教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例分析范文

目前高校的體育教師越來(lái)越感到高校的體育課要真正上好、讓每個(gè)學(xué)生都喜歡很難,主要存在三個(gè)方面的難度。首先隨著俱樂(lè)部制體育教學(xué)模式的推行,每個(gè)上課班級(jí)的學(xué)生數(shù)越來(lái)越多,從過(guò)去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)籃球、足球、排球接觸得多,有些還進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)選項(xiàng)課學(xué)習(xí),但有些地區(qū)的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。最后學(xué)生的個(gè)體差異性很大,有些愛(ài)運(yùn)動(dòng),有些卻很少主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。過(guò)去常規(guī)教學(xué)步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習(xí),再講解后分組練習(xí),最后分組比賽。總之教學(xué)的針對(duì)性差,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能從真正意義上達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于如何解決上述問(wèn)題成為體育教學(xué)改革需要解決的重要難題。

2運(yùn)用團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高體育教學(xué)質(zhì)量

2.1比賽教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強(qiáng)度來(lái)完成平時(shí)訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,具有很鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時(shí)分組。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法是按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)理論通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個(gè)共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計(jì)劃五個(gè)構(gòu)成因素。通過(guò)每一個(gè)成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標(biāo)較好地達(dá)到。

2.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法目標(biāo)

學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運(yùn)動(dòng)技能,提高社會(huì)適應(yīng)性。因此團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達(dá)到學(xué)校體育的目標(biāo)外,還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個(gè)“完美的人”。成功的團(tuán)隊(duì)需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是互補(bǔ)性的結(jié)構(gòu),無(wú)論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個(gè)人能力來(lái)說(shuō),過(guò)于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢(shì)非常單一,弱項(xiàng)也很明顯。團(tuán)隊(duì)的力量就在于互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

2.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施步驟

把人數(shù)較多的俱樂(lè)部教學(xué)班分組成立長(zhǎng)期的比賽或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì),讓有特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng),既調(diào)動(dòng)他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開(kāi)方式:比賽(創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)練習(xí)(解決問(wèn)題)再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:

(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題;

(2)明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題,在練習(xí)中針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)(小組或個(gè)人形式);

(3)若學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法錯(cuò)誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學(xué)習(xí)問(wèn)題;

(5)調(diào)整教學(xué)形式再聯(lián)系,直至掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例

我們從最常見(jiàn)的籃球俱樂(lè)部初級(jí)課程任選一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn),學(xué)生不分男女跨年級(jí)自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學(xué)生12人,偶爾玩玩的26人,從沒(méi)接觸過(guò)的14人(女生8人)。具體教學(xué)步驟如下:成立團(tuán)隊(duì):將52名學(xué)生分成8組即8個(gè)團(tuán)隊(duì),每組選派1名打得較好的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng),然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實(shí)力大致均等的8個(gè)隊(duì)。

3制定比賽規(guī)則及各階段團(tuán)隊(duì)比賽目標(biāo)

(1)比賽規(guī)則:進(jìn)行6對(duì)6的全場(chǎng)籃球比賽,多出1人的隊(duì)輪流派1人做裁判(最終每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)幾輪的裁判練習(xí))。女生投進(jìn)一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場(chǎng)。贏一場(chǎng)得2分,平一場(chǎng)得1分輸一場(chǎng)得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標(biāo):第一階段:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊(duì)員籃球運(yùn)動(dòng)興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運(yùn)用各種技術(shù)動(dòng)作。能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個(gè)人均能進(jìn)行比賽的組織和裁判工作,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。

3.1籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例分析

3.1.1團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)對(duì)于有籃球特長(zhǎng)的學(xué)生由于擔(dān)任了隊(duì)長(zhǎng),他們從過(guò)去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長(zhǎng)為整個(gè)球隊(duì)的靈魂。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場(chǎng)比賽剛開(kāi)始幾乎都是這些隊(duì)長(zhǎng)在進(jìn)行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往被冷落在一旁。這時(shí)教師及時(shí)提醒隊(duì)長(zhǎng)們的責(zé)任是照顧到每一位隊(duì)員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學(xué)生,對(duì)隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是他的隊(duì)員是否都通過(guò)他的組織與照顧喜歡上了籃球運(yùn)動(dòng)。同時(shí)一些靈活的隊(duì)長(zhǎng)也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊(yùn)含的內(nèi)涵,即幫助和保護(hù)女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢(shì),政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊(duì)長(zhǎng)們開(kāi)始不再嫌棄打得不好的隊(duì)員并積極主動(dòng)找機(jī)會(huì)傳球給女生,第一場(chǎng)比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,隊(duì)員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個(gè)隊(duì)員迅速融入了團(tuán)隊(duì),通過(guò)比賽也幫助大家學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處。

3.1.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場(chǎng)籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。因此高強(qiáng)度的比賽成為很好的育人元素,團(tuán)結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒎瞰I(xiàn)上進(jìn)的人文精神讓每個(gè)學(xué)生不斷得到強(qiáng)化。另一方面通過(guò)比賽的不斷深入,學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊(duì)員們開(kāi)始體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn),隊(duì)員們開(kāi)始主動(dòng)探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學(xué)生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學(xué)效果得到明顯提升。

3.1.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會(huì)裁判、傳播籃球文化的學(xué)生由于每個(gè)學(xué)生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學(xué)生除了在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則,課外也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)裁判知識(shí),課堂隨時(shí)提供的大量實(shí)踐平臺(tái)又使學(xué)生更好地理解和掌握,過(guò)去舉行籃球陽(yáng)光大聯(lián)賽缺乏學(xué)生裁判的問(wèn)題也得到了解決。同時(shí)由于目前的俱樂(lè)部制選課采取了跨班級(jí)、年級(jí)的方式,因此大學(xué)籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學(xué)校28片燈光籃球場(chǎng)每天直到晚上十點(diǎn)都是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的身影。

