定額實訓總結精選(九篇)

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第1篇：定額實訓總結范文

關鍵詞：安裝工程預算；教學質量；自主學習；課程改革

1引言

《安裝工程預算》是一門技術性、專業性、綜合性強，專業知識面廣、實踐性強的課程。該課程主要講授定額的組成、分類、費用計算方法；電氣、工業管道、給排水、暖通空調、消防工程的施工圖預算編制方法及清單編制方法。通過總結以往的教學經驗、對就業的學生回訪及用人單位的跟蹤調查發現學生的職業能力與用人單位的需求之間存在較大的距離，主要表現為：學生過度依賴計價軟件，工程量計算缺項漏項、重復計算，定額套用不準確，編制結算能力不足，工程量清單編制與組價能力不足等。基于此，本文首先分析《安裝工程預算》課程改革的原因，然后針對性地提出《安裝工程預算》課程改革方案，以期有效地提高教師教學質量和學生的自主學習能力。

2《安裝工程預算》課程改革的原因

結合學生在《安裝工程預算》課程學習過程中遇到的問題及本行業對專業人才的要求，總結《安裝工程預算》課題改革的原因，主要包括以下幾方面。

2.1適應市場需求

通過就業市場調研，無論國企還是私企（尤其私企）由于工期緊張，用人單位不愿花大量時間與財力去培訓專業人員；希望學生在校期間對概預算編制、清單編制、工程結算編制等掌握透徹，上崗后能很快成為業務骨干，這就對老師和學生的能力提出更高的要求，培養適應市場需求的學生才是大學教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教學內容的載體，目前關于《安裝工程預算》的教材種類繁多，而以2013版《甘肅省安裝工程預算定額》、《甘肅省建設工程工程量清單計價規范》為基礎編寫的教材與案例基本沒有。因此，教學中所使用的教材沒有結合本地區的現行定額及取費程序，脫離當地的實際情況。另外，教材編寫出版周期長，無法及時反饋新規范、新技術、新工藝，教學內容也過于學科化和系統化，與預算崗位的應知應會的要求相脫節，使用性不強。而在教學過程、課程設計、畢業設計中所使用的輔助定額都是以《甘肅省安裝工程預算定額》為基礎。基于此，各高校應組織相關老師編寫以本地區定額為基礎的教材及相關實訓教材，方便學生隨講隨練，多練多學。

2.3教學方式單一

通過對甘肅省內高校的調研發現，課堂教學仍以教材為主配合傳統的板書、多媒體與課后習題的教學方式。由于該門課程課時有限而內容涵蓋面廣、專業方向多、容易使學生產生疲勞，學習興趣不高，沒有積極性，從課堂效果與考試考核來看，教學效果與教學要求相差甚遠。

2.4自主學習能力欠缺

學生已經養成一種老師教一遍學生照模式算一遍的學習方法，沒有主動去思考為什么這樣算，也不會對教材中有些問題提出質疑；現行定額也存在不完善之處，執行過程中的爭議無法理解，對工程實例無從下手，缺乏分析問題與解決問題的能力。

2.5師資力量薄弱

筆者所在學校目前擔任該課程教學工作的有兩位老師，這會影響課程教學的延續性與傳承性。同時該課程教學需要授課教師有良好的工程實踐背景，了解并掌握工程施工的新材料與新技術、并且熟練概預算軟件的原理與操作，以及工程造價的相關管理與實際運用操作。但是現在的老師大多從學校到學校，缺少工程實踐的經歷與經驗，難以保證教學效果。

3《安裝工程預算》課程改革方案

基于上述對《安裝工程預算》課程改革原因的分析，從教學大綱、教學方式、教學效果、教學資源等方面提出課程改革方案，以期有效提高教學質量。

3.1調整教學大綱

教學大綱是課程的教學綱要，在制定時要充分考慮到該課程的專業性、時效性、地域性的特點來制定教學目標，及時更新教學內容。適當降低概預算、計價原理、安裝費用等理論知識的課時，相應增加實踐環節的課時，總學時60，兩者比例1：1較為合適。教學重點圍繞電氣、工業管道、給排水、暖通、消防、智能化工程施工圖預算編制展開。教學難點是行業法律法規、造價文件更新的學習、新技術新材料帶來的新的計價項目的補充，定額子目的確定。教學安排應在第七學期，所有專業基礎課完成后，掌握一定的施工技術與施工工藝知識，才能準確計算工程量。

3.2轉變教學方式

本課程的教學目標“會計量、能計價、懂預算”，采用“教學做一體”的教學方式，教師通過“教與做”來教學生，學生通過“做與學”來理解和掌握所教內容。譬如“編制采暖工程施工圖預算”時，首先將學生分成若干小組進行施工工藝實訓，掌握系統的構成；其次講解如何算量，由于工程量計算規則內容多而散，不便于識記，利用施工圖、工藝實訓要求和定額的工作內容，對照計算規則，實行“教師示范、學生模仿訓練”的方式，將實訓與理論相結合。由于定額手冊有限，以小組為單位組成圓桌形式進行算量；最后將小組結果進行比較，分析出現偏差的原因。在計價時指導學生查套定額，主材詢價、根據最新造價文件進行價差調整，最后得出總造價。計價軟件實踐環節，學生要掌握原理與操作方法，提高上機實操時間。課程設計環節不能過度依賴軟件，因為軟件自動計算結果，這使得學生對主體項目的人工、材料、機械計算及后期的取費原理掌握不透，手算與計算同時進行，出現偏差才能發現問題。這種方式能充分調動學生的積極性與團隊協作能力，培養學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的自學能力。

