任務型教學精選(九篇)
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第1篇：任務型教學范文
任務型的教學途徑倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么在教學中又應如何設計任務？
一、任務的設計要有明確的指向目標
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學任務時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學任務，期望學生有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性，有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動后，學生的區別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。
二、任務的設計要和教材提供的文本內容緊密相關
《課標》指出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內容，而教材是課程內容的主要載體，。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究教材，根據課程標準所提出的課程目標和教材提供的文本內容，規劃設計每一個教學活動，使活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準備。
三、任務的設計要和學生的生活背景或生活經驗相聯系
我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學生。不同的地區，即使是同一地區的學生，其成長的背景、生活的環境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、任務的設計要有一定的層次性與遞進性
語言學習是有規律的，因為沒有自然的語言環境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學習。所以，作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續的幾個活動，對學生的語言訓練仍舊是停留在同一個層面上，還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于擴充學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。所以任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務，并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
五、任務的設計要兼顧學生其他能力的培養
時代的發展為教育提出許多新的發展目標，如創新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學生的全面發展是現代教育的重要特征之一，培養個性完滿發展的人，是落實全面發展教育理念的需要，也是素質教育的根本追求。所以，在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時，不僅要關注基礎的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注更高的教育目標的達成，比如：學生在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學生的美好情感的形成，良好的個性、學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展要起到積極引導的作用。另外合作意識的培養，任務的設計必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
六、任務的設計的難易度要在學生的“最近發展區”內
前蘇聯心理學家、哲學家、文學家Vygotsky提出了“最近發展區”的概念。他認為，學習者在任何一個學習階段都有兩個發展水平：實際發展水平和潛在發展水平。實際發展水平指學習者獨立完成任務、解決問題而表現出來的知識和技能；潛在發展水平指學習者在他人的幫助和自己的努力下完成任務、解決問題的能力。Vygotsky把實際發展水平與潛在發展水平之間的差距叫做最近發展區域，這個區域是動態的。
第2篇：任務型教學范文
【關鍵詞】任務設計，猜測，游戲活動，調查，競賽
小學英語任務型課堂教學要讓學生的整個學習過程做到“有的放矢”，這既讓學習活動的目的性增強，有利于充分發揮學生的學習主動性，圍繞著教師設計好的“任務”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環境，使學生不知不覺中習得語言。任務型教學要求采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的；同時，讓學生感受成功，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設計任務型教學的任務方法，培養學生綜合語言運用能力呢？
一、實施猜測性的任務設計
猜測性的任務設計是一種極為常見的任務設計。這種任務需要的時間短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設計這樣一個活動：讓學生猜猜Anne的房間里有什么？讓學生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。
