評經濟師論文精選(九篇)
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第1篇：評經濟師論文范文
社會主義市場經濟雖然與資本主義市場經濟有著質的區別,但它畢竟是現代市場經濟中的一種,必然具有現代市場經濟的一般特征,所以市場經濟中影響公平的各種因素在社會主義市場經濟條件下同樣會發揮作用。
我國在經濟體制轉軌過程中，市場機制的運作帶來了效率的提高和經濟的快速增長，同時也出現了百姓收入差距的進一步擴大，兩極分化日趨嚴重，造成較為普遍的不公平感。由于傳統體制及信用觀念的慣性作用，不少國有、集體企業仍把從銀行借款及發行債券籌集的資金當做“國家資金”使用，政府部門仍然熱衷于干預金融機構的資金運用，而且都不愿或不必對借貸資金的償還承擔嚴肅的責任。這時市場的發展對平等提出了愈來愈高的要求。總書記在中央黨校省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班作重要講話時，把平等提得很高，比此前任何時候都更加強調公平的位置。他說：“要在繼續促進經濟發展的同時，把維護社會公平放到更為突出的位置。”在市場經濟如果談不到平等經濟活動就無法健康發展。
二、制約市場經濟平等發展的原因
1．社會主義市場經濟條件下私人勞動與社會勞動之間的矛盾同樣存在,并會導致分配上的差距。由于價值規律的作用,社會主義市場經濟條件下的競爭同樣是無情的。不同的企業、不同的生產者,由于資金、技術、質量、服務等方面的差距,其勞動得到社會的承認的狀況必然是不同的,因而所得利潤、可供分配的個人消費品都不可能相同,有時差距還十分巨大。
2．當前我國還沒有建立一個競爭機會平等的機制,真正做到競爭活動的參與、競爭規則的公正、競爭過程的透明、競爭結果的有效。作為市場主體的不同企業在市場中法律地位不平等,權利義務不一樣。我國目前的企業立法首先有涉外、國內之分,其次有不同所有制之別。與此相配合,則是在人、財、物生產要素的配置上和產、供、銷安排的待遇上的區別對待。從而造就不同等級企業在競爭起點,待遇和機會上的不平等。而從這個意義上來說,中國建立平等市場經濟體制的任務比西方任何一個國家都要艱巨。
3．政府部門過多強調行政管理,滋生了行政權力的膨脹和濫用。行政權力的隨意干涉,造成了部門、行業分割和地區封鎖。各部門、各行業唯我獨尊,利用權力資源對市場實行封鎖和壟斷,剝奪了非本部門、本行業的市場主體公平競爭的機會,制造了本部門、本行業經營者與非本部門、本行業經營者經濟條件的不相同,嚴重損害了公平競爭。[1]
三、發展市場經濟建立公平競爭的對策研究
市場經濟得以形成和發展的前提是承認市場主體作為商品生產者和交換者獨立平等的地位。自由平等是市場經濟發育的基礎,是市場經濟的必然要求。
我國的市場經濟是建立在社會主義公有制基礎之上的市場經濟,它必然要求市場競爭的前提、過程和結果都必須遵循一定的公平原則,以保證社會主義市場經濟應有的平等性。在傳統社會向現代社會,自然經濟向市場經濟轉化的大變革時代,應當摒棄傳統的狹隘平等觀念,樹立一種與社會主義市場經濟相適應的平等觀點,即商品經濟或市場經濟如果要正常運行,就必須保證交換者的平等地位,交換行為的意志自由,以及交換的等價性[2],使全社會造成一種普遍的機會平等的氣氛。具體說來,理解下面幾點是特別重要的
1．從市場經濟的前提來看,當資源參與市場的分配,那么誰占有的資源越多,所獲分配也必然越多,從而與他人形成一定的差距。如不同地區擁有的不同自然資源、政策資源,不同分工形成的不同的智力資源、城市與農村之間存在的不同的機會資源、企業主與雇工擁有的不同的資本資源等等,參與分配時得都會形成較大的差距。所以首先要解決不同市場主體所占有資源的不同會導致分配結果的差距問題。
2．市場經濟條件下，平等是建立在法律制度基礎上的，需要法律和制度作保障。恩格斯指出：“在社會發展某個最早的階段，產生了這樣的一種需要：把每天重復的生產、分配和交換產品的行為用一個共同規則概括起來，設法使個人服從生產和交換的一般條件。這個規則首先表現為習慣，后來變成了法律。”[3]環境公平是市場機制順利運行的條件，是市場主體公平競爭的保證。正如美國經濟學家布坎南新所說：沒有合適的法律和制度，市場就不會產生任何體現價值最大化意義上的效率。[4]
3．我國從計劃經濟到市場經濟的轉型,不是以革命的方式、而是以改革的方式進行的。這就是說,它不是在政權發生更迭的條件下急速地進行,而是在原有的執政黨和政府的領導下逐步實現。政府通過制定法令、制度、標準等形式確保市場機制運行的基本秩序，確保市場交易的效率與公正性。但轉型時期的政府既必須保持相當大的權力,又必須高度重視來自政府內部的反對改革或假借改革之名謀取私利的行為。[5]避免指政府部門始終以“超人”自居。強調機構改革的重要性和要求政府職能轉換,政府部門是為企業和全體公民服務的“仆人”并非無它經濟就無法運轉。打擊在“放開搞活”幌子下行政權力進入市場、權錢交易、大肆“尋租”等問題。使不同所有制經濟，不同行業和產業部門、不同經濟區域之間規則統一、待遇相同、機會均等，使經濟運行規則和政府的管理行為真正規范化。
和諧社會是公平、正義的社會，它是由物質方面向精神文化乃至倫理道德層面擴展的社會狀態。其最大的特點就是要求經濟發展和社會平等必須相互適應，兩者的關系猶如自行車中的兩個輪子，相輔相成，缺一不可。
參考文獻