3.3應用案例式教學

由于本課程的應用性極強，案例式教學是必不可缺的一個環節，只有讓學生對實際案例背景資料進行思考、分析、討論和交流才能加深對基本原理的理解，并培養分析問題、解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質。案例選擇時，首先要選與教學目標和教學內容緊密結合的。譬如“采暖管道的工程量計算規則”，完全可以用教室內的采暖管為例來說明：“各種管道，均以施工圖所示中心線長度，以10m為計量單位，不扣除閥門、管件所占的長度”。此處的閥門、管件指的三通、四通，供回水管控制閥等，學生一看一目了然，很快就掌握了計算方法；其次要結合學生的理解程度，選擇難易適度的案例，譬如“散熱器支管工程量計算”，散熱器一般設于窗戶中間，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。實際工程中各房間的結構設計不同，使得立管與散熱器的設置要依據建筑位置來定，支管的工程量不能利用固定的公式計算，而是依據施工經驗與現場勘查來計算。最后由于課時有限，易選擇簡短的案例，以歷年造價師考試試題為例，知識面全且工程量計算不大，適合課堂教學用例。譬如“根據《建設工程工程量清單計價規范》的規定，分部分項工程量清單中可不列出項是工程量計算規則”。此題考點是分部分項工程量清單的內容，分部分項工程量清單應包括項目編碼、項目名稱、項目特征描述、計量單位和工程量。

3.4評價教學效果

教師在教學中應總結并建立一套自我評價體系。課前準備、教學目標、重點、難點、提出的問題等，課后進行自我評價，進而每周、每月、課程結束進行綜合評價。對學生而言課堂練習、課后作業、回答問題、上機操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學生，避免應試教育，培養學生的自主學習能力，確保教學效果。

3.5應用教學資源

教師、學生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網絡等都是教學資源。如何將這些串聯起來運用于課堂教學是每位老師追求的目標。作為老師不但要具備較為全面的專業理論知識，而且還要具備扎實的實踐操作能力。首先，加強師資培訓，鼓勵老師積極參與現場施工技術、施工現場組織與管理、工程招投標、造價文件學習、軟件培訓等活動以此來掌握新技術、新方法、新材料。同時將其運用來更新相對滯后的教材內容，同時不斷調整教學內容來適應市場的需求。其次，加強與施工單位合作，將學生帶出去和請專業造價人員進課堂參與到課程設計和畢業設計中來指導學生，幫助他們很快完成角色轉換。

4結語

總結《安裝工程預算》課程教學過程中遇到的問題，進而分析改革《安裝工程預算》課程的原因，主要包括適應市場要求、教材不配套、教學方式單一、自主學習能力欠缺，師資力量簿弱等，從而提出教改方案，從教材選取、課程體系設置、教學方式轉變、優化教學內容、提高師資水平等方面入手充分調動學生的學習興趣與積極性，培養學生實踐動手能力才能行之有效的提高課堂教學效果，培養滿足社會需求的專業人才。

參考文獻

[1]侯聰霞.《安裝工程施工與預算》課程教學改革研究[J].經貿實踐，2015（2）：292-293.

[2]何麗琴.論工程造價專業《安裝工程預算》課程教學設計[J].亞太教育，2015（26）：130-131.

[3]吳學慧.工程管理專業建筑設備與安裝工程定額與概預算課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2016（25）：100-104.

[4]閆貴榮.告知院校“教學做一體”教學模式：本質、課程范疇、實踐與探索[J].中國職業技術教育，2016（26）：35-38，43.

[5]魯維.基于職業崗位的“安裝工程預算”課程“里實一體化”教學改革實踐[J].教育與職業，2010（11）：107-108.

第2篇：定額實訓總結范文

【關鍵詞】高職教育；實踐能力；校內實訓設置

由于高等職業教育能夠較好的實現畢業生與實際工作的成功對接，能使畢業生最快的實現與工作無縫接軌，因此，它越來越受到教育部門以及社會各界的認可和支持。隨著我國經濟的發展，目前對實際操作技能技術人才的需求量大增，這樣就對高職學生的實踐動手能力提出了新的發展要求。傳統中，我們所強調的高職學生的實踐能力，就是“實際操作能力”，而現今，這一單一的能力指標已經不能適應目前社會化生產的形式。本文對高職學生實踐能力，重新定義為“學生實際動手能力與其觀察、表達、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因為這一定義的變化，也就導致我們傳統的學校專業實訓環節的設置需要隨著新的定義目標而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價專業為例，從此專業的課程實訓環節設置的發展過程為切入點，論述如何在校內教育階段提高高職學生實踐能力。

我院的建筑工程造價專業2002年開始招生，從一開始創建就本著培養高水平工程造價從業人員為目標，截至目前，已經有十幾個年頭了。工程造價專業在這十幾年實踐教學環節設置改革過程共經歷了如下三個階段。

1 單項實訓方案設置

工程造價專業課程實訓環節在初始階段，可以用“單項實訓”階段來概括。在這一階段，都是在每學期學生學習完了一門專業課程，然后再學期期末以“課程實訓”的方式，對學生進行實踐能力的訓練和提高。比如，學生在一年級學完了“建筑識圖”“結構識圖”專業課程，在一年級期末，就開始進行相應的“建筑圖識讀”和“結構圖識讀”實訓；學生在二年級學完了“土建專業定額與預算”“設備安裝專業定額與預算”專業課程，在二年級期末，就緊跟著進行“土建預算實訓”和“安裝預算實訓”；學生在三年級學完了“工程量清單計價實務”“預算電算化”專業課程，在三年級期末，就參加“工程量清單計價實訓”和“電算化實訓”。

這種“單項實訓”階段，是大多數院校采用的一種實訓教學方案。這種方案，在每學期期末安排實訓，有利于學生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識，有利于扎實學生的基本功底。但是，每一單項實訓，在安排上沒有連貫性、系統性，使得學生只懂得某個單一知識的運用，而不能把這些知識連貫起來，學生的綜合解決問題的能力較差。就好比“老師要讓學生串一串珍珠項鏈，老師們僅僅給了學生很多顆珍珠，但是沒有給他們串項鏈的線，學生就無法把一顆顆珍珠串起來”，串珍珠項鏈的這條線，就是學生綜合解決問題的能力。

