(xué)生無法理解所學(xué)的那些抽象的、復(fù)雜的物理知識，這些知識點佶屈聱牙，晦澀難懂，想讓學(xué)生順利理解并掌握這些知識點就顯得更加困難。
我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中，都會適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們播放視頻或動畫，來讓學(xué)生們形象地理解物理學(xué)習(xí)中晦澀難懂的部分，還能將那些有危險的，或是條件不允許的物理實驗通過視頻演映來讓學(xué)生觀看，體會。這樣不僅能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，還能大大激發(fā)學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。
其實，如今高中物理的教學(xué)已經(jīng)離不開現(xiàn)代化技術(shù)的使用，但如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康也是一個不容忽視的問題?，F(xiàn)代化技術(shù)的運用能夠增強學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，與此同時，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。但在這些大大的優(yōu)點背后我們也要看到現(xiàn)代化技術(shù)使用的不足之處，那便是會影響學(xué)生的身體健康，以及可能會造成他們過度使用的依賴性。因此，平衡好這二者之間的關(guān)系，才能真正讓學(xué)生在高中物理中有所提高。才能將高中物理課堂做到真正的突破和創(chuàng)新。
第4篇：物理課堂范文
一、落實課堂教學(xué)活動，構(gòu)建師生互動的“情感場”
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，要求學(xué)生以主體身份參與課堂；課堂是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是開放的。教師作為課堂的組織者，要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。物理教材“科學(xué)探究”和“討論與交流”中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主探究、討論、交流的過程，都離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感交流，滲透了人與人的情感交流，教師應(yīng)在“導(dǎo)”的情感上下功夫，用“情感”呼喚學(xué)生的心靈，用“情感”體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體，用“情感”創(chuàng)造師生互動，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“情感互動場”。探究物理規(guī)律的過程一般來說是實驗探究的過程，在做實驗的過程中，學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生解決問題時，要“導(dǎo)”出情感來，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理是有趣的、有用的。因此，物理課堂要“以學(xué)生為本”“以發(fā)展為本”，讓先進(jìn)的課程理念根植于物理課堂，讓課堂成為學(xué)生張揚個性、飛濺情感火花的舞臺。
二、運用名家故事，為課堂教學(xué)“傳情”
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，已經(jīng)成為課程的重頭戲。作為教師，在走進(jìn)課堂之前，應(yīng)把個人的情感暫時放在一邊，全身心投入課堂教學(xué)中，教師唯有在良好心境下的課堂教學(xué)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的教學(xué)意境中。要使學(xué)生感動，首先教師自已先感動，英國著名的詩人拜倫“激情是詩的糧食，詩的薪火。”要使學(xué)生成為課堂的主人。激情是教師必不可少的一種素質(zhì)，教師要會“運用教學(xué)激情”，學(xué)生才會“運用學(xué)習(xí)的激情”。
教材“跨越時空的對話”和物理學(xué)史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的教學(xué)意境，向?qū)W生講述物理學(xué)中的每一項成果無一浸透著幾代科學(xué)家心血，如哥白尼日心說的創(chuàng)立及布魯諾的獻(xiàn)身，伽利略的成就遭受迫害，法拉第潛心研究，居里夫人淡泊名利、無私奉獻(xiàn)，愛因斯坦堅持正義、慷慨捐獻(xiàn)等。這些物理史無疑是十分生動的情感教育內(nèi)容，對學(xué)生的品質(zhì)、情緒、意志的培養(yǎng)起很大的激勵作用。因此，教師在講述這些物理學(xué)史時，要有情感的投入，在語言傳授的過程中，以高亢的熱情和純真的激情，喚起學(xué)生心理上的共鳴，用激情教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，實事求是、求真務(wù)實的情感態(tài)度。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“情商”
課程的理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的點拔者、指導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和助手。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是調(diào)動每個學(xué)生主動參與的意識，教師要想方設(shè)法地駕馭一切手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情緒和激情。因此，教師盡可能把枯燥的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，營造一個有趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地溶入物理課堂的境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“情商”。
物理課程重點突出實驗探究過程，有的知識在課堂教學(xué)中不能用實驗來完成，教師應(yīng)把課本上知識情景化，做到通俗易懂，把復(fù)雜的物理過程轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的物理情景。例如，講到多普勒效應(yīng)時，用課本上圖形來分析多普勒效應(yīng)知識，學(xué)生不容易接受，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生到火車站去聽火車進(jìn)站、出站、靜止時火車的笛聲是如何變化的，在課堂上應(yīng)用多媒體的課件來輔助課本圖形教學(xué)。猶如物理教材中“子彈打木塊問題”課堂與課外都不可能做實驗，可以通過flas課件來理解“子彈打木塊”的物理過程。這樣可讓學(xué)生輕松樂意地接受教學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。在“萬有引力定律”教學(xué)中，以我國將發(fā)射“嫦娥2號”環(huán)月衛(wèi)星來創(chuàng)設(shè)引入新課的情景，經(jīng)過這樣的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感覺到這不是在做題目，而是在一個科學(xué)情景的實驗中如何來解決一個實際問題。
四、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受真情
