教師繼續(xù)教育精選(九篇)
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第1篇：教師繼續(xù)教育范文
中職教師往往在需要評(píng)職稱時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化開發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)
現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。
(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善
。目前對(duì)中職教師參加繼續(xù)教育的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學(xué)校承擔(dān)，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓(xùn)后，培訓(xùn)結(jié)果無法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實(shí)況，繼續(xù)教育培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制未建立。
二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對(duì)策
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機(jī)。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對(duì)性、超前性、實(shí)用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和健全機(jī)制，推動(dòng)中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心，學(xué)校的決策者要牢固樹立起“教師是學(xué)校第一人力資源”的管理理念，把建設(shè)好教師隊(duì)伍放到重要地位來籌劃，對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓(xùn)渠道、增加培訓(xùn)資金、健全獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細(xì)切實(shí)可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地培訓(xùn)教師隊(duì)伍。
(二)深化培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師專業(yè)成長的需求
中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)分層次、分類別地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強(qiáng)學(xué)科的前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對(duì)青年教師，除加強(qiáng)上崗必備知識(shí)的培訓(xùn)外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評(píng)課、說課、反思、上匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對(duì)廣大教職工，則要鼓勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。
(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性
校內(nèi)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學(xué)歷教學(xué)培訓(xùn)模式、基地培訓(xùn)模式、下廠培訓(xùn)模式成為當(dāng)前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式，在信息化時(shí)代，這些主要培訓(xùn)模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。學(xué)校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺(tái)，在平臺(tái)上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以對(duì)下廠培訓(xùn)中遇到的難題進(jìn)行探討。交流的平臺(tái)同時(shí)也是繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，看似分開的培訓(xùn)模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實(shí)效性。
(四)健全激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展
中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財(cái)政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進(jìn)企業(yè)的贊助資金和培訓(xùn)資源，鼓勵(lì)教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對(duì)參加出國培訓(xùn)、國培、省培等精英培訓(xùn)加強(qiáng)考核評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。要做好不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進(jìn)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
第2篇：教師繼續(xù)教育范文
1.國家沒有很完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制
（1）沒有嚴(yán)格的考勤制度參加繼續(xù)教育的教師請(qǐng)假嚴(yán)重，遲到和早退的現(xiàn)象也時(shí)而可見，卻沒有嚴(yán)格地做記錄。他們?cè)谏险n期間，如果覺得有意義的內(nèi)容就聽下去，但若所講內(nèi)容枯燥、無味，便會(huì)偷偷溜走。
（2）考試制度不健全盡管有關(guān)繼續(xù)教育課程都有考試說明及規(guī)定，比如平時(shí)分、考試成績，但在考評(píng)平時(shí)成績時(shí)，由于方方面面的原因，參評(píng)教師不能科學(xué)全面地給參訓(xùn)人員評(píng)定分?jǐn)?shù)，很多流于形式，無法落實(shí)。
（3）評(píng)價(jià)制度欠完備對(duì)被訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中業(yè)務(wù)能力的提高缺乏計(jì)劃性的跟蹤調(diào)查和研究。培訓(xùn)院校對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控采取反饋和到學(xué)校聽課考查的形式，往往會(huì)提前告知學(xué)校，教師也就會(huì)提前精心準(zhǔn)備一番，評(píng)價(jià)不出真實(shí)的水平，而且也會(huì)出現(xiàn)“裁判”和“隊(duì)員”一體化的問題。
2.教師繼續(xù)教育觀念滯后
（1）觀念上太實(shí)用評(píng)上高級(jí)職稱的老師認(rèn)為反正職稱已到頂了，繼續(xù)教育的實(shí)際價(jià)值不大，故不愿參訓(xùn)。條件相差較遠(yuǎn)的認(rèn)為反正近幾年晉級(jí)無望，參加繼續(xù)教育對(duì)自己也沒有很快的效果，所以也就不參訓(xùn)。相當(dāng)一部分教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是：要能確保發(fā)證，而且是所發(fā)證件在今后管用才愿參加，而較少從促進(jìn)教學(xué)的角度去考慮是否參加培訓(xùn)。
