大學生職業發展精選(九篇)

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第1篇：大學生職業發展范文

[關鍵詞] 職業發展；大學生職業規劃；擇業就業觀念；理性擇業

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0029?02

隨著社會經濟的快速發展，社會分工越來越細，職業更新速度加快，職業發展的變化情況和它的發展趨勢日新月異，職業發展的內涵也隨之發生了一定的變化。大學生了解職業發展變化情況及其發展趨勢和一般規律，對于當代大學生樹立正確的擇業觀念，科學合理地管理個人職業發展，切合實際的選擇職業具有重要的現實意義。

一、職業發展的內涵

職業發展是指個體逐步實現其職業生涯目標，并不斷制定和實施新的目標的過程。職業發展又稱職業生涯，“是一個人從首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經歷，是由一個人在一生中所擔任的一連串工作職務構成的連續過程，與組織關聯密切?！盵1]（31）職業發展的形式主要有職務變動發展和非職務變動發展兩種基本類型。

1. 職務變動發展

職務變動發展包括職務晉升與平行調動兩種常見形式。晉升是職業成功的標志，也是職業主體勞動效率的動機來源，它能提高勞動者在工作中的積極性，促使勞動者在其職業活動中創造出更好的工作業績，尤其是對初涉職場的新人，效果更為明顯。平行調動就是職業主體在同一級別的職務上調動，盡管職務沒有提升，但是在其職業生涯目標上可以得到發展，也為個人提供了更大的發展空間，并未其將來的晉升做好了準備。[2]（159）

2. 非職務變動發展

非職務變動發展也是個人職業發展的重要形式之一，特別是在個人晉升空間較小的情況下，非職務變動發展在一定程度上彌補了個人追求職業生涯成功的需求。尤其是對于那些組織機構扁平化，上層管理機構不斷削減的單位和部門而言，非職務變動發展已經成為個人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業發展主要是非職務變動發展，也就是我們通常說的輪崗和換崗。

二、職業發展的新趨勢

人類社會進入21世紀以來，世界經濟一體化進程加快，科學技術突飛猛進，社會分工也隨之不斷更新和分化，職業的數量、種類、結構、要求都處于不斷的發展變化當中。從總體來看，第三產業在全球范圍內迅速發展和擴大，職業更新的速度不斷加快，職業分工逐步細化，社會對專業化和復合型人才的需求逐年增加。

1. 全球職業發展趨勢

從世界各國經濟發展的趨勢來看，職業發展主要呈現出以下三種發展趨勢：

第一，職業更新速度加快。

職業更新速度加快，主要表現在很多傳統職業的快速減少、消亡和各種新興職業的快速增加。從生產領域來看，第三產業獲得了前所未有的發展。家政服務、旅游、保健、醫療、室內裝修設計等許多提高居民生活質量，滿足居民消費需求的職業層出不窮。此外，第一產業和第二產業對從業人員的知識和技術的要求有了大幅度的提高，涌現出了諸如基因和轉基因工程師、生態農業工程師、園林設計師、生化試驗師以及納米、航空航天技術工程師等新職業。從新老職業對比來看，一些老的職業不斷衰退和消亡，一些新的職業不斷涌現和興盛，傳統職業在新的條件下不斷調整和革新?？偟膩碚f，新職業所占比例和絕對數量都在快速上升。

第二，職業分工逐步細化。

從職業分工的發展歷史和歷程來說，職業分工經歷了一個由簡單粗放到細致明了的發展過程。職業分工從最初的第一產業、第二產業、第三產業的一般分工到不同行業的特殊分工，再到不同職業崗位的個別分工。職業分工可以說是越來越細，越來越專業和具體。例如，初期的農業如今已經分化成了糧食作物種植業、經濟作物種植業、畜牧業、林業、漁業和優良種培育、飼料加工、化肥生產等等職業。計算機網絡出現后，網絡工程師、計算機軟硬件工程師、網頁編輯、網絡安全工程師等職業不斷涌現。

第三，專業化綜合化并舉。

職業的專業化主要體現在職業所要求的業務知識、技術方法和工作人員的專業能力。比如，醫生這一職業的職業內容與其所要求的業務知識和技術方法已經不在局限于簡單地“望、聞、問、切”，還需要從業人員學習和掌握心理學、藥物學、人體解剖學、醫療器械的使用等知識和技術。

職業的綜合化主要表現在職業與職業之間的相互交叉重疊以及對從業人員的綜合能力要求越來越高。職業發展到今天，一些行業的職業界限已經打破了傳統的藩籬，變得越來越模糊，不斷朝著專業化、綜合化發展。同一職業對其從業人員的技能要求可能是身兼數職。如現在的高校教師身集教學、科研、管理等于一身，有的甚至還是經營者和市場開拓者。

2. 我國職業發展趨勢

隨著我國社會經濟發展水平的快速提升和科學技術創新水平的不斷提高，社會勞動分工的模式或社會職業結構發生了深刻的變化。尤其是進入21世紀以來，我國產業結構不斷優化升級，一些老的產能過剩行業面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環保行業逐漸興盛繁榮。

第一，單一型向復合型轉化。

從當前用工要求和人力資源市場的調查情況分析來看，職業崗位對從業人員的要求和職業活動的內容，已經逐步由簡單向復雜方面轉化。過去單一技能就能勝任的工作，現在往往需要更加豐富的專業知識和技能，工作的內容也更加復雜，往往需要的是夸專業的復合型人才。

第二，封閉型向開放型轉化。

自從我國加入WTO以來，職業崗位的范圍和服務對象發生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來越豐富，不同職業人員之間的交往和協作大大增加，甚至很多職業還需要走出國門，職業交往的內容、對象和方式已由封閉型向開放型轉化。

第三，傳統型向創新型轉化。

我國經濟結構已經由傳統的粗放型發展調整為創新型集約型發展，要求社會成員具有創新意識，逐步淘汰傳統的落后工藝和落后產能，提高科技含量，增強自主科技創新能力。因此，職業崗位的要求和對人才的需求已經由傳統型向創新型轉化，具備創新意識和創新能力的高科技人才將更受青睞。

三、個人職業規劃

個人職業規劃就是要對個人職業目標的選擇以及如何積累職業目標的資本直至實現職業的過程進行管理。個人職業規劃是一個動態的過程。在這一過程當中，個人不同的職業生涯發展階段的職業目標不盡相同的，每個人都需要根據自己的優勢、能力、需要、動機、價值觀等逐漸的形成職業自我，即職業發展目標。職業發展目標可能同時有多個，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒有明確的職業發展目標，只是在他們走到人生的十字路口時，不得已才做出選擇。總的來說，個人職業規劃過程主要包括以下兩個方面：

（一）理性選擇職業目標

能否理性選擇職業目標，直接關系到個人職業目標能否直接順利實現。職業目標定的過高，可能只是空中樓閣。反之過低，則顯得毫無意義。理性選擇職業目標需要依據客觀現實，根據個人的實際情況，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，揚長避短，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業，甚至還需要我們審時度勢，及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。切忌追求十全十美的職業。

（二）積累職業發展資本

職業目標確定以后，接下來就是如何積累職業發展資本、實現職業目標了。這就需要我們圍繞職業目標制定一個實施策略，從知識、能力、經驗、人際交往等各個方面不斷積累自己的職業發展資本，也就是職業生涯規劃。