3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進(jìn)要想達(dá)到真正提高學(xué)生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法主要通過(guò)課堂的組織練習(xí)提高學(xué)生對(duì)籃球的理解并培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,促進(jìn)他們課外主動(dòng)參與籃球運(yùn)動(dòng),只有課內(nèi)外的大量練習(xí)才能從量變到質(zhì)變,使學(xué)生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時(shí)由于團(tuán)隊(duì)的建立也擴(kuò)大了學(xué)生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學(xué)習(xí)。

3.1.5團(tuán)隊(duì)比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)過(guò)程,忽視了學(xué)生的差異性、主觀能動(dòng)性,學(xué)生始終處于老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的過(guò)程中,學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和平臺(tái)。而團(tuán)隊(duì)比賽則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動(dòng)的過(guò)程。真正將“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學(xué)的過(guò)程中,因此無(wú)論是學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。

4團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學(xué)生主體地位

突出以學(xué)生為主體的原則,不等于教師對(duì)課堂失去指揮。實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)“放羊式”的學(xué)生自由活動(dòng)或自主比賽的情況。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的比賽方式,比賽既要緊跟教學(xué)內(nèi)容,又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學(xué)內(nèi)容偏離課程計(jì)劃,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2避免運(yùn)動(dòng)損傷、控制比賽強(qiáng)度

比賽過(guò)程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無(wú)規(guī)則不成方圓,因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差,很難在球場(chǎng)上約束自己的動(dòng)作。所以要按照指定規(guī)則進(jìn)行比賽。而比賽教學(xué)又是一項(xiàng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練項(xiàng)目,所以發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。

4.3注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與

成功的團(tuán)隊(duì)是通過(guò)把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團(tuán)隊(duì)必須包括擔(dān)任不同角色的人。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,如果沒(méi)有“組織者”,團(tuán)隊(duì)就像一盤(pán)散沙。如果沒(méi)有“評(píng)估者”,團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績(jī)就無(wú)法評(píng)定;如果沒(méi)有“實(shí)施者”,團(tuán)隊(duì)就無(wú)法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團(tuán)隊(duì)的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)案例分析范文

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要借助對(duì)實(shí)際活動(dòng)的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，從而進(jìn)一步掌握長(zhǎng)度單位。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要了解長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生在生活實(shí)際中的估測(cè)能力，并且能提升整體動(dòng)手操作和合作交流的意識(shí)，為生活學(xué)習(xí)提供便利。

二、案例描述

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1.本堂課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解并認(rèn)知長(zhǎng)度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識(shí)，并且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高分米和毫米的長(zhǎng)度預(yù)判能力。

2.借助實(shí)際測(cè)量，保證學(xué)生能利用有效的長(zhǎng)度單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行描述，教師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中有效使用。

3.教師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制和交流互動(dòng)，集中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動(dòng)手和善于分析的能力，真正在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）明確教學(xué)難點(diǎn)

有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長(zhǎng)度單位結(jié)構(gòu)，能有效使用度量單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行集中描述。

（三）教學(xué)具體流程

1.課前導(dǎo)入

師：我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？量黑板的長(zhǎng)度，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位？

生：厘米、米。

師：老師這里有米尺可以借給你量，不過(guò)我希望每個(gè)同學(xué)都能參與量，可是我又沒(méi)有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹覝?zhǔn)備了簡(jiǎn)易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長(zhǎng)度嗎？

小組討論：（小組成員配合著量）

2.課堂教學(xué)

（1）認(rèn)識(shí)厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。

師：你能用這根米尺量吸管的長(zhǎng)度嗎？

小組探究量法：（啟發(fā)學(xué)生用多種方法量）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行集中分析，得出吸管的長(zhǎng)度是10厘米

（板書(shū)內(nèi)容：為10厘米=1分米）

隨之引出問(wèn)題：分米和米有著怎樣的關(guān)系呢？

（板書(shū)內(nèi)容：1米=10分米）

教師要帶領(lǐng)學(xué)生用直尺驗(yàn)證吸管的長(zhǎng)度，

師：大家拿出直尺量吸管的長(zhǎng)度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個(gè)一分米？

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)

師：你能用手比劃出1分米大約有多長(zhǎng)嗎？

開(kāi)展小組討論，并借助學(xué)生的回答實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的有效解答。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于“分米”的認(rèn)識(shí)。

師：我們認(rèn)識(shí)了1dm，也就了解了1分米的實(shí)際程度，現(xiàn)在，老師要求小朋友們?cè)诩埳袭?huà)一條1分米長(zhǎng)的線段，能做到嗎？

（學(xué)生獨(dú)立畫(huà)線段，教師邊檢查邊給予專業(yè)指導(dǎo)。）

師：有哪個(gè)小朋友想更大家分享如何利用直尺畫(huà)出1分米的線段？

生：（投影展示學(xué)生所畫(huà)的線段）我是從0刻度開(kāi)始畫(huà)了一條10cm的線段。老師說(shuō)過(guò)，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。

設(shè)疑：小朋友畫(huà)得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫(huà)1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）

生：可以從刻度7畫(huà)到刻度17，10厘米等于1分米。

總結(jié)：不論從哪個(gè)刻度開(kāi)始畫(huà)，只要畫(huà)一條10厘米的線段，就是1分米。

看來(lái)大家對(duì)1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。

（師生一塊兒比劃出1分米的長(zhǎng)度。）

你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)：如果不是正好1分米長(zhǎng)的物體可以用“大約”來(lái)表示。）

（2）認(rèn)識(shí)毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)

教師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毫米的概念進(jìn)行初步認(rèn)知

師：目前，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個(gè)長(zhǎng)度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)量一下筆記本。