（2）認(rèn)識(shí)上太膚淺繼續(xù)教育是教師終身學(xué)習(xí)的一種重要渠道，是更新教師觀念、拓展教師知識(shí)面、改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段，具有前瞻性特點(diǎn)，但農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)滯后，加上農(nóng)村信息環(huán)境和教師獲取教育新動(dòng)態(tài)的主動(dòng)性不夠，因此，對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)停留在“遠(yuǎn)水解不了近渴”的層面上。
二、提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議
1.加大對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的投資
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏最終導(dǎo)致繼續(xù)教育工作沒有動(dòng)力和后勁，從我國的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)。
（1）設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金制度制約我國教師繼續(xù)教育的主要因素之一是教育經(jīng)費(fèi)問題，特別是在貧困落后地區(qū)，學(xué)校和教師個(gè)人都不堪負(fù)荷。為此國家應(yīng)該設(shè)立教師教育基金，由指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)營，把教師繼續(xù)教育變成一項(xiàng)社會(huì)性的教育活動(dòng)，以保證每個(gè)需要學(xué)習(xí)而又想學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師繼續(xù)教育成為一種大眾的教育，防止把繼續(xù)教育變成一種貴族教育“、關(guān)系”教育。
（2）減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費(fèi)政府應(yīng)出臺(tái)向農(nóng)村教師傾斜的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策，根據(jù)不同貧困程度分別減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費(fèi)，從一定程度上解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問題，只有在經(jīng)濟(jì)政策優(yōu)惠的基礎(chǔ)上才能嚴(yán)格農(nóng)村教師繼續(xù)教育權(quán)利和義務(wù)保障。
2.完善繼續(xù)教育的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制
（1）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)每步培訓(xùn)任務(wù)完成后，市教委都組織進(jìn)行考試考核工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間實(shí)行全交叉監(jiān)考，教委派干部到點(diǎn)上監(jiān)督和巡視，保證考試工作的順利完成。每步考試工作結(jié)束后，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按市教委統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容和要求對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目考核，市教師繼續(xù)教育辦公室還派人到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。
（2）考試的內(nèi)容應(yīng)多元化考試的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的：一是專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用技能的考核。二是實(shí)踐所學(xué)，將自己所學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)際工作中去沒有，是否用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決具體教育問題。三是師德和個(gè)人修養(yǎng)的考核。
（3）采用多種評(píng)價(jià)的手段，保證評(píng)價(jià)的有效性現(xiàn)行的繼續(xù)教育，評(píng)價(jià)手段過于單一，存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育管理脫節(jié)的問題。為了全面反映繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。
（4）形成科學(xué)的評(píng)價(jià)主體要全面衡量繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)該把教育主管部門、教師進(jìn)修校、教研室、學(xué)員任職學(xué)校聯(lián)合起來，使之形成多方組合的評(píng)價(jià)主體。各部門要緊密配合、相互協(xié)作，共同編織一個(gè)協(xié)調(diào)、一致的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)置于日常管理中，全面反映農(nóng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
3.更新農(nóng)村教師繼續(xù)教育的觀念
（1）轉(zhuǎn)變各級(jí)政府、教育行政部門的觀念教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)要自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件、方針、政策，使自己進(jìn)一步明確參加繼續(xù)教育的目的、意義，也可以建立一些鼓勵(lì)措施。例如，參加繼續(xù)教育的教師如果取得很好的效果，就發(fā)一定的獎(jiǎng)金等等的激勵(lì)措施。
第3篇：教師繼續(xù)教育范文
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。因此，教師教育必須體現(xiàn)"以教師發(fā)展為本"的理念，即以教師教學(xué)理論水平和專業(yè)內(nèi)涵提升、以教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的不斷提高為根本。筆者曾參加過十多期的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，也曾認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)不但及時(shí)而且必須。但老實(shí)說，如果誰問這些培訓(xùn)于我有什么收獲，我卻難以回答。只記得培訓(xùn)期間，學(xué)校的大門是把守得嚴(yán)嚴(yán)的，不讓一個(gè)人出去，但仍有人選擇了"翻墻逃離"；教室是每節(jié)課都點(diǎn)名，卻仍是逃課者占大多數(shù)。盡管領(lǐng)導(dǎo)也曾把曠課人員名單張榜在走廊最醒目的位置，依然使局面無法改觀。教師怎么這么不守紀(jì)律呢？
是教師真的不知道學(xué)習(xí)的重要性嗎？恐怕并非如此。去到教師中間走訪，問他們學(xué)的是什么，相信大多數(shù)人回答不上來。即是說，上級(jí)組織的培訓(xùn)著實(shí)存在問題。那么，到底是什么問題呢？我愿意和大家就此作以探討。
凡是做教師的都知道，給學(xué)生傳授知識(shí)必須講求知識(shí)的趣味性。而我們接受培訓(xùn)的內(nèi)容，卻遠(yuǎn)不是這樣。曾做過一個(gè)小調(diào)查，被詢問者大多對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，更多的被詢者回答，自己的接受繼續(xù)教育是被迫的，因?yàn)椴粎⒓訅蛞欢ǖ墓?jié)次，調(diào)工資就沒有指望。
教師的繼續(xù)教育，似乎走進(jìn)了死胡同。難道除了強(qiáng)迫，就沒有其它辦法了嗎？