2 綜合實訓方案設置

總結了第一階段的經驗，我們又進行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實訓”階段。為了提高學生解決綜合問題的能力，我們把一個一個的單項實訓進行了綜合，取消了在第一階段中出現的單項實訓，用綜合實訓取代之。讓學生對一個完整的工程項目，做出從識圖、定額報價、到清單報價，從手算到計算機電算。在這個階段中，我們選擇了若干個典型工程項目，包括多層磚混工程項目、多層框架工程項目、高層剪力墻工程項目、鋼結構廠房工程項目等，讓學生對每個典型項目進行全套的造價專業訓練。

在綜合實訓實施階段，我們發現學生在解決專業問題上的綜合能力確實較“單項實訓”階段培養模式中有了大幅度的提高，學生的綜合素質有了良好的提升。但隨之而來的問題也體現出來了，由于實施“綜合實訓”，要求學生具備很強的專業知識，而對于學生的課堂學習是循序漸進的，要想讓學生具備很全的專業知識，必須等到他們上到三年級，這樣在綜合實訓安排上，只能將這些實訓環節安排在學生在校的最后一個學期，而往往在這時學生很多的專業知識由于在前期學習階段缺失了實訓環節，這時可能已經淡忘了，這時，在綜合實訓時，老師們要花大量的精力給學生們補課。我們專業老師經常會給我反饋這種信息，就是在三年級綜合實訓環節中，學生基礎不扎實，要從最基礎的專業知識講起，浪費了很多學生自己操作的時間。

3 “先單項，后綜合”實訓方案設置

在經歷了“單項實訓方案”和“綜合實訓方案”兩個實訓方案設置階段后，我們取其精華，形成了現如今正在我專業使用的“先單項，后綜合”實訓設置方案。在方案設置時按照“保留單項實訓、精簡綜合實訓、增加崗位實訓、注重校外實訓”四個原則進行。具體的操作方法如下所示。

首先，在每學期進行完重要專業課程后，在學期期末進行相關專業課程的“單項實訓”，比如在學生一年級學完了“制圖與識圖”類基礎課程后，在一年級期末就安排“識圖實訓”；在學生二年級學完了“定額預算”類課程后，隨即在二年級學期期末安排“預算類單項實訓”，這個實訓只要求學生選擇一種計價方式對某項目的一個單位工程（或土建專業，或安裝專業等）進行預算的編制。這些單項實訓的加入，能夠很好的夯牢學生基礎知識，使其基礎扎實。

其次，在高年級階段，把第二階段的綜合實訓案例進行精簡，安排更為典型的案例。比如多層磚混項目，我們現在就安排在了“單項實訓”過程中完成，到了高年級的綜合實訓階段，這個項目就被刪減了。在這個階段，由于學生已經具備了很全的專業知識，應該具備了完成綜合項目的能力，因此這一階段我們就要求學生對我們所提出的工程項目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時，由于前期有了“單項實訓”做鋪墊，綜合實訓的開展也比較順利。目前，在我們專業的綜合實訓過程中，專業老師基本不用再對學生進行基礎知識的充電，而把主要精力放在了提高學生解決綜合問題的能力方面；學生也不再花大量的時間去看以前學了但忘了的知識，他們基本在遇到現實問題時，都能聯想到相關的解決思路。

再次，在單項、綜合訓練基礎上，我們又增加了一項“崗位實訓”設置。在這里，主要是給學生賦予不同的崗位暗示，讓他們在特定環境下，扮演招標人、投標人、評標人，使其更加與現實工作接近，提前體驗職場環境。

最后，要特別注意學生在校外的實訓設置。我系工程造價專業采用的是“2.5+0.5”的模式，即學生在校內進行兩年半的學習，而后的半年，要在企業渡過。前面的實訓環節設置都是學生在校內完成的，往往高職院校特別重視學生校內的表現，而當學生一旦進入企業就不聞不問，致使學生在陌生環境中有了問題，無從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機會。而要真正的提高學生實踐能力，做到零距離上崗，除了校內實訓環節外，更重要的是要加強對學生在校外實訓的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學生實習單位、實習崗位入手，一對一的對學生的實習過程進行指導。我們專業的老師，在指導學生校外實習時，要首先與學生一起來分析其所在的崗位對人才的需求，然后會讓學生在實際的工作中將遇到的問題以及解決思路與老師溝通，通過學生對一個又一個問題的提出與解決，讓學生真正實現了“在工作中學習”，同時同學們也在實踐工作中對那些在學校里學的知識進行了升華。

4 結論

綜上所述，就是我院建筑工程造價專業在這些年對實訓教學方案的改革過程。通過這三個階段的歷練，我院學生的綜合實踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學生做到了“零距離上崗”“畢業即就業”，我院畢業生廣受用人單位好評。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高[2006]16號[Z].

第3篇：定額實訓總結范文

關鍵詞：職業能力 改革 優化 加強 提高

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的核心技能課程，該課程對工程造價專業學生職業能力培養和職業素質養成起主要支撐或明顯促進作用，其社會應用性強，覆蓋面大，是一門系統性、專業性、實踐性、政策性較強的課程。本文根據《建筑工程計量與計價》課程的特點，結合自身多年教學經驗總結，以市場就業崗位為導向，以培養學生能力為目標，對該課程教學就以下幾個方面進行實踐和探討：

一、 合理選材，優化教學內容

針對目前預算實際，我們應全面介紹定額計價和工程量清單計價兩種計價模式。但由于定額具有地區性，無法選擇適合各地預算實際的教材，所以，我們應根據課程教學大綱、人才培養目標，結合本地的《建設工程消耗量定額》、《裝飾裝修工程消耗量定額》等內容進行重組，鼓勵自編教材，通過對改進后課程內容的學習，以定額計價和工程量清單計價為兩條主線，將相關的知識體系系統化、全面化，使學生在有限的學時內全面、系統地掌握本學科的基本原理，從而提高教學質量。