[1]市場經濟條件下經濟法律主體的重新架構[J]，劉繼峰，當代法學，1997
[2]《馬克思恩格斯全集》，第46卷(上)，北京:人民出版社，1956年版，第193頁
[3]《馬克思、恩格斯選集》，第2卷第538-539頁
[4]布坎南，《自由、市場和國家》，第79頁
[5]吳敬璉，《中國:政府在市場經濟轉型中的作用》河北學刊2004年7月第24卷第4期
第2篇：評經濟師論文范文
【論文關鍵詞】 歐盟 經濟一體化 歐洲模式
歐盟作為當今世界上成立最早、成效最卓著和一體化程度最高的區域經濟合作組織，其50多年的發展歷程和其取得的巨大成就為世界展示了一個具有歐洲特色的經濟合作模式，在區域經濟合作迅速發展的今天，越來越多的地區從歐洲模式中尋找經濟合作的經驗和靈感，通過分析歐洲經濟一體化的進程和特點來分析歐洲模式，以期對現實有所指導意義。 一、歐洲經濟一體化的發展進程 歐洲經濟一體化以“舒曼計劃”為起點，啟動了從煤、鋼、原子能領域到共同農業政策領域，乃至貨幣聯盟的經濟一體化進程，歐洲經濟一體化的機構也經理了從歐洲煤鋼共同體到歐洲共同體，乃至歐洲聯盟的一個過程。站在歷史的角度，這一發展進程明顯的分為四個階段。
1.共同體建立到1968年關稅同盟的建成以及1969年共同農業政策的實施是歐洲經濟一體化的第一個階段。1958年，歐洲煤鋼共同體的六國在意大利的羅馬簽訂《羅馬條約》，決定將他們之間的合作擴大到原子能和其他經濟領域，決定成立歐洲原子能共同體和歐洲經濟共同體，這樣歐洲經濟一體化就由一個領域擴展到多個領域，歐洲經濟一體化的機構也出現三個共同體共存的現象。特別是《羅馬條約》規定了下一步一體化的新目標：建立關稅同盟和實施共同農業政策，從而經濟一體化進程有約可依，按照條約規定的日程進行。到1968年，關稅同盟提前一年半實現，共同農業政策也開始進入實施階段。
2.自上世紀70年代中后期開始到歐洲貨幣體系的建立是歐洲經濟一體化的第二個階段。進入70年代，由于國際形勢的惡化，歐洲經濟一體化發展受到極大的限制，共同農業政策執行難以為繼。第四次中東戰爭、阿拉伯石油國石油禁運帶來的能源危機、布雷頓森林體系的崩潰以及資本主義國家的經濟危機使得歐共體國家紛紛采取自保的政策，貿易保護主義盛行，歐洲市場分割嚴重。在七十年代，歐共體國家提出的穩定貨幣匯率的經濟貨幣聯盟計劃也最終流產。只是到了70年代中后期國際形勢相對緩和時，歐共體才建立起穩定貨幣匯率的歐洲貨幣體系。
3.80年代中期至90年代前期，歐洲統一大市場的建立和歐洲經濟貨幣聯盟的發動是歐洲經濟一體化的第三個階段。進入八十年代后，歐共體國家迎來了一個良好的外部發展環境，加上世界經濟區域化浪潮的推動，歐洲在次走在了區域經濟合作的前列。1987年簽署生效的《單一歐洲法令》規劃了歐共體到1993年實現成員國之間在商品、勞務、人員和資本的自由流通為特征的歐洲統一大市場。與此同時，為統一大市場的正常運作做準備，在歐共體執行委員會主席德洛爾的主導下，開始了實現歐洲單一貨幣的準備工作。可以說，在這個階段歐共體變成了一個具有經濟聯盟性質的共同市場。
4.以90年代初期《馬斯特里赫特條約》的簽訂和統一的歐洲貨幣—歐元的啟動為標志，歐洲經濟一體化走進其發展的第四階段。冷戰的驟然結束，東歐劇變，蘇聯解體等，歐洲面臨一系列新的挑戰，特別是劇變后的中東歐開始了一個申請加入歐盟的“回歸歐洲”的過程和統一后德國在歐洲地位的變化。最終歐共體國家選擇了更深層次的一體化。1991年12月的《馬約》是一體化進一步深化的表現，它確立了歐洲一體化的三根支柱，并以第一根支柱——經濟與貨幣聯盟作為其發展的重心。此后經過1997年的《阿姆斯特丹條約》、2001年的《尼斯條約》和2011年的《歐盟憲法條約》，歐洲經濟合作向一個完全經濟體化的經濟聯盟更加接近。
二、歐洲經濟一體化的特點 盡管在歐洲經濟一體化發展的不同階段，一體化或者迅速發展、或者徘徊不前、或者碩果累累、或者成就難覓，但是最終歐洲一體化還是得以順利的進行，體現了歐洲經濟一體化獨特的進程特點。
1.一體化過程的漸進性。無論是合作的范圍、領域，還是組織協調機構的建立、運行機制的完善以及一體化程度的發展本身，都體現了一個漸進性的發展歷程。而且從20世紀50年代初期6國煤鋼領域的一體化發展到現在27國開始走向經濟和貨幣聯盟，每前進一步都是歐盟成員國反復協商、謹慎考慮后的結果。在發展的每一個階段，對給成員國一定的準備和過渡時間。
2.一體化過程的協調性和妥協性。歐盟是各國聯合起來組成一體化 集團，由于各國國情不同，在一體化的過程中難免會產生分歧和矛盾，甚至是激烈的爭執乃至對抗，但歐盟各國最終都能認識到一體化集團是他們獲得發展的最快、最好的經濟組織形式。成員國為了實現共同利益通過互相協商和互相配合，通過實施一系列卓有成效的原則來消除矛盾。這些原則包括:民主平等原則、共同受益原則、核心歐洲原則以及靈活性原則。
3.組織運作機制的超國家性和均衡性。為保證一體化順利進行，歐盟設立了具有一定的超國家性質的組織協調機制。這些機構的設置和權力的分配上不但強調每個成員國參與，而且強調各機構在其管轄范圍內超越各成員國政府的權力，以及各機構既相互獨立又相互制約的關系從而凸現出歐盟獨特的組織運作機制。
