中職數(shù)學論文精選(九篇)

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第1篇：中職數(shù)學論文范文

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優(yōu)化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設以下的教學情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。活勢形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。

二、強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設認知不協(xié)調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當?shù)谋扔鳎焕趯W生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

案例：在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境：

在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設問題情境外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。

案例：在學習完了平行四邊形判定定理之后，如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上．我先帶領學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結構來看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每兩個取其中部分條件是否都能構成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設了情境，根據對第四條判定定理的剖析，使學生用類比的方法提出了猜想:

1.一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

4.一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

5.一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對角相等且連該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

7.一組對角相等且連該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學生得出上面的若干猜想之后，我又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的5種判定方法去一一驗證這七條猜想結論的正確性。

經過全體師生一齊分析驗證,最終得出結論:七條猜想中有四條猜想是錯誤的,另外三個正確猜想中的一個尚待給予證明。學生在老師的層層設問下,參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪,思維品質獲得了培養(yǎng),同時學生也從探索的成功中感到喜悅,使學習數(shù)學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識,更要育人。如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現(xiàn)。法國著名數(shù)學家包羅•朗之萬曾說:“在數(shù)學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數(shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發(fā)向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。

教師應根據教材特點，適應地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學

案例:圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過利用經驗數(shù)據π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內接和外接正多邊形來求圓周率π的近似值，得到當時關于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3.141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3~4世紀）用圓的內接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3.141024<π<3.142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準確到七位小數(shù)π的值。我國的這一精確度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾•卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明-------火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界紀錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中的一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止。例如1610年德國人路多夫根據古典方法，用262邊形計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向客斯計算π到707位小數(shù)，1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做這項工作，結果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實踐性：

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調查，搜集數(shù)據，制統(tǒng)計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

案例:“三角形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設這樣的數(shù)學情境:首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出:“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯(lián)系。”經測量、計算，學生發(fā)現(xiàn)三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內角拼在一起構成一個平角。經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。又如：我在初三復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數(shù)學的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：

將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數(shù)據）。這題是一道中考題，是應用數(shù)學的典型實例，既培養(yǎng)學生解決問題的能力又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養(yǎng)多點撥多激勵，以增強學生學習數(shù)學的自信心。

創(chuàng)設情境教學的主要方式

一，創(chuàng)設應用性情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學中，可設計如下兩個實際應用情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

學生通過審題、分析、討論，對于情境①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于情境②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．

以上兩個應用情境，一個是經濟生活中的情境，一個是物理中的情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．

二，創(chuàng)設趣味性情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學時，可創(chuàng)設如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設開放性情境，引導學生積極思考

案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點，∠AOB＝90°；

③AB中點的縱坐標為6；④AB過拋物線的焦點F．

涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態(tài)”．

四，創(chuàng)設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數(shù)學概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主探究

案例5在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯(lián)系，你能找出這種內在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個教學環(huán)節(jié)對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論

案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結論正確的是（）．

A．P到左焦點的距離為8

B．P到左焦點的距離為15

C．P到左焦點的距離不確定

D．這樣的點P不存在

教學時，根據學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：

錯解1．設雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結論為B．

錯解2．設P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結論為B．

然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結論應為D．

進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權．

總之，切實掌握好創(chuàng)設情境教學的原則、重視創(chuàng)設情境教學過程的特性，合理應用創(chuàng)設情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．在日常的教學工作中，不忘經常創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的情境境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發(fā)展．內容提要：本文著重闡述了中學數(shù)學素質教學中的情境教學的創(chuàng)設情境的五個原則，創(chuàng)設情境教學過程五個方面的特性，創(chuàng)設情境教學的七種主要方式，并通過大量的案例展示分析，揭示了中學數(shù)學素質教學中的情境教學的意義。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學原則特性方式案例

課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌,怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，如何大面積提高中學的數(shù)學教學質量，這是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一個重大課題。在眾多教學改革的原則中，主體性是素質教育的核心和靈魂．在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習．使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵．

參考文獻：

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6、馮克誠《中學數(shù)學研究：3+x中學成功教法體系⑧、⑨》（內蒙古出版社，2000年9月）

第2篇：中職數(shù)學論文范文

1.做好數(shù)學教學的重要性

當今社會的發(fā)展是以數(shù)學奠基的，無論在任何崗位上，或多或少都會涉及數(shù)學問題。而中職教育作為通向高等教育的踏板，同時也是向社會各行各業(yè)輸送人才的重要源頭，數(shù)學教學質量關系十分重大。因此，教師在數(shù)學課程中努力在規(guī)定課時內保質保量完成教學任務，學生努力將接收到的數(shù)學知識學扎實，不僅僅關系到學校的教學質量，也直接影響到學生未來的發(fā)展，間接控制著社會的前進速度。