《建筑工程計量與計價》課程信息量大，主要教學內容可分為四個模塊，分別為工程造價基本理論、定額計價、清單計價及軟件應用。其中工程造價基本理論包括工程造價的構成、定額的內容和應用、建設各階段工程造價，定額計價和清單計價中又包括很多個分部工程，教學任務重，而教學課時有限，所以在教學過程中，應把握主次、區分重難點展開教學。如在工程造價基本理論中重點講解施工圖預算的編制、工程結算及必備的工程造價基本理論，在定額計價和清單計價中著重介紹主體結構部分工程量的計算和計價。通過優化教學內容，既保證了教學任務的完成，又體現了以培養學生職業能力為目標。

二、 改進教學方法，更新教學手段

教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導，學生是主體。以學生為主體的教學改革，就是要確立以學生為中心的觀念。強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，讓學生主動地參與到教學中來。在課堂上要求學生跟著老師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發學生的學習積極性。

根據該課程實踐性強的特點，講解時以實際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，注重培養學生分析、解決實際問題的能力，對于重點內容突出講解，逐層分析、步步深入；對于容易懂的教學內容，結合習題，以學生自學自練為主，教師起輔導作用，并及時進行答疑。

采用行為導向教學法、任務驅動法教學、項目教學法相結合，通過完成任務――某教學樓工程施工圖預算編制為主線貫穿整個教學過程，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，把大的任務分解成若干個小項目，科學的設計學習性工作任務，并把專業理論知識點融入到各具體的工作任務中。在教學實施過程可通過任務布置、引導問題、要點精講、學生實操、檢查評價、整理歸納的環節完成。這樣的教學設計，實現了教師主體向學生主體的轉換，將理論知識點應用于實際問題的解決，鍛煉學生職業技能。

改革教學手段是提高課堂效果的重要途徑。《建筑工程計量與計價》課程與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程識圖、建筑結構等課程有密切關系，這些課程作為本課程的基礎，是學好本課程的必備條件。由于學生專業基礎知識薄弱，這就需要在課上進行復習。采用多媒體信息化教學，可以通過圖文并茂或動畫的形式，形象生動的展現建筑構造、建筑施工方法等知識內容，這是傳統板書無法做到的，不僅豐富了課堂課外知識，也大大的提高了課堂的趣味性。同時，充分利用教學資源，如構件模型，以彌補學生在算量過程中由于空間想象力的不足導致不理解的現象；或利用現場實景構件，如計算梁板柱、樓地面、墻柱面、天棚工程量的時候可以教室為例展開。

三、 強化實踐性教學，提高職業技能

實踐性教學是培養學生實際動手能力，掌握一技之長的重要環節，在教學中應給于高度重視。本課程實踐性教學主要是土建工程施工圖預算課程設計，它是對學生工程思想、工程觀念、工程量計算、定額原理應用、造價計算等多方面能力進行綜合訓練的一個重要環節。通過建筑工程施工圖預算課程設計，在模擬真實工作環境的訓練中，以學生為主，教師輔導為輔，使學生在全面掌握所學知識的基礎上，準確應用，按照統一的標準和格式，獨立動手編制完整的土建工程施工圖預算書。

構建實戰型、工學結合型的計量計價教學實訓課程體系，以建筑工程計量計價工作過程為向導，以造價員工作任務為中心，按職業崗位群及學生素質和能力要求，根據必需、夠用、適用、實用的原則，對有關基礎知識、專業知識、專業技能進行科學整合，形成專業模塊課程，實現理論與實踐一體化。

四、 構建“以技能大賽為依托，夯實學生計量計價技能”的教評體系

近年來，全國職業技能競賽熱烈展開，競賽是檢驗教學成果和體現學生能力的一種手段，把“以賽促學，以賽促教，以賽促發展”理念貫穿于教育教學的全過程，建立健全各類比賽制度，把專業技能競賽制度化、常規化，建立班級賽、校級賽、區級賽、國家賽的競賽機制，強化學生技能訓練，有效推動教學改革。

五、 加強內涵建設，提高教師業務能力

教師是教學的重要參與者，是學生學習的指導者和引路人，教師業務能力的高低很大程度決定了教學的成功與否。工程計價行業的技能，具有較強的操作性和時效性，需要教師要通過各種渠道及時了解行業信息、行業發展動態，及時更新現有的專業知識，及時調整課程內容和結構。

社會的發展對人才的要求越來越高。作為教師，一方面要要求學生在職業技術領域有扎實的專業技能：另一方面，也要注重學生學科素質、人文素質等方面的培養，努力為社會輸送高質量的技術人才。

參考文獻：

[1]《建筑工程定額與預算》主編 宋芳.機械工業出版社，2012年7月版

[2]《建筑工程計量與計價》教學方法的改革與實踐.期刊論文.馬利君.大科技?科技天地，2010

第4篇：定額實訓總結范文

關鍵詞 計量與計價 教學改革 基于工作 過程導向

一、《建筑工程計量與計價》課程教學目前存在的問題

《建筑工程計量與計價》課程是高職院校工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術等專業開設的一門核心專業課程。在傳統的教學活動中，這門課程現有的教學偏重理論知識的傳授，教師只需按照教學大綱結合教材相關的內容給學生上課，不需考慮是否與培養要求相一致，從而不能夠適應“以就業為導向”的職業教育的教學要求，因此我們對這門課程的教學進行了相應的改革。

二、基于工作過程的課程改革思路

（一）深入企業調研，進行崗位工作分析，確定課程改革目標

造價員是工程造價專業的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術專業的拓展崗位。我們通過企業及市場調研，搜集造價員相關工作崗位的工作任務等信息，召開企業專家研討會，討論相關部門造價員主要的工作崗位技能，確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。因此我們要以培養學生職業能力為核心，制定課程標準，確定該課程的培養目標，如表1所示。