教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉，學(xué)生從教師那里感受到真誠地關(guān)懷和摯愛后，就會從內(nèi)心受到激勵和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。”如果教師對學(xué)生有深厚的感情，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，一旦學(xué)生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，并會加倍努力來學(xué)習(xí)好這門功課，反之受到某位教師冷淡的學(xué)生，他會對這門功課產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)這門課，成績肯定不好。課堂突出教師的導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙邊活動，沒有學(xué)生的信任和支持，離開了學(xué)生的努力，再好的教師，再好的教學(xué)方法都不可能取得好成績。
學(xué)生的外部評價主要來源于教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵。對不同類型的學(xué)生要正確評價，尤其是對那些后進(jìn)生的評價，對它們的評價應(yīng)遵循“評價積極性的原則”，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心。
關(guān)愛學(xué)生，是課堂情感教育的基石；激發(fā)自信，是課堂情感教育精髓；正確評價，是課堂情感教育的升華。教育離開了情感的“基石”“教育大樓”就成為“空中樓閣”。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，把真情“傳情”給學(xué)生
課堂的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速溶入課堂教學(xué)中去。物理課堂教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化，可以從日常生活有趣的物理實驗，物理學(xué)與社會發(fā)展，物理學(xué)與自然規(guī)律，尖端的高科技等來優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)。例如在《時間的描述》這堂課中，以“神舟”5號飛船來講述時間間隔和時刻，點火時刻15日09時0分，展示國旗時刻15日18時40分50秒，著陸時刻16日06時23分，通過我國先進(jìn)高科技航天技術(shù)的課堂教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化，能使學(xué)生的情感注入課堂，思維最大程度得以開發(fā)。
第5篇：物理課堂范文
好的物理課堂板書是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書設(shè)計就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發(fā)，力爭使設(shè)計和推敲的板書達(dá)到三美：內(nèi)容美、形式美、書寫美。
一、提綱式板書的撰寫
提綱式板書是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書形式。這樣的板書理清了一節(jié)書或一章書的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。
如《牛頓第二定律》可設(shè)計如下板書：
（一）回顧知識、提出問題
力是產(chǎn)生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？
2.物體受力一定時，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？
（二）巧設(shè)實
實驗裝置，實驗過程（略）。
（三）科學(xué)結(jié)論
1.對質(zhì)量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。
（四）導(dǎo)出公式
綜合上述兩個結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）適用范圍
經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。
二、摘要式板書的撰寫
摘要式板書以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識框架，使學(xué)生對全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
如《牛頓運動定律》一章復(fù)習(xí)課的板書即采用了這種形式。
（一）知識結(jié)構(gòu)
1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。
3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。
（二）解題思路及方法指導(dǎo)
1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。
2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗證結(jié)果。
3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。
4.例題分析（略）。
三、線索式板書的撰寫
線索式板書以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識的產(chǎn)生、實驗的驗證、過程的推導(dǎo)、知識的運用巧妙地有機地聯(lián)系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內(nèi)在聯(lián)系。
如《磁場對運動電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計如下板書：
（一）提出假設(shè)
復(fù)習(xí)引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據(jù)這個推理提出假設(shè)：磁場力可能是作用在運動電荷上的。
（二）驗證假設(shè)
為了檢驗假設(shè)是否正確，通過實驗加以驗證。
（三）假設(shè)正確
實驗驗證了假設(shè)是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。
（四）洛侖茲力的大小
在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。
（五）洛侖茲力的方向
洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調(diào)的是四指指向正電荷運動的方向，與負(fù)電荷運動的方向相反。
（六）例題評析
（略）
四、表格式板書的撰寫
表格式板書是先把教學(xué)內(nèi)容分門別類，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計、比較中深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。
如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計如下板書：【簡】
天然放射現(xiàn)象：
物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計也是一項創(chuàng)造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優(yōu)秀的板書能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書有關(guān)，而且與教師的語言、機智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學(xué)生語數(shù)外（教研版），2009（02）.
