生物教學精選(九篇)

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第1篇：生物教學范文

新課程明確要求，生物課程實施過程不能過于強調被動接受學習、死記硬背，應該倡導學生主動參與、主動探究、主動總結，積極培養學生尋找和理解信息的能力，提高學生學習新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學生的發展。這一理念包含三層含義：以學生的發展為根本；倡導全體教育，也就是關注學生全面、和諧的發展；追求學生個性化發展。與傳統的生物課程教學相比，新課程尤其關注學生的個性發展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質教育，即個性化的發展。

生物課要充分挖掘學生學習潛能，努力提高探究學習能力，提高主動學習意識。心理學有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學生擁有強烈的質疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現學生從質疑到釋疑的一個必然轉變，它的意義就是學生進行認真思考，深入探究，運用自己已學會的知識去認知新知識。這是增加學生的知識、激發學生的興趣、培養學生的能力的必經之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。

在學習高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以指導學生主動發現、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗分為兩個小實驗，教師上課的時候令學生找出科學家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗有關因素和相關的背景資料，如艾弗里的實驗的原因，蛋白質和DNA分開的作用，蛋白質分子的含硫量等，通過觀察學生很容易發現磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學生后面學習作好鋪墊。教師再進一步要求學生仔細觀察實驗的步驟，提示學生記下實驗中可能存在的問題，認真尋找并加以討論。教師接著再讓學生提出自己發現的問題，比較之后學生很容易會得出結論：實驗離心分離后沉淀物的放射性很低，實驗離心分離后上清液的放射性也很低以及實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，并且會通過實驗知道實驗得到的DNA藍紅兼備，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學生就對這一塊的知識有了一個深度的認識，這是通過他們認真觀察、思考和分析得出的結論，學生也容易接受。

在平時的生物教學中，教師分析時如果一味力爭對問題的“全、透、細”，學生并不一定真正掌握，甚至對學生學習起到阻礙。重要的是如何讓學生主動學習，讓學生自己去發現問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學要真正實現雙方互動，要充分讓學生參與進來，并且要長期堅持，這樣才能對興趣起到激發作用，也一定會強化和提高學生的探究學習能力。生物課也要努力拓展學生創新能力，培養良好科學素養，高中學生的創造力需要在學生平時的學習同時加以培養，在探究中逐漸養成良好的學習態度、推理方法和科學品質。

在學習生物必修模塊2中的“基因工程及其應用”時候，就可以運用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設計，這一節課可以這樣安排，首先明確學習的目的，讓學生認識與理解基因工程技術。具體操作：教師要結合課本使學生認識雜交育種和誘變育種的基本內容，理解傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，卻難以把不同生物之間的性狀進行移植。進而讓學生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學生的思考、討論，不僅對生物產生興趣，而且會自己找出雜交的不親和性等原因。學生會了解到嫁接后植物所生長的果實和親本的完全一樣，并且能夠把整節的知識點加以鞏固。這樣有層次地組織學生去討論，他們會發現許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等。學生想到了這些，這一節的教學計劃也就完全實現了。學生也就很輕易地掌握了科學家創造基因工程這個技術的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎上要求學生進一步假設、設計，獨立來完成這個基因的“嫁接”技術，那就再完美不過了。特別是在學生急于想知道答案的時候，再讓他們仔細閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時總結基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運載體結合，目的基因導入受體細胞，目的基因和蛋白質的檢測，這樣一來學生的學習效果會更好。經過這一番強化，不僅使學生輕松地掌握了基礎知識，而且還能激發學生在平時的探究學習中進行大膽創新學習。

另外，學習生物還可以運用類比的方法來幫助理解要點，這是因為生物課本上的知識點很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學習高中生物的一個難點，在學習生物時學生無法直觀地接受知識，對于很多抽象的知識需要轉化成形象的、與學生生活接近的知識來分析，運用類比方式來幫助學生理解知識是最好的方法。在教學高中模塊一“主動運輸”的時候，就可以利用類比方法來進行學習，這其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。通過這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點就有了直觀的認識，就能夠主動分析出運輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學中其他地方也能用類比的教學方法，并且效果非常好，學生也能從中做到知識的遷移，對今后的學有幫助。

