英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有趣味性和多樣性

前蘇聯(lián)著名航空專家科羅廖夫說(shuō)過(guò)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)英語(yǔ)交際性原則

交際是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，以上三個(gè)層面英語(yǔ)稱為：Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語(yǔ)言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師可在設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)造“information gap”，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。

三、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須精心設(shè)疑提問(wèn)

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Lesson93教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。

2．能力目標(biāo)

能夠用過(guò)去進(jìn)行時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)過(guò)去某個(gè)時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。

二、教具

錄音機(jī)；一組圖片，畫(huà)有人物和動(dòng)作，如：打籃球、跑步、唱歌、寫(xiě)作業(yè)等，并標(biāo)有具體的過(guò)去時(shí)間。如：8:30yesterdaymorning等。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．請(qǐng)三位同學(xué)到前面來(lái)，分別做出掃地、讀書(shū)、寫(xiě)字等動(dòng)作。教師依次提問(wèn)：

T：Whatareyoudoing?

S1：Imsweepingthefloor.

S2：Imreadingabook.

S3：Imwriting.

教師手指這三位同學(xué)，依次問(wèn)大家：

T：Whatishe/shedoing?

學(xué)生按照實(shí)際情景，依次答出：

Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.

教師要求全班將三個(gè)人的動(dòng)作分別記清楚。

2．復(fù)習(xí)值日生報(bào)告。

教師可繼續(xù)要求學(xué)生就所學(xué)科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。

3．就剛才三位同學(xué)的動(dòng)作，向全班提問(wèn)：Whatwas×××doingwhenIcamein?

重復(fù)兩至三遍，板書(shū)這個(gè)句式，用彩色粉筆標(biāo)出was，啟發(fā)大家猜測(cè)句子的含義，并引導(dǎo)全班回答：

Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.

板書(shū)上述三個(gè)答句，啟發(fā)學(xué)生觀察謂語(yǔ)部分的變化，并簡(jiǎn)要介紹一下過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)所表示的含義。

4．打開(kāi)書(shū)，借助課文插圖教授本課詞匯，反復(fù)練習(xí)。

5．兩人一組，練習(xí)課文第1部分問(wèn)答。請(qǐng)幾組說(shuō)出自己的答案。教師講評(píng)。

6．合上書(shū)。準(zhǔn)備放課文第2部分錄音。教師給出聽(tīng)前提問(wèn)（Pre-readingquestions）:

WhatisLiLeidoing?

放錄音一遍，學(xué)生回答問(wèn)題。

7．指導(dǎo)學(xué)生兩人一組做課文第3部分練習(xí)。教師先與一位程度較好的學(xué)生表演以下對(duì)話：

T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?

S：Hewasdrawingapicture.

T：Whatwashedrawing?

S：Hewasdrawingahorse.

T：Whatwasheusing?

S：Hewasusingchalk.

T：Wherewashedrawing?

S：Hewasdrawingontheblackboard.

全班兩人一組，就Meimei及thetwins進(jìn)行內(nèi)容相似的問(wèn)答練習(xí)，請(qǐng)幾組同學(xué)表演。

教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片，就上面的人物及活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

8．教師解釋課文難句（見(jiàn)難點(diǎn)講解）。

9．布置作業(yè)

1）抄寫(xiě)生詞、短語(yǔ)，練習(xí)朗讀本課對(duì)話；2）完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題。

四、難點(diǎn)講解

Butpleasedontplaywithmychalk.但是請(qǐng)不要玩粉筆。

句中的play是不及物動(dòng)詞，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.讓我們一起玩吧。

play還可作為及物動(dòng)詞，有“參加游戲、玩球、扮演、彈琴”等意思。例如：

1）Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子們正在那邊打籃球呢。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

中學(xué)英語(yǔ)課堂上，有的教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念的應(yīng)用，上課僅僅是讓學(xué)生填空———填教材之空，填學(xué)案之空，填老師問(wèn)題之空，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程，課堂流程看似行云流水，實(shí)際上是空洞無(wú)物；看似學(xué)生積極認(rèn)真，其實(shí)是被動(dòng)、無(wú)趣地重復(fù)老師設(shè)計(jì)好的所謂的知識(shí)體系而已。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文通過(guò)借鑒美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)基本假設(shè)原理，提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議及期待。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)及其啟示