答案是否定的。教師任何時(shí)候都是熱愛學(xué)習(xí)的，不過教師的學(xué)習(xí)有著自己的特點(diǎn)，這就是有著較強(qiáng)的自由性、選擇性。如果背離了這一點(diǎn)，我們的任何努力怕都是徒勞--哪怕你把他們關(guān)在崗哨林立的監(jiān)獄，教師們依然是"人在曹營心在漢"。
因此，我認(rèn)為，要確保教師的繼續(xù)教育有成效，必須做到以下幾點(diǎn)。
1.嚴(yán)格選材，精挑細(xì)揀，選取知識(shí)性強(qiáng)、富有趣味的內(nèi)容
在這里，我們的組織者有必要學(xué)學(xué)里的"選修課"和"必修課"的做法。哪些是教師必須要弄徹弄透的，哪些是教師可以自主選擇的。喜歡文學(xué)的，多給他布置一些名著閱讀，喜歡理科的，多讓他鉆研一些趣味思考，喜歡電腦的，給他一些編程設(shè)計(jì)……這樣各取所需，既樂學(xué)想學(xué)，又獲得了知識(shí)，怕是比你強(qiáng)關(guān)在教室里要強(qiáng)許多倍吧！
當(dāng)然這樣做，對(duì)那些繼續(xù)教育的組織者就是一件麻煩事。但是，你既然承擔(dān)了這一工作，就該盡職盡責(zé)，你說是吧？而不能既想出成績，又什么都不干，世上哪有這樣的美事？
2.授課教師必須要鉆研教材，吃透教材
我們對(duì)教師最起碼的要求就是，要鉆研教材，吃透教材。那么，對(duì)給教師授課的教師，則更要鉆研再鉆研，吃透再吃透。可惜我們的組織者對(duì)此，明顯準(zhǔn)備不足，甚至沒有準(zhǔn)備。只是快要上課前，才從各校抽些教師，充當(dāng)老師的老師。充其量，這些老師的老師，只不過是比臺(tái)下的老師早幾天看到過教材而已，甚至某些方面還不如臺(tái)下的老師，何談鉆研、吃透？因此，課堂上照本宣科就成為一種常見現(xiàn)象。加之某些知識(shí)他們自己也不甚了了，聽眾就更犯糊涂。既然學(xué)不到東西，不跑何為？
因此，我認(rèn)為，要將教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)落到實(shí)處，搞得富有成效，就需要有一批具有一定專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍。很難想象，以己之昏昏，還能致人之昭昭。
3.給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境
眾所周知，強(qiáng)扭的瓜不甜。我們反對(duì)老師給學(xué)生填鴨式的灌輸，怎么自己倒做了被強(qiáng)逼著接受知識(shí)的鴨子？這樣能有收效嗎？同樣道理，如果給老師提供一個(gè)輕松、樂學(xué)的環(huán)境，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。
什么是輕松、樂學(xué)的環(huán)境呢？我認(rèn)為應(yīng)該取消過于集中、過大規(guī)模的集體授課模式，而是以鄉(xiāng)校為單位，七八個(gè)人最多二十人為一班，以自學(xué)為主、講授為輔的方式，有針對(duì)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟邢薜陌囝~里，大家看書、思考，受的影響才會(huì)小些。
反觀我們接受教育的課堂，五六十人擠在一個(gè)教室，臺(tái)上是半瓶醋的老師，面前是枯燥的教材，身邊是難得一見的面孔，誰還有心思聽臺(tái)上的聒噪？早就是下面的聲浪遠(yuǎn)高過上面，熱鬧如集市了。即就是偶爾有一兩個(gè)好學(xué)的"異類"，也是無法入靜。這樣的教學(xué)，有何效果可言？
4.繼續(xù)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者須有一個(gè)長期的規(guī)劃，而不是臨時(shí)湊數(shù)的應(yīng)付
第4篇：教師繼續(xù)教育范文
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
第5篇：教師繼續(xù)教育范文
中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購買愿望)。“消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來說，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：
第一，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱耍行┙處煵艜?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對(duì)繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對(duì)他們而言，有著更大的效用，他們對(duì)繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，教師們對(duì)繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱的教師和初級(jí)職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對(duì)繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。
第二，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對(duì)杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報(bào)銷，其余的報(bào)銷一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了
三、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。
可見，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對(duì)其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。
首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會(huì)成本，即如果不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺(tái)灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評(píng)上職稱，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對(duì)初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多；對(duì)于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評(píng)職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、對(duì)策建議
由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體對(duì)策如下：
1．教育行政部門必須確保并增加對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中，往往政府部門負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。
2．在教師這一行業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參與教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。
第6篇：教師繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教師；繼續(xù)教育
1中職校教師繼續(xù)教育意義
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)影響著教學(xué)活動(dòng)成敗，決定著所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)今中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。它注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)目標(biāo)特殊性決定了教師不僅要具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，懂得中職教育的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，全面提高教師的整體綜合素質(zhì)。