第6篇：物理課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；物理；教學(xué)
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
俗話說：良好的開頭是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入可以給課堂教學(xué)帶來更好的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入的好與壞，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入在教學(xué)課程中也同時作為承前啟后的一個環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入的得當(dāng)，會使整個課堂進(jìn)入良好的一個學(xué)習(xí)氛圍中，并可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，因此說，課堂導(dǎo)入也是一門我們教育工作者值得去研究探討的課題。本文就本人在物理教學(xué)中的數(shù)年工作經(jīng)驗，探討課堂導(dǎo)入教學(xué)的方法，以及所應(yīng)注意的事項。
一、幾種常見的課堂導(dǎo)入方法
（一）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)入?，F(xiàn)代媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)帶來了諸多的方便，現(xiàn)代媒體集聲音、影像、視頻、動畫與一體，給予課堂可以提供栩栩如生的畫面，為教師教學(xué)帶來較大的方便，另外，根據(jù)物理學(xué)科的特點，物理在教學(xué)中涉及到實驗、原理、狀態(tài)和環(huán)境等因素，教師可以有針對性的選擇利用媒體技術(shù)在進(jìn)行正式內(nèi)容講解之前創(chuàng)設(shè)生動、具體的導(dǎo)入場景，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到物理教學(xué)中來。例如，在講“浮力”時，我們可以利用課件先為學(xué)生播放一段關(guān)于“浮體”的情景，學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了各種色彩的魚在游，畫面上又出現(xiàn)了水中的小船、大船和正在航行的萬噸巨輪，最后出現(xiàn)字幕：為什么萬噸巨輪能浮在水面上？這樣，學(xué)生的注意力就十分集中。這種導(dǎo)入新課的方法，非常自然，有利于學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。
（二）實驗導(dǎo)入法。物理實驗具有直觀，形象，真實，生動的特點易于激起學(xué)生興趣和積極主動地思考。在課堂教學(xué)中，設(shè)計一些合理而有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之注意力高度集中。如“氣體的壓強”教學(xué)的引入可做下面的演示實驗。先將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只蛋置于瓶口上，學(xué)生驚疑地看到雞蛋慢慢被“吞入”最后落在瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，學(xué)生們不但立即引起了濃厚的興趣，而且激發(fā)起主動探索其中奧秘的積極性。學(xué)生觀察此實驗后探究知識的積極性猛然增強。學(xué)生會帶著疑問專心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（三）生活現(xiàn)象導(dǎo)入法。物理知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，物理在人們的生產(chǎn)生活與社會實踐中廣泛存在，如果由學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強學(xué)生學(xué)好物理，用知識服務(wù)生活的信心。如在教學(xué)“蒸發(fā)”這一內(nèi)容時，教師可以運用這樣兩個生活經(jīng)驗來導(dǎo)入：發(fā)燒時用酒精擦拭病人的身體會降低皮膚溫度和游完泳上岸后不擦干身上的水會感到冷。這樣的導(dǎo)入拉近學(xué)生與抽象的物理知識的距離，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來物理知識在生活中無處不在，感受到所學(xué)的知識是真正有用有的，自然會產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。