教學(xué)設(shè)計(jì)模型沒(méi)有唯一性，但仍然有一些基本的、共同的假設(shè)可以應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中去。比如教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種變量的影響，不同類型的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，語(yǔ)言蘊(yùn)于文化之中，學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立發(fā)生的等。基于這些基本的教學(xué)假設(shè)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也要有相應(yīng)的思考與實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，探究主題意義

我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要清楚：學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，而應(yīng)該是有目的的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是以教師的教學(xué)過(guò)程為目的。實(shí)踐表明，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果總是影響著教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該基于時(shí)代要求和課標(biāo)，設(shè)計(jì)有目的的、明確的而不是偶然的或者是隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。課標(biāo)建議，要積極創(chuàng)設(shè)與主題意義緊密相連的語(yǔ)境，充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活以及息息相關(guān)的社會(huì)生活，充分挖掘文本主題所承載的文化背景和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，從大處著眼、小處著手探究主題意義。我們?cè)诮虒W(xué)中，要從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)整合其中的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言開(kāi)口講、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦想。這樣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及其意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過(guò)對(duì)不同思想、看法與觀點(diǎn)的深入討論，提高學(xué)生基于不同文化背景下的鑒別和評(píng)判能力，達(dá)到做事不偏激、不執(zhí)拗，平等、平和地對(duì)待不同文化帶來(lái)的沖擊。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要改變過(guò)去以講題式的流水賬為主的方式，摒棄那種囿于傳統(tǒng)觀念、以填空為主的課堂模式，注重主題意義的引領(lǐng)和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中自然培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注變量，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多變量影響的復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生的毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等均在不同程度上影響學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅關(guān)注這些變量中的一個(gè)。在教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如高一年級(jí)與高三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展就顯示出較為明顯的不同，其上課的專注時(shí)間、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素也不盡相同，學(xué)習(xí)能力自然有差別。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們要關(guān)注這種變化，設(shè)法激發(fā)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。例如可通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)與小組活動(dòng)、捆綁評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取獲得各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)做事情的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困難以及表現(xiàn)出的焦慮或不安情緒，要與學(xué)生及家長(zhǎng)積極找原因、想辦法，鼓勵(lì)其勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持不懈學(xué)好英語(yǔ)；另外，要提醒學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)不要糾結(jié)于出現(xiàn)的失誤，要大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、進(jìn)步中不斷修正自己的錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。日常教學(xué)中，經(jīng)常有認(rèn)真學(xué)習(xí)卻不得法的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)策略等也不盡相同。教師秉承的總原則應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，切忌嘲笑挖苦或者打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上出現(xiàn)的奇思妙想；要注意指導(dǎo)學(xué)生階段性地思考、總結(jié)學(xué)習(xí)策略，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生反思。例如可以設(shè)置如下問(wèn)題：如何統(tǒng)籌規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？課后或周末經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的效果嗎？能夠及時(shí)調(diào)控自己的不良情緒嗎？面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料進(jìn)行精選了嗎？

（三）立足實(shí)際，提升教學(xué)效率

不同類型的學(xué)生需要不同類型的教學(xué)。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生與情境，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等作出適當(dāng)?shù)母淖?，?duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化。以語(yǔ)篇教學(xué)為例。優(yōu)秀的語(yǔ)篇承載著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，體現(xiàn)著作者的價(jià)值觀念及思維方式。語(yǔ)篇有說(shuō)明文、議論文、記敘文及應(yīng)用文等不同形式的文體，也有我們經(jīng)常見(jiàn)到的短視頻、音頻以及圖示與歌曲等多模態(tài)形式。不同的語(yǔ)篇類型需要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式與之相適應(yīng)。對(duì)不同類型的語(yǔ)篇的認(rèn)知與領(lǐng)悟，以及對(duì)不同語(yǔ)篇的表達(dá)方式、特定結(jié)構(gòu)和文體特征的理解，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解提供了重要的背景資料，同時(shí)對(duì)于他們運(yùn)用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流提供幫助。實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇欠缺理解能力，主動(dòng)整合知識(shí)的意識(shí)也不強(qiáng)，不知從何處開(kāi)始推理和分析論證作者的觀點(diǎn)。這就需要教師在備課時(shí)精選教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行有效的梳理與整合，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，探究、比較中外文化內(nèi)涵，汲取其精華，同時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的意愿、看法和態(tài)度，提高理解和表達(dá)的效果?？傊挥辛⒆銓W(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)方法，不拘泥于一味講練，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（四）關(guān)注文化，體味“和而不同”