2省屬中職校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.1校本培訓(xùn)模式為主，時(shí)效性不強(qiáng)
校本培訓(xùn)是指在上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的具體指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，由學(xué)校校長直接組織和具體領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展、提高學(xué)校全體教師的教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，針對(duì)本校改革和發(fā)展的實(shí)際問題和教師成長中的具體需要，通過教育教學(xué)和教育科研的緊密結(jié)合來培訓(xùn)教師的一種模式。校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的主要方式，它具有較大優(yōu)勢(shì)，①培訓(xùn)對(duì)象廣，全校教師都可以參加。②培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、形式靈活，學(xué)校可以利用教研時(shí)間、周末和寒暑假，在本校開展形式多樣的繼續(xù)教育，比如師德培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、學(xué)生教育培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)等，滿足教師培訓(xùn)需求。③培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)校和教師存在困難、專業(yè)建設(shè)和師資水平存在問題制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，有針對(duì)性解決問題，提高學(xué)校發(fā)展水平。
2.2培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配不均，差異性較大
中職學(xué)校教師分專業(yè)課和文化課，專業(yè)課教師占主導(dǎo)地位，在培訓(xùn)方面具有較大優(yōu)勢(shì)，每年學(xué)校送去參加骨干教師培訓(xùn)的多數(shù)是專業(yè)教師，文化課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。眾所周知，每所中職校都有自己重點(diǎn)專業(yè)和非重點(diǎn)專業(yè)，重點(diǎn)專業(yè)是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)對(duì)象，無論從招生宣傳、專業(yè)建設(shè)、還是師資培訓(xùn)，校領(lǐng)導(dǎo)都給予特別重視。學(xué)校每年有許多出國學(xué)習(xí)、國培和省培的名額，多數(shù)都落在了重點(diǎn)專業(yè)老師頭上，而非重點(diǎn)專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少，有的老師在校多年還未參加過校外培訓(xùn)。教師之間差別會(huì)逐步加大，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。
2.3兄弟校之間交流學(xué)習(xí)較少，教師競(jìng)爭(zhēng)力較低
省屬中職校之間的交流學(xué)習(xí)也是一種繼續(xù)教育方式，然而遺憾的是他們之間學(xué)習(xí)交流不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有市屬中職校交流多。雖然兄弟校之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但更多方面可以交流學(xué)習(xí)。省屬中職校教師基本各自為政，除了每年省屬技能賽有進(jìn)行學(xué)生技能交流外，其他方面比如專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、教師競(jìng)賽等基本很少交流。同一個(gè)專業(yè)，教師可能只了解自己學(xué)校情況，對(duì)其他學(xué)校情況就了解很少，基本是閉門造車，兄弟校之間學(xué)習(xí)交流缺少一個(gè)重要平臺(tái)。兄弟校之間無論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作都能促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到重要性，加強(qiáng)它們之間交流合作。
2.4實(shí)踐技能培訓(xùn)缺失，教師技能弱
無論是校本培訓(xùn)還是省培、國培，都存在一個(gè)較大問題：教師實(shí)踐技能培訓(xùn)課時(shí)較少，或流于形式。一方面原因是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象。目前我國的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地中，高校占絕大多數(shù)，中職學(xué)校及企、事業(yè)所占比例較少。這也決定了我國現(xiàn)有的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育以高校模式為主。而高校模式本身有著某些天然的不足，制約著繼續(xù)教育發(fā)展。比如高校教師本身不具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。因此高校在中職教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中會(huì)出現(xiàn)偏重理論缺實(shí)踐的現(xiàn)象。受訓(xùn)者只能根據(jù)高校安排的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本由培訓(xùn)教師決定。另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)實(shí)踐環(huán)境。高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容寄托給企事業(yè)單位，但企業(yè)和學(xué)校存在各自的效益，企業(yè)缺乏有效的法律約束，高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是憑借個(gè)人關(guān)系聯(lián)系的實(shí)踐單位，它們要維持正常營業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，很難承擔(dān)起教師的實(shí)踐培訓(xùn)，教師主要還是以參觀和聽取講座為主，很難參與到實(shí)踐中。
3提升省屬中職校教師繼續(xù)教育效果
3.1提高校本培訓(xùn)時(shí)效性
校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的主要方式，教師多數(shù)是參加校本培訓(xùn)方式來完成繼續(xù)教育，校本培訓(xùn)的時(shí)效性不容忽略。首先上級(jí)主管部門要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)監(jiān)管，要求學(xué)校提交校本培訓(xùn)詳細(xì)計(jì)劃并認(rèn)真審核，派人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施情況，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)專業(yè)性不強(qiáng)問題，學(xué)校不僅要有針對(duì)全校集體教師的綜合知識(shí)培訓(xùn)，也要安排相關(guān)的分專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校希望更好地開展校本培訓(xùn)，應(yīng)該事先做好教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，了解一線教師都有哪些培訓(xùn)需求，再來開展培訓(xùn)，可以更好的調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)積極性和培訓(xùn)效果。