（學(xué)生動(dòng)手量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

生：我們數(shù)學(xué)書(shū)厚度還沒(méi)到1cm！

師：對(duì)呀，正是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來(lái)表示。（板書(shū)：毫米）那么，老師不僅想問(wèn)了，1毫米究竟有多長(zhǎng)呢？就請(qǐng)同學(xué)們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能體會(huì)一下1毫米的長(zhǎng)度。

教師借助班級(jí)內(nèi)一些較為常見(jiàn)的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，體會(huì)1厘米=10毫米，其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)或者厚是接近1mm的。

師：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請(qǐng)6個(gè)人成為1個(gè)小組，同學(xué)們要測(cè)量這些物體的實(shí)際厚度。

（學(xué)生6個(gè)人一小組進(jìn)行合作測(cè)量。）

師：你們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請(qǐng)小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分讓孩子感受。）

師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請(qǐng)小朋友們估算一下，估算一下多少?gòu)埣埖暮穸燃悠饋?lái)是1mm。并且利用直尺進(jìn)行集中測(cè)量，你估算得是不是符合實(shí)際？（課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的過(guò)程，數(shù)到10毫米暫停。）

引導(dǎo)：我們可以說(shuō)1厘米等于……？

生：10毫米！

（板書(shū)：1厘米=10毫米）

引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？（課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。）

現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師數(shù)學(xué)書(shū)的厚度了嗎？

想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對(duì)什么進(jìn)行測(cè)定

（分6人小組自由討論。）

（3）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)

師：首先請(qǐng)選擇第一個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過(guò)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來(lái)完成“想想做做”第2題。

學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個(gè)問(wèn)題要考考大家了。（課件呈現(xiàn)豆莢老師的問(wèn)題：你能說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？

生：通過(guò)目測(cè)指導(dǎo)大概是多少，然后用尺子測(cè)量，和預(yù)測(cè)的很相近。

師：接著選擇第二個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過(guò)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來(lái)完成“想想做做”的第3題。

小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長(zhǎng)度利用合適度量單位，然后進(jìn)行測(cè)量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長(zhǎng)度是14厘米

生：橡皮長(zhǎng)度3厘米。鉛筆長(zhǎng)度是12厘米

三、教學(xué)反思

第3篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-170-01

小學(xué)階段是夯實(shí)語(yǔ)文積累的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫(xiě)作是各種能力、行為、語(yǔ)言藝術(shù)的綜合。

多年來(lái)，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)。現(xiàn)實(shí)告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺(jué)到頭疼，在中段解決了把句子寫(xiě)通順后，進(jìn)入高段，學(xué)生的作文成在的問(wèn)題就是：寫(xiě)不生動(dòng)，寫(xiě)不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)，多年來(lái)我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)膚淺的理解和認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，希望對(duì)我的同行們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

一、巧用修辭

小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶等。以《快樂(lè)的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對(duì)比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒(méi)使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽(yáng)出來(lái)了（老師讀）――太陽(yáng)公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥(niǎo)在枝頭叫（老師讀）――小鳥(niǎo)在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水――七上八下（學(xué)生讀），6、只見(jiàn)他飛快地沖了出去（老師讀）――只見(jiàn)他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對(duì)比著讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明顯地感覺(jué)到用了修辭和沒(méi)用修辭其表達(dá)效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)好在哪里，比如：1、那是一個(gè)秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點(diǎn)。2、同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動(dòng)地寫(xiě)出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫(xiě)出了他運(yùn)球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級(jí)三個(gè)班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達(dá)效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來(lái)就可以用了。

三、用詞精準(zhǔn)

所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)。例如：眼淚流了出來(lái)；眼淚滾了出來(lái)；眼淚奔出眼眶滑落了下來(lái)；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來(lái)。就同樣意思的四個(gè)不同的句子，用了不同的動(dòng)詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過(guò)朗讀，比較，就能感覺(jué)到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫(xiě)作語(yǔ)言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語(yǔ)：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過(guò)換詞語(yǔ)比較，哪個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個(gè)不祥之兆。一個(gè)“耍”，一個(gè)“溜”，用了擬人化的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過(guò)比較“懸”更能表達(dá)出大家心里的擔(dān)憂和緊張。

四、同一個(gè)意思要換用不同的字詞和句子來(lái)表達(dá)

中國(guó)文化博大精深，同一個(gè)意思用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫(xiě)到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達(dá)的：1、只見(jiàn)他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既ァ１磉_(dá)同一個(gè)意思，換用不同的句子表達(dá)，能使文章更生動(dòng)、形象。（二）文章在寫(xiě)心里著急時(shí)有這樣的幾個(gè)句子：1、排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水――七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開(kāi)始咚咚地跳起來(lái)。（三）文章在寫(xiě)“跑”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，用了不同的字來(lái)表述：1、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既ァ！皼_、跑、奔”這三個(gè)不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來(lái)表達(dá)。這一招主要就是避免文章語(yǔ)意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)。