二、實施聽、說、玩、演的游戲活動
英語教學要求聽說領先， 在教學中貫穿這個教學理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導學生在做中學，在玩中練，以完成具體的任務來達到鞏固知識的作用，學生通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習的興趣和積極性。
1、設計聽、說的游戲活動。如教學了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓練。教師可先用There be …句型發出指令，讓學生根據指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設計玩、演的游戲活動。如教學了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設計這樣一個游戲來進行鞏固訓練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調動學生的學習積極性。
三、實施調查性任務設計
用英語調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設計一個調查表，讓學生去調查同學們有什么郵票，通過調查，使學生認識各國郵票。如：讓學生拿著調查表在班內用如下的例子展開調查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個調查，不但活躍了課堂氣氛，增進學生之間的交流，還可以借助學生的問一問、看一看來增廣學生的見識。通過郵票，幫助學生了解中外文化，拓展視野，進一步培養學生集郵的興趣。
四、實施競賽性任務活動
小學生活潑好動，好勝心強，根據這一點，通過英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。如：我在教學Zoo Animal這一課時，設計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學生都踴躍參與，學習積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復習了學過的動物，完成了教學任務。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。起到了調動學生學習積極性的作用。
五、實施交際性任務活動
第3篇：任務型教學范文
09年春期我實踐了任務型語言教學法，并持之以恒，半期考試我班的英語成績居年級前茅，比第二名的平均成績超過了20多分。當然成績不一定能說明問題，關鍵有很多學困生也有了很大的改變。因此很希望那些認為搞任務型教學就會影響教學進度，課堂不好控制，教師備課量大等的同仁們勇于實踐，真有甜頭可嘗呢！
下面我就從什么是任務型教學以及它的步驟、優點、特點、意義以及需要改進的幾個方面等談談我的觀點，供大家參考。任務型的教學模式是具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。新的英語課程標準明確指出“倡導任務型的教學模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。
一、什么是任務型教學
任務型教學就是設定一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中習得語言，此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。它重視的是學生在執行任務過程中的能力培養和在完成任務過程中的參與和交流活動；任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習的環境；既關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素；把課內的語言學習與社會的語言活動相結合； 任務型教學提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。它以實現特定的學習目標為任務(task-based)，學生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內表達較多的思想；有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力培養。“活動、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。任務化的教學活動是優化交際性教學的具體手段，在設計上應當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀手段。
二、任務型課堂教學的基本步驟
1、Pre—task（呈現畫題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟）
2、While—task （學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務，并進行匯報，評價其完成情況）
3、Post—task（學生鞏固和操練語言知識）
比如在教學七年級英語下冊第11單元A部分時，根據教學目標，我設計了四個任務：1、根據圖片學習 ，了解電視節目種類。對話談論自己的喜好。復習What kind of TV shows do you know？2、對不同種類的電視節目發表意見。練習What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表達喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成練習，并根據聽力內容進行對話。4、進行調查，并能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維、激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。