2.人文教育的重要性

人文的實質即人類社會的精神文明。對學生進行人文教育，即通過傳授人類的優(yōu)秀文化，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神的過程。而數(shù)學作為科學教育的一部分，其本質是使學生掌握科學文化知識，提升其科學素養(yǎng)。只知道學習科學的人僅僅是一具只會操作的機器，沒有靈魂。只有二者結合在一起，使學生由內而外得到質的提升、靈魂的洗滌，才能真正明白生命的意義，真正實現(xiàn)自我價值。

3.在數(shù)學中滲透人文教育的重要性

在中職學校數(shù)學教學遭遇瓶頸的當下，要解決數(shù)學無用論帶來的一系列難題，就要順應時展，改革舊教學制度，將人文教育融入傳統(tǒng)的數(shù)學教學。數(shù)學要體現(xiàn)其本身具有的人文價值，就不能單單將其作為一種工具使用，而是要發(fā)現(xiàn)其內在的各種閃光點，在教學過程中要鼓勵學生積極創(chuàng)造，體會內在的人文精神，并以之引導其自身氣質、素養(yǎng)、人格的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的人才能在進入社會后真正有益于行業(yè)乃至社會的進步與發(fā)展。

二、在數(shù)學教學中滲透人文教育的具體措施

1.讓學生了解數(shù)學歷史

在每一教學任務的開始、過程中或結束后，讓學生在學習課本知識的同時，教師可以穿插講述與所學內容相關的人物故事、歷史事件等，也可以讓學生自己查閱相關資料，了解數(shù)學理論產生的背景及有關創(chuàng)始人的奮斗精神、創(chuàng)新品質。例如，在講解微積分時，可以穿插講述牛頓、泰勒等數(shù)學大家的人物傳記以及其本身在微積分理論推導中所做的貢獻，以其思路引導學生學習，并啟發(fā)學生發(fā)散思維，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.以興趣為數(shù)學學習的導師

學習的最好老師即是興趣，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣對于數(shù)學教學中的人文教育也有著極其重要的意義。許多人對數(shù)學有著莫名的抵觸心理，或是由于數(shù)學學習難度大，或是由于本身對數(shù)學不感冒，這對于數(shù)學教學是極為不利的。教師在教授數(shù)學知識時，應該盡量讓數(shù)學變簡單，讓學生易于接受。比如，利用形象的模型操作、數(shù)學實驗或多媒體視頻讓數(shù)學中抽象的理論更加直觀，更容易理解。或者在講課過程中多列舉一些生活中的實例，像概率論中的排列組合，可以以在盒子中取球的游戲進行講解。

3.學習過程中給學生激勵和動力

現(xiàn)在多數(shù)學生并非不學，而大多是在學習過程中漸漸失去了對數(shù)學的興趣而最終放棄。因此，在他們放棄前掙扎的那一段時間，若有新的激勵、新的動力支持其繼續(xù)奮斗，在數(shù)學求學路上繼續(xù)前行，則會使學生的學習效率大大提高。這個新的動力可以是人物的成名史、奮斗史，可以是父母和老師的諄諄教誨與辛勤付出，也可以是身邊同學的不懈努力與不斷超越。總之，在放棄的前一秒，給予學生繼續(xù)下去的動力，便能最終使其在數(shù)學上學有所成。

4.改良學習成績的評價機制

公平公正的學習成績評價不能單純依靠分數(shù)，在中職學校進行學生綜合測評時，要將學生的創(chuàng)新能力等其他方面的人文素養(yǎng)水平考慮在內。只能考高分的學生只是學習的機器，是應試教育的犧牲品，當今社會需要的是全面發(fā)展的、綜合能力強的、能夠學以致用的創(chuàng)新型人才。因此，必須努力為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展空間，使其創(chuàng)新性、主體性得到充分發(fā)揮，尤其是在數(shù)學教學中，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘其潛能并鼓勵他們在相關方面做出努力、做出成就。例如，可以開設一些校內數(shù)學創(chuàng)新比賽、奧數(shù)競賽、數(shù)學建模比賽，鼓勵學生踴躍參加并按成果對他們進行獎勵。可以與其他學校建立數(shù)學交流機制，定期安排一些老師對感興趣的學生進行相應訓練，學生也應輪流參與其中。在學生的成績評價體制中，要求每個學生創(chuàng)新成績比例、人文成績比例、學科成績比例均達標才能合格。