3.2提高教師競(jìng)爭(zhēng)力
省屬中職校繼續(xù)教育基本以校為單位，教師很少有機(jī)會(huì)到校外參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中交流較多是本校教師。市屬學(xué)校繼續(xù)教育主要由市職教中心組織，中心有條件對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，比如旅游專業(yè)教師培訓(xùn)、烹飪專業(yè)教師培訓(xùn)、學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)，開展有針對(duì)性專業(yè)培訓(xùn)。有開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校專業(yè)教師就可以參加中心組安排培訓(xùn)，教師不僅能接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還可以同其他學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。省屬學(xué)校可以建議省職教中心學(xué)習(xí)市職教中心做法，省屬學(xué)校的繼續(xù)教育任務(wù)統(tǒng)一由省職教中心來組織，按專業(yè)進(jìn)行分工，專業(yè)教師接受綜合知識(shí)培訓(xùn)，也可以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。省職教中心可以將各省屬學(xué)校資源進(jìn)行整合，可以同市職教中心進(jìn)行資源共享，還可以利用省外優(yōu)秀教育資源更好地開展教師繼續(xù)教育。比如旅游專業(yè)教師培訓(xùn)，首先由省職教中心請(qǐng)省內(nèi)外旅游教育專家為專業(yè)教師做前沿講座，讓專業(yè)教師了解最前沿旅游動(dòng)態(tài)，更新自身理念和知識(shí)。其次，開展專業(yè)教師教學(xué)技能(片斷教學(xué)和說課)和專業(yè)實(shí)踐技能（酒店技能和導(dǎo)游技能）交流比賽。對(duì)教師來說有一定壓力，但一定能學(xué)到不少東西。再次，可以組織專任教師到酒店和旅行社進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)酒店員工如何銷售產(chǎn)品、如何處理投訴，學(xué)習(xí)導(dǎo)游和領(lǐng)隊(duì)如何帶團(tuán)、如何處理突發(fā)事件等，這也是教師們最缺乏最寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷。
3.3提高教師專業(yè)技能水平
要提高教師專業(yè)技能水平，必須要開展校企合作培訓(xùn)模式。校企合作培訓(xùn)模式，是指在職教師在學(xué)校、企業(yè)中以交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。對(duì)中職系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。通過對(duì)教師問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師最喜歡行業(yè)一線專家擔(dān)任他們培訓(xùn)教師，希望能親臨企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，校企合作培訓(xùn)模式很好地滿足了教師的需求。
作者:黃芬 單位:福建理工學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]唐曉霞.中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要性與緊迫性[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2012(07).
第7篇：教師繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高校教師；繼續(xù)教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的培養(yǎng)者、開展科學(xué)研究的主導(dǎo)者、社會(huì)服務(wù)的推動(dòng)者，其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量，影響培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng)，影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對(duì)策，對(duì)構(gòu)建高校教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素，再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求，通過高校提供的教育、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)水平與個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性，最終實(shí)現(xiàn)高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。［1］（二）高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互補(bǔ)的形式，區(qū)域間和國際教育協(xié)作，項(xiàng)目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過繼續(xù)教育來建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。［2］
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析
（一）繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規(guī)，科學(xué)地規(guī)劃繼續(xù)教育，個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高校教師整體素質(zhì)得以提高，終身學(xué)習(xí)理念得以實(shí)施并取得實(shí)效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的目標(biāo)，繼續(xù)教育是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實(shí)施，就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實(shí)現(xiàn)。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人能力的提高，都離不開終身學(xué)習(xí)。樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方法，增強(qiáng)自我認(rèn)知水平，增進(jìn)生涯探索，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃實(shí)踐能力。通過繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)前言知識(shí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)以及科研水平，完善教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)深化終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。“人類命運(yùn)共同體”思想的傳播對(duì)我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度，注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的延伸和傳承，適應(yīng)持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評(píng)價(jià)的需求，制定科學(xué)、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢(shì)下的各種需求變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。