4.經濟一體化進程的外部敏感性。這主要是指歐洲經濟一體化的進程深受世界外部環境的影響。一定時期的國際形勢對經濟一體化的發展步伐影響較大，歐洲經濟一體化體現出明顯的對外部環境的敏感性依賴。如20世紀70年代石油危機和世界性經濟危機不僅使各成員國經濟發展緩慢，也導致一體化步伐受到嚴重影響，更為嚴重的是使歐共體在20 世紀70年代就提出的在10年內分階段實現經濟與貨幣聯盟的計劃也因此受阻。 從一體化的進程和特點看，歐洲經濟一體化的這一發展模式的出現，既有二戰后獨特的歷史條件——冷戰的大環境，更有歐洲各國在應對來自外部環境時所進行的理論創新和制度創新。
第3篇：評經濟師論文范文
論文摘要：弗吉尼亞·伍爾夫認為偉大的頭腦是雙性同體的，男性氣質與女性氣質相互融合才能到達藝術創作的理想境界。分析伍爾夫“雙性同體”，可以看出這個術語的提出不僅是由于女性她自己的利益，同樣也是為了揭示男性的性別實質。毫無疑問，其中蘊含的對社會性另q的透視提高了批評意識。
論文關鍵詞：雙性同體；男性氣質；女性氣質
弗吉尼亞·伍爾夫，英國的意識流小說大師，杰出的文學理論家，批評家，隨筆家，西方女性主義文學批評的先驅者。她在1929年出版的《一間自己的屋子》中提出雙性同體思想，成為后來眾多的女權主義者爭論不休的一個話題。在伍爾夫的理論中，雙性同體被賦予了文學的意義，那便是借于女性氣質與男性氣質的相互補足從而能夠達到的藝術最高境界。伍爾夫認為，偉大的腦子是雙性同體的，無論是男性作家還是女性作家在進行創作中首先應該擺脫的就是個人的‘單性意識’，從雙性角度去考慮問題以達到創作的最佳境界。雙性同體可說是伍爾夫對于藝術家進行創造寄寓的理想，有著非同尋常的意義。
首先，女性因素的提出，意味著伍爾夫的“雙性同體”作為一種詩學理論第一次明確地強調女性特征這基于伍爾夫作為一名女性對男女不平等的現實的那種清醒、深切而痛苦的認識。她一直試圖探索一條重建女性自我，恢復女性社會地位，樹立女性堅強自信的道路，也就是主張女性“成為自己”。所以，伍爾夫雙性同體理論對女性因素的強調，是重視現實的結果，無形中打破了歷來人們重視男性因素的偏見，使得“雙性同體”不至于遠離現實的基礎而落入空泛。實際上，伍爾夫的雙性同體是解構男女二元對立這樣的父權制原則的概念，它為以后女性文學做出了不可磨滅的貢獻，并對女權主義的發展奠定了一定的基礎，使得后來的女性批評家或者女性作家更加冷靜睿智的看待父權社會施加與女性作家的壓力。它代表著“一種新的文學敏感性”，這種文學敏感性不是女性的，而是雙性的。但伍爾夫這位被后人看作女性主義的先驅人物，對自己這一性別寫作的有限性保存了高度的警惕。她清楚地認識到，種種原因使得女性處在一個“被剝奪”的位置上，這個位置并不必然導致“真理”，導致寫作方面的任何優越性。在追尋女性寫作的傳統時，她對寫作上的女祖先一一加以清點。她發現較長時間的封閉生活給女性的寫作生涯帶來了明顯的損害，甚至傷害很大。女性被摒棄于生活之外，猜想著外界的情況，并且不可避免地夸大了內心的經驗；而等到能夠接受外部世界的陽光時，她卻又顯得太虛弱了，她過于急切地捕捉自己的感受，可是這種感受能力具有太多的主觀成分，致使她本人不能確切地知道到底什么是自己真正看見的和感受到的。而更為糟糕的是，她有時會被來自性別處境的“憤怒”所壓倒和支配。以夏洛蒂·勃朗特為例，“她并不想去解決那些人生問題，她甚至根本就沒有覺察那些問題的存在，她的全部力量——那是愈受壓抑就愈顯示其強大的——都投入這麼一種斷言之中：‘我愛’，‘我恨’，‘我受苦”’。因而讀她的書，找不到對于人物性格的細致觀察，她的人物幫是既生氣盎然又性格單純的；找不到喜劇性的情節，她的情節既嚴酷又粗糙；找不到關于人生的哲學觀點，她的觀點不過是一鄉村牧師女兒的想頭。盡管她有十分強烈的感受，但那等激烈，那等憤慨，使得她無法把她的天才完完全全地釋放。另外，在溫奇爾西夫人和喬治·艾略特等人身上也能看到這一點，而在一些二流的女作家那里更是可以時時見到這種情況。這具體表現在她們所選擇的題材上，以及她們對現實的憤怒引起的不自然的逞強好勝，對現實的隱忍引起的不自然的溫良馴順中。更甚的是其中虛偽態度的廣泛滲透，她們屈從于權威，其想象變得或是太男性化，或是太女性化，從而失去了自身的完美整體性，也即失去了藝術的最根本的品質。為此，伍爾夫寫下的這些話對于今天我們當下的“女性寫作”似乎更有啟發：“像女人那樣寫，但是像忘記自己是女人的女人”。
其次，男性因素的重申，則意味著雙性同體理論是伍爾夫站在不只是片面關注女性自身，而是全面關注男女兩性的歷史更高點上提出來的，體現的是一種“超性別立場”。作為一位視野開闊，：其有“超性別立場”，“忘記自己是女人的女人”的伍爾夫對男性本身持有一種冷靜、客觀的態度，她能夠發現男性創作的優點，“看過女人的作品以后，就發現男人的作品是如此直截了當而且坦率。它顯示出這樣自由的思想，這樣自由的人，這樣的自信。在這種得到良好滋養，良好教育的自由的頭腦面前，人們也意識到了身體上的健康，這個頭腦從未受過挫折或者被反對過，而是自出生以來就享受著充分的自由，自由地向它所喜歡的不管什麼方面去發展。所有這一切都是值得稱道的”；也能夠發現男性創作的缺點，“書上似乎橫著一條陰影，那是一條黑色的直杠，一個樣子多少像字母‘I’的陰影”這個“I”代表的男性氣概，擁有絕對優勢，令人枯燥厭煩乏味，把創造力的源泉給堵塞住了。她很厭惡當時“男人只是用他腦子的男性的那一面進行寫作”，“沒有一點兒女性”，如高爾斯華綏和吉卜林等人，不僅僅因為他們的作品“稱頌了男性的美德，強調了男性的價值，描述了男性的世界”，而且因為書中“那種對于男人來說是如此深刻，如此微妙，如此具有象征意義的情感”，在女人看來是“不可思議的”，“粗糙而又不成熟的”，“不能滲透到腦子里去的”。