第4篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計(jì)量與計(jì)價(jià)；課堂實(shí)訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等一系列現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)進(jìn)行裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，基于工作過(guò)程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)的或虛擬的分部分項(xiàng)工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過(guò)程任務(wù)為目的，學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識(shí)讀、計(jì)算工程量、查閱定額、套用定額、計(jì)價(jià)等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過(guò)程中所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識(shí)理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對(duì)接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級(jí)室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)（大三）”專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項(xiàng)目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計(jì)算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項(xiàng)目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程等，這也是這門(mén)課程計(jì)量和計(jì)價(jià)部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計(jì)價(jià)模式下的計(jì)量與計(jì)價(jià)。課時(shí)安排：兩課時(shí)（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計(jì)價(jià)。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計(jì)價(jià)法費(fèi)用組成和計(jì)算。重點(diǎn)是計(jì)量和計(jì)價(jià)的方法，難點(diǎn)是工程識(shí)圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)來(lái)使學(xué)生通過(guò)工程識(shí)圖來(lái)計(jì)算工程量，再通過(guò)應(yīng)用定額來(lái)計(jì)價(jià)，最終計(jì)算出工程總價(jià)。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生處在讀懂字面意思但不會(huì)應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計(jì)量項(xiàng)目分析平面圖計(jì)算工程量套定額確定基價(jià)以市場(chǎng)價(jià)確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價(jià)格按題意和相關(guān)費(fèi)率計(jì)算措施費(fèi)、利潤(rùn)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計(jì)算工程造價(jià)教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計(jì)量和計(jì)價(jià)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時(shí)某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價(jià)不調(diào)整；無(wú)單價(jià)措施費(fèi)，總價(jià)措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場(chǎng)價(jià)，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價(jià)計(jì)價(jià)規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計(jì)算工程造價(jià)。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計(jì)算器、工程量計(jì)算表、費(fèi)用計(jì)算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計(jì)量和計(jì)價(jià)項(xiàng)目上有哪些不一樣；墊層及面層的計(jì)算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價(jià)格材料圖案鑲貼時(shí)計(jì)量和計(jì)價(jià)方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時(shí)如何換算等。

2、整體面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)整體面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；

（3）套用定額，計(jì)算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計(jì)算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。

3、塊料面層的計(jì)量與計(jì)價(jià)

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識(shí)讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計(jì)算項(xiàng)目；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算項(xiàng)目。

（2）建筑平面圖識(shí)讀，根據(jù)塊料面層工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計(jì)算表的填寫(xiě)包括計(jì)算公式和計(jì)算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡(jiǎn)單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時(shí)的工程量計(jì)算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生互換計(jì)算表格、計(jì)算步驟記錄和最終計(jì)算成果。指導(dǎo)教師邊講解計(jì)算規(guī)則、方法、過(guò)程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計(jì)算項(xiàng)目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師公布計(jì)算公式和參考答案時(shí)，答案錯(cuò)誤的原因也同時(shí)被找了出來(lái)。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計(jì)算對(duì)錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來(lái)了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過(guò)程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計(jì)算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過(guò)案例實(shí)踐學(xué)生識(shí)圖、計(jì)量、計(jì)價(jià)等能力，檢驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級(jí)到“理解并會(huì)應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接費(fèi)進(jìn)一步計(jì)算管理費(fèi)、利潤(rùn)等費(fèi)用，再通過(guò)題目假設(shè)計(jì)算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計(jì)算工程造價(jià)。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個(gè)方法的整體應(yīng)用則是計(jì)算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門(mén)窗工程，其它工程”等章節(jié)都會(huì)用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)檎麄€(gè)課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見(jiàn)解和題目中沒(méi)考慮的問(wèn)題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計(jì)算機(jī)軟件CAD來(lái)輔助計(jì)算面積的方法以減少人工計(jì)算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽(tīng)不練，消極接受知識(shí)的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這門(mén)課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個(gè)時(shí)間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個(gè)人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計(jì)算機(jī)軟件輔助計(jì)量與計(jì)價(jià)。

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[7]孫樹(shù)東.關(guān)于探究式教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].考試周刊，2014，（64）：164-165.

第5篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)案例 轉(zhuǎn)化思想 數(shù)形結(jié)合思想

《多邊形內(nèi)角和》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸與深入，通過(guò)探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求有效解決問(wèn)題的方法；通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)“轉(zhuǎn)化思想”在幾何中的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和概括的能力，以及用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本文精心設(shè)計(jì)此教學(xué)案例，并作針對(duì)性的分析思考。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形的內(nèi)角和，你們知道嗎？

活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問(wèn)題的方法。

方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°。

方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360°。接下來(lái)，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。

學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問(wèn)題再分組討論。

關(guān)注：（1）學(xué)生能否類比四邊形的方式解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論。

（2）學(xué)生能否采用不同的方法。

學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流（五邊形的內(nèi)角和）。

方法1：把五邊形分成三個(gè)三角形，3個(gè)180°的和是540°。

方法2：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)，把五邊形分成五個(gè)三角形，然后用5個(gè)180°的和減去一個(gè)周角360°，結(jié)果得540°。

方法3：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形，然后用4個(gè)180°的和減去一個(gè)平角180°，結(jié)果得540°。

方法4：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用180°加上360°，結(jié)果得540°。

師：你們真聰明！做到了學(xué)以致用。

交流后，學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板演示并驗(yàn)證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出：六邊形內(nèi)角和是720°，十邊形內(nèi)角和是1440°。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過(guò)前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？

活動(dòng)三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論，并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180°的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180°的和，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180°的和，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180°的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180°。

發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）•180°。

（三）實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)，鞏固與加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

活動(dòng)四：應(yīng)用轉(zhuǎn)化與擴(kuò)展。

1.口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）；（2）九邊形內(nèi)角和（）；（3）十邊形內(nèi)角和（）。

2.搶答：（1）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260°，它是幾邊形？

（2）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440°，且每個(gè)內(nèi)角都相等，則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是（ ）。

3.討論回答：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540°，并且這個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角都相等，這個(gè)多邊形每個(gè)內(nèi)角等于多少度？

（四）概括歸納。

在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，老師給學(xué)生歸納總結(jié)：多邊形內(nèi)角和公式；運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了多邊形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，更重要的是拓展了思維，提高了分析解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)反思

（一）教的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀地展示，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（二）學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)層面，而是站在研究者的角度深入其境。

（三）課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。

整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、引導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秋環(huán).挖掘解題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法.師道， 2009，（12）:108.

［2］盛錦平.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)案例―“探索多邊形內(nèi)角和”. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊:中教版，2006，（3）:28-31.