語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)受目標(biāo)語(yǔ)所在國(guó)家與地區(qū)的思想、文化與價(jià)值觀等因素的影響。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)言，承載著思想，也傳承著文化。這就要求教師視野開(kāi)闊，通過(guò)言傳身教做好學(xué)生的文化意識(shí)教育，令其形成對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解、認(rèn)同。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體交際情境合理地理解他人的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，運(yùn)用較為得體的語(yǔ)言形式，如禮貌、直白或委婉等方式，表達(dá)自己的態(tài)度、情感和看法；提高語(yǔ)用意識(shí)，在設(shè)計(jì)口、筆頭交際活動(dòng)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的交際語(yǔ)境，明確交際場(chǎng)合、交流者身份及其之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體交際情境影響語(yǔ)言形式的選擇。教師可以通過(guò)營(yíng)造氣氛、適當(dāng)講解、虛擬場(chǎng)景等方式開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)交際場(chǎng)合的正式程度、處事方式以及對(duì)交際參與人身份的認(rèn)知，根據(jù)不同場(chǎng)合的正式程度斟酌選用合理的語(yǔ)言表達(dá)形式。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交際對(duì)象情感距離的認(rèn)知，并根據(jù)這一知識(shí)，判斷是否要使用正式或非正式、直白或委婉的表達(dá)方式，體現(xiàn)對(duì)對(duì)方應(yīng)有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。

三、教學(xué)期待

（一）期待教師素質(zhì)的提升

在教學(xué)中，教師要深入研究與踐行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)，要做到每堂課步驟明晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，能時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中的變量，提升教學(xué)效果。在技術(shù)應(yīng)用方面要與時(shí)代接軌，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)、貼紙等形式無(wú)縫銜接。期待所有教師能用更規(guī)范、更流利、更地道的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用更美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，讓每堂課都充滿生機(jī)和魅力。

（二）期待在教學(xué)中遇見(jiàn)更多的美

通過(guò)設(shè)計(jì)有目的的學(xué)習(xí)、有文化味的教學(xué)，打造課堂之美。這種美，美在教師的教學(xué)之中，舉手投足令學(xué)生陶醉并心向往之，自然樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)；美在文本解讀，通過(guò)文本解讀與作者相通，與時(shí)代對(duì)話，與學(xué)生共同走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天地；美在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，展現(xiàn)思維的碰撞與提升，展示學(xué)生成長(zhǎng)中的美；美在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，合理利用生活素材、網(wǎng)絡(luò)素材，以主題意義為引領(lǐng)，整合提煉其中利于學(xué)生成長(zhǎng)的成分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索。

（三）期待英語(yǔ)教學(xué)更有高度

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高度應(yīng)該來(lái)自對(duì)文本主題意義的提煉與踐行，來(lái)自對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同或反駁、提升或修正，而不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)述課文，或在復(fù)述過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)與能力。在課堂上我們更希望聽(tīng)見(jiàn)教師的見(jiàn)解與思想，能引導(dǎo)學(xué)生一步步概括、推理、思考、創(chuàng)新。高度來(lái)自教師有感情地引導(dǎo)。文本是知識(shí)的載體，同時(shí)也是感情的載體和文化的載體，例如文章中語(yǔ)篇類型所承載的作用，重點(diǎn)句子的評(píng)析，文本的意義等，均要有感情的參與才能深入。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；有效；幼兒英語(yǔ)教學(xué)法