由此，她認為，不管男性還是女性，都不能讓那個“該死的利己主義的自我”的陰影占著絕對優勢，堵塞創造力的源泉，都應該用一種超性別的心態和立場來創作，“任何一個從事寫作的人，若是想到自己的性別那就是毀滅性的。對于一個不折不扣的男人或者女人來說，它是毀滅性的，人必須是具有女子氣的男人或者具有男子氣的女性。”而且，曾經被正規教育排除在外的經驗，使得她獲得了另外一種完全不同的眼光，從而能夠冷靜地重新審視已有的文明，深入到還沒有被現有的文明所照亮的領域，發掘那些數千年來被忽略、被遺漏、被篩選掉的東西。這使得伍爾夫不知不覺之中對人類的另外一半采取了一種新的態度“任何階級或者任何性別，把它作為一個整體來予以責備都是荒誕的。巨大的人群從不為他們的所作所為負責。他們為他們所不能控制的本能所驅使”，“他們也有無窮無盡的困難，也有可怕的障礙須予以全力對付。他們所受的教育在某些方面與我們所受的教育一樣有缺陷。那種教育在他們身上產生了同樣巨大的毛病”。
第4篇：評經濟師論文范文
應本會所屬企事業團體會員單位的要求，參照國家人事部和自治區職稱改革領導小組辦公室關于專業技術職稱資格申報推薦評審工作的有關規定，結合本會所屬企事業單位的實際和評審工作實踐，經研究，決定在本協會所屬企事業團體會員單位內繼續開展專業技術職稱資格申評認定工作。
一、組織領導
1、成立**老科協專業技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業技術人員組成，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。
2、成立**老科協職稱申評工作辦公室，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業單位聯系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。
3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業技術人員5—7人組成。
二、轉正定職
1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業生，畢業后從事本專業技術工作，見習期滿，經考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業技術資格。
2、大專畢業，見習期滿，并從事本專業技術工作二年，可認定助理級專業技術資格；大學本科畢業，見習一年期滿，可認定助理級專業技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業班畢業的人員在取得最后一個學位或畢業后，可認定助理級專業技術資格。
3、碩士學位獲得后，從事本專業技術工作滿三年，可認定中級專業技術資格。
三、受理評審的系列
1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。
2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。
3、中等專業學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。
4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。
5、經濟系列：助理經濟師、經濟師、高級經濟師。
四、申報專業技術職稱資格的必備條件
（一）申報專業技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業道德，積極為社會主義現代化建設和構建社會主義和諧社會服務；
（二）申報專業技術職稱資格者，應是本會所屬企事業并是**老科協團體會員單位的專業技術人員；
（三）凡是申報高級專業技術職稱者，應提交在公開發行的刊物或學術會議上發表的論文或工程設計報告二篇以上；
（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據工作崗位的需要，核實靈活掌握。
五、評審標準條件
1、工程技術人員職稱條件
（一）助理工程師任職條件
具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事技術員工作二年以上；中等專業學校畢業，從事技術員工作四年以上者可任職。
（二）工程師任職條件
①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經驗，取得有實用價值的技術成果和技術經濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。
②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業范圍內比較復雜的技術問題；較系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。