第2篇：生物教學范文

一、精心備課,創造性使用教材

目前的新課標教材有多個版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點,而應根據課標要求的教學目標確定教學內容,擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課,而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材,我們的備課可以從三個角度入手,一是從學生能力發展的角度,由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高,它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度,陳述性知識只能采用部分探究,實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅動式探究,小組互動式探究,實驗探究等。教師備課時應密切關注學生是學習的主體,教學過程是學生的活動過程,教師是引導者、組織者和參與者,引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作,為此教師必須關注整個教學過程的設計,將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較,看看教學活動的安排是否體現學生的自主性,情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區,教法是否建立在學法基礎上,以確保學生的主體地位。

二、轉變傳統的授課觀念,把課堂還給學生

傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學生倦。新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在潛能發揮出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動參與生物課堂教學。

1.通過導課,激發學生興趣。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入,能牽動學生的思緒,促使學生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分,如何使學生感到生物課的學習樂在其中,是生物課教學成功的關鍵所在。如在學習“性別決定”前,可以這樣設問導課:“咱們每個人都是由一個受精卵發育來的,為什么有的發育為男性,有的卻發育為女性呢?這與什么有關?”從而引出常染色體和性染色體的概念,這樣可以讓學生帶著問題進行活動,促使學生在好奇與思考中獲得知識,并發現新的問題。

2.巧用設問,激活學生的思維。

探究來自問題,問題始于質疑。設計課堂提問,要有啟發性,最大限度地引發學生積極思維,充分體現課堂要以學生為主體的原則,從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”,即使學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補充適當的輔問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生,這樣會使學生無所適從,否則會使學生喪失學習的積極性和自信心,從而厭學。

3.適度地宏觀調控,使學生在探究的氣氛中學習。

對于目前的大班制授課,進行課內“自主探究”的活動,使活動完全按照預定軌道運行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教學中我們還要及時調控,做到收放自如。我們應鼓勵學生自由準確表達,幫助學生流暢表達,使學生有信心表達,學會與他人溝通;鼓勵學生多方面發現,鼓勵與眾不同、標新立異。只要學生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應給予鼓勵;即使學生的回答偏離

教育目標甚遠時,也不要絕對地否定,有些問題可以讓學生在課外共同討論。

三、利用現代化教學手段,優化教學

隨著科學技術的日益發展,投影機、顯微投影機、多媒體電腦等教學儀器陸續進入了課堂,另外我們還可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件,不但豐富了課堂教學的形式,更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解,這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了,我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程,展示生物的生理過程,模擬解剖動物、人體……從而把教學的重點、難點變得容易、有趣。

四、充分利用實驗教學優勢,培養學生科學的探索觀和科學實踐的能力

第3篇：生物教學范文

[關鍵詞] 自制生物教具 新課標 新課改 必要性

一、自制生物教具與國情相適應

我國是農業大國,人口多,經濟基礎薄弱。表現在教育上,是學校多,辦學條件差。全國中小學36萬多所,且絕大部分在農村,嚴重缺乏生物教學儀器。由于教育事業量大面廣,教育經費不足,完全靠國家投資購買大量的生物教學儀器,購置大批的生物實驗設備來滿足生物實驗教學的需要,是我國目前的經濟所承受不了的。“普九”后,教育投入是“地方負責、以縣為主”。由于財政不足,無力保證公業務費,學校只有靠向學生收取的學雜費來維持運轉,加之“普九”后的還債和入學高峰的到來,學校出現了擠占生物實驗室;只開演示實驗,少開或不開分組生物實驗等現象。

自制生物教具,無疑是開發并有效利用本地資源而直接投入到教育教學過程中的有效手段,有其獨特的經濟性。自制生物教具包括物品利用和物件代用兩個方面,其材料來源廣泛,有工業邊角料、日常生活用品、廢舊物品、自然物等,制作成本低,甚至無成本。國際上通常把自制教具稱之為“無花費”或“廉價”教具。