（二）依據典型工作任務及工作過程改革課程內容

為達到職業能力的培養目標，教學理念應該是強調綜合素質的培養，根據企業對人才的需要，以技能的培養為核心。該課程教學改革主要體現在對典型工作崗位進行分析，將工作過程轉化為學習情境，以職業實踐活動為依據組織必要的知識與技能學習，加強理論知識與實踐操作相結合，提高學生的動手能力、實踐能力及創新能力，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。同時，采用真實工程項目施工圖紙，讓學生帶著任務學習、實踐。在學習過程中，學生要系統地運用多門專業基礎知識，分部分項的學習，課程最后要完成一個綜合性較強的以土建和裝飾工程計量與計價為核心內容的實訓。通過完成課程實訓，使學生縮短課堂教學和畢業生職業生涯之間的距離，縮短畢業生的職業適用期，提高其職業適應能力，為學生將來盡快適應未來職業，真正實現上崗即頂崗。整個教學改革設計是由簡單到復雜，由單項到綜合的訓練過程，遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，從而更好的體現高職教育中理論與實踐融為一體的原則。

三、基于工作過程的課程教學改革設計

（一）設計學習領域

《建筑工程計量與計價》課程以兩個緊密聯系的工作任務―――工程算量與工程計價為核心，組織相關知識與技能的學習，是一門以培養學生的實際工作能力為目標的課程。我們通過分析課程的培養能力要求――使用消耗量定額計算施工圖的工程量，利用工程量計價規范編制工程量清單以及工程量清單報價文件，來選取教學內容，從而循序漸進、逐步完善，構成了能夠體現時效性、政策性、區域性和先進性的課程教學內容體系。

課程教學以真實的工程項目為載體，以工程造價工作的過程設計教學單元，以計價工作過程作為主線設置課程模塊，把相關的知識點溶人到課程教學的各個環節中去，以項目進展引導知識擴展，按定額模式下的計量與計價―工程量清單模式下的計量與計價―工程造價軟件的應用―集中實訓層層展開。課程教學的核心不再是傳授事實性的專業知識，而是讓學生在盡可能真實的職業情境中學習“如何工作”，形成來源于工作實際、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

（二）構建學習情境，設計“工作任務”

我們本著以培養學生職業能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成5個學習情境，12項工作任務（詳見表2），根據工作任務安排相應的教學單元，把理論知識學習、實踐技能訓練與職業素養形成融合在一起。

（三）結合《工程造價軟件應用》課程加強課程綜合實訓

《建筑工程計量與計價》是一門實踐性、政策性均很強的課程，課程培養要求中的編制施工圖預算能力的培養直接關系著學生的就業能力。為加強該課程的實踐教學，我們增加了工程造價軟件的學習（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計價軟件），這樣不僅能激發學生的學習興趣、提高學生的動手操作能力，同時還大大縮減了學生進行工程算量及計價的時間，可以讓學生在實訓中有更多的時間來熟悉圖紙，了解國家的政策法規及市場信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計價規范及計價方法。從而在有限的實踐時間里保證了學生的實踐質量及效果，達到了培養學生編制施工圖預算能力和職業素質的目的。

同時我們更加注重課程實踐內容前后的銜接性。在實際教學中，選取一套實際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識圖與構造》、《建筑與裝飾施工技術》和《施工組織設計》等相關課程的實訓中就采用這套圖紙作為案例，進行訓練。在《建筑工程計量與計價》課程的實訓中同樣也采用這樣圖紙進行訓練，這樣可以有效地將專業的教學內容形成一個系統，從而減少這門課程實踐時由于知識缺乏銜接、潛在地給課程實踐帶來的難度。這樣一來，學生在設計中能非常熟練的完成實訓內容中的工程量清單編制、工程量計算、定額換算及套價的技能訓練。

四、總結

通過課程的改革，不僅擴展了學生的知識面，而且還提高了學生的動手實踐能力。我們在2012年參加了第五屆“廣聯達杯”全國高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎。今年，我們也在積極準備參加第六屆算量大賽，爭取更好的成績。同時，許多學生在頂崗實習期間和就業上崗后，工作上手快、動手能力強，能熟練地運用廣聯達等工程造價軟件進行各種工程項目工程量清單計量與計價的編制，以及從事施工企業成本核算員及預算員的工作，深受企業的好評，教學改革已取得較大的成效。

總之，為了避免出現技能培養與企業需求脫節，該課程的改革以造價員的工作過程為切入點，采取以工作過程為導向的項目教學法，體現了以學生為主體的教學理念，拉近了學生學習與工作的距離，有利于培養學生的職業技能。而且，在培養學生專業技能的同時，也促進學生各項能力的發展和綜合素質的提高。

參考文獻：

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[2]林敏.《建筑工程計量與計價》課程教學方法探討[J].山西建筑，2010，（9）：197.

[3]祝亞輝.《建筑工程計量與計價》的課程教學改革研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011年增刊：48.

[4]工作過程導向的高職課程開發探索與實踐編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2011，（16）：38-41.

第5篇：定額實訓總結范文

論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才

一、課程目標改革

《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才，堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。

二、課程內容改革

（一）改革過程

2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。

2009年6月對第一階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。

2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革，積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。

（二）改革內容

1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行，明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。

編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行，明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。

2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明，這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。

3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的最新發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個優秀的造價工程師，除了具備工程計量計價基本能力外，還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理，通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。

三、教學方法改革

（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。

（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。

（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。

（四）項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后，學生在項目任務的驅動下，在老師的引導下，通過啟發式教學和自主學習，較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能，同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣，學習的主動性和積極性較高，取得了較好的教學效果。

四、實踐教學改革

實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下，依據國家工程量清單計價規范，江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表，招投標文件，標準圖集，施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。

（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場，施工圖紙，根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學，實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書。”要求學生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”

在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。

通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓，使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。

（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。

五、改革的成效

（一）專業綜合能力的體現

1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。

2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“優秀指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作，深受工地工程師的好評，教學改革已取得較大的成效。