③獲得博士學位，經考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師4年以上；大學專科畢業，從事助理工程師工作4年以上。
（三）高級工程師任職條件
①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業領域重要技術問題的能力；有系統廣博的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業國內外現狀和現代管理的發展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。
②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業領域的關鍵性技術問題；有系統堅實的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業領域國內外現狀和發展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經驗，取得過具有實用價值或顯著社會經濟效益的研究、設計成果，或發表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。
③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事工程師工作5年以上。
擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。
為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。
（四）教授級高級工程師任職條件，
從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：
①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經濟效益的（集體項目前三名或確系實際執行主要完成者，顯著經濟效益指年創稅后利潤50萬元以上，下同）。
②掌握本專業國內外科技發展動態，開創性地提出本專業研究開發方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經濟效益的。
③獲國家自然科學獎、發明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。
④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。
⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。
⑥主持開發、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區名牌產品，其市場占有率在自治區內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
2、高等學校教師職務任職條件
（一）助教任職條件
助教任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經考試或考查，確認達到學士學位水平，經過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明勝任和履行助教職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業的外文書籍，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）副教授
承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，能及時掌握本門學科發展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發式教學，培養其分析問題解決問題的能力。③發表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。
（四）教授
承擔五年以上副教授職務工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發表、出版過有創見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創造發明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。
對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
3、中等專業學校教師職務任職條件
（一）助理講師任職條件
具備下列條件之一者可任助理講師職務：
①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經驗或有較強的業務實踐技能，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）高級講師任職條件
已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：