面對目前這種缺生物教學儀器、缺經費的困難,一方面,靠國家較大幅度地增加教學儀器經費,依靠捐資和學校自籌資金;另一方面,就是要發揚自力更生、艱苦奮斗的精神,發動師生自己動手,自制生物教學儀器,加快生物實驗室建設的步伐,開展好生物實驗教學。

當今社會大力提倡職業教育和素質教育,不僅僅國內在積極地利用這種“廉價實惠”的自制教具,就連國外也認為這種教具不需要研發,制作,流通所以花錢少,見效快,效果好,值得在廣大中小學進行高效推廣。

由此可見,自制生物教具是實驗室建設自我發展,普及和開展實驗教學的有效措施和途徑,是加速實驗室建設的基本途徑,是與國情相適應的。

二、自制生物教具與生物新教材相適應

2000年6月,教育部頒布了由教學儀器研究所制定的《中學理科教學儀器配備目錄》,但隨著《普通高中生物課程標準(實驗)》的出臺以及相適應的教材進入實驗區,該目錄所列的儀器和藥品已不能滿足新課標的要求。就生物學科而言,經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過,人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書•生物》共有6冊,涉及到14個實驗操作,10個探究課題,4個模型建構,1個制作和16個生物技術課題。而現在中學所使用的人教版《全日制普通高級中學教科書生物》教材,必修教材有12個實驗操作,選修教材有3個實驗操作,沒有涉及探究課題,生物技術課題等內容。新課標更加注重科學探究,注重實驗過程,注重科學思維的建立。這樣新課標下的實驗室在生物教學中就起著更加重要的作用。每一所中學都要創造有利于實施新教育的校內環境,就得適應課程改革在實驗室新增必需的設備。

而生物新課標中,活動材料低成本化。通過自制生物教具,很多活動都不需要準備什么特別的實驗儀器。除顯微鏡外,提倡盡量使用通用儀器和利用隨手可以得的廢久材料自制生物教具完成實驗。在保證安全的前提下,倡導低成本、低損耗和簡單易行的完成實驗。可見,自制生物教具與生物新課標相適應的。

三、自制生物教具與中學生物新課改相適應

隨著我國生物新課改的推行和不斷深入,當前社會越來越注重學生的創新意識和自主創新能力的培養,推崇以學生為主,以教具為輔的教育教學理念,充分調動起學生的學習積極性來,并以此作為開展各項教學活動的出發點。無疑實驗設備的重要性是不可或缺的,但是當前很多原成套儀器由于只能做一些驗證性的實驗,而不能滿足生物課程改革所要求的轉變學生學習方式的新的教學模式―― 探究性學習的教學需求。這就需要我們廣大教師在平時的學習和工作中,發揮自己的聰明才智,對這些現有資源進行必要的揚棄或開發出這些舊儀器的新用途,使其物盡其用,以避免不必要的浪費。同時結合實際,研制出經濟實用、高水平、高質量的生物自制教具,以填補現成儀器的不足或缺陷而導致的教學空白,為新課改添磚加瓦,作一些力所能及的事情。同時,廣大教師可以組織學生進行教具自制,培養他們的動手能力,理論與實際結合能力,使他們在自制教具的過程中可以加深對課堂所學知識的理解,享受到快樂的同時學到普通課堂中無法學到的知識,當然在這個過程中教師的指導作用是很重要的,不但要保證教具的可用性,還要保證教具的科學性。這種課堂正好符合的當前社會的教育理念以及生物新課改的標準,是值得推廣的。

在生物新課改的推行下,自制生物教具,作用巨大。

1.自制生物教具的教學性。自制教具“貴在適用”,具有明確的教學目的,傳授科學知識,讓學生體會科學的真實性,,理解科學在日常生活中的運用。自制教具可稱為“實物教材”和“形象教材”,老師在教學過程中才能得心應手,事半功倍,開創教學質量的新的臺階。

2.自制生物教具的不能代替性。與成品教具相比,自制教具增加了動手的過程和環節,它還具有培養學生情感、態度、價值觀的教育功能。自制教具對促進學生智力發展,培養學生科學素養等方面所發揮的作用,是成品教具所不具備和不能代替的。