第6篇：定額實訓總結范文

1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系

根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。

2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌

通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。

3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核

在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、實踐教學體系框架及綜合訓練

1.崗位群劃分及實踐模塊分類

以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。

⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。

⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。

⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。

2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。

認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。

校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。

畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。

三、總結

第7篇：定額實訓總結范文

【關鍵詞】成本會計；教學改革；教學系統創新

自會計學專業設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會計課程教學的現狀卻并不理想，以下將以高校會計專業本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業學生為主要對象，通過試卷分析、問卷調查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產費用的交互分配法的掌握經常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學現有問題的成因分析

（一）課程教學導向的偏移

隨著國內經濟形式的變化，第三產業和中小規模企業成為消化高校畢業生的主力，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，加之將成本會計等同于工業會計的偏頗認識，使得業界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本會計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養方案時都對成本會計課程進行了學時壓縮；學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據，對成本會計課程的學習只安排少量的精力投入。

（二）課程教學內容設置的不合理

目前，成本會計課程的教材版本眾多，內容側重點和難易程度各異。就內容來看，或僅注重生產費用要素的歸集與分配方法以及產品計算方法，或將財務管理、管理會計的部分內容大量引入，或覆蓋除制造業以外的多個行業，如此設置無疑使得成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產費用分配、品種法、分批法、分項結轉分步法的示例中大量運用定額數據，以回避數據計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，認為實務中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保留和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓練。

（三）課程教學重點難點處理的失當

由于成本會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現。例如，對于制造費用期末分配與結轉這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環節似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產品成本的后患；而對于輔助生產費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法，其結果往往給學生造成是學數學而非會計課程的錯覺。

（四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后

目前，成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統，為成本會計課程的教學創造了有利的硬件條件，然而由于相關軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現代CAI技術中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學課件為例，呈現出兩個極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保留章節標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題，諸如：形象地呈現成本會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數據在賬表間結轉等毫無幫助。

（五）相關輔助環節的形式化

本科階段的人文基礎素質教育結束后通常有認知實習的安排，其目的是為以后的專業課程學習提供感性認識準備，方式主要是到企業實地參觀。然而，由于對認知實習環節的重要性不甚了解，學生到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而成本會計與企業的生產流程關聯密切，由于認識實習階段的馬虎應付，進入成本會計學習后面對諸多的生產術語、流程轉換只能憑空想象，使得核算方法的學習最終演變為單純的死記硬背。再者，緊隨課堂教學而進行的成本會計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。

（六）考核方式和考核內容的僵化

目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

三、成本會計課程教學改革的建議

項目組就如何使得高校成本會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統的設想，該系統的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的成本會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。

（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

會計專業本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化提高。

（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。

在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業成本核算、成本會計學科發展趨勢介紹作為機動內容。在成本管理具體教學內容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。

學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度

在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計

在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。

模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環。可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫

目前多數的成本會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理費用的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，提高學生利用現代辦公手段完成成本賬表計算與結轉的能力。

（七）開發多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。

【參考文獻】

[1]四川理工學院教務處.大學生修讀指南[M].自貢：四川理工學院，2008.

[2]萬壽義，任月君.成本會計[M].大連：東北財經大學出版社，2007.

[3]于福生，王俊生，黎文珠.成本會計[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[4]胡國強，冼永光.成本會計[M].成都：西南財經大學出版社，2008.

第8篇：定額實訓總結范文

[關鍵詞]高職教育；成本會計；“教學做一體化”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.159

《成本會計》課程在高職高專會計專業的課程體系中，是一門較重要的專業核心課程。與財務會計課程比較起來，成本會計的課程教學內容比較單一，主要圍繞計算產品成本這一條主線來進行，同時介紹了不同的成本核算方法及其成本報表的編制與分析等內容。由于在會計從業資格證書和助理會計師資格證書的考試中所涉及的內容不多，加之在學生學習《成本會計》課程過程中需進行大量的表格計算，記憶煩瑣的公式，讓不少學生學起來興趣索然，導致教學效果也大受影響。

1 目前成本會計教學普遍存在的問題

筆者在成本會計教學崗位任教多年，發現目前的《成本會計》課程教學存在一些共性問題。

1.1 課程教學模式設計不夠合理

目前很多高職院校《成本會計》課程的教學模式仍然以教師為主題，將重點仍然放在理論知識的傳授上，理論教學與實踐教學相脫離。教師側重于讓學生掌握經驗，學會模仿；而不是采取探索式教學，讓學生在課堂上從案例中歸納到理論層面；學生在課堂上只是被動地接受知識，這樣扼殺了學生的自主學習能力和創新能力。

1.2 教學內容的選取與設計不夠科學

目前成本會計課程的教學內容側重于對成本核算流程和方法的講解，不同知識點的方法、公式多，又比較相似，讓學生容易記混淆。不同知識點的教學內容相互割裂，不容易讓學生將知識點串聯起來。

1.3 使用的教學方法陳舊、老套

《成本會計》目前的教學方法仍然采取填鴨式講授法教學，教師滿足于讓學生依樣畫葫蘆學會編制和計算成本表格，學生對原始憑證的記錄和流轉程序以及數據之間的來龍去脈，表間的結轉關系無法有一個直觀了解，對實際中的成本核算流程缺乏感性認識。

1.4 理論教學與實踐教學相互脫節

目前大多數高職院校開設了成本會計的實訓課程，但由于實訓課程是在成本會計理論課程結束后集中進行，而且主要是以校內模擬仿真實訓為主，讓學生通過成本會計核算軟件來進行實訓，學生很難區分生產工序和生產步驟，也不容易理解生產中原材料的投料方式和在產品轉移方式，從而影響學生理解和掌握分步法等的計算。