參考文獻：

第2篇：大學生職業發展范文

摘要：在各類學科迅猛發展的今天，大學學科文化在不斷地繼承和創新中逐漸形成各自成熟的體系，并因學科知識體系的相對穩定性、學科邊界的日趨開放性，和學科文化整體的育人性特征，在潛移默化中對大學生職業思維、職業價值取向與職業行為方式的形成和發展產生著深遠的影響?；谏鲜稣J識，開展具有學科特色的職業生涯主題教育活動，切實提高大學生職業發展能力，促進大學生職業發展。

關鍵詞：學科文化；大學生；職業發展

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0028-02

大學生是大學學科文化的重要主體和關鍵因素，對學科文化的感知更具體，大學生影響著學科文化，學科文化也影響塑造著大學生。而大學生在職業生涯中表現出的思維模式、價值取向、行為方式等特質，在很大程度上受到大學學科文化的熏陶。在某種程度上說，大學學科文化對大學生職業發展潛移默化的影響比學習某一知識本身的影響更大。因此，應充分發揮學科文化對大學生發展的影響力，使其成為提高大學生職業發展能力的有力手段。

一、大學學科文化影響學生職業發展的基本特性

1.學科知識體系的相對穩定性。在學科研究不斷延展下形成獨立特性，表現出獨有的研究對象及方式，并隨著無數學科建設者的積累、改善、創新，形成獨特的學科文化。顯然，學科在知識理論、研究方法論等知識體系層面的成熟發展是學科文化的基石，體現為相對的穩定性。且學科發展的時間越長，其學科文化便越穩定，學科知識的基本結構越豐富和牢固，學科研究方法也會越成熟、可靠。總之，學科文化在其發展中會形成學科特有而穩定的特點，不因外界因素改變而改變。

學科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個學科的學科文化不會也無法滲透到其他學科的核心，自身學科文化也不會因其他學科而發生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學科文化的顯著特征。這對于形成本學科的獨特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學生職業生涯之初的職業選擇產生了深遠而決定性的影響。

2.學科邊界的日益開放性。學科文化有相對的穩定性，但在科學研究的問題導向下，學科邊界日益呈現出開放性特征。在某些學科的邊界，如生物、化學等大學科，研究的拓展會賦予其子學科跳出母學科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區別和各自側重。學科文化中非核心的部分極易發生改變，這種局部上的突破表現出學科邊界的日益開放性。

在學科文化發展過程中，雖然相對各自封閉和獨立，但是卻絕不可能完全獨自發展，并且不同學科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現為不同程度的開放性。例如，生命科學的研究不可能離開數學和物理等學科，互為研究手段，相互依賴、促進，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業發展背景下，大學生職業適應性能力的培養勢必產生重要影響。

3.學科文化的育人性。從學科文化的角度來看，大學學科文化與學科組織成員的學術探究活動緊密相關。能夠賦予學生實際的科研能力和文化知識。因此，大學學科文化所帶來的學術探究能力是不同于基礎教育階段的學科文化的最根本、最有價值的特性。

在學科文化的影響下，學生對學科知識深入學習，知識體系的構建會逐漸穩固和豐富，而在構建這一個體系的過程中，學生會自覺地認可學科文化中的思維方式，并且學科體系本身又能成為強有力的工具來形成這種思維方式。因此，學科文化能有效地培養學生的學科思S能力及其價值取向。

二、學科文化影響大學生職業發展的基本維度

1.學科文化對職業思維的影響。學科知識體系的穩定性決定其獨特性，并體現在大學生的職業生涯當中，對其職業思維產生深遠的影響。例如，理工科的學科文化熏陶下的學生講究邏輯思維，更敢于創新和推陳出新，而文科學生更注重理論和學術。這種思維模式便將延續性地體現在他們未來的職業生涯中，對于職業生涯中遇到的問題，理工科學生更傾向于用線性的、創新的思維去解決，而文科學生則更傾向于用重復的、已有的思維去解決。這也是大學生在選擇職業的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業對口職業的原因。同時，學科文化的獨特性也決定了不同的學科有著不同的學科語言，學科文化影響下的學生自然會用自身的學科語言來表達自我，這種個體的情感表達對自身具有獨特性的職業思維的形成產生重要影響。

學科的特征還能進一步影響學生的性格形成，而這對學生職業生涯的發展也是至關重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學生本身與周邊的教研活動環境，進一步影響學生的各方面素質的提升。對于學生性格的塑造還進一步地影響了學生的職業思維，因為一個人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業思維，外向的個性更傾向于快速干脆地解決問題，而內向的個性一般在職業生涯中處理問題更為慎重平穩。

這種影響就是塑造學生職業思維的巨大力量，由此，決定了不同學科文化下的學生有著不同的職業思維模式，從事著不同的職業。學科文化不僅促使了社會職業分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。

2.學科文化對職業價值取向的影響。大學生在職業生涯當中的職業價值取向，對于其自身職業生涯朝著正確的方向發展具有重要作用。大學生個體的職業價值取向是一種人格傾向，而對于整個大學生群體來說這種價值取向則是一種文化傾向，表現為大學生對于學科文化的認知和認同并將這種價值取向體現在自身職業生涯當中。例如，數學和物理學科更注重運用嚴密的邏輯、準確的推理來解決問題，體現出該學科“求真”的價值訴求。這種體現在學科里每一個細節的價值觀，深刻地影響著學生的價值取向的形成，并在未來的職業中鮮明地體現出來。大學學科文化影響學生職業價值取向的過程也是大學學科文化育人性的體現。

3.學科文化對職業行為方式的影響。職業發展中一個重要的因素還是個體的職業行為，它是大學生職業發展中的實體部分。學科文化能夠引領激勵學生、增強學科凝聚力，也能發揮約束和制約的功能。這些正面效果會最終體現在學生將來的職業行為當中，對學生的職業發展產生深遠的影響，這種影響主要體現在兩個方面：一是在職業行為中表達自身觀點上，理科學生在學科文化的影響下表達觀點是更傾向于關注客觀現實，而文科學生一般會加入更多的主觀態度。二是在職業行為中的做事方式，理工科學生更傾向于獨立地解決問題，而文科學生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時，學科文化所培養出的實際能力、專業知識是其在職業發展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業發展是否順利的關鍵。所以，一個良好的學科文化能夠很大程度上提高學生的職業發展能力和就業競爭力。

三、拓展學科文化，提高大學生職業發展能力的措施

1.開展具有學科特色的職業生涯主題活動。要在各類職業生涯活動中廣泛地賦予學科文化和學科特色，使學生在職業生涯規劃發展之初能感受到更多的學科文化，并且提高他們實際運用學科文化增強自身職業發展的能力。

2.學科教師一對一職業測評與指導。學科教師對于本學科文化的理解更為深入，將其運用在職業生涯發展中的經驗也更為豐富。應積極搭建起學科教師與學生之間的溝通橋梁，讓學生學到更多課堂上學不到的東西，全方位地提高學生的職業發展能力。有針對性地解決每個學生在職業生涯規劃中遇到的難題，同時增強學生在今后獨自解決問題的能力。

3.搭建“互聯網+學科文化”的宣傳教育平臺。如今處于互聯網蓬勃發展的時代，應充分利用互聯網資源建設和宣傳學科文化，使其對學生的職業發展產生更大影響，使學科文化能更深入細致地滲透進學生的學習、生活，充分發揮學科文化育人、導向的作用。

參考文獻：

[1]胥秋.大學學科文化的特點及其影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：1-4.

[2]肖楠，楊連生.大學學科文化及其“生成-演化”機制[J].中國高教研究，2010，（12）：20-23.