3.自制生物教具改變了以往教師照圖宣講的老套的索然無味的教學方式,可提高生物課堂教學效率,有利于突破重點,突破難點。通過教師指導學生自制生物教具,可以提高學生的興趣。而且,通過學生自制生物教具可以解決課本上比較抽象的知識,變抽象為形象,有利于提高生物課堂教學效率。因此,自制生物教具與中學生物新課改是相適應的。

總之,自制生物教具好處多,意義大,與國情、新課標、新課改相適應,具有必要性。不僅可以解決缺少購買儀器經費的問題,更有利于中學生物學科教學方法的改革,開發新的教學手段,提高教學質量,同時也是發展新教學儀器的重要途徑。確實,在我國提倡自制生物教具是非常有必要的。

參考文獻:

[1]陳美玲.生物實驗探究與創新實踐.中學生物教學,2001.

[2]趙占良.高中生物課標教材選修模塊的特點和教學建議.人民教育出版社.

第4篇：生物教學范文

優美、幽默、簡練的教學語言不僅能活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣,更能體現出課堂教學本身就是一門語言藝術。本文擬就生物教學的語言作些初步的探討。

1 對于基本概念、結構知識、分類知識,要求用

準確的語言,實事求是、真實清楚地描述事物

的本來面貌,既不能夸大,也不能縮小

生物課本中的概念,都是經過科學工作者若干次的試驗,其形成通過由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思維活動總結出來的。所以,對于這些知識的講解,在清楚交代科學事實的基礎上,應運用正確、生動的教學語言,引導學生積極的思維,要求句句斟酌、真實清楚,使學生建立科學的思維方法,培養學生從實際出發和實事求是的科學態度。如在講解細胞的亞顯微結構時,從里到外清楚的交代細胞膜、細胞質、細胞核的結構,使學生對細胞有一個整體的認識。

2 有些知識在遵循事實的基礎上,用詼諧的語

言,可以達到事半功倍的效果

例如,在講有絲分裂時,為了便于學生記憶,筆者編成如下順口溜:前期――兩消兩現一散亂;中期――著絲點排在赤道板,此時觀察最方便;后期――著絲點中間斷;末期――兩現兩消解螺旋,中間出現細胞板。再如講解微量元素時,編成這樣的順口溜:鐵(Fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo),心(Zn)地善良,十分勇猛(Mn)。再比如講非特異性免疫時,第二道防線即白細胞的吞噬作用時,可以這樣講述:“同學們可別小看了白細胞,它們可是人體真正的‘鐵血衛士’,一旦發現了入侵者――病原微生物,它們就會緊急出動,從大街小巷中‘沖殺’出來(透過毛細血管壁),與入侵者展開殊死的搏斗。激烈的戰斗,使人體局部組織出現了紅腫,許多白細胞因大量吞噬病菌而殉職,雖然白細胞尸體與入侵者的死軀化為膿水,但白細胞為了人們健康而獻身的精神是可歌可泣的。”這樣的語言使學生聽起來津津有味。

3 恰當運用姿態語言,可通過眼神、體態、手勢

等方式來輔助教學

教師在講臺上就應該以熱情坦蕩、充滿友愛和自信的眼光去面對學生,使學生看出教師對工作的熱愛之情,對學生的友愛之情,并從中受到感染。要充分利用眼神的變化來組織教學和進行課堂教學的調控,如用目光環顧全體同學,使全體同學都感到教師在對他們講課,調動每個學生參與;目光注視著教室的某一處或某一部分學生,了解他們的情緒變化,判斷哪些學生分心、走神,或對學習態度積極的學生表示贊許、鼓勵。

手勢和其他身體動作是體態語言的重要組成部分。例如,講神經元的結構時,筆者伸出一條手臂,將掌心向著學生,張開手指,那么分開的五指、手臂、手掌,可分別用來象征神經元的樹突、軸突和細胞體,一個神經元的結構就形象的展現在學生面前。再如,講腎單位時,左手握拳,大拇指伸出,右手包繞左拳,則左手臂代表入球小動脈,大拇指代表出球小動脈,左拳代表毛細血管球,右手代表腎小囊腔,右手臂代表腎小管。這利于學生理解尿的形成。