第6篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：《找規(guī)律》；教學(xué)案例；分析與反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0118

教學(xué)片段一：

教師組織學(xué)生玩記憶力比賽游戲。男女兩名學(xué)生各拿一張寫(xiě)有一個(gè)多位數(shù)的卡片，男生記的內(nèi)容是162536496481，女生記的內(nèi)容是123412341234。結(jié)果女生獲勝。

生：不公平，女生記的數(shù)字有規(guī)律，只要記住1234，然后重復(fù)3次。

師：你們也這樣認(rèn)為嗎？其實(shí)，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因?yàn)樗齻冇浀膬?nèi)容有規(guī)律，記起來(lái)非常容易。像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

分析：通過(guò)“記卡片”的游戲，喚起學(xué)生對(duì)“規(guī)律”的有意注意，形成良好的期待心理。比賽的形式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做到“課伊始，趣亦生”。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了盆花的擺放規(guī)律，按照規(guī)律，左起第15盆是什么花？同學(xué)們可以用筆畫(huà)一畫(huà)，也可以四人小組討論。（學(xué)生活動(dòng)后指名交流）

生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是藍(lán)花。

師：你能說(shuō)說(shuō)15、2、7、1分別表示什么嗎？

生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有這樣的7個(gè)2盆，1表示還多余1盆。

師：7是不是表示有7組呢，1是不是表示余下1盆呢？因此，我們要在7的后面寫(xiě)上7組，1的后面寫(xiě)上盆。

師：那你怎么知道它是藍(lán)花？這1盆是在第幾組里的？

生：是第8組里的第1盆。

分析：應(yīng)該說(shuō)，這位同學(xué)是非常聰明而且表達(dá)能力相當(dāng)出色的學(xué)生，他在教師的追問(wèn)下能清楚地表達(dá)出第15盆花為什么是藍(lán)花的理由，分析也很有道理，教師也能抓住重點(diǎn)讓他將理由充分表述，也給其他的學(xué)生一個(gè)解題的思路。但沒(méi)有追問(wèn)2表示的意思。

師：還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？

生：第1盆藍(lán)花是單數(shù)，第15盆也是單數(shù)，所以也是藍(lán)花。

師：我們一起來(lái)看看電腦老師是怎樣說(shuō)的。（點(diǎn)擊多媒體演示1、3、5……是藍(lán)花，是單數(shù)；2、4、6……是雙數(shù)，是紅花。因此，第15盆是藍(lán)花）

分析：學(xué)生其實(shí)已經(jīng)抓住了盆花擺放的規(guī)律，找到了單數(shù)的花是藍(lán)花，雙數(shù)的花是紅花，教師借助電腦將這個(gè)規(guī)律呈現(xiàn)。我們一直抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力需要加強(qiáng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師不斷鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。在這里，教師完全可以讓學(xué)生充分表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。如設(shè)問(wèn)：你怎么就從第1盆是藍(lán)花就能確定第15盆也是藍(lán)花的呢？雖然該生已經(jīng)回答到了單數(shù)和雙數(shù)，但讓他充分展開(kāi)，一方面讓更多的學(xué)生聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，一方面也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

師：還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的。

師：你是不是這樣數(shù)的，先藍(lán)再紅，一個(gè)個(gè)數(shù)下去，數(shù)到第15盆的時(shí)候正好是藍(lán)花。這樣數(shù)，是不是容易弄錯(cuò)，我們是不是可以畫(huà)一畫(huà)？（學(xué)生試畫(huà)后，教師多媒體演示）

師：還有其他想法嗎？

生：我用15÷8=1（組）……7（盆）算出來(lái)的。因?yàn)闀?shū)上畫(huà)了8盆花，我以8盆為一組，余7盆，我再數(shù)一下，第7盆是藍(lán)花。因此，第15盆是藍(lán)花。

師：你真有創(chuàng)意，用不同的計(jì)算方法也判斷出了第15盆是藍(lán)花。好，同學(xué)們，剛才我們用了三種方法得出了第15盆花是藍(lán)花，有的是畫(huà)的，有的是數(shù)的，還有的是算的，都很好。下面，我們用自己喜歡的方法來(lái)做“試一試”。

分析：教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)不同的想法，這非常符合新課程的理念。當(dāng)學(xué)生回答數(shù)的方法時(shí)，教師比較自然地滲透了用筆畫(huà)一畫(huà)的方法。可是當(dāng)學(xué)生回答出15÷8=1（組）……7（盆）時(shí)，教師不該僅僅用“有創(chuàng)意”這樣的話來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這其實(shí)是本課非常精彩的生成點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生比較并展開(kāi)討論，突出除數(shù)2與8的本質(zhì)，從而讓學(xué)生理解找規(guī)律的重要性。

教學(xué)片段三：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)彩燈的排列有什么規(guī)律？

生：彩燈是按紅、紫、綠這樣3個(gè)3個(gè)排列的。

師：照這樣排下去，從右邊起第17盞彩燈是什么顏色呢？（剛才教師已經(jīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)嘗試練習(xí)，接下來(lái)是教師將有關(guān)學(xué)生的思考結(jié)果在投影上顯示出來(lái)并讓學(xué)生自由交流）

劉偉東同學(xué)：我是用畫(huà)的方法，但我沒(méi)有從第1個(gè)畫(huà)起，而是從第10個(gè)開(kāi)始畫(huà)的，按照紅、紫、綠這樣一個(gè)個(gè)地畫(huà)下去，第17個(gè)是紫色。

師：他畫(huà)得真好！他沒(méi)有從第1個(gè)畫(huà)起，而是利用了前面9個(gè)彩燈的規(guī)律從第10個(gè)畫(huà)起，真不錯(cuò)。還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的方法嗎？