[3]陳何芳.大學學術文化與大學學術生產力[J].高等教育研究，2005，（12）：1-7.

[4]韓延明.強化大學文化育人功能[J].教育研究，2009，（4）：89-93.

第3篇：大學生職業發展范文

關鍵詞 大學生 職業生涯規劃 職業價值觀 職業生涯教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1研究背景

近年來，90后大學生已悄然成為高校就業大軍。90后大學生經歷了市場經濟轉型、改革開放擴大、金融風暴洗禮等社會經濟變|，其個性特征上烙上鮮明的時代印記，勇于提出自己認為是正確的觀點，擇業以興趣為先。由于90后大學生具有一系列新的特點和需求，因此深入了解90后大學生擇業觀的現狀與發展，以及現有的職業生涯規劃教育和就業指導工作模式存在哪些問題，對于引導大學生樹立正確的擇業觀、加強大學生職業生涯教育具有積極作用。

2基本概況

調查采用自編的“大學生職業生涯規劃現狀與職業發展意向問卷”，收集我校大學生職業生涯規劃現狀與未來職業發展意向的具體數據。對我院2015屆進入畢業生共發放調查問卷1000份，回收到有效問卷940份，有效問卷回收率為94%。其中，城鎮生源地學生占26.06%，農村生源地學生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。

3問卷調查結果分析

3.1擇業取向

3.1.1地區取向

目前我校學生對未來職業發展的地區選擇相對比較集中。有8成多的學生愿意選擇留在東部沿海開放城市就業；其次是內陸地區的省會城市，也有近3成的學生選擇；之后是內地的中小型城市。雖然西部地區急需人才，國家對引導高校青年赴祖國西部就業采取了多項措施，出臺了一系列鼓勵政策，特別是諸如像西部大開發的戰略決策、三扶一支計劃等，但愿意考慮選擇到國家急需人才的邊遠或農村地區就業的學生總體而言是偏少的。

3.1.2單位取向

總體上講，單位性質取向還是比較廣泛的，但不同專業和性別之間的差異非常顯著。理工科專業的學生趨向于到國有企業工作；愿意到機關事業單位的學生有近4成多，另外愿意選擇去民營企業、三資或外資企業的也占了3成多。同時，有自主創業意向的同學也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創業。相對于女生而言，特別青睞政府機構、事業單位，愿意到企業就業的比例明顯比男生低。訪談結果亦顯示，女生重視家庭的傳統角色仍是該群體在擇業時的重要考量；同時，機關部門工作比較穩定、體面，有相對舒適的工作環境。

3.1.3期望薪資

個人職業發展前景雖然是學生擇業高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學生重視的薪酬福利則是一個具體的可量化的擇業標準。對不同學生群體期望薪資的調查結果顯示，在同等學歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學生對期望薪酬的最低標準集中在2000-4000元范圍中。

3.2擇業標準

擇業觀集中反映在學生對職業選擇的價值判斷和態度傾向上，不論性別和任何專業，學生在擇業時最看重的三個因素都是個人發展前景、薪酬福利和工作生活環境，且選擇這三項的比例遠遠高于其他因素；個人興趣愛好位居第四位，有五成的學生看重該因素。其中，個人發展前景和興趣愛好屬于發展因素，薪酬福利和工作生活環境屬于保健因素。這說明，在校學生現階段既注重個人的職業生涯發展，又注重職業所帶來的物質回報以及工作生活環境，但對父母親友看法和社會聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個人發展前景、薪酬福利和專業對口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環境和工作的穩定性。

3.3擇業準備

高校大學生最重視的求職準備亦能從一個側面反映出學生的擇業觀。調查結果表明，在求職過程中不論性別和學歷，82.98%的學生認為起主要作用的是個人的工作或實習經驗，82.45%的學生認為是工作能力，還有73.94%的學生認為需要依靠良好的溝通與表達能力。還有不到2成的學生認為學校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場的社會人，我院學生憑著積極主動、聽從指揮、踏實完成本職工作的態度和較豐富的專業知識，與上司、同事建立良好的關系，不斷積累工作經驗，努力地適應當前工作。

3.4擇業質量

由于近年來高校擴招，又新設置了不少專業，學生規模在不斷擴大，致使就業壓力激增，學生就業競爭和難度加大，大部分畢業生不得不降低就業標準和預期目標，有將近7成的畢業生表示因為就業形勢比較嚴峻，會考慮先就業再擇業。

4對策建議

通過本次調研發現，目前高校的大學生職業生涯規劃存在著各種各樣的問題，必須采取積極有效的措施來扭轉這種局面。而大學生職業生涯規劃是個系統問題，個人、學校、政府和社會任何一方都無法單獨完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業生涯規劃這項復雜的任務。

4.1樹立先進的職業生涯教育理念

目前高校的職業生涯規劃教育普遍只關注畢業生的求職及面試的技巧，卻忽視了學生發展的可持續性，犯了“重就業率，輕就業質量”的錯誤。因此，高校應該首先認識到，開展大學生職業生涯規劃教育不僅有利于學生準確定位并合理安排自己的大學生活，而且對于學生自身綜合素質的提高、對用人單位滿意度的提高都有著很大的促進作用。其次，高校應該根據各個年級的學生特點來制定相應的教學方案，開展不同類型的教育實踐活動，引導學生明確自己的職業生涯發展目標，實現大學生職業生涯的可持續發展。

4.2完善職業生涯教育的內容

4.2.1職業潛能分析輔導

高校對大學生職業生涯教育的內容必需包括職業潛能的輔導，自我職業發展潛力的分析內容主要包括：自我的身體素質、自我的職業興趣、自我的職業人格、以及知識、技能和能力傾向等。高校應積極引導大學生對自我職業發展潛力，明確自己的職業發展方向，確定自己的學習、實踐計劃以及各方面的職前準備，以實現畢業以后的順利就業。

4.2.2職業生涯規劃的意識及技能的培養

對大學生進行職業生涯規劃意識培養的重點，一方面在于引導學生準確、全面、客觀的認識職業生涯規劃的重要意義，讓學生了解職業生涯規劃的基礎知識，引導學生逐漸掌握自我職業生涯規劃的基本策略；另一方面在于調動大學生進行自我生涯規劃的積極性和主動性，幫助學生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等等，促使大學生能夠自覺地、有意識地進行自我職業生涯規劃，而不是在學校的嚴厲督促下進行的職業生涯規劃。

4.2.3創業意識及創業能力的培養

創業意識教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢，重點在于對學生進行多方面的引導：

（1）引導學生全面理解創業。創業不是個人行為，是合作和表率；創業是一種精神，是一種意識，更是個人綜合素養的體現。因此，全面理解自主創業的內涵有助于獲得創業的成功。

（2）引導學生增強創業意識。高校應注意營造創業的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點子創業大賽，通過大賽選拔出優秀的創業項目進駐到學校創業孵化基地并給予更多的政策和經費支持，幫助學生樹立自主創業的意識和勇氣，使更多的大學生脫穎而出。

（3）引導學生參加創業實踐。將創業教育和社會實踐相結合，引導學生積極參加各種專業實習、社會實踐活動，比如通過參觀知名企業，與有著成功創業經驗的人士進行面對面的經驗交流會等，這些都是培養大學生交流能力、管理能力的重要途徑。