三、總結

第3篇：中職數(shù)學論文范文

（一）教學思路

主題確定了，如何進行教學設計？這時想到安教授提出貫穿教學的3個問題：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？此次模擬課堂的特殊性在于授課的對象并非真實的學生，而是培訓班的老師們。老師們具有較強觀察能力及豐富的教學經驗，一絲的不連貫或者細節(jié)上的失誤都會被他們發(fā)覺。面對他們，要上完整而沒有破綻的一節(jié)課相當困難。對于教學對象來說，45分鐘內完成平時教學幾個課時的專業(yè)課項目也是有難度的。所以我認為在內容上以小見大來闡述課堂上的教學理念最佳。如何控制課堂教學，把握教學難易度？根據對專業(yè)的了解，先由我設計課堂教學，再與合作組員對照“SCL”模式一項項討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設計這堂課的教學目的是讓教學對象在45分鐘內了解包裝的功能，通過小組合作完成簡單的雞蛋包裝，共同檢驗包裝的實用性和美觀性。

（二）課后反思及建議

英國教學法體現(xiàn)出教學以學生為中心的鮮明特征，在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對概念的質疑，刺激教學對象互動，鼓勵教學對象通過競爭與合作進行小組和獨立的學習。形式多樣的活動保障了學生參與面廣、學習程度深，更好地調動了學生學習的積極性，融學習于快樂的活動氛圍之中，很好地發(fā)掘了學生的潛能，培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力，有效地將理論學習和實踐密切聯(lián)系起來，從而大大提高了學生的學習質量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計時的安插，讓教學對象把握了解游戲的時間性等等無疑豐富了課堂的趣味性。

二、真實課堂的實驗

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學搞好，準備工作非常重要。培訓班結束后，我思考著如何將模擬課堂真實呈現(xiàn)在現(xiàn)實教學中。這堂課要展示“教”與“學”的統(tǒng)一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時的教學對象已轉換成中職生。我最多思考的是：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？同樣是三個問題，對于成人與學生來說，兩者的教學設計呈現(xiàn)的應該有很多不同。

（一）設計思路。中職美術課堂如何體現(xiàn)當前信息化教學的特色，將英國教學法運用到美術學科中包裝設計課程的課堂上，利用最新教學資源，如何讓學生在45分鐘掌握學習知識等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學習需要的分析。本節(jié)課教學將創(chuàng)設環(huán)境引導學生定位目標，具體問題由團隊合作解決，提高學生動腦與動手的能力，加深學生對課堂知識的理解。教學對象是一些已具備基本繪畫理論、初步了解包裝設計理念及手工制作能力的學生。

（三）教學內容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學校實用美術類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設計與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設計的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學方式，闡述包裝的功能。

（四）教學資源和技術分析。教學活動在教室進行，需要提供有教學的多媒體、投影機等。教室桌椅擺放為分組教學形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學生自由選擇團隊。課前準備小組協(xié)作的手工制作材料等。

（五）教學對象分析。本節(jié)課的授課對象是中職學校工藝美術專業(yè)高二年級動漫班的學生，共有49人。該班同學年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個需要特別關注的特殊群體。而且已具備基本繪畫理論及電腦設計軟件應用的能力，同時對包裝設計課程有所了解。

（六）課堂特色。教學設計中，除了教學內容、課堂流程預設上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1．課堂時間的安排。45分鐘時間：組織教學及導入的知識點控制在10分鐘以內，手工實踐20分鐘，展示與評價、總結12分鐘，預留3分鐘為機動時間。

2．微課技術滲透課堂。10分鐘內把組織教學、整堂課的知識點說清楚，若用傳統(tǒng)講授方式時間是不夠的。經過考慮，決定把知識點制成微課，縮減教師教學中的時間。

3．圖片頭腦風暴。為了避免課堂出現(xiàn)學生在時間限制內完成包裝設計或是不會做、遇到困難就放棄的狀態(tài)，我決定在課件上出現(xiàn)思維引導的圖片，這樣做有助于在課堂教學中更充分把握學生的思維變化。

4．小品變成FLASH動漫視頻。模擬課堂以小品形式開場讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點是表演時間較長。因此，這次重新設計將小品改成FLASH動漫視頻，用中職生熟悉的動漫形象“麥兜”來述說。通過課堂生動地引導學生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對比教學實驗得到的啟發(fā)

當我們認真用心去體會教學的點滴時，就會發(fā)現(xiàn)打開教育教學之門的鑰匙。每一次的實驗給自己的都是深刻的觸動，每一次的實驗都能給自己的教育教學帶來新的思路。課堂如預料中順利進行。比對兩種課堂，同一項目，同一內容，不同的教學對象，產生的效果是不同的。這種教學方式的共性都是歡樂在進行時，師生在課堂教學中顯得比較融洽及和睦。實驗總結具體如下：