三、任務型教學具有三個特點：
1、給學生帶來愉悅的情感體驗。
2、能促進學生之間的合作與交流。
3、又靜態學習變為動態學習。
四、任務型教學的意義：
1、任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創造性地表達自己的思想。
2、由于有意義的任務活動貼近學生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生
3、小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。
4、任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力
五、任務型學習活動的優點
1．任務型學習活動的一大優點那就是能激勵學困生的學習積極性，盡快大面積地提高學困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。
2．“任務型學習活動的第二個優點就是能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用。這完全符合新大綱對學生能力的要求。
3、任務型語言教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了。一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。“任務型學習活動與形成性評價”的課題研究，現已取得了階段性的成果，它的優勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
以上我們可以看出任務型教學的是好處多多，當然，筆者也發現了一些需要改進的地方，主要有以下幾點：
第一，完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。
第二，任務的系統性和延續難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。
第4篇：任務型教學范文
1、任務型教學
任務型教學(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learningbydoing)的語言教學方法。它是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。任務型教學強調以話題為主，用目標語進行活動(情境)；以交際目的為目標(教師為主導)；以學習者為中心進行活動。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，以“建構主義”(constructivism)為理論基礎，符合二語習得內化過程的理論假設。在任務型教學中，通過合理設計和成功完成任務，會有效協調與平衡語言形式與語言意義之間的矛盾、發展語言系統和發展語言交際能力之間的矛盾、語言課堂教學與語言自然習得之間的矛盾、提高語言流利性和準確性與任務復雜性之間的矛盾。因此無論從任務型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，因此在理論上它具有極大的吸引力。
2、以任務為中心的語言教學與遠程學習
在遠程教學中，由于教師和學生在時間上和地點上處于分離的狀態(即教與學的分離狀態)以及由此產生的心理上的分離，因此，在遠程教學中必須采用以技術手段為依托的雙向通信系統或模式來彌補這種分離，使得教與學的行為得到再度綜合。
從定義上來看，遠程學習具有遠程性，同時又具有非同時性。這兩個因素是外語學習中潛在的問題，因為外語學習依賴于外語學習中的互動性。在遠程外語教學中采用任務型教學，并且仔細地設計遠程學習課程可以彌補交際的非同時性這一不足，擴大教師和學習者之間的接觸機會。我們重點研究以任務為中心的語言教學作為遠程外語教學的一個方法，實現最佳教與學效果。
3、以任務為中心外語遠程教學的教學原則為指導，達到最佳教與學效果
(1)以使用任務，而非文本作為分析的單位
務是合適的外語教學分析單位。在教學層次上，任務滿足了一個分析性方法的需求，同時也構成了一個意義單位，教師圍繞著它可以設計課程，講授和復習。任務型教學的重點是任務的實施，而不是單純的語言結構或是某段文本的學習。圍繞著文本講授意味著把語言作為一種死的物體來研究，而沒有把學習語言看作是一個有生命的實體。當把任務作為分析單位時，也出現了許多問題，特別是課程材料的次序調配。最終的解決方法取決于教學任務的發展。教學任務是以任務的復雜程度，實施任務的條件和根據任務條件而改變的任務的難易程度來進行調配次序的。通過完成一系列的教學任務，學習者能培養所需要的能力，在完成任務的過程中感知語言的用法，最終完成基于學習者需求分析而確立的目標任務。
(2)通過“做”來促進學習
任務型教學的目的是武裝學習者，滿足他們當前和以后真實的交際需求。交際需求是通過從任務為中心的學習者的需求分析來確定的，并且這也是設計課程的第一步。然而，在課堂上，學生們并不把學習新語言作為一種物體來研究，并且日后用于交際，而是通過教學任務來學習。一系列有序的教學任務逐漸增加其復雜性，最終在一個或多個目標任務中達到頂點。在任務型教學中，大綱包含教學任務，在不同層次上把語言學習和行動結合起來。幾乎所有的教學任務都充分考慮了實際動手和解決問題的能力的培養，以此激發學習者的興趣和吸引他們的注意力。學習者最好將新知識和長期記憶結合起來，與真實世界的事件或活動聯系起來，達到最佳學習效果。