4 語言的趣味性

輕松活潑、詼諧風趣的語言可使學生對學習對象產生濃厚的興趣,嚴肅的真理用幽默的方式說出,也更易使學生接受,小品、相聲的語言是值得借鑒的。這種費口舌不多,活躍課堂氣氛的例子舉不勝舉。

例如,在“人類的遺傳病和優生”教材中有這樣一道題:一個色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母均色覺正常,問這個男孩的色盲基因來自哪個個體?教師說:“我們一起來找找這個‘元兇’是誰吧!”這么一句話,使學生情緒高漲,注意力集中。

5 要根據學生的能力來確定運用恰當的語言

第5篇：生物教學范文

英文名稱：Biology Teaching in Middle School

主管單位：國家教育部

主辦單位：陜西師范大學

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1005-2259

國內刊號：61-1256/G4

郵發代號：52-124

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

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第6篇：生物教學范文

關鍵詞：生物教學；教學策略；淺文深教；學習結果

初中生物課程是學生進入中學后接觸到的第一門理科課程，學生學習初中生物課程，不僅應該獲得相關的基本知識、基本技能，還應該為理科學習打下思維方法、學習方法等基礎，特別是對高中生物課程的學習產生積極的影響，對落實中學生物課程“提高生物科學素養”的理念是至關重要的。

教師的教和學生的學構成了教學活動中的主要矛盾，教師有效、高效的教必然帶來學生愉快、持久的學，學生的學習能力是其走向社會生存和發展的重要基石。因此，需要生物教師用教材，而不是教教材，不斷積累和總結自己和他人的教學中或成功或失敗的經驗，去“深教”，深入研究新課標、深入研究新教材、深入研究教法、深入研究學法，研究教學策略。

一、精彩教學導入，超出預期、促進興趣、遷移策略，促進學生高效學習

動機是激發、維持學生學習行為的一種力量，對學生個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。要恰當處理教學材料，使平淡的內容轉化為問題情境，使呈現的教學內容超出學生的預期，引發學生的興趣情緒。

如，在教學人教版八年級《動物的運動》時，教師出示學生肘關節受傷包扎了繃帶的照片，設問：“這位同學的手臂能自由活動嗎？”將枯燥轉化為生動，將淺易轉化為深刻，馬上激發起學生學習的興趣，教師引導學生分析手臂不能自由活動的原因，體會動物的運動依賴于一定的身體結構，水到渠成，學生學習印象深刻。

二、任務引領探究，精心組織行為活動與認知活動策略，促進學生獲取知識的能力

探究實驗是從感性到理性認識的過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認知過程，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。蘇霍姆林斯基曾經高度評價“探究式學習方法”，他認為：在這樣腦力勞動中所獲得的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻。

精心組織探究活動，細致設計探究活動各環節，營造波動有序的結構，促進學生獲取知識的能力。

如，在教學《動物的運動》中“關節的結構”時，要讓學生搭關節和骨的連接，學生會有錯誤體驗，只有當橡皮筋連在不同的筷子

上，關節才能活動，體會肌肉連在不同的骨上。

本來教師可以用幾句話進行的教學，通過任務引領探究，教師真正成為學習活動的引導者、學生學習活動的參與者，學生能在“教師深教”中，提升獲取知識的能力。

三、教學設計往深處挖掘，重視概念教學，“淺文深教”

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》特別強調概念教學，課標要求教師“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

“淺文淺教”的課堂容易上得順利而熱鬧，但學生在熱鬧之余，毫無挑戰性的你問我答帶來的倦怠。“淺文深教”需要在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等方面，進行預先籌劃，創設教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。有效實用的教學設計既是減少教學的隨意性和盲目性以收到有效教學過程的前提，又是教學理念轉向“淺文深教”、提高教學效果的關鍵。