（四）設(shè)疑導(dǎo)入法。設(shè)疑導(dǎo)入法是物理平時教學(xué)中最常用的方法之一，方法簡單有效，學(xué)生可以積極的投入到教師所設(shè)的問題之中，思維注意力在短時間內(nèi)投入到課堂的教學(xué)中來，但是這一方法在應(yīng)用的時候，一定要注意，所設(shè)問題要緊貼課堂教學(xué)的主旨重心內(nèi)容，有針對性，有目的性，切不能離題過遠(yuǎn)，所設(shè)問題可以采用學(xué)生獨立思考或者小組討論的方式，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極快速的投入到教學(xué)中來。例如講“表面張力”時，教師先設(shè)疑：清晨看到荷葉上或青草上的露珠為什么是球行的？布雨傘傘面紗線有間隙，為什么不漏雨？把小硬幣輕輕的放在水面上，為什么不沉底？當(dāng)學(xué)生被些生活中所熟悉的現(xiàn)象所吸引，又急于想了解為什么時，教師就自然的引入新課。
二、課堂導(dǎo)入法注意的原則
（一）課堂導(dǎo)入要具有針對性。課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)引導(dǎo)手段，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要針對所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計情境和引導(dǎo)方式，要切題，對正文要起到良好的鋪墊和引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外所選的導(dǎo)入方式要針對學(xué)生的年齡和心理特點，高中學(xué)生都是90后學(xué)生，這一批學(xué)生的觀念和思想都比較前衛(wèi)，喜歡新鮮的事物，接收新鮮事物的能力也比較快，但是心理成熟度仍不高，容易在課程中出現(xiàn)溜號走神等現(xiàn)象，因此教師的課題導(dǎo)入十分重要，一定要在有效的時間內(nèi)將大部分的學(xué)生的思維與注意力融入到所受內(nèi)容中來。再者課題導(dǎo)入方式要針對物理教學(xué)本身的特點，物理本身是一種以交流應(yīng)用為主的一門學(xué)科，正所謂學(xué)以致用，物理不但要體現(xiàn)在應(yīng)試上，而且要體現(xiàn)在實際應(yīng)用上，語言的交流溝通是語言存在于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有更好的了解語言的應(yīng)用環(huán)境以及方式，才能更好的掌握應(yīng)用知識。
（二）課堂導(dǎo)入的材料要新穎、趣味性強。
興趣是最好的教師，只有對于所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才有向下學(xué)習(xí)探知的想法，正如孔子學(xué)說中的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，導(dǎo)入材料的新穎與否，趣味性強否，都直接影響著客廳的教學(xué)效果，對于這批90的新時代學(xué)生，他們的不但有較強的好奇心，也同時擁有較高的求知欲，因此，所設(shè)信息一旦引起學(xué)生的興趣，便會產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其在大多人都融入到大環(huán)境中后，就算沒有激發(fā)興趣的學(xué)生也會主動的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么這個導(dǎo)入材料，就要求要具有時代的氣息，多采用當(dāng)下流行的語言，以及借助媒體展示相關(guān)背景材料等手段，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，要充分利用學(xué)生的年齡特點和好奇心理，并根據(jù)新的語言材料的特點來進(jìn)行。對不同題材的語言材料，對不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用多媒體視聽導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、利用背景知識導(dǎo)入、設(shè)置任務(wù)、結(jié)合生活化內(nèi)容導(dǎo)入等導(dǎo)入法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：物理課堂范文
一、物理課堂提問的作用
1、提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生,用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。
3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問,可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑,對學(xué)生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