計算機虛擬環境是以“做”促進學習的例子。其基本理念是學習者在虛擬環境中能夠減緩自己的心理壓力并且在不考慮后果的條件下，學習者自己能夠獲得經驗。
(3)精心設計的輸入
真正的和簡單化的文本對學習者來說都是不合適的。本族語者為他們自己編寫的真正的文本，一般都太復雜了，只適合于水平較高的學習者。簡單化的文本沒有真實可靠話語的特征，如隱蔽性、開放性及互文性。學習者如何獲得不存在于輸入中的知識，以及學習者如何學習沒有代表性的新知識的本族語者的地道用法？幸運的是，針對真正的和簡單化的文本的一個解決辦法就是精心設計輸入。精心設計這個術語是用來修改本族語者話語的方法(如，運用非本族語者的方言來使意思更容易理解)。多數的修正都發生在商討意義的過程中(如，當本族語者和非本族語者在一起合作完成個任務的時候，他們會注重交流，溝通)。結果顯示多數的過程都發生在商討意義的過程中。無論是口頭形式還是書面形式的精心設計文本在非本族語者中本都達到了相當程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心設計文本的這種方法在為外語學習者修正輸入材料方面明顯優于簡單的方法。精心設計的輸入材料可以提前提供給學習者，同時在教師發言以及學習者之間的對話中很自然出現如果參與者注重任務的完成或是交際的話。口頭交流中對輸入材料的精心設計在遠程學習中需要特別注意，因為遠程交流有非同時性的特征。只要互動是同時同步發生的，對話者幾乎會自動地精心設計以達到相互理解的目的。最近以計算機為媒介的交流在這方面進行了大量的研究。在與語言教學方面，由于互動機會的增多和削弱了對第二語言輸出的限制，以計算機為媒介的交流則可以推斷出對第二語言習得是有益處的。
(4)注重形式
在注重意義或是交際的時候，如果給予適當的機會，大一些的孩子或是成人可以在無意識的狀態下學習第二語言的語法。然而，研究顯示只注重意義是不能完全達到本族語者的水平的，并且注重意義在學習速度和最后所學會的方面，可以通過周期性的把注意力放在單純的語言上而得到提高。在任務型遠程教學中，學生們會在進行交際任務的時候遇到一些語言方面的問題，這樣把他們的注意力轉向他們所說的話語。這種在具體的環境中使學習者學會語言的一些語法，是符合建夠主義的情景教學的理論的。
(5)提供反饋
在遠程教學中，由于教師與學習者處于不同的時間和地點，即教與學的分離，所以反饋更顯的尤為重要。互聯網能夠為用戶提供實時的雙向交流以及反饋。如果所提供的反饋，尤其是對中介語中存在的問題進行反饋，那么適時的反饋是非常關鍵的。
在聊天室中使用目的語進行聊天是遠程教學中經常采用的方式之一。在進行在線聊天的時候，學習者有能力意識到自己話語中存在的問題，并且能夠自己更正。或者由對方(聊天的對象)發現錯誤，然后對話語中存在的錯誤進行糾正。
由此可見，反饋，尤其是對中介語中的錯誤進行的反饋是很有效的，遠程教學中，不僅可以把問題反饋給教師，如果任務設計得合理，學習者之間也可以進行正確、有效的反饋。
(6)尊重發展過程和學習者的“學綱”
有許多強有力的證據證明在中介語的發展過程中存在著不同的發展順序和階段，如，英語否定式的四階學習順序。這些順序不會因為講課的順序而改變，從這個意義上講，改變學習階段順序或使學習者越過某些階段是不可能的。習得順序并不反映講課指導的順序，并且可教授性受可學習性的制約。教師所教是他們所學的，教師所教的時候正是他們所學的時候，這種觀點不但簡單化，而且是錯誤的。
現在的問題是如何使講授指導與學習者的內在大綱相和諧，如何與所謂的“自然”發展過程相一致。任務型教學有很多方法來解決這個問題，最重要的就是運用分解性而非綜合性的大綱，這樣就避免了對學習者外在強加語言學大綱的徒勞無益的嘗試，而是所輸入的材料至少和學習者現今的處理能力是相適應的，而且學習者的能力是在進行教學任務的協作工作中通過和學習者磋商之后的處理能力。在任務型教學的課程中不僅課程內容由學生的需求來決定，而且從心理語言角度考慮，任務型教學是完全的以學習者為中心。普遍發展過程和學習者的內在大綱很明顯而且是有意識地指導并協調著授課順序。
(7)推進合作/協作學習
建構主義強調協作學習。由于學習者都是根據自己的前知識進行意義建構的，所以每個學習者對同一個問題難免有不同的看法。這樣進行協作學習，學習者可以進行互相交流，了解知識的不同側面，豐富對知識的了解。
最近一項研究發現指出在遠程外語課程的初始就必須為協作任務設立明確的目標。如果不這樣的化，課程參與者將會很快地失去動機進行在線聊天，用電子信箱進行通信或其他形式進行交流，這樣他們就會搞不清楚他們怎樣和別人進行協作。如果沒有明確的目標進行協作學習，那么學習者的學習效率將大打折扣，從而影響學習的效果。
(8)個別化指導
無數學者在普通教育和外語課堂上的實踐工作已經顯示了進行個別化指導對滿足個人在目標、興趣、動機、認知風格和學習策略方面的差異是有益處的。衡量這些以及其他個人差異變量如語言學習學能方面的進步，進一步證明了在任何語言教學的課程中進行個別化指導的正確性。在任務型教學中，個別化體現在對大綱內容的選擇上，和尊重個人內在的大綱上，以及授課方式和對授課速度的修改上。在那些方法中，學習者有責任決定大致上怎么學習。在任務型教學中，個別化通過以下方面來實現，從需求分析，到對輸入材料的精心設計，再到尊重學習者的大綱。遠程學習中所運用的技術選擇使得這種個別化更加容易，但是課程設計者最終負責學習計劃。
第5篇：任務型教學范文
【關鍵詞】主題式任務教學法 商務英語 視聽說微課 重要性
微課程能夠順應計算機網絡技術的發展，在技術發展的背景之下得到發展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明確的目標，如何尋找比較適合的一種教學方式在商務英語的教學中，需要對微課程精心的進行設計，目前的教學方法進行調整，是目前信息化教學的重要內容，本文主要針對這一課題充分的進行分析和探索。