如，在教學人教版七年級《只有一個細胞的生物體》時，讓學生根據草履蟲的生活環境推測草履蟲的結構，讓學生畫草履蟲可能有的結構。引導：生物身體只有一個細胞并且能夠完成生命活動，生物體都能夠完成哪些生命活動呢？需要哪些結構？在教師的引導下，在先前畫的示意圖上添加草履蟲結構。教師不是簡單教教材，而是根據學生的推測啟發思考，使學生之間展開討論交流，歸納達成草履蟲結構和功能相適應概念的共識。

教師在教學設計中，往深處和精處思考，把學生已有知識和學生的感同身受當做學習新材料且缺乏必要的準備知識，使新舊知識建立實質性聯系，推進課堂探究活動波動有序，促進學生思維能力的培養。

四、課后深度拓展，促進知識、能力、態度遷移

淺文深教，課后深度拓展，讓學生深刻領略學習生物知識的意義，真正實現聯系生活、拓展教材、舉一反三，最終掌握有效的方法，促進知識、能力、態度遷移，獲得理科學習的可持續發展能力。

如，在學習完《生態系統》的教學內容后，布置學生進行簡易生態瓶的制作，分析成功和失敗的原因；在學生學習完《種子的萌發》內容后，讓學生進一步探究種子萌發的其他條件；在學生學習完《沒有細胞結構的微小生物――病毒》后，指導學生病毒結構模型的制作。

深教無定法，妙在得法。教是練基本功，淺文深教是練方法技巧。淺文深教離不開反思，離不開對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省。只有不斷地反思，我們才能發現自己對新課標的理解與處理是否準確而獨到；用心感悟、用心反思，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。也只有不斷地反思，我們才能把生物學上得既有深度又有創意，提升學生對知識、技能、思維方法、學習方法等深層次的理解和掌握。

參考文獻：

[1]劉世斌.如何提高課堂學習效率.西南師范大學出版社，2008-05.

第7篇：生物教學范文

關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

參考文獻：

第8篇：生物教學范文

在生物教學中，教師應設計探究問題，發展學生思維。但在設計問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結合學生的興趣、學習需要等方面設計探究問題，利用問題帶動學生思維轉動，利用問題促進學生學會學習。例如，在學習初中八年級生物“細胞的分裂和分化”這一課時，教師設計探究問題，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細胞的變化圖片，然后設計相關問題：

1．請描述畫面中植物細胞的變化。

2．細胞的生長是否需要營養？

3．細胞能否一直生長？這是為什么？

4．生物體為什么能長大？生物的生長發育與什么有關？這些問題緊扣本課的學習內容，因而容易促進學生學習。有的學生先自學，再與其他學生討論，分享想法；有的學生利用合作學習，提高學習效率；等等。在探究中，學生的思維不斷轉動。由此可見，在教學中，教師應設計探究問題，以問題促進學生思維發展。

二、以問題導實驗，提高學生學習興趣

實驗是生物教學的重要組成部分。如果僅僅讓學生做實驗，學生的興趣可能不高。如果以問題引導學生進行實驗，讓學生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生對實驗更感興趣。例如，學生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導學生實驗。

1．不對天竺葵進行暗處理可行嗎？會對實驗造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實驗中的用處是什么？

3．你是否知道實驗中的變量？

4．實驗是否有對照組？有的話如何設置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經過自主實驗，你能得出什么結論？問題讓學生有實驗的欲望；問題能夠幫助學生深刻理解實驗中的內容；問題更能助力學生學習效率的提高。因此，在實驗教學中，教師可設計一定的問題，以問題引導學生實驗。通過實驗，大多學生都能回答教師設計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問題，驅動學生有效學習

生活問題能夠增強學生的熟悉感，能讓學生感受到問題的價值，也能促進學生展開實踐活動。傳統的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側重理論問題的設計，忽略了生物與生活的聯系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設計，以驅動學生有效學習。例如，在學習初中八年級生物“人體的激素調節”這一課時，教師設計了與生活密切相關的問題，引導學生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如

1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？

第9篇：生物教學范文

關鍵詞：生物教學；興趣培養；有效途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-040-1濃厚的學習興趣，既能加強學生學習的自覺性，又能培養學生的探索精神。興趣是學習的動力，對于沒有考試壓力的生物科目，只有讓學生對學習產生興趣，才會形成一種渴求掌握知識的內在需求和強大動力，從而順利地掌握知識。我認為在生物教學中，可以從以下幾方面培養學生的學習興趣：