（一）需要發(fā)揚的優(yōu)點。從課堂時間結構的安排，可以發(fā)現(xiàn)知識傳授者角度的轉變，主動權還給學生，讓他們以自主性獲得了知識。在當今信息時代師生之間知識傳遞是綜合信息交流和互動的過程。教師更多應該是促進者的角色，由統(tǒng)一性的教育者轉變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。從學生作品來看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標，而學生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作，竟然不及個別學生的靈機一動。有一學生制作的包裝采用了力學原理，既省材料又具較好的包裝實用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間，形成了較好地學習氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學生“學”，讓學生在“學”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）需要改進的不足。兩種課堂教學中都出現(xiàn)了時間推延的問題。課堂的總結與反饋是畫龍點睛之筆，但由于課堂教學中間部分快樂學習完成項目任務或展示作品中花去了太多時間，導致收尾的總結與反饋時間不夠。

第4篇：中職數(shù)學論文范文

1.愛面子心理。一年級的學生即剛入校的新生。這部分學生初中畢業(yè)考入了中職，正處在由初中到中職生的轉折階段，他們在初中時期由于應付中考，很少有機會來閱讀課外讀物，有些地區(qū)的初中甚至沒有圖書館，即使有很多的學校也怕耽誤學生學習，根本不對學生開放。因此入學后，這部分學生就有一種強烈的閱讀愿望，當他們拿到借書證、閱覽證后的第一件事就是到圖書館借書、看書，然而對圖書館豐富的藏書和檢索系統(tǒng)卻不知從何下手。借閱需要是一種社會交往、尊重和自我實現(xiàn)的高層次的需要。由于陌生和性格內向等原因，他們就不好意思向別人請教，還擔心別的同學和圖書館工作人員批評自己，為什么在介紹圖書館知識時不認真聽講，連借書的方法都沒有掌握。由于受這種愛面子的心理狀態(tài)的支配，他們對圖書館望而卻步，失去了許多利用書刊汲取知識營養(yǎng)的機會。

2.盲目心理。這類讀者大部分來自農村，由于長期接觸不到豐富的圖書，因此也缺少必備的圖書知識，他們面對學校圖書館的“書海”，不知借什么好。他們常常在書架、檢索機前徘徊，由于對檢索方法不了解、不熟悉，不會用或不會正確地使用，東翻翻西找找，花費了許多精力和時間，還是不能查到自己所需圖書。最后不是憑有趣的書名借書，就是向老生打聽什么書好看，或者是看別人借什么就借什么，所以涉足圖書館的興趣就不大。

3.閱讀情緒變化不定。從中學進入職校，是青年學生學習求知經歷中的一次飛躍。新生年齡一般在14~19之間，年齡較輕、單純、求知欲望強，但自尊心也比較強。由于他們缺乏對圖書館基本知識的了解，缺乏對利用圖書館重要性的認識，因而在借閱過程中容易碰到困難和問題。其中有些學生面對借閱過程中遇到的困難和障礙，不知所措，有的則在書庫里徘徊，不知所需專業(yè)書籍在哪個架位，從書架上抽取的圖書又不知如何歸架，只好隨意亂插，又擔心或不愿意接受工作人員的批評或幫助。任何一個人的閱讀活動都是在某一特定環(huán)境中進行的。因而，圖書館的這種令人感到不安的環(huán)境就會使他們本來挺好的閱讀情緒產生波動變化，影響他們到館利用書刊文獻的積極性。多年工作實踐證明，光分析讀者閱讀心理還不夠，要做好讀者服務工作，這就需要圖書館工作人員做大量的引導輔導工作。

二、配合教學，開展課外教育

1.幫助學生提高檢索文獻的能力。中職圖書館在履行自己的教育職能時，除了搞好藏書建設。提供健康、豐富的文獻外，重要的是把打開知識寶庫的鑰匙交給讀者。根據中職圖書館學生讀者的特點，在他們入校后，首先應當對他們進行圖書館基本知識教育，舉辦“如何利用圖書館”、“工具書使用方法”等講座，參觀圖書館建筑及服務部門設置情況等等。有條件的還可以開設“文獻檢索課”，培養(yǎng)他們的情報意識，提高他們對圖書館的認識。

2.采取多種形式的輔導活動，使學生盡快具備優(yōu)良的心理品格和心理素質。

（1）圖書館要利用各種形式對學生進行指導、輔導。如口頭介紹、書面報道（黑板報、宣傳欄）編寫各種利用圖書館方面的知識，開展對學生的閱讀輔導活動。在目錄廳等場所，對他們進行檢索輔導，使之盡快熟悉查目、查索技能，舉辦參考工具書介紹的講座等等，通過各種形式來進行利用圖書館的輔導。圖書館還需在利用圖書館教育的同時進行讀者調查，及時收集反饋信息，不斷改進與完善利用圖書館的教育與利用圖書館方法指導，使學生能及時、正確地掌握利用圖書館一切服務的具體方法。只有這樣，圖書館才能充分發(fā)揮作用，讀者才能從圖書館獲得更多的知識，從而進一步發(fā)揮圖書館在教學、科研和人才培養(yǎng)中的作用。