三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
（一）教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個(gè)范疇，貫穿于高校教師整個(gè)職業(yè)生涯，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育沒有完善的法律體系來保障，高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費(fèi)支持，缺少時(shí)間保證，缺少政策制度支撐，缺少激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用。（二）教育模式欠多樣化。目前，高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識(shí)更新為重點(diǎn)，缺乏對(duì)高校教師師德、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學(xué)術(shù)研討會(huì)、大型的學(xué)術(shù)講座等形式為主，缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導(dǎo)的線下教育，或是網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的線上教育，缺少兩者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主，缺少實(shí)踐技能的考核。在整個(gè)高校教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少企業(yè)這個(gè)高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)主體的參與。［3］（三）教育主體缺意識(shí)。整個(gè)社會(huì)缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍，高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識(shí)。無論是高校管理者，還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學(xué)習(xí)過程。高校教師既是高等學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是高校教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來發(fā)展、有益于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展。
四、高校教師繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗(yàn)
（一）“強(qiáng)有力”的法制化建設(shè)。1918年，美國首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年，美國國會(huì)頒布《繼續(xù)教育法案》。如今，美國各級(jí)法律也對(duì)公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究機(jī)構(gòu)提出明文規(guī)定，就是必須對(duì)所屬教師進(jìn)行定期的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展，完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國的繼續(xù)教育在全世界享有盛名，有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后，第三大國家性的教育體系。以英國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》等法律法規(guī)，把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn)，加大對(duì)高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，明確中央教育機(jī)構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學(xué)習(xí)振興法》都通過立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。（二）“本土化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。1．美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。1906年，施耐德教授提出并實(shí)施了“學(xué)工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，后來發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續(xù)教育是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。美國采用教師研討交流會(huì)、教師導(dǎo)師制等多元的培訓(xùn)形式，利用現(xiàn)代化教育手段，提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。［4］2．英國的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。早在1992年，英國就開始了“工學(xué)交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年，又成立了專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標(biāo)。英國的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”，國家教育部、地方教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重的學(xué)習(xí)，分別接受“教師”與“師傅”的指導(dǎo)與實(shí)踐，發(fā)散型的參與機(jī)制使高校教師的理論和實(shí)踐得到充分的提高，繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展，高校教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)得以最大化完善。［5］3．德國的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。德國一直以來注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更注重教育科學(xué)課程的重要性，將高等教育的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責(zé)任而且必須參加繼續(xù)教育。4．日本的“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。日本利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)科技來實(shí)施“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式的實(shí)施，使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài)，從而使教師的發(fā)展不受時(shí)間和空間限制，為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠(yuǎn)程教育”繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，通過產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。