一、主題任務教學方法的基本原則
1.在教學的活動中把學生作為教學的主體。主題方式的教學方法需要在教學的整個過程中，教師要把學生作為學習的主體，把學生在學習中的主體地位充分的發揮出來，教師在教學的過程中起著指導的作用，經過課堂上的學習讓學生能夠體會到英語方式的學習、工作。此外，還要保持良好的師生關系，師生之間要經常互動，學生要自主的進行學習，把學生具有的創造能力以及具有的潛能充分的發揮出來，使學生的語言應用能力和交往方面的能力都能得到提高。
2.通過小組之間的合作來進行學習。主題方式的任務教學方法需要在教學的過程中，分成若干個小組來進行學習，把小組之間進行合作所獲得的總成績作為獎勵和懲罰的主要依據，針對性的對學生進行教學。心理學家也從認知的方面對其進行闡述，在社會的大環境之中，個體以及個體之間要進行合作，和兩個個體之間的競爭相比，對于個體的發展更加的有利，能夠提高學生的學習興趣。
3.學生在實踐的過程中學習。在整個教學的過程中，教師通常情況下會對學生講解很多基礎方面的知識，讓學生對于理論充分的進行把握，但是學生學習更要看重實踐，在整個教學的過程中，教師可以把基礎的知識以及基本的技能充分的進行講解，然后在這一基礎之上進行訓練，對學生的學習能力著重的進行培養，提高學生的交往能力。
二、主題方式的任務教學方法在商務英語視聽微課程中的具體應用
1.在實踐的過程中學習。偉大的教育學家杜威曾經說過要把實用主義作為主要的教學方式，希望在教學活動之中，教師把學生作為教學的主體，在實踐的過程中學習，使學生學習的積極性和主動性充分的得到發揮，學習商務英語的學生通常情況下基礎都比較弱，對英語進行學習的主要目的是把其更好的應用到實際工作中，對此，教師要在實踐的過程中進行學習，對學生的自主學習進行引導，使學生具有的英語水平得到提高，繼而使學生能夠更好的把其應用到實際的工作中。
2.這一方法具體應用的步驟。主題方式的教學方法需要在商務英語的教學中獲得實踐，主要的應用如下：教師要在實際中設計比較完整的一些教學任務和目標。例如，把如何提高學生的自信作為主要的任務，把需要完成的部分具有的技能作為目標來對教學的內容進行設計。
教師在上課之間要設立比較明確的學習目標，以課程“JOB INTERVIEW”作為例子，本節課主要的教學目標是如何讓學生利用英語來尋找工作，首先，讓學生對于應聘以及面試的過程中可能遇到的問題充分的了解，在面試的時候要對著裝進行講究，在面對考官的時候要如何進行應答。其次，對于下課要完成的任務進行布置，讓學生通過小組的方式來對面試進行模擬，學會在面試的過程中需要掌握的技能，最后，需要體現模擬好面試中的主要內容，其內容必須要具有知識性，把學生在現實的生活中具有的交際作為主要的目的，讓學生在對面試進行模擬的時候，能夠體會到面試模擬的真實性以及自然性。除此之外，教師還要結合教學過程中學生所承擔的主要角色和內容，對面試進行設計，對于問題濟寧設置。
在對招聘進行模擬的時候，要讓學生利用英語來進行面試，在具體的實踐過程中，教師可以首先播放一段英文面試的小視頻，讓學生對于課程的主題進行總結，對于面試的過程中索要用到的一些詞匯、句式以及短語等都要和課程的主題相關，讓學生對英語知識充分的進行理解，最后可以結合模擬面試之中所遇到的一些問題來對學生進行討論。
在任務完成后，教師要利用適當的方式對學生的表現進行點評，還可以讓學生之間互相的進行評價。
主題方式的教學在商務英語的教學中發揮著非常重要的作用，主題方式的任務類型在教學方法中占據了非常獨特的方式，對具有結構化的方式進行構建，使其更加具有主體化，還可以和應用的資源環境相適應，經過商務英語的教學內容對學習內容進行劃分，重組以及整合，把比較復雜的一些教學內容簡化成能夠為課堂所服務，比較獨立的教學方法，為商務英語教學制定相應的標準。總而言之，要想使商務英語的教學方法得到提高，需要對這一方法靈活的進行應用。
參考文獻：
第6篇：任務型教學范文
一、任務目標的具體性、多層次性和科學性
教師所設計的任務目標必須明確，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令。同時，教師應該根據教學目標、學生的實際，設計不同的任務目標；針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，讓每一個學生都能積極參與，并在參與過程中體驗到成功的快樂，獲得成就感，從而激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。然而，在實際教學中，有些教師所設計的任務缺乏具體性、多層次性和科學性。例如，有的教師所設計的目標不具體、不明確，學生在完成這些目標時心中不明，無所適從，其結果是難以達到預期的效果。有的教師所設計的目標沒有層次，沒有梯度，要么偏易，要么偏難，沒有做到難易適度。有的教師所設計的任務目標難度過大，超出了學生的語言能力，缺乏科學性。針對這些問題，教師在設計任務目標時，要做到：1、任務目標明確，其中包括每個活動階段的具體目標；2、目標的設計應該由易到難，前后相連，層層推進，成階梯狀，形成由初級目標到高級目標的“任務鏈”；3、設計任務時教師要考慮學生想學什么，會學什么和該學什么，任務也不應超出學生的語言能力范圍。只有這樣，教師所設計的任務目標才能夠實現。
二、任務目標的互動性、合作性和均衡性
教師所設計的任務目標的完成必須依賴于全體學生的參與和合作，每個學生都應該在其中擔任一定的角色，獲得不同程度的提高，而且要在學生共同完成任務的過程中培養他們的合作精神和團隊精神。然而，在實際教學中，受學生座位安排的限制，教師在進行分組活動時常常按學生的座位分布自然分組，很少考慮各個組員之間的組織能力、學習意識、學習品質、性格特征等個體差異，分工也很少采取輪換制。其結果常常是學習成績好的學生成了主要角色，其他學生難以參與，合作學習流于形式，形同虛設。而教師則怕影響課堂教學氣氛或者怕延誤時間而忽視了學習困難的學生。從表面上看，在這樣的任務型課堂教學中，學生們也完成了教師所設計的任務目標，學到了一定的語言知識，可是學習困難的學生的能力卻沒有得到同步發展，這樣的課堂教學是不成功的。要全面提高學生的英語水平，達到預期的教學目標，教師就要根據學生間的個體差異對全班的分組進行認真研究設計，要確定好每個組員的分工，要讓小組成員都能嘗試每個角色。只有這樣，才能充分發揮包括差生在內的每個學生參與課堂活動的積極性，提高他們的創新意識、實踐能力和自主學習能力，最終達到任務型語言教學的真正目的。