（2）一個圖書館工作人員首先應該熱愛自己的事業(yè)，有獻身圖書館事業(yè)的精神，樹立知讀者、愛讀者、全心全意為讀者的崇高思想。從事第一線工作的同志，對學生更要熱心接待，直接指導。新生來到圖書館，面對書架上排列的各種專業(yè)類的圖書，作為一名學習特定專業(yè)的中職學生，借閱什么書呢？必須有所選擇。書庫工作人員就要一方面熱心接待他們，另一方面要利用自己掌握的圖書館的各項業(yè)務知識與技能來輔導新生。例如深入了解他們所學的專業(yè)、開設的專業(yè)課程以及具體的要求，掌握他們的心理特征啟發(fā)指導他們，針對他們所學科目推薦所需圖書，主動與各任課老師取得聯(lián)系，及時了解課程動態(tài)。

（3）在學生中組織科學利用圖書的活動，組織各種形式的讀書會或讀書小組，利用多種渠道展開不同內容讀書、求知活動。如舉辦系列講座，定期或不定期地聘請專業(yè)教師，密切結合專業(yè)課程，講解如何查找和利用館藏的專業(yè)書刊。適時組織他們開展生動活潑的活動，彼此探討交流如何樹立正確的讀書以及做好有序的讀書安排，如何優(yōu)化讀書心理素質，提高閱讀能力的經驗。對教師指定的必讀專業(yè)參考書組織書評活動，以此培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地應用書本知識的智能。

三、總結

第5篇：中職數(shù)學論文范文

中職數(shù)學教學新模式的必要性現(xiàn)代教育技術將計算機網絡作為核心內容，其中包括圖形圖像技術、數(shù)字音響技術遠程教學資源在內的綜合教學平臺．現(xiàn)在由于很多原因很多中職學生數(shù)學基礎并不是很好，積極性也不高，對數(shù)學課程有抵觸心理．中職學校一般都是以專業(yè)課程為主，數(shù)學教學課時有限，按照傳統(tǒng)教學方法，學生很難在有限的時間內掌握到專業(yè)課程所必須要的數(shù)學知識，這樣也就限制了學生學習專業(yè)課程的質量．現(xiàn)代教育技術就是轉變之前黑板、粉筆進行板書的單一形式，轉變?yōu)槔矛F(xiàn)代計算機、網絡多媒體等設施設備將枯燥的數(shù)學知識生動有趣的呈現(xiàn)出來，刺激學生的感官．采用這種教育技術能夠加強師生互動，由傳統(tǒng)老師作為主體的單一教學模式轉化為學生自主探究學習的方式．利用現(xiàn)代教育技術構建中職數(shù)學教學模式是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑．

二、用現(xiàn)代教育技術構建中職數(shù)學教學新模式的實踐

1．運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生學習興趣中職學生厭學情緒比較嚴重，所以在教學中要調動學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性．首先要結合學生的實際，利用現(xiàn)代教育技術在一節(jié)課開始時，激發(fā)學生的興趣．比如在學習《等比數(shù)列》時，利用多媒體教學播放國王和大臣下棋的故事，伴隨故事的遞進和音樂帶來的氛圍，將學生帶入到學習情境中，之后讓學生小組討論大臣能否滿足國王的需求，需要多少麥粒?從故事中進入課題，激發(fā)學生學習和探索的欲望．中職的數(shù)學教學并不是追求嚴密的理論知識體系，而是需要結合學生的生活，以學生的經驗為教學起點，讓學生在生活中感知到數(shù)學，并學習數(shù)學．

2．應用現(xiàn)代教育技術突破教學重難點中職的教學課堂，學生能夠攻破教學的重難點，能夠反映出教學的質量．中職生在數(shù)學學習上要通過觀察、操作、思維、感知等心理活動，形成一定的認知結構，老師在教學中要根據學生的心理采取學生容易接受的教學方法，對重難點知識層層遞進，引導學生積極探索，從而掌握學習內容．現(xiàn)代教育技術就是將傳統(tǒng)靜態(tài)的知識點動態(tài)化、抽象的數(shù)學概念生動具體化，讓學生的各個感官能夠協(xié)調使用，參與到思維和感知中，在教學中要突出重點，分散難點．比如《二次曲線》的學習是中職數(shù)學的重難點，尤其是二次曲線之間的內在關聯(lián)，會讓學生在學習時很吃力．老師在教學中可以使用三維立體動畫技術，將圓錐曲線的形態(tài)變化和離心率的大小變化生動具體展現(xiàn)出來，讓學生能夠看到雙曲線、拋物線、橢圓之間存在聯(lián)系，在動態(tài)演示中更能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，幫助學生理解數(shù)學的重難點問題．