（4）引導學生轉變就業觀念。目前高校就業指導的出發點和落腳點是幫助學生們樹立正確的就業觀和創業觀。在市場經濟條件下，自謀職業、自主創業是全新的就業模式，高校的就業指導工作就是要適應這種經濟體制多元化決定的就業配置市場化、就業形式多樣化、就業狀態流動化的趨勢，合理引導大學生就業。

（5）規范學生創業意識教育。將創業教育列入到就業指導中，要將創業課程、講座和實踐活動結合起來形成一個規范的創業教育網絡。

4.3構建完備的職業生涯教育體系

4.3.1建立專業的職業生涯規劃服務機構

高校應逐步使職業生涯規劃指導機構職能化、專業化，成立專門的職業規劃服務機構，認真落實教育部文件的精神，充分認識大學生職業生涯規劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務為一體的職業生涯規劃專業機構，創新教育手段，創新管理方式，提升服務質量。對于大學生而言，成功的職業生涯設計必須建立在對自身準確的評估上，大學生對自身的科學評估就需要在專業組織的幫助之下，在先進的測評系統的測試之下來完成，這就需要有科學、完善的測評手段，由專業的機構來進行測評，以給予測評對象科學、公正、客觀的測評結果和解釋。

4.3.2加快調整職業生涯課程設置

課程設置是大學生進行職業生涯規劃教育的重要載體，只有加強職業生涯規劃教育的課程建設，才能做好其他方面的相關工作，高校應該把職業生涯規劃的課程納入到正常的教學課程中，建立起一個完整的職業生涯規劃課程體系。只有結合各年級大學生的不同特點來進行有針對性的職業生涯教育，才能有效提高大學生的職業生涯規劃能力，幫助大學生規劃好適合于自身發展的職業生涯。

5總結

我國高校的職業生涯規劃工作還處在起步階段，特別是針對大學生的職業生涯規劃教育還存在著各種各樣的問題。職業生涯規劃的缺失不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題，任何力量都無法單獨來完成這個任務，需要學生、高校、政府、社會等多方面共同的努力才能完成這項艱巨的任務，從學生方面來說，應意識到進行職業生涯規劃的重要性，增強認識自我的能力，以職業生涯的總體規劃來選擇適合自己的職業；從高校方面來說，應認識到進行職業生涯規劃教育對學生對高校以及對社會的重要意義，增加相關課程，提高生涯規劃指導老師的專業素養等等；從政府層面來說，應加強相關立法，促進教育體制改革。只有這樣，大學生的職業生涯規劃教育才能得到明顯的改善，大學生才能實現全面健康的發展。

參考文獻

第4篇：大學生職業發展范文

自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高等學校均已開設了大學生職業發展與就業指導課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課為我國大學生近幾年成功的就業起到了積極作用，同時，也為社會的穩定與和諧發展起到了積極的作用。

但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課程離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生對大學生職業發展與就業指導課程的實際技能訴求，還存在相當大的反差。

一 大學生職業發展與就業指導課存在的問題及成因

高等學校開設大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。

1.師資隊伍參差不齊

第一，教師指導就業的專業化程度不齊。該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于體驗式教學。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程式教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

但從目前高校講授該課教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學生的認同。

因此，高等學校教師指導就業的專業化程度存在“不齊”現象，一方面嚴重影響了大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。

第二，授課教師社會經歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查該課有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業知識較廣，但他們社會經歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生的程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師”①。在這樣的師資構成背景下，對該課的實用性指導顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業指導理論水平不齊。當前大多數高校就業指導工作隊伍結構除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業領域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008～2009年間聯合12所高校隨機抽樣調查的5000名大學生對該課的滿意度調查顯示：有41.8%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學生對高校開設該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設置不科學

由于該課教材無全國統編教材，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發現一種獨特現象：絕大多數是統領或管制學生工作的人員編寫，教材給大學生帶來真正實用的價值受到質疑。

第二，教材章節設置不科學?？v觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可操作性較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有背道而馳的現象等。

第三，授課學時分布不合理。第一，部分高等學校把該課貫穿在整個大四學期，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不在課堂，因此，在大四開設該課并不現實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學前三年的每一個學期。以重慶某財經高校為例，在總共36學時中，從大一到大三每學期分配6學時，而大四不開設。但大學生在大四上學期正處于就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能早已忘記。

3.教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節

講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，即閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。

第一，學院派氣息較為嚴重。該課是一門實踐性很強的課程，由于目前高等學校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失?！拔覈糠指咝Ｓ捎谑軕嚱逃Ｊ降挠绊?，在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練?！雹垡虼?，大學生上該課乏味或蹺課現象就成為必然，更不用說大學生的就業技能有所提高了。

第二，教學方法不恰當。縱觀目前高等學校所開該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，大學生就業的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏針對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導，其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實踐。目前高等學校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學生所接受，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象增多。

二 大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索

1.專業化教師隊伍構建

根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍，對于提高該課教學質量，提高大學生綜合就業能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應該以“職業指導師”“心理咨詢師”從業資格證書作為高等學校講授該課教師的準入門檻，高等學校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得職業化的資格證書才能上講臺。

第二，建立合作培訓機制。高等學校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。（1）教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備的技能要求。（2）大型企業職業指導師為高等學校教師進行培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。（3）各高等學校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學畢業生，另一方面也有助于大學畢業生真正了解企業。（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學習提高機制。教師授課水平除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。

2.教材統一及課程設置科學布局

第一，統編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國大學生職業發展與就業指導統編的教材。（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫大學生職業發展與就業指導課教材。

第二，課程設置科學布局。根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者本人多年的教學實踐，建議對大學生職業發展與就業指導課的課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學生心理適應和調整期，就業指導重在專業教育、專業目標、學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟期，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等方面指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課的重要階段，即進入準社會階段，重在講授大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業禮儀、職業適應等內容。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。（4）大四是大學生進入社會用人單位實習、見習階段，加之大學生這階段難以集中學習，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。

3.創新組合開放式教學方法及效果

該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學方式和方法。

第一，創新組合開放式教學方法。（1）引入式教學法。所謂引入式教學法即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高等學校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”“企業對人才需求”等章節中引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節中引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷。（2）互動式教學法。所謂互動式教學法即在該課程相關章節中，老師通過營造參與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認識與職業生涯設計”“面試禮儀”等章節中采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。（3）視頻分段式教學法。所謂視頻分段式教學法即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，隨機抽學生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續播放視頻，再隨機抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學法即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在職場招聘環節，學生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的逼真性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業的實戰技能。

第二，創新組合開放式教學方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學法貼近當代大學生的個性需求，同時也符合大學生職業發展與就業指導課的教學特點，有利于教學相長，優化教學效果，對提高大學生就業綜合能力有顯著的效果，受到廣大學生的普遍歡迎。（1）符合當代大學生的個性特征。信息時代為大學生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學習新知識，點擊網絡就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強烈。因此，對于大學生職業發展與就業指導這門實戰性和實用性都非常強的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學生的認可的。然而，自“采用組合開放式教學法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學，使大學生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機感和現實感，不僅大大加強了學生聽課的積極性，而且增強了大學生主動積極地提高自身就業競爭實力的欲望，教學效果較好，學生聽課欲望強烈。（2）符合大學生職業發展與就業指導課程特點。大學生職業發展與就業指導的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統的教學方法一方面學生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學過程要根據大學生個性需求并能使每個大學生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環節，以學生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強了學生的實體感，學生的學習興趣倍增，收效顯著。（3）符合當代社會對大學生的求職要求。當代大學生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強的社會知識和就業技能。因此，該課所采用的教學方法，貼近大學生現實生活，使課堂上多數的學生得到表現的機會，又接近社會（如引入式教學法），普遍受到廣大學生的歡迎。同時，近年來大學生就業成功率證明大學生通過該教學法的學習，競爭高質量就業職位普遍成功率較高，就業競爭能力明顯得到增強。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業指導課成擺設[N].中國青年報，2011.5.16