二、物理課堂提問的幾種有效方法
1、聯(lián)系學(xué)生的知識,層層深入提出問題,導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時,設(shè)計了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
2、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時,由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現(xiàn)象或原理。如“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
第8篇：物理課堂范文
把生活模型化，讓生活進(jìn)入課堂
【案例一：模擬削球】
1.教學(xué)背景
學(xué)生在打乒乓球時，都在學(xué)職業(yè)選手的削球，目的是為了讓球高速旋轉(zhuǎn)起來。但他們不明白為什么削球能有這么大的殺傷力，自然也就不清楚應(yīng)該怎么削，向什么方向削，才能達(dá)到最好的效果。針對這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生對乒乓球的運動進(jìn)行物理建模，用所學(xué)的物理知識去研究。
2.教學(xué)目的
物理練習(xí)中，學(xué)生在解答很多貼近實際的問題時總是不知所措。通過這樣為生活實際建立物理模型的訓(xùn)練，不但可以加強學(xué)生的動手能力，更重要的是可以加強學(xué)生的建模意識，學(xué)會并習(xí)慣物理建模，為物理知識的應(yīng)用搭建思維橋梁。同時，通過這個模型的分析，可以讓學(xué)生鞏固摩擦力、受力分析、曲線運動等知識，進(jìn)一步達(dá)成知識目標(biāo)。
3.教學(xué)過程
（1）學(xué)生拿出自己的乒乓球和球拍，在桌子上比劃起乒乓球被削球后的運動和旋轉(zhuǎn)情況，但還是覺得不方便研究。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生：把乒乓球的運動過程用簡單的幾何圖形和物理符號畫在草稿紙上，然后用所學(xué)的運動規(guī)律和受力分析等方法進(jìn)行分析。
（3）學(xué)生思考后，畫出了乒乓球落到球桌上時的研究圖，主要取了上旋和下旋兩種情況。至此，一個簡化的物理模型實際上已經(jīng)建成，接下來只需要對這個模型進(jìn)行受力分析和運動分析即可。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對模型進(jìn)行受力分析。然后提議，學(xué)生們課后可以再去找身邊的一種運動或受力現(xiàn)象（如籃球被投進(jìn)籃筐）去進(jìn)行物理建模和分析，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和意識。
4，教學(xué)效果
通過這些很普遍、很生活化的例子，讓學(xué)生去參與物理建模過程，從中學(xué)會建模的具體依據(jù)、思路和操作方法，并誘發(fā)了學(xué)生對生活建物理模型的興趣和信心。這不但符合新課程的教學(xué)要求，也為“把生活搬進(jìn)物理課堂”這種教學(xué)方法設(shè)好了鋪墊，理清了思路。
用生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心
【案例二：讓偏心球定在斜面上】
1.教學(xué)背景
在學(xué)習(xí)物體的重心時，出現(xiàn)了這樣一道題目“一個半徑為R的圓球，其中心不在球心O上，將它置于水平面上，則平衡時球與地面的接觸點為A，若將它置于傾角為30。的粗糙斜面上，則平衡時（靜摩擦力足夠大）球與斜面的接觸點為B，已知AB的圓心角度數(shù)為30°，請你分析圓球重心c離球心O的距離是多少？”
2.教學(xué)目的
要把這個問題解答出來并不難，通過幾何方法就可以解得。而之所以想把生活場景搬到課堂上來，是因為我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受到空間抽象能力的局限或者書本純文字概念的局限，很難去真正理解“懸掛法取重心”這一方法，也很難走出課本，去獨立分析一些生活中普遍而又不規(guī)則的偏心現(xiàn)象。所以，為了讓學(xué)生對重心這個概念有更形象和直觀的理解，真正在理解的層面上建立重心這一基本物理模型，我們需要有效地拓展課堂。
3.教學(xué)過程
（1）課前，教師先取一個雞蛋，在蛋的尖頭開一個小孔，把蛋清倒出，剩下蛋黃。然后把蛋黃放入清水中蒸煮，利用蛋黃的重力和水的浮力，當(dāng)雞蛋黃被煮熟時，雞蛋殼中出現(xiàn)“一半空，一半是蛋黃固體”的現(xiàn)象。這時雞蛋的重心已偏向一邊，成為一個偏心球體。
（2）課堂上，教師先用泡沫板（摩擦系數(shù)足夠大）搭建好一個30°左右的斜面，然后拿出準(zhǔn)備好的偏心雞蛋（看上去和普通生雞蛋一樣），在全班學(xué)生的注視中，把雞蛋放到斜面上，雞蛋馬上就神奇地停在了斜面上，學(xué)生驚嘆。