一、在實驗中培養學生的生物興趣

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是生物教學的基礎，是探索生物知識的源泉。它具有生動、直觀、形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣。

1.重視演示實驗。在學習尿的形成及人體的呼吸章節時，我借助于尿的形成動態模型和人體呼吸運動模型給學生演示，讓學生很直觀地觀察到尿的形成過程和人體的呼吸運動，引起了學生極大的興趣，輕松地掌握了知識；講到發生在肺內的氣體交換一節時，“是由于胸廓擴大導致吸氣還是因為吸氣后使胸廓擴大？”學生很難理解，這時我拿出了脯肌運動模擬器，演示給學生看，學生們恍然大悟，部分同學爭搶著要自己感受一下。通過演示實驗輕松地突破了難點，同時培養了學生對生物的興趣。

2.分組實驗。七年級下冊主要是人體結構的學習，僅僅通過圖片，學生不能對人體器官有感性、直觀的認識。通過分組實驗，兩人一組觀察人體器官的模型，例如：人體骨髓模型、眼球解剖模型、心臟解剖模型氣腦解剖模型、泌尿生殖系統模型等，學生把這些模型拆開再自行組裝，了解各部分的結構；七年級上冊觀察細胞結構實驗，學生自己制作洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞臨時裝片，每個學生都能觀察到自己親手做的裝片，培養了他們的實驗能力。通過實驗操作，學生既動腦又動手，拓展了思路，產生了濃厚的學習興趣。

3.開設課外實驗。開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。如在七年級上學期開設植物課時，我們組織學生植物園中去觀賞各類植物花卉，理解和認識雙子葉植物和單子葉植物的主要區別。組織和指導學生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習生物的興趣，擴大觀察范圍，培養和發展能力都是非常有益的。

二、用現代化教學手段進行情景教學

利用多媒體，活化教學內容，引發興趣。在課件中加入FLASH動畫、視頻等，發揮其聲像結合、感染力強的特點，激發學習興趣。如：在“血液”這節課中加入白細胞吞噬病菌和殺滅病菌的視頻，在“血液循環”這一節的課件中加人肺循環和體循環的動畫，學生直觀、形象地觀察到動態過程；在“眼和視覺”這節課中運用動畫讓學生理解睫狀體的功能。這些視頻、動畫等的運用把要講述的內容栩栩如生地呈現在學生面前。

三、注重與現實生活的聯系

有活力的教學要扎根于生活的土壤。而對于生物教學，教師更應該注重扎根生活。生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。“離離原上草，一歲一枯榮”，“春來江水綠如藍”，“無心插柳柳成蔭”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，春天飄飛的柳絮、秋天的落葉、恐龍的滅絕、當今許多珍稀動植物的瀕威滅絕等等，這些都是生物知識的寶庫。“有所知，才能所感”。生活實際是學生認識事物與體驗情感的源泉，客觀事物只有當他人認識了，才有可能引起人的情感，認識是情感的基礎。生活教育就是在生活中接受教育，教育在種種生活中進行。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。把日常的教學和社會生活結合起來，將書本知識聯系社會實際，讓學生在生物課堂教學中走向生活，走向大自然，走向社會。

我國著名教育家陶行知先生說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。教學重視知識內容與生活經驗的聯系，能夠激發求知欲，驅動知識的建構，能使師生的課堂生活豐滿。如在講述血液的成分時，我給學生出示血常規化驗單，讓學生做小醫生，分析血細胞數量的變化會引起哪些疾病，學生大膽嘗試，通過分析，了解了各種血細胞的功能；在人體的營養章節的教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，從學習中使他們潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。教師在教學中注重與現實生活的聯系，給教學帶來了趣味，也提高了學生的學習趣。

因此在教學過程中，我們要充分關注學生的生活經驗，加強書本知識與生活的聯系。不難發現，在生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，生活的本身就是一個五彩斑斕的大課堂，一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，就會意識到自己學習的重大責任及價值，就會觸動學生的學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。