②鄭純.高校就業指導課程教學模式創新探索[J].教育與職業，2011（15）

第5篇：大學生職業發展范文

首先，我要感謝學校的領導。他們的信任，支持和我們協會的發展息息相關，沒有他們，也就沒有職業發展協會的今天。當然，在此期間里，我們協會成員為了協會的發展與進步也做出了積極的貢獻，為本協會的未來打下深厚的基礎。

本學期，我們協會在學院領導的幫助下，成功辦了“大學生職業發展規劃發展設計書”的策劃大賽，使得大學生職業發展協會成為襄樊職業技術學院具有影響力的社團之一。

二 開拓進取，面對現實

我們協會會員達到一百人左右，并且各成員都具備自身優勢，這些是優勢可以把我們協會發展的更好。我思考著，究竟我們社團的魅力在哪呢？經過一個學期的發展與進步，最終我能感覺到協會里面的成員，每一位都是學生職業規劃設計書的未來實踐者，讓我們正確認識自己了解就業形勢，理解就業市場狀況，提高了就業及創業能力，增強了我們對就業的信心。

三 服務同學，踏實前途

我們協會服務于同學，并從中鍛煉自己的能力，大學生職業發展協會到今為止仍然是一個需要不斷學習的協會，它在社團各個方面的建設當中還具有不少問題，我們不能放松，我們還要繼續保持艱苦奮斗，戒驕戒躁的作風，把社團的建設與發展作為己任，把社團運行到一個理想的軌道上去，使得社團能健康向上高速地運作。

第6篇：大學生職業發展范文

[關鍵詞] 大學生 就業指導 改革 我見

自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號）精神以及〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高校均已開設了“大學生職業發展與就業指導”課，時至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課為我國大學生近幾年成功就業起到了積極的作用，同時，也為社會的穩定與和諧起到了正能量的作用。

同志在黨的十報告指出：“ 推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”這無疑為高校大學生就業能力培養與高校就業指導模式提出了新的要求。

但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生的對“大學生職業發展與就業指導”課的開設所需得到的實際技能的訴求，還有相當的差距。

一、“大學生職業發展與就業指導”課問題成因

高校開設“大學生職業發展與就業指導”課程（一下簡稱“該課”）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況來看還存在師資隊伍“心律不齊”，教材編制及課程設置“隨心所欲”，教學形式與方法“自樂自娛”等問題。

（一）師資隊伍“心律不齊”

“心律不齊”源自醫學術語，指的是心跳或快或慢，超過了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊伍不夠專業化，教學質量參差不齊的現象。

1、教師指導就業的專業化程度“不齊”

該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于“體驗式教學”。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

但從目前高校講授該課的教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊伍很難得到大學生的歡迎。

因此，高校教師指導就業的專業化程度“不齊”，一方面嚴重影響大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。

2、授課教師社會經閱歷“不齊”

目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任擔任該課的教學。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業可謂無所不包，但他們社會經歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師。”[1]在這樣的師資構成背景下，對該課的“實用性”指導顯然是不對路的。

3、高職稱教師與就業指導理論水平“不齊”

當前大多數高校就業指導工作隊伍結構組成除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業領域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008-2009年間聯合12所高校隨即抽樣調查的5000名大學生對該課進行的調查顯示：“有44%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業生給予“一般”的評價，有30%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價?！盵2]可見目前高校57.4%大學生對高校開設的該課反映是比較消極的。

（二）教材編制及課程設置“隨心所欲”

所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無全國統編教材的前提下，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定的教材。

1、教材壟斷“口味”重

由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫人員，我們不難發現一獨特現象，絕大多數是統領、管制學生工作的人員編寫，教材的質量與給大學生帶來正真實用價值受到質疑。

2、教材章節設置不科學

縱觀各高校所編寫的該課教材來看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可“操作性”較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有“背道而馳”現象等。

3、授課學時分布不合理

第一，部分高校把該課課時貫穿在大學四年授課，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不再課堂，因此，在大四開設該課實則不現實之舉。第二，部分高校把該課課時平均地分布在大學的前三年的每一個學期。以重慶某財金高校為例，在總課時36學時中，從大一到大三被均勻的每學期分配6學時，但大學生在大四上學期正直就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能課早已忘記。

（三）教學形式及教學方法“自樂自娛”

自樂自娛本意是指自我找樂子，自己想辦法讓自己開心。在此所指的“自樂自娛”是指講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，實際指閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。

1、學院派氣息較為嚴重

該課是一門實踐性特強的課程，由于目前高校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失?！拔覈糠指咝Ｓ捎谑軕嚱逃Ｊ降挠绊?， 在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”[3]因此，大學生上該課乏味就是必然的了，更不用說大學生的就業技能有什么提高了。

2、教學方法不對路

縱觀目前高校得該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的哪些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，對大學生就業的實踐和實訓能力缺位等問題。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導。其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右?！盵4]

3、重理論輕實用

目前高校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’?！?[5]因此，所上的該課不被大學生接受較為普遍，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象可謂司空見慣。

二、大學生“職業發展與就業指導”課改革探索

（一）專業化教師隊伍構建

根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍對于提高該課教學質量，提高大學生就業綜合就業能力顯得十分重要。

1、師資授課“有門檻”

應該以“職業指導師”、“心理咨詢師” 從業資格證書作為高校講授該課教師準入門檻，高校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得“職業化”的資格證書才能上講臺。

2、建立合作培訓機制

高校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。

（1）高校教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備應聘技能。

（2）大型企業職業指導師為高校教師培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。

（3）各高校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為高校大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學生畢業生，另一方面也有助于大學畢業生學生真正了解企業。

（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1-2個月。這樣有助于高校教師提高授課水平。

3、教師自我學習提高機制。教師除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。

（二）教材統一及課程設置科學布局

1、統編教材方案建議

（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國《大學生職業發展與就業指導》課統一的教材。

（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫《大學生職業發展與就業指導》課教材。

2、課程設置科學布局

根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者多年的教學實踐，建議對“大學生職業發展與就業指導”課課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：

（1）大一是進入大學心理適應和調整期，就業指導重在專業教育，專業目標，學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備的指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。

（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。

（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課重要階段，也即進入準社會階段，重在大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業禮儀、職業適應等指導。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。

（4）大四是大學生進入社會用人單位實習，見習階段，“人在朝營心在漢”，加之大學生這階段難以集中，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。

（三）創新教育教學方法

該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型的教學方式和方法。

1、引入式教學法

所謂“引入式教學法”即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”、“企業對人才需求”等章節引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷的一種教學模式。

2、互動式教學法

所謂“互動式教學法”即在該課程相關章節中，老師通過營造與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，如在“自我認識與職業生涯設計”、“面試禮儀”等章節采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。

3、視頻分段式教學法

所謂“視頻分段式教學法”即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，抽學生上講臺分析解答，由授課教師評點解析。接著再繼續播放視頻，再抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。

4、場景模擬式教法

所謂“場景模擬式教學法”即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在“職場招聘”環節，學生即扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的“逼真”性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業實戰技能。