第8篇：教師繼續(xù)教育范文
陶行知先生曾說過，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”說明生活與教育是分不開的，教育要融于生活，教育是為了更好地生活。倡導(dǎo)高職教師繼續(xù)教育生活化，其實(shí)就是指教師要把繼續(xù)教育當(dāng)成生活的一部分，從生活中尋找繼續(xù)教育的需求，根據(jù)這種需求去接受繼續(xù)教育，進(jìn)而促進(jìn)自己能力和素質(zhì)的提高。正如王秋霞、李興韻所分析，繼續(xù)教育的內(nèi)容要與教育教學(xué)生活、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而這也正是繼續(xù)教育能夠保持持續(xù)不斷的動(dòng)力。這需要根據(jù)教育主體性的理論，凸顯教師的主體作用，樹立終身教育的理念和習(xí)慣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把繼續(xù)教育看做個(gè)體的終身需求和習(xí)慣。當(dāng)代教師繼續(xù)教育應(yīng)向個(gè)別化發(fā)展，不能只是確定內(nèi)容的訓(xùn)練，而是走向開放和探索；教師繼續(xù)教育的基本工作不能只停留于接受，而應(yīng)培養(yǎng)教師有能力做出反思性實(shí)踐，以及幫助他們審視職業(yè)道德等諸多問題。高職教師繼續(xù)教育過程就是在生活中了解需求——明確目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——積極主動(dòng)學(xué)習(xí)——促進(jìn)職業(yè)發(fā)展——了解需求——繼續(xù)補(bǔ)充，這樣一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程，也是遇到問題和解決問題的過程。
二、高職教師繼續(xù)教育生活化的實(shí)施
大部分高職院校都是由中專轉(zhuǎn)變而來的，因此有一批師資就是以前的教師，還有一批是在學(xué)校的發(fā)展中根據(jù)需要從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的，再有一批就是在高職院校高速發(fā)展需要大量師資時(shí)引入的大批碩士甚至博士生。這樣，高職院校教師群體差異較大，個(gè)體繼續(xù)教育需求不一樣，由于專業(yè)不同、工作時(shí)間長短也會(huì)造成繼續(xù)教育需求不一樣。學(xué)校選派去學(xué)習(xí)是無法滿足每個(gè)人的繼續(xù)教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學(xué)習(xí)的項(xiàng)目未必是教師個(gè)人真正感興趣的內(nèi)容。因此，教師根據(jù)自身在教學(xué)工作生活中的需求，明確繼續(xù)教育目標(biāo)，主動(dòng)尋求培訓(xùn)項(xiàng)目，向?qū)W校申請(qǐng)支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個(gè)人需求的。這條道路的實(shí)現(xiàn)需要以下三方面的載體：
（一）教育行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究
在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求解決問題的方案，實(shí)施方案，分析和評(píng)估效果，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的解決方案，再實(shí)施，再評(píng)估，再發(fā)現(xiàn)，再解決……這樣一個(gè)不斷循環(huán)提高的過程，就是教育行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中，教師是行動(dòng)者、研究者，也是受益者，在不斷實(shí)踐和反思中，有效地強(qiáng)化教師的自主性，改進(jìn)自身的教育教學(xué)理念、行動(dòng)和效果，并通過反思和實(shí)踐不斷提升專業(yè)能力。此外，教育行動(dòng)研究與高職教師繁重的教學(xué)工作不沖突，不是給教師增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使其教育活動(dòng)以更有效的方式展開，同時(shí)以最低的科研經(jīng)費(fèi)完成科研任務(wù)，充分滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。
（二）教師學(xué)習(xí)共同體，教師自我反思和研究的推動(dòng)力
教師學(xué)習(xí)共同體不是一個(gè)固定的組織與團(tuán)體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。教師個(gè)人的反思和研究總是具有一定的局限性，需要有個(gè)團(tuán)隊(duì)互相合作，也需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行思想碰撞，這樣才能更好地推動(dòng)個(gè)人反思和研究。因?yàn)槊课唤處煻际蔷哂幸欢ń虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在分享交流的過程中，教師個(gè)人的這些內(nèi)隱知識(shí)才能得到外顯，不同的觀念、經(jīng)驗(yàn)沖擊下才會(huì)有更好的想法產(chǎn)生，加強(qiáng)自我職業(yè)認(rèn)同感。發(fā)達(dá)國家已把教師繼續(xù)教育由培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)范式。我們也應(yīng)該將繼續(xù)教育的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交教師，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)意識(shí)，指導(dǎo)具有共同興趣的教師組成超越自我的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這樣才能提高繼續(xù)教育的效果。
（三）現(xiàn)代信息技術(shù)，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的催化劑
第9篇：教師繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繼續(xù)教育；模式思考
教師繼續(xù)教育是教師教育發(fā)展的必要補(bǔ)充和成長需要，是促進(jìn)專業(yè)化和多元化發(fā)展的有效供給。沒有教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師就不能發(fā)揮自己在教育中應(yīng)有的作用。筆者曾在某市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的有效性仍然不盡如人意，特別是教師想要的與教育主管部門所提供的不能達(dá)成“共識(shí)”，有一定的偏差。這些偏差主要是：指令性安排，使得教師教學(xué)發(fā)展缺少一定的針對(duì)性，束縛了教師真正的發(fā)展，未能體現(xiàn)“缺啥補(bǔ)啥”的特征；觀摩學(xué)習(xí)較少，往往局限于某地的成功經(jīng)驗(yàn)，缺少開發(fā)與挖掘的理論深度；培訓(xùn)量不足，并且大多數(shù)培訓(xùn)是“你講我聽”的傳統(tǒng)式培訓(xùn)，缺少參與感，培訓(xùn)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)化和理論性，缺少與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。因此，繼續(xù)教育的模式應(yīng)在體現(xiàn)繼續(xù)特征的基礎(chǔ)上，給教師更多的自由與主動(dòng)權(quán)利。
一、自由選學(xué)：補(bǔ)上各自短板