經(jīng)過(guò)幼兒教學(xué)法的系列學(xué)習(xí)，學(xué)前幼保專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)有了一定的了解，幼兒園見(jiàn)習(xí)又讓她們見(jiàn)識(shí)了真正的課堂教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)科融為一體時(shí)，由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，再加上幼兒英語(yǔ)課程的差異性，學(xué)生在課堂模擬教學(xué)過(guò)程中必定會(huì)存在問(wèn)題，我從通過(guò)“幼兒英語(yǔ)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩種有效預(yù)設(shè)來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建有效課堂。

一、以換位思考預(yù)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)象

本章課題為“Feelings”（happy，sad，angry，scared，tired），學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)本課中所給對(duì)“教案示例”來(lái)感悟、理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程，然后進(jìn)行英語(yǔ)課堂模擬教學(xué)。教案示例僅僅是展示了相對(duì)完整的教學(xué)流程，對(duì)于該怎么處理課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)并沒(méi)有給出詳細(xì)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生只能照搬書(shū)本給出的教案進(jìn)行模擬教學(xué)。因此，模擬課堂中遇到“小朋友”出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疑惑或困難時(shí)，就顯得不知所措。

（二）問(wèn)題解決

對(duì)于上述情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是：

1 讓“小朋友”猜猜教師帶來(lái)的“朋友”（教具）是誰(shuí)，當(dāng)“小朋友”說(shuō)的答案不是教師課前準(zhǔn)備的教具，仔細(xì)觀察教師能否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“小朋友”自然流暢地導(dǎo)人課堂主題。

2 怎樣利用在教案示例中出現(xiàn)的“If you are happy”這首歌。

3 “小朋友”在學(xué)習(xí)中遇到幾次困難、困惑，教師是否及時(shí)捕捉到這些信息，并靈活運(yùn)用原有的教案示例，解決課堂生成的問(wèn)題。

為此，我在課堂上重點(diǎn)觀察和記錄了學(xué)生的模擬教學(xué)：

學(xué)生面對(duì)“小朋友”不能猜出熱身。部分的問(wèn)題時(shí)毫無(wú)對(duì)策，只能直接唐突地展示所帶教具“Simon”。

五位模擬演講的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地播放歌曲而沒(méi)有利用好歌詞中“happy”這一與課堂主題有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于充分的課前準(zhǔn)備，面對(duì)這些問(wèn)題，課堂上指導(dǎo)教師及時(shí)給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如，學(xué)生可以說(shuō)：“No，try again，”；“I’m sorry，it’s not a rabbit”；“dang，dang，dang，dang，Look，our friend is calling you（模仿Simon的聲音）”；教師還指導(dǎo)學(xué)生可以用拍手、點(diǎn)頭或跺腳等肢體語(yǔ)言來(lái)突出歌曲中的“happy”一詞……

由于課前的精心預(yù)設(shè)，我自然地做了點(diǎn)撥，學(xué)生再度模擬教學(xué)的時(shí)候就輕松完成了預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐感悟

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，研究教材、研究學(xué)生是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心，教師在研究教材的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，為高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)服務(wù)，從而提高課堂的有效性。

感悟：預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其點(diǎn)撥方法。

我采取換位思考的方式來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。

1 學(xué)生知識(shí)缺陷引發(fā)的問(wèn)題

學(xué)生自身的英語(yǔ)能力水平有限，對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的掌握也是一知半解，兩者給學(xué)生的模擬教學(xué)帶來(lái)了困難。比如，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用，教學(xué)過(guò)程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)法幾大原則的靈活運(yùn)用等。那么作為指導(dǎo)教師就必須及時(shí)糾正學(xué)生課堂用語(yǔ)，并要善于運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化課堂用語(yǔ)的好處；抓住模擬教學(xué)中的實(shí)例，讓學(xué)生共同探討教學(xué)法原則的運(yùn)用，以便學(xué)生在具體的操作中得以體現(xiàn)。

2 學(xué)生實(shí)踐中外部的干擾因素

面對(duì)自己的同學(xué)和老師以及模擬教學(xué)中的“小朋友”，本來(lái)已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容可能無(wú)法如期表現(xiàn)出來(lái)。若是有人因某些模擬教學(xué)片斷而發(fā)笑時(shí)，學(xué)生會(huì)感到更加緊張。此時(shí)需要指導(dǎo)教師主動(dòng)調(diào)控課堂，給學(xué)生加油鼓勁，給予適當(dāng)?shù)奶崾緛?lái)減少學(xué)生的壓力。