注釋：

[1]王培蓮《部分高校就業指導課成擺設》，[N]《中國青年報》2011年5月16日。

[2]鄭純，《高校就業指導課程教學模式創新探索》，[J]《教育與職業》2011年15期。

[3]樊文皓，郝剛《大學生綜合素質存在的問題與提升對策》，[J] 《產業與科技論壇》2010年第02期。

[4]李群如，《高校就業指導課程建設存在的問題及對策研究》，[J]《學校黨建與思想教育》2012年第33期。

[5]羅娟，《高校就業指導課應擺脫“太空”尷尬》，[N]《工人日報》2009年10月14日。

參考書目：

[1]付勇，孔帆《高校就業指導課程改革創新的思考 》，[J]《遼寧教育研究》2008年07期。

[2]何瑞華《淺議新形勢下高校就業指導課程建設的創新思路》，[J]《經濟研究導刊》2011年第22期。

[3]宋雙成，《新形勢下大學生就業指導課程建設創新研究》，[J]《中國農業教育》2012年2期。

[4]徐兵，孔潔《高職就業指導課模塊式課程體系創新探索》，[J]《中國電力教育》2009年第20期。

[5]袁淑清，《普通高校課程教學改革探討》，[J]《經濟研究導刊》 2012年16期。

第7篇：大學生職業發展范文

[關鍵詞]高校 文化建設 職業發展 大學生

[作者簡介]劉彥（1981- ），女，江蘇鹽城人，南京工程學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 211167）

[基金項目]本文系2012年度南京工程學院校級科研基金立項項目“校園生態建設與高?？沙掷m發展研究”的階段性研究成果。（計劃編號：QKJA201208）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0037-02

一、高校文化建設與大學生未來職業發展教育

（一）高校文化建設

校園文化是由全體師生一起創造的寶貴財富，是學校賴以生存的基礎，也是學校不斷發展的保障。高校文化建設是指從多個角度對高校文化展開系統的規劃和興建。高校文化建設是一項系統工程，也是一項復雜工程，不僅關系到校風建設，也關系到校園文化娛樂活動的開展，還關系到學校相關設備、設施的完善。總之，高校文化建設，一方面要彰顯其教育功能，另一方面要發揮其情感功能。

（二）大學生未來職業發展教育

如今，大學生就業難這一問題已經引起了社會的廣泛關注和思考。在此背景下，重視并落實大學生未來職業發展教育顯得尤為重要。新時代的大學生未來職業發展教育，更加注重對學生綜合素質的培養，要求學生既要掌握一定的專業技能，又要具有深厚的理論基礎，還要具備健全的人格、高尚的品德、健康的心理?？傊?，大學生未來職業發展教育的目的在于幫助大學生認識自我，認識自己所選專業，認真規劃未來職業發展，并促進大學生不斷提升自我，這不僅有利于今后大學生的擇業就業，也有利于為社會輸送高素質的應用型人才。

二、高校文化建設對大學生未來職業發展的影響

（一）提高大學生的職業規劃能力

大學生在高校課堂內接受專業知識的顯性教育，而對職業的認知和職業規劃能力的提升則更多受益于校園文化的潛在的隱性影響，特別是校風、教風、學風和學生社團文化的影響。良好的校風、教風、學風可以在多個方面有助于提高大學生的職業認知水平和職業規劃能力：幫助大學生明確學習和生活的目標，增強其職業生涯規劃意識；促進大學生認清自我，樹立正確的價值觀，形成良好的職業素質；增強大學生對專業的認知，使其在課程的選擇上目標性更強，從而減少盲從行為，為大學生職業生涯規劃打好基礎；通過在校園“小社會”的磨煉，提高大學生自律能力和人際交往能力，促進大學生對職場中人際關系的了解；同時，學生社團活動和學生社團文化為大學生提供了認知職業的現實基礎和實踐平臺，通過在學生社團活動中與社會的“嘗試性接觸”，可以進一步提高大學生對職業的感性認知水平，增強大學生專業和技能學習的針對性，提升大學生職業生涯規劃能力和參與社會的競爭力。

（二）培養大學生的職業精神

隨著社會經濟的轉型升級，企業招聘的門檻越來越高，導致大學生就業競爭越來越激烈，這就對大學生提出了更為嚴格、多樣的要求。一方面要求大學生有精湛的專業技能，另一方面要求大學生有過硬的綜合素質。作為大學生，應該充分認識職業崗位的要求，找準自身的職業定位。一般情況下，職業能力可通過短期的強化培訓予以提升，而職業精神是無法在短期予以強化的。為實現對大學生職業精神的有效強化，大學生應該接受有針對性的系統的鍛煉。大學生個人通常很難獨立完成此類鍛煉，此時校園文化便顯示出了強大的力量，校園文化可以憑借強大的感染力來實現對大學生職業精神的潛移默化的影響。

（三）規范大學生的職業行為

如今，大學生自我意識普遍較強，比較崇尚自由，加上他們對當今社會缺乏了解，沒有認識到全局意識的重要性，所以很多大學生都無視學校的行為規范，缺乏服從意識。而現在企業在招聘管理人才的過程中，一般要求求職者具有良好的團隊合作能力和良好的人際關系處理技巧。大學生在校期間如果任意放松自己，不重視規范自己的行為，可能在步入工作崗位之后無法科學有效地規范自身的職業行為。由此可見，針對在校大學生的就業問題開展一系列的規范教育尤為重要。高校文化不僅形式多樣，而且方法靈活，能夠在潛移默化中實現對大學生思想意識的積極影響，正確的思想意識會指導大學生正確的行為。

（四）塑造大學生的健康心理環境

在對大學生未來職業發展進行規劃教育的過程中，一方面要制定科學完善的職業規劃，另一方面要進行有目的、有方法的心理訓練，二者之間存在相輔相成的關系，其中任何一個方面欠缺，大學生未來職業發展規劃就不會真正得到落實。通過高校文化建設的開展，不僅有助于大學生堅韌品格的培養，還有助于大學生健康心理環境的形成，這對于他們未來的職業發展而言，具有十分積極的作用。

三、提高高校文化建設對大學生未來職業發展影響的途徑

（一）協調統籌校園文化建設，陶冶大學生的職業觀

1.加強校園精神文化建設，夯實大學生未來職業發展的基礎。校園精神文化是校園文化的核心要素，是校園精神形態的文化氛圍，與大學生休戚相關的是校風、學風、教風、學生社團文化等校園精神文化。加強校風建設，可以引導大學生的價值取向和職業觀念的形成；加強學風建設，讓大學生能系統地、有計劃地對專業、社會、職業等進行分析與認知，并通過專業課程的選修進行職業素質、技能的拓展；通過加強教風建設，營造良好的、民主的、平等的教學氛圍，建立和諧的師生關系，鼓勵大學生以民主的方式和教師積極進行討論與交流，并通過教師愛崗敬業的職業態度，潛移默化地影響學生；鼓勵大學生參加學生社團活動，培養大學生團結協作的意識和能力，為其快速融入未來職業群體打好基礎。

2.加強校園制度文化建設，規范引導大學生的職業觀。制度文化是良好校園文化形成的基礎，能引導大學生形成符合社會的、良好的價值觀、職業觀。在制度文化建設時，首先，需要健全制度，在健全制度的過程中要注重制度的科學性與可操作性，強化其引導、激勵作用；其次，需要根據大學生所處的不同階段，有針對性、有目的、有意識地對相關制度的意義、內容等進行輿論宣傳，潛移默化地影響大學生；最后，需要通過正面引導促進大學生樹立積極的職業觀念，并在學習中圍繞職業目標不斷調整自己，并在獲得學校褒獎過程中樹立自信，成為制度的執行者與傳播者，形成良性循環。