馬明春同學(xué)：我也是用畫(huà)的方法，不過(guò)我用代替紅、紫、綠，第17個(gè)是，所以也是紫色。

王中企同學(xué)：我是用計(jì)算的方法，因?yàn)?7÷3=5（組）……2（盞），所以第17盞是紫色。

師：你能解釋一下這里面每個(gè)數(shù)字的含義嗎？

郭毓斌同學(xué)：17表示第17盞燈，3表示每3盞燈為一組，5表示17盞燈里有這樣的5組，2表示還余下2盞燈。

師：因此，我們只要看第2盞燈是什么顏色就可以判斷第17盞燈的顏色了。回答得真棒，還有同學(xué)有不同的思考方法嗎？

楊雨詩(shī)同學(xué)：我是用17÷9=1（組）……8（盞），書(shū)上畫(huà)了9盞燈，我把9盞作為一組，余8盞，再數(shù)一下，第8盞是紫色。

師：同學(xué)們，剛才我們想到了很多的方法都得到第17盞彩燈是紫色的，那我們?cè)賮?lái)思考一下，第18盞彩燈會(huì)是什么顏色呢？

分析：通過(guò)學(xué)生提前的預(yù)習(xí)教師放手讓學(xué)生將自己喜歡的方法盡情地表達(dá)。因此，學(xué)生的思維非常活躍。第一位學(xué)生想到了一個(gè)很有創(chuàng)意的方法，同樣是用畫(huà)一畫(huà)的方法，但他沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地畫(huà)，而是在第9個(gè)的基礎(chǔ)上從第10個(gè)畫(huà)起；而馬明春同學(xué)提出用“”表示不同的彩燈，也用畫(huà)的方法解答了問(wèn)題。如果教師能夠及時(shí)地將兩者的優(yōu)點(diǎn)整合，有效地利用學(xué)生課堂上生成的精彩，那該多好！而在王中企同學(xué)與郭毓斌同學(xué)的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都通過(guò)了計(jì)算的方法求出了第17盞彩燈的顏色，教師非常注重學(xué)生列式時(shí)對(duì)數(shù)字的理解，讓學(xué)生回答每個(gè)具體數(shù)字的含義。但不足的是本課的重點(diǎn)是找規(guī)律，既然出現(xiàn)了兩種不同的列式計(jì)算，為何不讓學(xué)生自己辨別一下哪種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便與實(shí)用呢？顯然學(xué)生4的回答是受教學(xué)片段1的影響，這是在前面一個(gè)環(huán)節(jié)中教師沒(méi)有處理好而導(dǎo)致的。這時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么在這兩個(gè)算式中想到除數(shù)用3或9.3表示什么含義，我們以后在用計(jì)算方法求證時(shí)一般如何來(lái)找除數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這個(gè)除數(shù)是怎么來(lái)的。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)不僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)、一種激勵(lì)與喚醒。我被學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解所折服從這三個(gè)片段不難看出，學(xué)生始終處在一種積極地學(xué)習(xí)心態(tài)中：看得專心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作愉快，真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處。但教師在很多細(xì)節(jié)處理中都沒(méi)有很好地抓住生成性的動(dòng)態(tài)資源，沒(méi)有讓這些動(dòng)態(tài)生成性資源成為課堂中涌動(dòng)的精彩。

我們一直在說(shuō)：預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基石，生成是有效教學(xué)的靈魂。但在實(shí)際教學(xué)中，我們做得比較好的是預(yù)設(shè)，如何抓住學(xué)生的生成性資源引領(lǐng)學(xué)生深入思考、比較、判斷、辨別，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)，我們的思考還很不夠。

第7篇：教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 德語(yǔ) 現(xiàn)在完成時(shí) 演繹法

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課題的主題與背景

《現(xiàn)在完成時(shí)》是德語(yǔ)動(dòng)詞的一種時(shí)態(tài)，是德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)之一。本案例是選自德語(yǔ)專業(yè)大一下學(xué)期《德語(yǔ)語(yǔ)法2》課程的一堂課。在學(xué)生系統(tǒng)掌握了德語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、動(dòng)詞變位和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要掌握現(xiàn)在完成時(shí)。

2學(xué)情分析

（1）本課是在大一下學(xué)期期中講授的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要對(duì)德語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則、動(dòng)詞變位等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)有了了解并初步掌握。“現(xiàn)在完成時(shí)”是在學(xué)生掌握動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)變位，一般現(xiàn)在時(shí)直陳式和命令式句法結(jié)構(gòu)，并且能分清可分動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、實(shí)意動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，需要掌握的新語(yǔ)法點(diǎn)。在本教材中，“現(xiàn)在完成時(shí)”的引入是在“生病”這個(gè)大話題下展開(kāi)的。

（2）對(duì)學(xué)生而言最大的困難分為兩個(gè)部分：一是使用，即什么情況下使用“現(xiàn)在完成時(shí)”；二是結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成，尤其是動(dòng)詞二分詞及其助動(dòng)詞。德語(yǔ)完成時(shí)結(jié)構(gòu)中助動(dòng)詞的選擇規(guī)律和英語(yǔ)基本一致，但是動(dòng)詞二分詞的變化比英語(yǔ)要復(fù)雜的多，也是所有學(xué)習(xí)者都需要攻克的難題。

3教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成和使用，從此以后在學(xué)習(xí)和日常使用中能熟練應(yīng)用“現(xiàn)在完成時(shí)”。

4重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)就是德語(yǔ)“現(xiàn)在完成時(shí)”的結(jié)構(gòu)和使用，難點(diǎn)是如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生接受德語(yǔ)“現(xiàn)在完成時(shí)”的使用和構(gòu)成并能在表達(dá)中熟練運(yùn)用。

5教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)過(guò)程中，理論講授結(jié)合情境教學(xué)。交際情境作為“引子”，引出后利用課本上的“看圖說(shuō)話”先明確句子所描述的圖片場(chǎng)景，繼而找出已經(jīng)出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時(shí)”，在歸納的基礎(chǔ)上開(kāi)始講解。最后進(jìn)行歸納總結(jié)并布置作業(yè)。