三、任務目標的現實性與真實性
有些教師所設計的任務目標不切合學生實際，學生在現實生活中沒有親身體驗；有的目標學生不感興趣，參與意識不強，結果沒有真正實現教學目標。因此，在教學中，教師所設計的任務必須與學生的生活實際相聯系。教師應該根據學生的學習興趣與語言水平找出教學內容與學生生活經驗和興趣的最佳結合點，設計出具有真實意義的實際任務，使學生在真實的語言環境中，真正使用語言。只有這樣，才能引發學生的學習動機，激發學生積極參與的欲望，培養學生的語言實踐能力。
四、任務目標完成的充分性
許多教師在布置活動時沒有給學生充足的思考和討論空間，課堂教學中常常出現這種現象：個別小組展示了自己的活動結果后，教師就匆忙地結束任務，進入到下一個教學環節，許多差生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，這些學生就會對任務型學習失去興趣和信心。所以，教師在設計任務時應該對小組之間怎樣進行合作學習、合作的時間是多少、合作學習的方式怎樣等問題都要周密考慮。只有這樣，才能逐步形成任務型學習的良好循環。
第7篇：任務型教學范文
2014年江蘇高考題，在任務型閱讀中向我們介紹the expression“everybody’s doing it”，題材具有鮮明的時代性和實用性。該題難度適中，考點分布合理，表格設計簡潔明了。
牛津高中英語“任務型”教學的操作程序一般如下：
任務呈現（教師設計情境，使學生置身于需要完成的任務情景的氛圍中）學習新知（圍繞本節課的教學目標和要求，師生進行交流和討論，發揮教師主導作用，在師生交流中學習新知）鞏固新知（通過師生共同合作，結合任務進行對話、交流，使學生所學知識加以鞏固）靈活運用（教師給學生提供相關任務，或學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景）。
以下就是牛津高中教材Module2 Unit 1 Tales of the Unexplained任務型教學模式：
一、Pre-reading Activities （ Lead-in）
在這一環節中，教師可以引導學生對于本課將要涉及的話題進行討論，包括課文的背景，所提到人物、地點、事件的一些相關資料。也可以事先布置學生查找資料，課上相互交流。教師也可以詢問學生一些問題：
1.Does the title Boy Missing， Police Puzzled arouse your interest when you read it？ Can you complete the title？
2.What information can you get from the title？
3.What else do you want to know？ For example，“Boy missing” （How/When/Why/Where was the boy missing？）
學生的回答可以是多種多樣的，不論他們從哪個角度來回答，與課文內容是否有關，甚至資料是否詳實，都足以促進學生動腦思考，培養他們的思維能力，從而有助于對課文的理解。這種問答活動有助于學生更具體深入地了解課文內容。
二、Skimming & Scanning
在學生閱讀文章之前，要求他們根據文章題目預測文章內容;或根據題目觀點發表個人看法。或者放映有關的圖片直觀展示，有助于激發學生的興趣，激活大腦中已有知識系統，為閱讀作好準備。Scanning Reading首先讓學生快速閱讀課文，提醒學生注意文章第一段，以及每一段的首句，可以通過一些問題使學生對全文有個比較清晰的認識。如：
1.When and where was the boy missing？
2.What caused the boy’s sudden disappearance？
3.How old was the boy？
4.Why did people show interest in his disappearance？
三、Reading For Details
這一環節，可以讓學生完成形式多樣的練習題或者是Reading Tasks……回答問題;從四個選項中找出符合文章內容的一個;判斷正誤;猜測詞義等。這樣可以加深學生對于文章的理解，激發學生解決問題的積極性，提高分析能力以及用語言解決問題的能力。如：
1. Find the new words and expressions in the article and guess the meanings from the context.
2. How well did you understand the details in the story？ Read it again and answer the following questions：Where did Justin live？Why did Justin’ mother go to bed early？What sports does Justin play？What time did the witnesses see Justin walking home？Does Justin have brothers and sisters？
四、Language Learning （ language study ）