3．應用現(xiàn)代教育技術幫助學生認識數(shù)學的本質將數(shù)學教學和信息技術相結合，有利于學生了解數(shù)學的本質．在數(shù)學學習中很多問題和動量變化有關．傳統(tǒng)的教學在處理這個問題上，只能通過講述概念知識，讓學生自己想象和理解，往往效果不佳．現(xiàn)代教育技術能有效幫助解決這個難題．函數(shù)是數(shù)學學科中一個很重要的概念，也是以運動變化也是對現(xiàn)代數(shù)量關系的一種體現(xiàn)，而且函數(shù)也是對學生進行素質教育的重要材料．為了解決函數(shù)中數(shù)形結合的問題，在傳統(tǒng)教學中一般使用手繪制的圖，不但速度上較慢，而且也存在誤差，利用幾何畫板就能很好的克服手繪的弊端，提升課堂效率．但是在用計算機演示的時候，要注意給學生留足夠的時間進行思維上的理解，不能就用計算機直接播放一遍，這樣是沒有任何意義的．利用幾何畫板，不僅能夠快速畫出函數(shù)圖象，并能夠在一個坐標系中畫出多種類型的函數(shù)，方便函數(shù)之間進行比較分析，讓學生清晰認識變量之間存在的關系，讓學生對函數(shù)有更進一步的理解．

4．應用現(xiàn)代教育技術促進學生專業(yè)與數(shù)學課程的結合中職學校在教學中主要是以就業(yè)為主要教學方向，也是必須遵循的教育理念．將中職數(shù)學教學和學生的專業(yè)課程進行結合是中職數(shù)學教學構建新模式需要考慮的問題．現(xiàn)代教育技術能夠提供和學生專業(yè)有關的豐富資料和信息，讓學生深刻的認識到數(shù)學學習對自己今后踏入社會，參加工作有很大的幫助，從而讓學生認真學習數(shù)學課程為自己的專業(yè)知識打好堅實的基礎．老師在教學中也要根據學生的專業(yè)特點進行教學設計，在教學內容的深度、內容上都要有所側重，對學生專業(yè)知識有幫助的數(shù)學知識有所強化．比如在數(shù)控技術應用專業(yè)教學“異面直線”時，利用遠程教育模式展示企業(yè)中的六角螺母，讓學生在觀察六角螺母兩條棱不在任一平面，引出異面直線的概念．或是在電子技術專業(yè)學習正弦函數(shù)的初相位時，利用多媒體技術將日光燈中加裝電容后省電的情況展現(xiàn)出來，讓學生體會到數(shù)學對自己所學專業(yè)的幫助作用，將學生專業(yè)課程與數(shù)學結合，很好體現(xiàn)了基礎課程服務專業(yè)課程的特點．

三、總結

第6篇：中職數(shù)學論文范文

關鍵詞：問題情景；創(chuàng)造性思維；原則；方法；注意事項 21世紀的教育理念提倡注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，思維是一種很復雜的東西，幾乎受到了各個方面的影響。先天遺傳是思維形成的自然原因，但是，人是可以通過教育和實踐活動進行思維鍛煉和優(yōu)化的。初中數(shù)學教學中的問題情景可以在學生原有的知識基礎上，激發(fā)學生對問題的好奇心，驅使他們去了解和解決問題，這不僅可以提高學生數(shù)學學習的熱情和效率，還能間接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、初中數(shù)學教學中設置問題情景應該遵循的原則

1.從教材和考試大綱出發(fā)有針對性地設置問題情境

例如，在無理數(shù)這一章中，教師在講授無理數(shù)的知識時，可以結合有理數(shù)的知識，在兩者的基礎上，組織一些學生排演一出情景劇，讓所有的學生都能直觀地了解到有理數(shù)和無理數(shù)的特點，輔助學生對這一章的知識融會貫通。

問題情景的設置，要從原有的教材出發(fā)，畢竟學生學的知識、考試的內容，還是來自于課本，因此，問題情景設置要有針對性。但是問題情景設置又不能只是拘泥于教材，還要適當?shù)匾胝n外知識，使課堂變得生動，讓學生有興趣聽課、有興趣學習。

2.在學生的知識水平上進行問題情景設置

例如，在不等式的學習中，因為初中的學生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學習可能對于他們有點難度。教師在初中數(shù)學教學中的問題情景設置方面，要在原有的相等式的基礎上，一步一步地推導，從而加深學生對不等式的理解。

二、設置初中數(shù)學教學問題情景的方法

1.以考試大綱和教材為背景，設置問題情景

對于初中學生來說，還有升學考試的壓力。而考試的知識點來自于教材，同時對于學生來說，學習的主要內容還是教材。如果問題情景的設置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內容，會導致學生在復習知識的時候找不到方向，從而可能導致部分學生在鞏固知識這方面做得不夠好，降低了學習效率。