成本會計實訓課時較少，學生要在有限的課時里完成大量的成本會計仿真實訓。面對不同成本核算對象的多個料、工、費項目，需要通過不同的成本核算表格以及不同的成本歸集、分配和結轉程序，學生只能望洋興嘆，滿足于能按時對照實訓答案完成實訓，導致學生的賬證意識模糊，不能很好地將費用分配結果與記賬憑證對應；也不能很好地掌握成本計算單和相關成本賬簿之間的結轉對應關系；更無法對實際成本核算工作流程形成較全面的感性認識，對成本管理，成本控制等職能的訓練更是缺失。

綜上，筆者試圖通過《成本會計》“教學做一體化”的教學改革探索與實踐，嘗試重組課程內容，將按照成本核算工作過程與步驟展開的課堂理論知識串聯起來，使缺乏實踐經驗的高職生在仿真實訓環境中學習理論知識，提升學生的綜合應用與分析能力。

2 《成本會計》課程“教學做一體化”模式改革的思路

2.1 改革教學內容

在教學中，依據成本會計崗位及其工作過程的特點，結合會計從業資格證和助理會計師職業資格考試的具體要求，將《成本會計》學習領域的教學內容優化整合，合理創設六大學習情境：費用要素的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。根據由簡單到復雜的學習規律，按照從單項到綜合的方式排列六大學習情境，教學內容既相互獨立又層層遞進。再將學習情境根據工作任務分解成若干項目，并根據每項工作任務，設計教學案例和單元實訓。積極注意調查學生的反饋，并對教學內容進行調整改進。

2.2 改革教學方法

在教學中應改變傳統的“以教師為主導”的灌輸式教學方法，根據不同的教學項目，結合學生特點以及教學條件，機動靈活地運用比如模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業實務有機結合。

比如，在講授職工薪酬的歸集與分配方法時，鑒于學生在《財務會計》課程中已學習過有關內容，筆者在課堂上采用模擬仿真教學法，先給學生用掛圖展示職工薪酬核算的業務處理流程，然后將學生分為幾個成本核算項目小組，直接給出仿真模擬企業的職工工資憑條、職工薪酬匯總表、計提五險一金、工會經費、職工教育經費匯總表等原始憑證，要求學生自己為企業編制企業職工薪酬分配表。學生根據下達的工作任務，查閱相關資料（主要是教材），按照崗位進行核算，完成相關成本單的計算，同時完成相關賬務處理。

2.3 實現“教學做一體化”教學

在成本會計“教學做一體化”的教學中，合理分配理論教學與實訓教學的課時比例，適當增加實訓課程的教學時間，并在教學實施中將理論教學與實訓教學緊密結合，變學生的被動式學習為主動式學習，增強學生的主動學習能力。大量采用案例式教學和邊講邊練教學法，模仿企業的會計核算環境，給學生分配相應的成本會計核算角色，布置成本核算任務，使學生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進而完成任務。

在教學中，教師還要大力加強實踐教學，以培養學生的創新能力。鑒于成本會計屬于內部會計，設計企業的商業機密較多，學生很難找到在企業實習的機會，成本會計實踐教學只能以校內實訓為主。在成本會計實踐教學的設計上，參照成本會計崗位的職業資格標準，設計三個層面的實訓。

（1）“單項手工實訓”。根據成本會計不同的費用要素的歸集與分配核算任務，設計單元實訓任務，分發記賬憑證和成本費用賬頁，教師在講授完理論教學內容后，在課堂上要求學生隨堂進行單項實訓。

（2）“綜合手工實訓”。將三個基本的成本核算方法――品種法、分批法、分步法和兩個輔助成本核算方法――分類法、定額法重組在一起進行實踐教學。按“建賬―編制記賬憑證―登記賬簿―編制成本會計報表”的成本核算工作過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（3）“企業模擬仿真實訓”。“企業模擬仿真實訓”通過成本會計教學實訓軟件來進行成本核算電算化實訓。在學生實訓過程中，教師要按照成本會計崗位職責將學生分成組，分階段規定實訓任務，對學生進行輪崗實訓，并分階段檢查學生的實訓效果，解答學生在實訓過程中的疑難問題。

除此以外，教師在教學中還要注意開發高水平的成本會計多媒體輔助教學課件。在研發教學課件時要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設計一些動畫，以增強趣味性；并鼓勵和引導學生通過Excel軟件設計成本核算計算模板；利用班級QQ群以及微信等現代通信設施與學生在課下保持聯系，增進師生互動。

3 成本會計“教學做一體化”教學改革實施的效果

筆者在湖北生物科技職業學院會計與審計專業2011級、2012級學生的成本會計教學中實施了接近2年的成本會計“教學做一體化”教學改革，根據學生的學情和課堂實踐效果的反饋，筆者重新構建了成本會計教學內容，設計了能較全面地反映學生理論知識水平與實踐操作能力的綜合考核評價體系；撰寫了成本會計課程教學標準；制作了精美的PPT教學課件；并對所有成本會計學習情境編制了Excel成本核算模板；編寫了一套比較實用的成本會計實務教材與習題冊，該教材在使用中獲得了學生的好評。

成本會計“教學做一體化”教學改革也提高了教師的執教水平和學生的技能。2013年和2014年，筆者連續兩年擔任指導教師，帶領湖北生物科技職業學院2011級和2012級會計與審計專業的各四名學生參加湖北省教育廳主辦的湖北省高等職業院校會計技能大賽，在2013年，生科代表隊在大賽中榮獲團體二等獎，并榮獲成本崗位二等獎；在2014年，生科代表隊在大賽中榮獲總分第二，團體一等獎的好成績，筆者也在該次大賽中榮獲優秀教師指導獎。

4 成本會計“教學做一體化”教學改革實施的問題

筆者在教學改革項目的實施中，也遇到了一系列還需要在未來解決的問題，比如：如何全面提高學生的技能素質？如何將學生運用Excel編制成本計算表和成本報表的技能與成本會計課程常態教學相融合？如何進一步提高教師對于成本會計案例的編寫水平；減少理論教學實踐不等于降低理論教學質量，如何做到在課時不變的基礎上，將理論教學與實踐教學的比重調整到最優？如何更好地對學生的成本會計模擬仿真實訓進行管理，以提高學生的實訓效率。這些都是筆者在未來的成本會計“教學做一體化”教學實踐中所要繼續關注的問題。

參考文獻：

[1]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2010（1）.