這時教師的任務是幫助學生理解和掌握知識要點和難點，應該對它們進行必要的講讀。本環節要注意，培養交流能力是第一，學習新的語言知識是第二。如果新的語言現象過于集中，不事先排除則會影響學生的閱讀理解，不妨先進行語言知識的講授，掃除語言障礙，以保證下一步交流活動的順利展開。
五、Discussion
第8篇：任務型教學范文
論文摘要： 現代英語教育注重學生主體性的發展，倡導“任務型”教學法。任務型英語課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者，設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。本文將以人教版英語教學為例，初步探討英語教學中的任務設計。
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創意并發明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：
1.根據自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
第9篇：任務型教學范文
課例綜述
本文中三則課例講述了筆者就同一教材內容進行的三次不同教學設計以及在不同班級的課堂實施過程，重點探討任務型語言教學中如何設定有效的任務，促進學生語言學習的有效性。同課異構的對比結論是：任務的設定對學生學習動機和效果具有重大的影響。
教學內容分析
Colors(Dialogues 1 & 2)是全國公共英語等級二級教程（高等教育出版社，2007）中“社會科學”單元中談論顏色特點的對話，前一個談論穿著暗色（black/white/grey/navy）的效果，后一個談論穿著亮色（red/pink/gold/burgundy）的效果，雖然是對話，但其中并沒有很多日常交際用語，主要內容是談論各種顏色的特點。
學情分析
高職學生畢業時必須有英語證書，一年級時學生通過了全國公共英語等級一級考試，接著學級內容，以便有盡量多的學生通過二級考試。但是一級和二級之間的難度跨度大，少數學生能跟上，更多學生在困難面前望而卻步，對英語學習逐漸失去了信心和興趣。
在這種情況下，筆者認為在合適的情況下采用任務型教學方法能讓學生在課堂上有驅動力，那就是學英語、用英語去完成一個個任務，讓任務吸引學生的注意力，激發學生的創造力。
【課例一】
第一步，我在屏幕上顯示不同的顏色讓學生說相應的英語單詞，并呈現新單詞，然后要學生思考穿什么顏色的衣服能讓我們有吸引力，引出對話的內容。這種呈現形象直觀，但有些顏色在屏幕上呈現不清。如綠色學生看成黃色。呈現這些顏色的目的是讓學生認識、會讀還是新的認知？如果是新的認知，呈現一遍學生就能記住嗎？因此本人建議利用實物呈現不同色彩，并加強操練。
第二步，我把對話當作閱讀材料處理，并設計了學案。對話中談論暗色的部分是學生在教師引導下學習和理解，談論亮色的部分讓學生模仿前面老師的指導過程，在老師提供的問題指引下學生開展自主學習和合作學習，完成閱讀理解任務，獲取如何評價亮色的信息。這個設計不錯，能教學生怎么學習，同時學習有困難的學生能從他處得到幫助。在學生學習過程中，幾乎沒有學生請教師提供幫助。學生在報告各種顏色特點時存在困難，主要是不能找全顏色的特點，因此不能把對話所提供的信息綜合化。學案設計的意圖是化解難點，指導學生如何抓住對話的重點內容，給學生以詳細而具體的學法指導，重點內容不會一帶而過，課堂上和課后學生有學習、復習的依據。但事實是根據首字母填詞，或直接填詞只停留在詞的層面，學生的關注點在該填什么詞，而不是整句話表達的意思，當他們關心的只是自己的答案正確與否時，他們能記住或理解完整的顏色特點嗎？而且只要求填詞，句子是老師寫好的，這不成了代替學生思考嗎？學生從對話中提取重要信息的能力無從鍛煉。所以說，設計學案是好主意，但一定要設計好。
第三步，我設計了一個口頭練習，學生利用從對話中獲取的關于顏色的信息評論同學穿的衣服。這個環節進行的時候，時間只剩4分鐘，所以學生幾乎沒有思考的時間。因此學生對教師提出的問題并不完全理解，這可以從他們簡單而匆匆地回答中看出來，他們不太明白老師提問的意圖，也沒有嘗試運用本節課了解到的信息進行交流。生成的目的沒能實現，原因是本節課的信息量大，而學生沒有足夠的機會鞏固已獲取信息的含義，所以只能憑以往對顏色的認識說自己的看法；但該掌握的信息儲備又不夠，所以無話可說。從輸入到輸出，學生需要有消化和思考的時間，前面的輸入要能為學生的輸出作好鋪墊。
課外作業的設計也較特別，讓學生為圖片上的人物設計衣服的顏色并寫出選色的理由，讓學生自由發揮。一來鞏固本節課的知識，二來展示學生對色彩的運用能力，發展學生的興趣愛好，形式較活潑、開放。這個作業會不會重蹈本課最后一項活動的覆轍？學生會不會又無話可說或有話不知怎么說？
關于任務設定的反思
本節課的重點任務似乎就是理解對話，不妥當；在課的最后有一個交際性的任務，但因前面的鋪墊不夠而沒能順利完成，本節課任務型教學的優勢完全沒有發揮出來。
【課例二】
針對上節課的問題，我在本節課的任務設定方面進行了大力改進。 在上課伊始就提出任務，然后帶著任務去學習、去操練，直到最后能順利完成總任務，整節課的環節安排都是圍繞總任務展開。任務型教學與對話教學緊密聯系起來，即本節課的任務是完成一個口語交際活動。
（1）我引入顏色這個話題，然后介紹本課的任務：You’ll go to a job interviewYour mother asks you to choose from one of the four dressesDecide what color dress you will wear at the party and why you choose it在新授課之前開門見山給學生提出本節課的任務，有利于學生帶著任務學習。但學生對job interview是做件什么事好像不太清楚，聽到老師布置任務時臉上沒有新奇、躍躍欲試要參與的表情。