英語學(xué)科有其獨(dú)特性，需要英語教師了解自身在英語各方面的短板與不足，如英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)、英語教學(xué)技能和英語教育教學(xué)研究等。引導(dǎo)教師進(jìn)行自由選學(xué)，讓他們根據(jù)各自的問題主動(dòng)提出相應(yīng)的補(bǔ)救策略，不僅能體現(xiàn)因人而異的特點(diǎn)，還能讓教師不斷開闊認(rèn)知視野。自由選學(xué)，就是給教師提供盡量多且豐富的英語資料與素材，除了與英語教學(xué)相關(guān)外，還應(yīng)該補(bǔ)充社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，特別是國家跨文化中民情風(fēng)俗、地理風(fēng)貌、理念價(jià)值、交際差異等方面的知識(shí)。教育主管部門或?qū)W校盡量給教師提供足夠多的分門別類的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)教材有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)，幫助他們掌握更多的語言文化知識(shí)。組織教師根據(jù)各自積累或者發(fā)現(xiàn)，利用OA辦公自動(dòng)化、QQ群、公眾微信號(hào)等傳輸形式，上傳更多鮮活、豐富的課程知識(shí)或者成功的教育教學(xué)案例，讓英語教師在隨時(shí)隨地接受英語知識(shí)的過程中獲得更多的認(rèn)知知識(shí)。打破傳統(tǒng)的指令性安排，不僅能兼顧教師各自的發(fā)展需求，還能使教師在主動(dòng)選擇的過程中有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足，這樣更容易讓教師接受。顯然，教師自由選學(xué)的過程就是他們有針對(duì)性消除自身不足的過程，也是將繼續(xù)教育貫穿教師終身學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合教師各自短板，鼓勵(lì)教師多向?qū)W校、教育主管部門提出各自所需要補(bǔ)充的知識(shí)能量，讓他們有更多自我調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校、教育主管部門可根據(jù)教師各自問題，多作分門別類的總結(jié)，并據(jù)此安排相應(yīng)的教育專題，讓教師有針對(duì)性地選擇和學(xué)習(xí)。
二、觀摩研討：探出不同千秋
教無定法，但都有一定的可取之處。時(shí)常組織觀摩研討，不僅是學(xué)習(xí)借鑒的需要，更是在博采眾長中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長這一目標(biāo)的需要。利用觀摩研討，讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師進(jìn)行曬課、賽課，讓他們?cè)诜殖鲆欢倪^程中相互學(xué)習(xí)，這樣不僅能完善各自的教學(xué)方法思維，還能讓教師在研討中實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)。觀摩研討是一次教學(xué)總結(jié)與反思，產(chǎn)生的馬太效應(yīng)利于指導(dǎo)教師有針對(duì)性地提升教學(xué)技能水準(zhǔn)。如，Reading教學(xué)時(shí)，結(jié)合聽說讀寫等內(nèi)容，組織教師進(jìn)行同臺(tái)曬課，并進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)應(yīng)邀請(qǐng)多位英語教學(xué)專家、英語教學(xué)名師，讓他們對(duì)觀摩課進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助教師獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教研活動(dòng)中，可利用微課、說課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓所有的教師都曬出自己的成功教學(xué)案例，讓他們?cè)诟魅∷L的過程中增強(qiáng)理解感知。觀摩研討可以體現(xiàn)在各種不同層次和類型上，組織同年級(jí)的教師上同一課題的觀摩課，幫助他們?cè)谕_(tái)競(jìng)技的過程中相互學(xué)習(xí)；組織不同年級(jí)的英語教師上同一課題的觀摩課，揣摩不同的教學(xué)方法；組織同一年級(jí)的老師上非本年級(jí)教材，讓他們?cè)诮佑|更多的教學(xué)方法中優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)方法；組織教師撰寫觀摩學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)教師在總結(jié)中通過與自己的教法作對(duì)比，汲取有價(jià)值的教學(xué)方法；引導(dǎo)教師在反思中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓他們真正學(xué)有所用，給學(xué)生呈現(xiàn)更多高效、精彩的英語課堂。
三、培訓(xùn)引導(dǎo)：充足應(yīng)有能量
培訓(xùn)是教師充電最直接的方式，特別在語言學(xué)和英語教學(xué)理論不斷更新的今天，尤其需要教師及時(shí)充電，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。培訓(xùn)引導(dǎo)采取“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，讓教師在享受更多名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)，讓英語新課程理念得以體現(xiàn)和運(yùn)用。教師給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該有一桶活水。培訓(xùn)引導(dǎo)不能僅僅停留在完成固定的學(xué)時(shí)計(jì)劃任務(wù)，不能僅僅滿足于新課程理念的識(shí)記，而應(yīng)該更多注重從實(shí)踐中挖掘值得運(yùn)用的地方。利用蘇州本地名師輩出的特點(diǎn)，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶的方式，讓優(yōu)質(zhì)的教師資源能得以優(yōu)化重組，可采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳送的方式，及時(shí)向薄弱學(xué)校傳輸同樣課時(shí)進(jìn)度的課堂教學(xué)實(shí)況，讓其他教師有學(xué)習(xí)模板。可利用寒暑假等時(shí)間，組織教師到高校作短期進(jìn)修，讓他們聆聽專家學(xué)者的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)方法。可邀請(qǐng)名師到本校授課，讓全校的師生一睹大師的授課風(fēng)采。可組織教師到外地較為成功的學(xué)校取經(jīng)，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，在近距離接受培訓(xùn)的過程中獲取更多的能量。利用培訓(xùn)引導(dǎo)，讓教師在接受外來先進(jìn)教育教學(xué)理論與方法的過程中獲得更多的知識(shí)能量，有利于他們將知識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)技能。實(shí)行輪崗培訓(xùn)，可更多地與外校進(jìn)行交流，讓本校教師在獲得更多的成功教法中增強(qiáng)自己的教學(xué)技能。
四、結(jié)語
初中英語教師繼續(xù)教育應(yīng)在體現(xiàn)“專業(yè)化”和“多樣化”前提下，給教師更多的自由選擇權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中獲得更多的感思。改變上級(jí)指派性的繼續(xù)教育模式，讓教師在空余時(shí)間主動(dòng)接受培訓(xùn)，有利于他們獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中獲得更多的進(jìn)步。
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