第9篇：定額實訓總結范文

關鍵詞：教學資源 工程造價 探索

《建筑工程工程量計量與計價》是一門實踐性、綜合性很強的課程。為了適應新形式下社會對人才的需求，教研室開展教研活動：《建筑工程工程量計量與計價》教學改革。按照職業崗位要求構建學生知識、能力及素質要求，并針對知識、能力及素質要求，以職業實踐能力和職業素養培養為主線，結合目前課程建設實際情況，對課程體系、教學內容進行全面優化和調整：理論教學突出“必須夠用”的原則，更好地為能力培養服務；實踐性教學與生產實際相結合，以培養學生的技術應用能力為培養目標，使我們培養的學生貼近建設市場的需要，實現動手能力強、適應崗位快、踏實肯干的培養目標。第一、優化課程目標、教學體系，注重強化學生實際動手能力。第二、注重計價軟件的教學與實踐應用及現代化教學方法和手段的應用。第三、采取產學結合、校企聯手的方式優化課程建設方案。

一、教學改革與技術服務

（一）創新人才培養模式

深化“企業參與、工學交替、學做合一”的人才培養模式改革，邀請行業專家和企業技術管理人員參與人才培養方案的制定，優化課程結構，注重技能培養，加大對課程體系尤其是實踐性教學環節改革的力度，堅持“校內外學習結合”、“理論課堂與實訓場所結合”、“教、學、做結合”的教學理念，達到畢業即頂崗的目的。

（二）構建基于工程造價計價過程的課程體系，編寫特色教材

1、針對崗位能力培養要求，構建與工學結合人才培養模式相適應，突出崗位能力訓練和職業素質培養的基于工程造價計價過程的課程體系。

2、整合公共課及專業基礎課的教學內容，增加實訓教學內容；

3、以職業能力培養為主線，將職業資格證書所需知識融入課程內容中，建設工學結合的優質核心課程。

（三）師資隊伍建設

教師到企業兼職鍛煉的比例達到90%以上；聘請企業技術專家或業務骨干做兼職教師，進一步優化“雙師”結構，提升專任教師“雙師”素質，建成一支精干高效、專兼結合的高水平專業教學團隊。

（四）實習實訓條件建設

在現有3個校內實訓室、5家校外實習實訓基地的基礎上，投入一定的資金，購買設備和軟件；制定并完善實訓管理制度，規范運行機制，健全實習、實訓質量評價體系，加大管理力度，提高實習實訓效果。

二、“建筑工程工程量計量與計價”教學設計的探索

（一）“工學結合”理念

根據建筑工程計價過程，選擇企業真實項目為載體，以此為切入設計實踐教學項目。按照企業真實項目的生產崗位要求，以“任務驅動、案例教學”方法實施實踐教學項目，在實踐教學環境和氛圍上營造工學結合場景，讓學生感受到工作情境。

（二）“必須夠用”理念

（三）“任務驅動、項目導向”理念

在技術實踐教學中突出了“任務驅動”教學法將自主策劃，任務分解，“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置項目學生自主策劃項目的完成教師講解、任務分解學生修訂策劃投入實施訓練記錄工作狀況、數據教師學生互動總結學生撰寫項目報告教師批改問題反饋模式”。

（四）“學習能力強化”理念

將傳統教學與網絡教學有機結合，在教師鼓勵、引導、任務驅動、探究討論下，逐步使學生學會自主學習，即在培養專業能力同時，還培養了學生方法能力。

（五）“以考促學，以考促訓”理念

通過建立完善的教學評價體系，促進學生努力學習，加強訓練，發揮潛力。

（六）“課堂與實習地點一體化”理念

安排學生到企業頂崗實習一個學期，實現真實生產環境下實訓教學，在校內和企業教師的共同指導下，實現“課堂與實習地點一體化”模式。

（七）特色與創新

1、“以能力為本位，以就業為導向”的指導思想鮮明，富有特色。

2、負責指導學生進行課程設計實驗的教師隊伍是一支年富力強，擁有多年豐富的教學和工程實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。

3、針對崗位能力培養要求，構建與工學結合人才培養模式相適應，突出崗位能力訓練和職業素質培養的基于工作過程的課程體系。

4、通過對學習領域中能力目標和學習內容的分析，結合課程特點設計多種教學方法。如“任務驅動法”、案例教學法。

5、校企合作，指導學生進行有準備、有針對性的，真項目真做的實習實訓，使學生學以致用，知識轉變能力，強化了學生實際動手能力。

6、通過模擬訓練培養學生具有“動手能力強、適應崗位快、踏實肯干”的特點，縮短畢業生的職業適用期，符合人才市場“上崗就能頂崗”的用人要求。

7、通過強化實踐教學、突出能力培養為學生下一步取得“雙證”（即：預算員上崗證、預算軟件技能證）奠定基礎。

三、基于工程造價計價過程的學習情境設計思路

根據工作過程，設置學習領域的學習情境，實現理論教學與實踐教學高度融合，將職業技能鑒定內容融入學習領域中。比如“基礎工程計量與計價”的教學內容設置。改變單一固定的教學場所，建立模擬工作情景的教學場所，采用真實工程圖紙，讓學生帶著任務學習，通過任務驅動法教學，作到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。

四、“建筑工程工程量計價與計價”課程資源的建設目標

在充分把握國際上管理學教育的最新動態、吸納融合本學科最新研究成果和實踐經驗的基礎上，重新設計課程體系，更新和豐富課程內容，并有效地運用案例教學、多媒體教學等現代化教學手段和工具，最終形成立體化的教材體系，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學解決方案，最大限度地滿足教學需要，利用3年的時間，使本課程的內容、教學手段和教學方法達到國內一流的水平。

參考文獻：