（二）發揮校園各方力量，完善大學生職業規劃教育

現階段，部分高校的校園文化建設往往流于表面，沒有實際的效果。形式上的高校文化建設并不是當今大學生所需要的，對大學生的成長無法提供有益幫助。要想實現職業規劃教育的專業化，需要將高校文化建設落到實處。應針對入學新生做好相應的專業介紹工作，不僅要介紹該專業的學習目的、學習內容，更要介紹該專業的大學生可能從事的職業現狀以及走勢，并針對大學生可能用到職業技能展開細致闡述。但專業介紹屬于一種短期指導，不會對大學生的職業生涯提供長期的幫助。因此，在建設高校文化時，應綜合運用多種方式，為大學生提供和實際工作近距離接觸的機會，讓他們找出自身職業規劃的不完善之處，并對其進行適當調整。在高校文化建設過程中，專業教師應積極參與其中，為大學生答疑解惑，幫助大學生制定更為合理的職業規劃。

1.讓網絡、圖書館、高校文化三者之間形成有效互動。在高校文化建設過程中，無論是校園網，還是圖書館，均起到了十分關鍵的作用，所以應充分發揮校園網和圖書館在高校文化建設中的作用。同時，在舉辦一系列校園文化活動的過程中，應適當穿插對大學生未來職業發展的正確引導和有效指導，從而幫助大學生找準自己的職業定位。例如，在校園網中增設一大專欄，專門介紹職業規劃的有關內容；在圖書館中劃出一個閱覽區，專門提供職業規劃方面的書籍，從而豐富大學生對于該方面的知識。如此一來，網絡、圖書館、高校文化三者之間便形成了良性互動，這將有力促進大學生未來職業發展規劃教育的進一步發展。

2.加強師生一對一交流，讓職業規劃教育更具個性化。進行高校文化建設時，應該結合大學生的個體差異，使高校文化更具個性化，進而讓職業規劃教育更具個性化。首先，可以舉辦相關主題活動，對大學生提出的一些常見問題、共性問題進行集體討論和解答；其次，以班級為基本單位，為班級中的每一位大學生建立對應的個人職業規劃檔案，記錄下他們在校期間的點滴成長；最后，為保證該項教育的連續性和有效性，應定期開展上述活動，并將它們納入校園文化建設中，這樣才能收到理想的效果。

3.讓校園文化始終陪伴學生。對于大一新生而言，由于剛接觸大學生活，往往會顯得無所適從。因此，對大一新生做好大學生未來職業發展規劃工作顯得尤為重要。此階段工作的有效落實，需要學生有客觀的自我認知，并有明確的職業理想。所以，此階段的大學生未來職業發展規劃工作應結合大一新生的身心特點，開展多種形式的校園文化活動，讓學生在參與的過程中，對自身有一個綜合、正確的評價，最終對自己未來的職業準確定位。以大一新生為主要對象的高校文化活動，應強調“發現自我”這一理念，并對其職業規劃意識進行積極引導；以大二和大三學生為主要對象的高校文化活動，應強調“培養自我”，不僅要培養他們的專業技能，而且要提高他們的心理素質；以大四學生為主要對象的高校文化活動，應強調“轉變自我”，鼓勵他們積極參加相應的社會實踐活動和職前培訓，不斷深化他們的角色意識，幫助他們更快地完成從“校園人”到“社會人”的角色轉變，從而更好地適應社會、適應新的工作崗位。值得注意的是，高校文化建設應緊緊抓住高校文化強滲透性這一優勢，讓其有機融入大學生的業余生活。一方面，實現對學生休閑方式的科學引導，實現對學生休閑時間的高效管理；另一方面，實現對學生休閑行為的嚴密監管，從而營造一種健康向上的校園休閑文化，以實現對大學生身心的最大限度的調動，讓他們對自身、對人生、對社會展開深入的剖析和思考，對個人價值展開客觀評估，找準自己的人生定位。

總而言之，針對大學生未來職業發展問題展開相應的規劃教育，是一項系統而復雜的工程，不僅涉及大學生專業技能的培訓，而且涉及大學生職業道德的培養。另外，職業規劃教育也是一項長期工程，應將其當作一項持續、積極的職業教育工作來抓。僅憑高校開展短期的職業規劃教育是沒有辦法實現上述目標的，它的實現應建立在高校文化建設的基礎上。只有在大學校園中營造良好的職業教育氛圍，并對大學生形成全方位的、潛移默化的正面影響，才能使職業規劃教育得到落實，最終促進我國高等教育的發展。

[參考文獻]

[1]董萍.大學校園文化建設的研究與實踐[J].中國校外教育，2010（16）.

[2]王鳴柳，廖克玲.高校校園文化建設中的人文素質教育探索[J].學園：教育科研，2012（1）.

第8篇：大學生職業發展范文

根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的要求，筆者所在的學校自2008年起開設了“大學生職業發展與就業指導”課程。該課程貫穿高職學生三年的培養過程，有力地促進了學生的就業競爭力。

開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的大學生職業發展與就業指導課程教學團隊成了課程建設中要解決的首要問題。

一、大學生職業發展與就業指導課程教學師資的現狀

（一）專門的就業指導機構相繼設立，但與課程教學的管理部門脫節

近年來，各高職院校都能認識到就業指導的重要性，一般都設立了專門的機構，為學生提供就業服務，也開設了就業指導的相關課程，但是，絕大多數學校為學生提供就業服務的機構和開展職業發展與就業指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現職業發展與就業指導課程教學與就業指導服務工作各自為政的現象，削弱了職業發展與就業指導的效果。

（二）任課教師來源單一、專業結構不合理

職業發展與就業指導課程包括了職業發展規劃、就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等內容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業生涯規劃理論、教育學、心理學、經濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業發展與就業指導課程教學工作的教師沒有設置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。

（三）任課教師實踐性不強

職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰經驗。但由于當前擔任職業發展與就業指導課程教學的教師，大多數來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業的年輕教師，即使部分有著多年教學經歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經歷過自身的職業發展與規劃、人力資源管理的實踐，尤其是創業的實戰經驗。很難想象沒有較豐富的實踐經驗的教師能在就業競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業發展與就業的訓練與指導。

二、大學生職業發展與就業指導課程教學團隊的構建

目前我國高校少有設置專門培養職業發展與就業指導課程教學師資的專業，要想從高校畢業生中直接招聘到專業對口的課程教師，是不現實的，筆者所在的學校，嘗試從構建課程教學團隊的角度解決職業發展與就業指導課程教學師資的問題。

美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現該門課程教學目標而相互協作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內遴選教師，組建課程教學團隊

由于職業發展與就業指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關模塊的教師任職條件，在全校范圍內公開招聘專、兼職教師，經過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現教師的自主性和創造力。整個課程團隊在課程主任的帶領下，相互協作共同完成課程的整體教學任務。

（二）校外專家全程參與，構建“內外結合”的課程教學團隊

職業發展與就業指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業的實踐經驗。在課程教學團隊的構建中，除了在校內招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業家、人力資源專家、本校優秀畢業生等全程參與課程教學，組建校外就業指導專家團，構建“內外結合”的職業發展與就業指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結構”的隊伍。