3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失

雖然學(xué)生參加過(guò)幾次幼兒園的聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但親自嘗試執(zhí)教的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。因此，站在“小朋友”面前難免會(huì)有些茫然失措，甚至手忙腳亂。教師可以通過(guò)不斷地示范和鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。另外，給學(xué)生創(chuàng)造更多的模擬教學(xué)機(jī)會(huì)是關(guān)鍵所在。

二、給非預(yù)設(shè)性的生成留有空間

（一）教學(xué)現(xiàn)象

在模擬教學(xué)中，有學(xué)生在熱身部分表現(xiàn)自然流暢，表面上看上去很好，實(shí)則有些投機(jī)取巧。學(xué)生為了能達(dá)到指導(dǎo)教師要求的自然流暢度，與“小朋友”的所有互動(dòng)交流都用“Yes or No”的問(wèn)題進(jìn)行。

（二）問(wèn)題解決

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。為了給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，當(dāng)學(xué)生在模擬教學(xué)中出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)可以幫助學(xué)生提高教學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。指導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，采用學(xué)生互評(píng)的模式，讓他們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由討論，自由發(fā)揮。而作為指導(dǎo)老師，僅僅是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做一個(gè)引領(lǐng)人、一個(gè)信息的重組者。最后，通過(guò)互相討論與探索，有學(xué)生建議把“Yes or No”的問(wèn)題模式改成選擇題形式，也有的學(xué)生建議把“Yes or No”的問(wèn)題改成故事填空的模式來(lái)引出主人公等。事實(shí)證明，學(xué)生的思維在這種“彈性空間”里可以火花四濺，效果頗好。

（三）實(shí)踐感悟

再精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要具備積極應(yīng)對(duì)、巧妙利用“課堂意外”的能力，這將成為有效課堂的精彩之舉。

感悟：善于抓住新的生成點(diǎn)，給學(xué)生巧留空間。

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程，如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，它是反對(duì)行為主義的，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話題之一，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)（second language）和外語(yǔ)（foreign language）的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng)，遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線。國(guó)內(nèi)：主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少嘗試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門(mén)書(shū)而考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書(shū)中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起，類似我國(guó)香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境，基于問(wèn)題解決――建構(gòu)主義為主線。國(guó)內(nèi)：中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類研究的主力，因?yàn)槠涓邔?shí)踐性，許多一線英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計(jì)）?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。“交際法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外：“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái)，在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)――信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開(kāi)的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國(guó)外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革研究。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整評(píng)價(jià)、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)改革；細(xì)分英語(yǔ)學(xué)科部門(mén)如普通和專門(mén)英語(yǔ)等。（3）對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂將會(huì)變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國(guó)際上關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。

美國(guó)芬瑟曾寫(xiě)過(guò)一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實(shí)，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計(jì)則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時(shí)機(jī)、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對(duì)意義進(jìn)行個(gè)人或社會(huì)合作建構(gòu)以及解決問(wèn)題，其內(nèi)容縱向涉及問(wèn)題解決的不同過(guò)程，橫向涉及不同的問(wèn)題解決類型，將二者融于一體，并在一個(gè)框架之中整合出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)成功的典型案例，為理論與實(shí)踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來(lái)的英語(yǔ)教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語(yǔ)教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫(huà)出當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新變化以及對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]R?M?加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)名著譯叢[M].王小明，龐維國(guó)，陳保華，汪亞利，譯.皮連生，審.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向[M].首都師范大學(xué)出版社，2008.

[4][美]查爾斯?賴格盧斯.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型：教學(xué)理論的新范式.第2卷[M].裴新寧，鄭太年，趙健，主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[5][美]薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014.

[6][美]羅伯特?D?坦尼森，等.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀：international perspectives[M].主編任友群，裴新寧，主譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005-2007.

[7]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8]韓禮德（Halliday）.功能語(yǔ)法導(dǎo)論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[9]吳劍平，趙可，等.大學(xué)的革命：MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[10]David Nunan. The Learner-Centred Curriculum[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[11]M.S. Troike.二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論（Introducing Second Language Acquisition）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2008.