6課前準(zhǔn)備

6.1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生在課前需要對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并歸納從初學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的所有動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的變位。但不能提前看本堂課要講的內(nèi)容。

6.2教師的教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好需要的相關(guān)材料，因?yàn)槭钦Z(yǔ)法課，講解居多，所以沒(méi)有準(zhǔn)備教具或游戲材料。

7教學(xué)過(guò)程

7.1復(fù)習(xí)

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)德語(yǔ)動(dòng)詞變位的規(guī)則，其中規(guī)則變化的動(dòng)詞和不規(guī)則變化的動(dòng)詞分開(kāi)進(jìn)行。教師利用之前學(xué)習(xí)到的關(guān)于“吃、住”的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如果我們要表示“吃了什么”該如何表達(dá)。

7.2引入

本單元的話題是“生病”，在學(xué)習(xí)了各種生病的表達(dá)方式和請(qǐng)假的對(duì)話后，課文進(jìn)入“某人之前因病請(qǐng)假后目前左手打著石膏回來(lái)上班，同時(shí)紛紛詢問(wèn)發(fā)生了什么”這樣的交際情境。課本上有相應(yīng)的看圖說(shuō)話，要求學(xué)生通過(guò)閱讀將事情的發(fā)生順序理出來(lái)進(jìn)行排序。這個(gè)練習(xí)可兩人一組進(jìn)行，方便討論圖下方的文字說(shuō)明。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中需將句子得謂語(yǔ)部分勾畫(huà)出來(lái)。

7.3分析課文文本并講解涉及語(yǔ)法（現(xiàn)在完成時(shí)）

帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)課文的答案錄音，解釋課本上句子意思，后將句子中的“現(xiàn)在完成時(shí)”結(jié)構(gòu)抄寫(xiě)在黑板上，并按德語(yǔ)句法排序。

開(kāi)始對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”進(jìn)行講解：

從德語(yǔ)時(shí)態(tài)的概念入手，先解釋清楚“現(xiàn)在完成時(shí)”的含義及其使用范圍。通過(guò)時(shí)間軸解釋德語(yǔ)六種時(shí)態(tài)，并將其與英語(yǔ)時(shí)態(tài)的構(gòu)成和種類做對(duì)比。從而引出“現(xiàn)在完成時(shí)”，并強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)的“現(xiàn)在完成時(shí)”與英語(yǔ)“現(xiàn)在完成時(shí)”的區(qū)別，從而解決什么時(shí)候使用“現(xiàn)在完成時(shí)”的問(wèn)題。

先引導(dǎo)學(xué)生將課本上交際情境例句中的規(guī)則和不規(guī)則變化分別列出，然后先講解規(guī)則變化的要求。講完規(guī)則變化后再開(kāi)始講不規(guī)則變化，并在此處回顧動(dòng)詞變位不規(guī)則的動(dòng)詞，從而將動(dòng)詞變位不規(guī)則和二分詞變化不規(guī)則聯(lián)系起來(lái)。

7.4課堂練習(xí)

在講解完課文涉及的動(dòng)詞后，要求學(xué)生將課本上第一人稱描述的故事，改寫(xiě)成第三人稱描述，練習(xí)用“現(xiàn)在完成時(shí)”講故事。此練習(xí)要求學(xué)生單獨(dú)完成，完成后請(qǐng)2～3名學(xué)生在全班面前朗讀自己的改寫(xiě)成果，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改和點(diǎn)評(píng)。

8作業(yè)設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)：根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，要求學(xué)生以現(xiàn)在完成時(shí)描述自己某一天的生活作息，句式是“我做了什么”，最少5句不重偷幕啊

8.1教學(xué)評(píng)價(jià)

該案例是一門(mén)課中的一堂，教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行并不系統(tǒng)，也無(wú)法做出體統(tǒng)評(píng)價(jià)，只能通過(guò)課堂和課后練習(xí)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解。

8.2教學(xué)反思

第8篇：教學(xué)案例分析范文

【教學(xué)內(nèi)容】人教版教科書(shū)第二冊(cè)第四單元第一課《數(shù)數(shù) 數(shù)的組成》。

【設(shè)計(jì)意圖】《數(shù)數(shù) 數(shù)的組成》一課是人教版第二冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，是一堂概念課。在一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的個(gè)數(shù)，這是認(rèn)數(shù)教學(xué)的第一個(gè)階段。本學(xué)期，將認(rèn)數(shù)范圍由20以內(nèi)擴(kuò)展到100以內(nèi)，這是認(rèn)數(shù)教學(xué)的第二個(gè)階段。首先數(shù)數(shù)的難度增加了。學(xué)生雖然大部分都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)并掌握多種數(shù)法，因此，本課利用上學(xué)期知識(shí)的遷移，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感和估算意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，掌握100以內(nèi)數(shù)的多種數(shù)法。

2.通過(guò)觀察實(shí)物，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

3.通過(guò)觀察實(shí)物，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)的數(shù)感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的數(shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

數(shù)數(shù)過(guò)程中，當(dāng)數(shù)到接近整十?dāng)?shù)時(shí)，下一個(gè)整十?dāng)?shù)應(yīng)是多少。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.同桌準(zhǔn)備學(xué)具和100根左右小棒。

2.教師準(zhǔn)備100根小棒，82個(gè)黃豆，試管。

3.教學(xué)課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣引入，復(fù)習(xí)舊知

師：播放課件動(dòng)畫(huà)。

師：估一估現(xiàn)在有多少只羊？

生：肯定超過(guò)20只。

師：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)近處的羊。（師生同數(shù)：1^20，21……）再加上遠(yuǎn)處的羊，肯定比20只多得多。