（2）進入學習對話的環節，包括教師的引語，看圖片理解單詞，讀對話，引語如下：You want to make a good decision and you need some helpSamantha，a dress designer，knows a lot about colorsYou will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine這部分老師說得太多，因為前面的任務設定已讓學生開始迷糊起來，這段話語不是錦上添花，而是雪上加霜了。呈現圖片是為了學生對相應的單詞有較深的印象，主要是談論可和黑色搭配的東西時需要用到這些單詞。但從學生的反應看，這些詞沒有給學生留下任何印象，沒有一個學生在后來完成任務過程中嘗試使用其中任何一個詞。可以說，他們不知道學這些詞有什么作用。學案指導下的理解對話內容是讓學生填學案上的空，本來的意圖是降低學生理解的難度，但實際上學生找到了該填什么詞后，他們要花費不少時間去填空，強化的是單詞的拼寫，而不是句子的意思，學生不能以語流的形式獲取信息，而是獨立的語詞。看到學生認真地讀著，忙碌地填著，我意識到這樣的做法弊大于利。于是我提醒學生，如果你覺得進度太慢了，可以不寫下每個詞，在對話中畫出相應的句子就可以了。不過，這個提醒沒有起作用，學生仍在慢慢地一個個地填寫。
（3）請學生根據對話中獲得的信息和有用的表達方式，討論自己會選擇穿什么顏色，然后在全班展示討論過程。前面的鋪墊不夠，輸入不夠，這時學生輸出就有困難。教室里面，學生一副無神的樣子，沒有多少開口練習的聲音。雖然有發言的同學，但總體說來班級同學的積極性不夠。討論之后，有兩組主動發言的同學，我另外請了兩組學生呈現他們的對話，他們都是匆匆結束對話，對話中沒有什么討論的成分，一個說要穿某種顏色的衣服，另一個就說好的，沒有詢問或討論為什么選擇該顏色，也就是說對話中形容顏色的詞或句都沒有用到，也沒有自己對顏色的看法。
關于任務設定的反思
本節課的重點任務是為求職面試選擇恰當的著裝顏色，因為學生對求職面試這一名稱不理解，老師用英語進行了解釋，但學生還是沒有完全領悟過來，這給本節課的任務完成造成了很大的障礙。在后面的討論中，學生認為這個話題太難，即使有想法（該班學生上了“禮儀”這門課，學過求職面試時著裝方面的有關知識），也不知道怎么用英語表達。
為求職面試選擇著裝顏色這個任務似乎效果不佳，有兩方面原因，一是任務的設定不合適，二是教師的課堂指令不清楚，對任務的解釋不夠簡潔易懂。
任務型教學中任務的設定一定要能引起學生的興趣，并符合學生的認知水平，最好是“跳一跳，夠得著”的任務，太簡單了學生不學已會就失去了課堂學習的意義，太難了學生產生畏難情緒，不感興趣，教師就很難推動課堂的進程。本次課的任務與對話主題很接近，與現實聯系也較緊密，但學生缺乏相應的知識或表達能力，一步步走下去，一步跟不上，步步跟不上，越來越覺得乏味，力不能及，學習效果不理想。所以圍繞任務的實現，每個教學環節要連貫而下，前后呼應，不能為了完成一個環節而機械地安排該環節，“走程序”，這樣不利于任務的順利完成。
課堂指令不夠簡潔明了會導致學生不明白教師要表達的意思或提出的要求，而且教師說得越多，學生越聽不明白，結果既不想做，也不想說，這對于任務型語言教學極為不利。教師要能用最少的話表達清楚意思，激發學生做和說的熱情，以便保證任務型教學的順利進行。
【課例三】
基于第二次課的反思，經過反復考慮，我選擇了學生身邊的事物作為任務設定的突破口。學生不喜歡穿校服，覺得“太丑了”，這節課就讓學生為自己選擇心儀的校服顏色。這個任務會讓學生有親切感、熟悉感，給了他們機會反映自己的思想和感受，誘發他們行動、思考和表達的欲望。
（1）我從自己的衣服顏色談起快速切入本課內容，再問學生他們的校服是什么顏色，是否喜歡，接著呈現本節課的任務：Decide the color of your school uniformWhat color will you choose? 先和學生討論選擇校服顏色的依據：①You like the color②You want to create an effect③The characteristic of the color學習兩個重要的新單詞：effect 和characteristic。開門見山式的任務布置讓學生在一開始就知道這節課他們要用英語做什么事，明確上課的目的。
（2）進入對話的學習，仍然圍繞兩大問題理解對話內容，為下面自己選擇校服顏色提供語言輸入，并且這兩個問題也對學生進行了閱讀策略的培訓，讓學生知道如何快速把握對話的主要內容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 學生要了解并訓練如何獲取大意和主要信息，并且足夠的信息輸入才能保證豐富的語言輸出和激發靈感。
（3）學生通過練習、操練等形式鞏固對話中的關于顏色的關鍵信息，以及詞語、句子等相關英語表達方式。強化語言輸入，使學生具備相應的語言知識和能力，有利于完成設定的任務。
完成本節課任務的時候到了，我向學生解釋了要求：Talk about what color you want to choose for your school uniformsYou can choose one of the colors here or any other colorDiscuss with your partners and explain why you choose the color學生對設計校服感興趣，因為他們平時會抱怨校服不好看，現在有機會自己設計校服，學生很興奮，也樂意展現自己的審美觀和創造力。學生們設計的一些校服確實挺吸引人，他們還可以用英語清楚地解釋自己為什么那樣設計。任務的設定與完成不僅涉及語言知識與語言能力的水平，而且涉及到智能因素、認知能力與學科融合。