[12]杜亞莉.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[13]鮑靜.多元智能理論視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[14]張伊娜.交際教學(xué)法問(wèn)題之思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（04）.

[15]慕課崛起，大學(xué)的未來(lái)在網(wǎng)絡(luò)？[EB/OL].MOOC學(xué)院.http：///post/610661.

[16]Altalbe，A.A.；Wilkinson，B. .Designing games for learning English as a second language[D].Computer Applications Technology（ICCAT），2013

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來(lái)了新的思路。

一目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師無(wú)論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，除了專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。這樣一來(lái)在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語(yǔ)水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”既是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的失衡發(fā)展，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的手段，更帶來(lái)了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問(wèn)題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語(yǔ)法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語(yǔ)教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫(xiě)作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過(guò)程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過(guò)程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問(wèn)題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問(wèn)題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問(wèn)題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見(jiàn)補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］陳李艾倫．高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）

［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職公共英語(yǔ)有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015（11）

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

提高課堂教學(xué)的有效性是我們每位教師追求的目標(biāo)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。那么如何提高英語(yǔ)教學(xué)有效性呢？我在教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容。

一、要適應(yīng)學(xué)情，制訂合理、有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，它是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。教學(xué)目標(biāo)的制訂需要從具體學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中既有語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，又有語(yǔ)言能力的發(fā)展，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；要具有可操作性、可檢測(cè)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，還要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

二、科學(xué)有效利用多媒體資源

多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤；運(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。

三、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

開(kāi)展豐富的合作學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多時(shí)空表現(xiàn)自我的合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究、實(shí)踐及合作互助等欲望，培養(yǎng)積極的情感。

四、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握，提高學(xué)生有效的能力發(fā)展

英語(yǔ)教師要高度重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面要想方設(shè)法使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等語(yǔ)言知識(shí)關(guān)。另一方面要狠抓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

五、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

如果教學(xué)方法單一，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高教學(xué)效率，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)單詞時(shí)，我們可采用實(shí)物教學(xué)法、圖片教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、單詞歸類法等；在教學(xué)句型時(shí)，教師可先用表情、動(dòng)作、多媒體、游戲等方不同方式呈現(xiàn)句型，然后采用角色扮演、比賽、表演、唱歌、講故事等各種方法操練句型；在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用對(duì)比法、歸納法、情景法、圖表法等不同方法，并且可以靈活地把各種方法結(jié)合起來(lái)使用?！敖虩o(wú)定法，重在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率，都是好的教學(xué)方法。

六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣味性和實(shí)效性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要考慮符合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)形式，比如，通過(guò)游戲、表演、猜謎語(yǔ)、唱歌、競(jìng)賽、繪畫(huà)等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能只注重形式而不重視結(jié)果，內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要有趣味性，更要有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Can you come to my party？Section A時(shí)，就可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)“have a party”的教學(xué)活動(dòng)。首先在上課前，我們可以對(duì)教室做一些簡(jiǎn)單的裝飾，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Today is my birthday，so I will have a party，Can you come to my party？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Sure，I’d love to.”或者“I’m sorry，I can’t，I have to study for a test.”然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Now，Today is your birthday，please invite your classmates to your party.”為了達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性，教師一定要在學(xué)生身邊適時(shí)地加以指導(dǎo)和幫助，直到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)句型。

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),重教材知識(shí),輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn),是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,通常存在一些問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過(guò)多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。

(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來(lái)發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)，但是當(dāng)下有些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)都有待提高，他們認(rèn)為只要熟悉教學(xué)課本，然后按照傳統(tǒng)教學(xué)模式將知識(shí)傳授給學(xué)生即可。或是認(rèn)為只要準(zhǔn)備好教學(xué)PPT、教材等就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)校輸出的人才要求也提高了。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。

1當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題及如何在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解決

在多媒體技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要，但現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論指導(dǎo)