2.根據學生的盲點和難點，設置可以幫助他們提升的問題情景

在學習中，每個人都難免會碰到“絆腳石”，學生也不例外。但是困惑不解決，也會使得后面的學習疑霧重重。因此，教師要鼓勵學生多多提問，多多向教師反映他們的難點和盲點，從而使教師根據他們所反映的情況，進行分析、講解、歸納的情景設置，幫助學生提升自己的學習質量。

3.以生活場景為切入點進行問題情景設置

問題情景的設置要結合教材內容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問題情景的設置方面，教師還可以從生活場景入手，運用一些大家都習以為常的情景進行課堂教學。例如，在七年級第一章的觀察和猜想里，有一個“翻牌游戲中的數(shù)學道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過，但并不是每個人都會去探索其中的數(shù)學知識。教師可以在課堂設置翻牌的情景，讓學生了解并學到其中的數(shù)學知識。

4.設置可以讓學生對同一個問題有不同解法和看法的情景

學生在面對突如其來的問題時會產生不同的見解，可能會引起激烈的討論，這反而更能引起學生的求知欲，這是設置問題情景的靈魂所在，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設置問題情景的意義所在。

5.運用謎語、故事等方式進行問題情景設置

初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問題通常能引起他們的共鳴，讓他們在自己的好奇心驅動下，不斷地去學習、探索，而在這個過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，更是一種解決問題的思維和快樂。在這方面，教師不僅要看重整體的教學問題情景的設置，還要注意把握課堂細節(jié)中問題情景的設置。

三、設置初中數(shù)學教學問題情景的注意事項

1.教師要耐心地等待問題情境的教學效果

在初中數(shù)學教學的問題情景中，教師提出問題后，對于學生的反應和回答需要學會等待；同時對于問題情景的教學效果也要等待，畢竟一個班的學生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。

2.面向所有學生設置問題

一個班里學生的水平有差異。教師在進行問題情景設置時，還要著重考慮班里的后進生。后進生可能只是在接受課堂知識的速度方面沒有別人快，可能也有很強的學習能力。在初中數(shù)學教學的問題情景中，教師要多鼓勵他們參與課堂教學，讓所有的學生都積極地參與到初中數(shù)學問題情景中。

對于學生數(shù)學知識的學習，還有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學教學的問題情境設置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學方法，不是特別成熟和完善，在其前進道路上，還需要教師去探索。

參考文獻：

[1]何梅.淺談初中數(shù)學問題解決教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）.

第7篇：中職數(shù)學論文范文

富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心境投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其它同學的影響，不致中斷正常的教學秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點搖，嘴唇的微微張翕，都能給學生傳遞許多信息，教師在教學中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的氛圍中愉快地學習；同時也注意用它們調控課堂，將一些不利學習的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學生如沐春風，另一種眼神就讓學生如坐針氈。那就是當個別同學上課時調皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學生還敢頂風作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，可向學生投以期望和信賴的目光，對答對的同學報以贊許的目光，對答錯的同學一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當?shù)臅r候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達更豐富的語言內容，作為教師!如果善于調節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數(shù)學教學，我是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。直到后來才知道原因，因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現(xiàn)在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風范，如在講臺上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地揮手，配以行云流水般的語言。讓學生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優(yōu)美。

這里要強調的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生有許多錯誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進教室，這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會讓學生心理緊張、害怕乃至產生逆反心理。這時教師應于上課之前，在教室外停留片刻，調整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學中的作用主要有兩點：一是輔助口語意義的表達。有經驗的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調控課堂。如當學生有精彩表現(xiàn)時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當學生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學生掌握情況，要求學生個別回答，便可舉起右手前臂，向學生示意，學生便會自覺地停止自由發(fā)言，轉而有序地舉手答問；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學生便會心領神會地安靜下來。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運用手勢語時要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應富有變化，時而劈掌，時而握拳，時而交握，時而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應體現(xiàn)出對學生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義，讓學生體會到作為學習主體的價值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言，美科學家瓊斯認為它是身體語言最外顯的表征，學生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強弱和語調的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現(xiàn)，它會感染學生，有利于振奮學生精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經心，干擾課堂的因素也將相應增多。站立宜挺胸收腹，給學生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應充分利用它來營造課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。肢體接觸是有經驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補鴻溝，融洽師生關系；有時甚至只要走近學生身邊，腑下身子，就會給學生“御駕親征”的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達的新境界，這話不無道理。確實，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。

第8篇：中職數(shù)學論文范文

在中職信息技術課堂的教學過程中，教師在知識講授中，特別是一些含義和概念的講解中，必須保證語言描述的準確規(guī)范性，在操作方法的講述中更應該注重語言的規(guī)范性，避免使學生對所講述的知識點出現(xiàn)誤區(qū)或者疑點，有效防止在原則上的理解性錯誤問題的出現(xiàn)。