（3）在學(xué)生的巨大好奇中，教師用重心的原理解開謎底，學(xué)生印象深刻。
（4）給出上面這道物理題，根據(jù)題目要求，把雞蛋放在水平面上，用紅色水彩筆標(biāo)出接觸點A，再把雞蛋放在斜面上，標(biāo)出接觸點B，在黑板上畫出雞蛋的橫截面圖，讓學(xué)生結(jié)合幾何知識分析，學(xué)生順利解出該題。教師順勢給出確定重心的物理方法，學(xué)生輕松接受。
（5）給出教室中一些物品，如三角板、量角器、礦泉水瓶等，讓學(xué)生大概確定這些物品的重心。
4.教學(xué)效果
第9篇：物理課堂范文
一、提問應(yīng)水到渠成
有些物理教師的問題預(yù)設(shè)很充分，為教學(xué)而有意為之，這樣會使學(xué)生陷入一種恐懼之中，因為學(xué)生時刻想著可能會點到我回答問題。試想，學(xué)生在這樣的擔(dān)憂之中還能靜心聽課嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能好嗎？答案非常明確，如果我們換一種途徑來提問也許會更好，那就是水到渠成式。這就要求師生高度融合在一起，特別是教師應(yīng)善于引導(dǎo)，善于點撥并善于鼓勵學(xué)生，才能達(dá)到這樣的效果。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，在一個班上我提了個問題：大氣壓強在我們身邊你知道多少？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能答出我想要的答案。在另一個班上我就改了一種提問方式。先問對有關(guān)“氣功”大師練功的了解，先憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串的動作后，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，就能將臉盆吸起來，這種現(xiàn)象學(xué)生都看過，還有我們掛衣物的吸盤掛鉤，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓強，就可以為我們所用了。此時我就利用學(xué)生高漲的熱情提出今天要學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較容易接受，效果也更好。
二、提問語言應(yīng)凝練有效
教師語言表達(dá)不清的問題會阻礙學(xué)生把思維打開，特別是含糊不清的提問更會擾亂學(xué)生的思維，起不到真正的提問價值。如：一位老師教電流一節(jié)時，問：“已知磁場方向和導(dǎo)線運動方向，我們應(yīng)如何確定導(dǎo)線中的電流方向呢？”學(xué)生一聽這問題，很難找到切入口，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運動？這樣的問題實在為難了學(xué)生。
當(dāng)下公開課上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂氣氛非常活躍，個個都你說完我鼓掌，掌聲笑聲不斷，真是熱鬧非凡，但在這表面的繁榮背后，都是老師提問的簡單而無效引起的。如：
師：力的作用是相互的，你給一個作用力，必然會受到一個相等大小的反作用力，同學(xué)們說對不對呢？
學(xué)生（合）：對。
師：能不能按照這種方式去求小車受力的大小呢？
生（齊）：不能。
師：他這樣表述力，完整不完整呀？
生（一起）：不完整。
像這些可以不經(jīng)思考而做出判斷的問題，雖凝練但無效。課堂只有表面的欣欣向榮，而無實質(zhì)的內(nèi)容，效果顯然不好。
三、提問應(yīng)符合規(guī)律
問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理期望規(guī)律。我們不能一上課就提一個很難或很不好回答的問題，這樣不利于學(xué)生的思考，我們提問的過程要由淺入深，逐步深化，溫故知新，循序漸進(jìn)，不斷增強學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討較難的問題，在討論中老師就設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律，使學(xué)生通過教師的提問并引導(dǎo)能夠舉一反三，觸類旁通，不流于形式，因而我們提出的問題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。
作為物理課堂的提問，還應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建物理模型，因為構(gòu)建物理模型是學(xué)好物理的重要方法。如在學(xué)習(xí)磁場后，問學(xué)生如何判定通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍的磁場方向，這是為什么？這樣使學(xué)生對物理知識學(xué)透并有充分的證據(jù)支撐所答題目。