整體而言，當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)際教學(xué)水平都有待提升，根據(jù)調(diào)查研究和眾多教學(xué)研究者的反饋，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理而造成的。傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)在很多英語(yǔ)教師心中根深蒂固了，教師們習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)直接灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，以至于很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課興致不高。教師們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，積極更新理論知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)下流行的教學(xué)理念，在教學(xué)理念的支持下提升教學(xué)水平。

1.2對(duì)知識(shí)需求不明確，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)，只有確定好了教學(xué)目標(biāo)，才能確定教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確本課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)效果等，抓住教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生需求。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)、單元目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)等合理分配教學(xué)時(shí)間和目標(biāo)，弄清楚每一時(shí)間段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后逐一解決，保證大多數(shù)學(xué)生都能在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)下實(shí)現(xiàn)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)下的大多數(shù)英語(yǔ)教案反映出的都是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)主體，通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。教師將教材作為展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)，單純按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)教材做出任何改變。課堂上的多媒體設(shè)備，是幫助教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的工具，所運(yùn)用的也都是傳統(tǒng)的多媒體軟件，課堂上，教師充當(dāng)?shù)氖恰安シ艈T”的角色，教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)也比較陳舊，無(wú)法自由選擇和改造媒體教學(xué)，學(xué)生更是無(wú)法操作多媒體。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用當(dāng)下流行的軟件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生置于主置。改變以往將教材作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要資料的方式，在以教材為中心的同時(shí)，合理借助符合學(xué)生英語(yǔ)水平的課外教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)講故事、電影片段、音樂(lè)等方式引出教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，讓當(dāng)代大學(xué)生真正了解到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用及意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育工作者基于教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，系統(tǒng)規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)下的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)達(dá)到滿意的效果，就必須合理科學(xué)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)要牢牢遵循這一觀點(diǎn)。在現(xiàn)代科技和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合的時(shí)代背景下，教師要將學(xué)科教育與多媒體、教材、學(xué)生合理整合，在相互聯(lián)系和作用中發(fā)揮最佳功效，而這一切都必須基于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁。1899年，杜威指出要在學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐之間架起一座橋梁?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”就是那座橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方式將學(xué)習(xí)與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是著眼于探索教育和教學(xué)的客觀規(guī)律，應(yīng)該包括設(shè)計(jì)教學(xué)主題、主要任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、過(guò)程、基本原則、具體方法等內(nèi)容，主要體現(xiàn)了“教”這一方面。學(xué)習(xí)理論主要探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在原因以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。這些都為制定和使用教學(xué)方案提供依據(jù)和指導(dǎo)，能夠有效解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，將教與學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系在一起。第二，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)都以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)者主要考慮“什么是教學(xué)目標(biāo)？”“需要用到哪些教學(xué)策略？”以及“如何檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)成果”等三個(gè)方面的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造良好的課堂氣氛，還要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將知識(shí)完整地輸入給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)能讓教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，然后運(yùn)用合理的方法和策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程完成后，以往教學(xué)中許多教師忽略了檢驗(yàn)教學(xué)成果，看看自己的教學(xué)是否達(dá)到了目的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有在教學(xué)結(jié)束后檢驗(yàn)教學(xué)成果，并作出合理評(píng)估的環(huán)節(jié)，以便下節(jié)課調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都必須是根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)，而且環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都深入學(xué)生內(nèi)心。第三，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師自身教學(xué)水平的提高。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包含分析學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、組織和選擇教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知和理解能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，基于此對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而更好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，嚴(yán)格控制每一個(gè)過(guò)程的時(shí)間，保證教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的綜合特點(diǎn)，合理篩選和補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用豐富多樣的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以改善當(dāng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師更好地了解教學(xué)情況，以做出合理調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)與教學(xué)成績(jī)息息相關(guān)，任何學(xué)科的教學(xué)想要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)成效，都必須合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)，現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，廣大教育者必須不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)當(dāng)下流行的教學(xué)方式，在理論知識(shí)的支撐下不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中完善教學(xué)方法，以推動(dòng)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李迎新，謝麗敏，袁園，高潔.基于批判性思維層級(jí)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J/OL].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1).

[2]劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].外國(guó)語(yǔ)文，2015(2):138-143.

[3]王曉慶.基于活動(dòng)理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河南師范大學(xué)，2015.