二、信息技術課程中充分和合理利用肢體語言

利用肢體語言，能夠對口頭語言做出相應的補充，合理的使用肢體語言，還能實現(xiàn)口頭語言所達不到的效果，肢體語言可以反映出人的態(tài)度和內心，在信息技術課堂上進行提問時，在學生回答問題的過程中，教師應正視學生并且認真的傾聽，對學生所回答的答案給予客觀評價和適當?shù)目隙ǎ荒鼙憩F(xiàn)出嘲笑和蔑視，以此去建立學生的自信心，是學生養(yǎng)成積極參與教師提問的環(huán)節(jié)中去，使學生積極思考回答問題的好習慣得到了全面的培養(yǎng)，在每一堂的教學中，教師如果一味的進行機械的講解，不能夠充分調動整個課堂氣氛，會逐漸使學生脫離課堂，這時如果充分結合肢體語言，表達教師的一種精神狀態(tài)，而將這種積極的精神狀態(tài)傳遞給學生，使師生之間的距離感得以拉近，有效的增強師生之間的交流，最終使整個教學氣氛在活躍的環(huán)境中進行，有效避免了沉悶和單調的學習氛圍，例如在學生周圍與學生一起進行問題的探討和研究，在計算機上機課上，在學生旁邊進行走動和仔細觀察，檢查每一個人的操作是否有錯誤，并及時進行糾正和輔導，和對學生完成情況進行總結和表揚。

三、信息技術課堂中注重語言幽默性的藝術

在中職信息技術課程中有許多邏輯性較強的內容，這些內容使學生不容易理解，并且內容比較枯燥和抽象，很多學生在遇到這種類型的內容時就會選擇放棄，進而也會嚴重影響到后面與這部分知識相關聯(lián)內容的理解和掌握，因此，在這個階段教師要選用合理的教學方法和有趣生動語言和切合實際的實例將抽象的內容具體和形象化，使學生能用最佳的狀態(tài)和輕松的心情去認真聽老師的講解，注意應該避免的誤區(qū)，更好的去掌握重點知識，這種心態(tài)的學習方式也能夠培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生勇于突破難題的積極性，利用幽默性的語言，也可以很好的維持課堂紀律，當學生在課堂上聊天或者做出其他有損課堂紀律的行為時，教師可以利用幽默的糾正學生們的不遵守紀律的行為，又保護了學生的自尊心，得到預想的效果，可見，在信息技術課堂中利用幽默的語言技術不僅可以解決教學內容的問題，還能夠解決師生間的問題。

四、結語

第9篇：中職數(shù)學論文范文

多媒體技術可以將抽象的知識具象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，枯燥的知識趣味化，不僅僅能夠幫助學生理解記憶知識點，還對培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和信息技術素養(yǎng)有著積極作用。

2多媒體技術在中職教學中存在的問題

2.1多媒體教學課件注重形式，與教學內容聯(lián)系不夠緊密

多媒體課件要符合教學原則和學生認知規(guī)律，內容明確、條理清楚。教師為了達到教學目標可以適當?shù)乩枚嗝襟w手段，但是課件的制作不能過分注重形式，大量的使用與內容無關的音視頻資源只會適得其反，分散學生的注意力，達不到教學目標。

2.2過分依賴多媒體教學，輕視教師主導作用和學生的主體作用

在多媒體技術的應用過程中，有些教師沒有注意留出一定的時間和空間，引導學生共同參與教學。教師在教學中沒有將多媒體與教學內容有效整合，只是不斷地放映課件，學生也只是被動地接收。這樣的教學過分地依賴多媒體，沒有分清多媒體與師生之間的主次關系，教師忽略了學生的主體地位，也忘記了自己的主導作用，多媒體的優(yōu)勢也沒能發(fā)揮出來。

2.3盲目使用多媒體技術

部分教師在教學準備時，沒有對多媒體教學的程序進行周密的設計，只是將教材上的內容、準備講授的各種內容和資料照搬照抄到課件中，片面、盲目的運用多媒體技術進行教學。這樣會使教學內容與多媒體技術脫軌，達不到提高教學效果的目的。

3對中職教學中多媒體技術的兩點建議

3.1多媒體教學應適度應用

多媒體技術的運用，應以優(yōu)化教學、提高效果為目的，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論為指導，適度運用多媒體課件。教師要認清教與學的關系，利用多媒體技術做好師生間的交流，通過多媒體技術創(chuàng)設教學情境，使學生通過多媒體課件生動逼真地演示來獲得相關的信息，從而更深入地學習和理解。教師在運用多媒體技術進行教學時，應有相應的教學設計，預留給學生足夠的消化吸收時間和拓展思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，真正發(fā)揮出多媒體課件的作用。

3.2多媒體教學應與傳統(tǒng)教學方法有機結合