三、職業發展與就業指導課程教學團隊的管理

（一）理順關系，歸口管理

傳統的教學管理模式下，課程的建設和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業服務部門建設和管理，使職業發展與就業指導課程的教學與學校的就業指導服務工作緊密結合。

（二）關注課程教學團隊教師的職業生涯規劃

通過校內招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩定。但一個教師的職業生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業發展與就業指導教師職稱系列，職業發展與就業指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業發展與就業指導課程教學的教師的職業生涯規劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關注課程教學團隊教師的專業發展，可考慮把職業發展與就業指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內容相關的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設置“職業發展與就業指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業發展與就業課程教師的職業定位問題。

（三）主動為課程團隊教師提供優質服務

職業發展與就業指導課程教師的專業及職業的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉變觀念，認識到職業發展與就業指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環境，使他們能享受教師同等的待遇，激發他們的教學積極性和創造力。真正地將職業發展與就業指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設規劃中。

（四）加強課程教學團隊教師的培訓

課程教學團隊的構建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質、專業化、職業化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統一課程教學的內容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業教師到企業實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關企業去實踐鍛煉，特別是到企業的人力資源部門了解、熟悉企業選人、用人的流程、對畢業生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業生就業洽談會，觀摩企業招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現；邀請行業企業的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業指導課程建設經驗交流，促進就業指導課程建設整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創業教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關職業資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養。特別是建議相關高校設置職業發展與就業指導專業，培養職業發展與就業指導的專業師資。

（五）嚴格監控和考核，確保課程團隊高質量完成教學任務

課程教學的質量是檢驗課程教學團隊優劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優質、高效地完成各項教學任務，學校就業指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質量實施有效的監控和管理。在進行職業發展與就業指導教師的業務考核時，要充分考慮到他們的專業結構和知識水平，可構建全面、合理的評價系統，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業的質量納入職業發展與就業指導課程教師的考核內容。

參考文獻：

[1] 王 壯論高職院校就業指導教師隊伍的內涵建設襄樊職業技術學院學報2009年第一期.

[2] [美]斯蒂芬·P·羅賓斯．組織行為學精要[M]．鄭曉明，等，譯．北京：中國人民大學出版社，2003.

[3] 王麗基于“勝任特征”的職業發展規劃與就業指導教師隊伍建設構想教育探索 2010年第6期(總第228期) .

第9篇：大學生職業發展范文

[關鍵詞]高職院校；大學生職業發展與就業指導；實踐教學；改革

課題來源：中國職業技術教育學會德育工作委員會德育專項課題，課題編號：DGW1516ACX024，課題負責人：張敏。

【分類號】G717.38

近些年來，隨著教育事業的不斷發展以及畢業生就業壓力日益加大，如何提高《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學的有用性成為高職院校需要著重思考的問題。

1 新疆高院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學存在的問題

1.1實踐教學偏離實際需要

高職院校開展《大學生職業發展與就業指導》課程目的是為了提高學生的就業能力。在這其中，實踐教學是提高學生對于專業知識實踐運用能力的主要途徑。而現階段，新疆多數高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學偏離實際需要，具體表現在以下幾個方面：（1）就業指導偏離實際。首先，沒有對學生特點、特長進行系統的分析，導致不能以最科學合理的角度引導學生擇業，違背了課程教學的初衷。學生無法清除的了解自身的長處，導致逐漸失去自信，給自身的定位不準確，影響今后的就業狀態。（2）沒有結合真實的市場崗位從業需求來進行培訓，實踐教學內容也和真實情況不吻合。如崗位技能培訓，培訓的技能根本不適用于崗位需要。（3）職業規劃指導過去理想化，沒有站在現實職場之上，并且實用性較差，制定的許多階段目標難以實現[1]。

1.2教學方式方法落后

多數新疆高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學方式方法落后，具體可分為以下幾點：（1）實踐活動單一，并缺乏有用性。如市場營銷專業，開展實踐活動就是模擬營銷場景。但模擬出來的營銷場景和真實情況存在很大的差異，并且在模擬場景下，鍛煉不了學生的應變能力和對突發狀況的把控能力。（2）缺乏和企業之間的有效合作。許多新疆高職院校沒有好的渠道來分配學生實習崗位。如商務英語專業，院校把實習生安排在四、五星級酒店，雖然成績優異的學生可以被進入行政、管理等部門，但一些成績差的學生只能從事體力勞動，沒有發揮社會實踐的作用[2]。

1.3教學模式有待轉變

在新疆多數高職院校開展實踐教學過程中，教師往往占據課堂的主導位置，這就造成學生是屬于被動的接受知識、技能。具體教學模式有待轉變的地方有以下幾點：（1）學生缺乏自主性的學習。實踐教學難以帶動學生學習的積極性，使學生在參與實踐活動中過于消極。導致這一問題的主要原因還是因為學生主導地位的缺失。（2）實踐教學中缺乏師生之間的有效溝通。一些教師甚至不去問學生到底懂沒懂、理解沒理解所較內容，沒有建立起師生平等的、友好的關系，必然造成學生對老師的抵觸心理，學生在實踐中出現問題或不懂之處甚至不去詢問教師。這種教學模式下，難以發揮實踐教學的作用。

2 新疆高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學改革的對策

2.1教學內容結合實際需要

新疆高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學開展首先需要結合實際需要。具體可從以下幾點出發：（1）積極開展各專業就業前景分析，讓學生對本專業未來就業崗位、發展進步空間等各類信息進行全面的了解。（2）做好就業指導工作，充分了解學生內心需求和興趣愛好，了解學生特點、特長，為學生做出正確指引，幫助學生選擇最合適自身的就業崗位。（3）組織學生深度走入企業，了解崗位各方面素質需求，如專業理論知識的運用、各類專業技能等，在此過程中明確自身存在的不足，并在今后的實踐課程中不斷完善[3]。

2.2優化實踐教學方式方法

優化實踐教學方式方法可從以下幾點出發：（1）建設多元化的實踐活動，并不斷提高實踐活動的有用性。如市場營銷專業，開展實踐活動形式很多。如把全班同學分為若干小組，每組提供一千元經費，比賽哪個小組一天之中賺回來的錢最多。這種實踐活動開展只是一種思路，不能把實踐局限于學校、教室下的模擬環境，只有走出學校，走入社會，真實體驗實踐過程，才能發揮實踐的作用。（2）加強和企業之間的合作，擴展畢業生實習分配渠道，提高畢業生實習質量，從而不斷提高學生的就業能力。

2.3強調實踐教學中學生主導地位

以學生為主導的實踐教學，必將提高實踐效果。應該不斷鍛煉學生的獨立思考能力，發散學生思維，提高學生的創新意識。首先，教師應該摒棄過去形勢下的傳統教學方法，讓學生去做、去想，對于學生不懂得問題在進行解答。其次，加強和學生之間的溝通交流，建立課堂和實踐活動過程中良好的互動氛圍。在溝通交流及互動中，不斷引導學生走向正確的方向。

3總結

過去形勢下，新疆多數高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學存在偏離實際需要、教學方法落后以及教學模式不適用等問題。想要改革實踐教學，就必須從實際出發，不斷了解學生、崗位和市場的需要，并且優化教學方法，提高實踐的有用性，才能積極發揮實踐教學的作用，從而提高學生的就業能力。

參考文獻：

[1]王繼平.專家觀點：校企合作是職業教育發展的戰略引擎[J].中國教育報，2010-04-03（3）.

[2]黎良田.高職學生就業能力開發的創新實踐[J].職業教育研究，2014（1）.