揭示課題：今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)超過(guò)20以上的數(shù)怎么數(shù)。來(lái)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)。（師同時(shí)板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，符合兒童心理。以可愛(ài)的小羊引入，配以優(yōu)美的畫(huà)外音，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣；讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固舊知，初步感受“100”，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度有目的地觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、估算能力以及用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題、想問(wèn)題的好習(xí)慣。

二、討論數(shù)學(xué)課本P31頁(yè)主題圖

師：下面我們打開(kāi)課本31頁(yè)，仔細(xì)地看一看草原上的羊群吧！

師提問(wèn)：怎樣讓別人容易看出有多少？

生1：用數(shù)數(shù)，1……100。

生2：10只羊圍一圈，10，20，……，100。（師同時(shí)播放課件）

三、感知生活當(dāng)中的數(shù)量100

師：我們數(shù)了100只羊，你們還會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)說(shuō)說(shuō)生活中的事物嗎？比如：一年段四班有54人。

（生回答）

四、播放課件

師：所以100就在我們的生活當(dāng)中，同學(xué)們，你們看！小兔、小豬、小貓?jiān)跀?shù)東西呢！

師：你喜歡誰(shuí)的方法？

生：我喜歡小豬（或小貓）的方法，因?yàn)樾∝i把10根捆一捆，一捆一捆地?cái)?shù)，很方便，數(shù)的又快。

五、同桌合作數(shù)小棒

師：下面你們也用自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)桌上的小棒，同桌兩人合作，一起數(shù)。

（師巡視）

師：你是怎么數(shù)的？

生1：一根一根地?cái)?shù)。

生2：兩根兩根地?cái)?shù)。

生3：十根十根地?cái)?shù)。

（師板書(shū)）

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示十根十根地?cái)?shù)。

六、從1數(shù)到100，感受數(shù)序

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)跟他數(shù)一數(shù)。全班一起數(shù)。

師生：1……10……19，20……（當(dāng)數(shù)到十根的時(shí)候教師捆成一捆）

師：把10根捆成一捆代表1個(gè)十，數(shù)到100的時(shí)候，教師把十捆小棒握在一起，說(shuō)10個(gè)十是100，并同時(shí)板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖】：針對(duì)“幾十九添上一是多少”這一難點(diǎn)，要利用一年級(jí)學(xué)生的直觀、形象思維優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體演示的手段，讓學(xué)生在具體、充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律。

七、數(shù)學(xué)游戲“數(shù)學(xué)接龍”

1.全班分男女輪流數(shù)。

2.5組比賽，數(shù)出規(guī)定的數(shù)字。

第1組：15～21。

第2組：22～30。

第3組：31～40。

第4組：41～50。

第5組：51～60。

八、數(shù)到接近整十?dāng)?shù)的時(shí)候，下一個(gè)數(shù)是幾？

師：剛才我們數(shù)了那么多的數(shù)，你覺(jué)得哪里最容易數(shù)錯(cuò)？哪里需要我們注意？

生：59，40。

師出示課件：考考你！（兩道數(shù)數(shù)練習(xí)題）

（生口答）

九、數(shù)35的組成

師：你們掌握了嗎？我們一起從28數(shù)到35。

（全班數(shù)28～35）

師：你能用小棒擺出35嗎？

生：在桌上擺35根小棒。

（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺）

生邊擺邊說(shuō)：我擺3捆小棒，一捆十根，再擺5根小棒。

師：你們覺(jué)得這種方法好嗎？

生：好！

師：看來(lái)很多同學(xué)都認(rèn)為這種方法好。老師也學(xué)他這樣擺，3個(gè)十和5個(gè)一組成35，并板書(shū)。

十、課本P33頁(yè)做一做和P36頁(yè)第2題。

十一、拓展提高

師：老師這里有20顆黃豆（上面做上記號(hào)）。

師：（出示另一瓶黃豆）你能估一估這一瓶有多少顆黃豆嗎？

生：大概40個(gè)。

師：你是怎么估出來(lái)的？

生：第1瓶剛好是第2瓶的一半，第1瓶是20顆，第2瓶就是40顆左右。

十二、全課總結(jié)

師指板書(shū)總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，還懂得了可以十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，還學(xué)會(huì)了數(shù)的組成。

【教學(xué)反思】

本課從引入新課開(kāi)始就吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。一年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用各種鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，只有課堂紀(jì)律好，才能保證教學(xué)質(zhì)量。本課的亮點(diǎn)是教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要用十個(gè)、十個(gè)數(shù)的數(shù)，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方法，只要學(xué)生認(rèn)為用什么方法能容易數(shù)，能數(shù)對(duì)，就用那種方法。并采用了生動(dòng)形象的多媒體課件，展示小豬、小貓、小兔是怎樣數(shù)生活中的物體的，讓學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)一下小動(dòng)物的數(shù)數(shù)方法，在討論中很自然地學(xué)習(xí)了正確有效的數(shù)數(shù)方法。之后再動(dòng)手?jǐn)[小棒，在操作中體會(huì)。在展示從1根小棒數(shù)到100根小棒的時(shí)候，學(xué)生一邊數(shù)，教師一邊把十根小棒用橡皮筋捆成一捆，這樣能幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)“十個(gè)、十個(gè)數(shù)”，也為數(shù)的組成和十進(jìn)制的教學(xué)做好鋪墊。只可惜的是當(dāng)數(shù)到第十捆的時(shí)候，橡皮筋用完了，如果能再用一根橡皮筋把十捆小棒捆成一大捆，代表10個(gè)十是100，教學(xué)效果會(huì)更好。總體來(lái)說(shuō)，本課能關(guān)注到數(shù)學(xué)本質(zhì)，策略上還需要微調(diào)一下。

第9篇：教學(xué)案例分析范文

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？

生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫(huà)線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書(shū)，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū)，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū)，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū)，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。

【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對(duì)教師提出了更高要求