①對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經驗豐富，教學成績卓著。
②能指導科學研究，技術開發、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。
③熟練地掌握一門外國語。
對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
4、科學研究人員職務任職條件
（一）研究實習員任職條件
獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：
①基本掌握本專業的基礎知識和專業知識；
②了解本專業研究工作的基本環節，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；
③能閱讀一個語種的外文專業書刊。
（二）助理研究員任職條件
獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：
①對本學科、本專業具有扎實的基礎知識和專業知識，基本了解本門學科國內外現狀和發展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；
②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；
③能熟練地閱讀外文專業書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。
（三）副研究員任職條件
擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：
①具有本學科較系統的堅實的基礎知識和專業知識，能運用這些知識創造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。
②了解本學科國內外現狀和發展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。
③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。
④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。
⑤具有指導和培養中級科技人員、研究生工作和學習的能力。
（四）研究員任職條件
擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：
①能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。
②能創造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經濟和社會效益的成果。
③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。
④培養出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養博士研究生的能力。
對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規定的學歷和資歷的限制。
5、經濟專業人員職務任職條件
（一）助理經濟師任職條件
應具有較系統的經濟專業理論知識，能夠獨立地對專項經濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業，在經濟專業崗位上見習1年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事經濟員工作2年以上，中等專業學校畢業，從事經濟員工作4年以上者可任職。
（二）經濟師任職條件
應具有系統的經濟專業理論知識，能夠正確執行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經濟工作實踐經驗，能夠獨立解決較復雜的業務問題，工作取得一定的成果或經濟效益。獲得博士學位，勝任經濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經濟師工作2年左右；大學本科畢業，從事助理經濟師4年以上；大學專科畢業，從事助理經濟師工作4年以上者可任職。
（三）高級經濟師任職條件
應具有堅實的專業理論知識，掌握國內外現代的經濟管理科學方法和發展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經濟工作實踐經驗，能夠解決重要經濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經濟管理和提高經濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經濟師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事經濟師工作5年。
六、破格晉升條件
為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業技術職稱資格。
（一）在專業技術崗位上連續工作滿五年，并取得助理級專業技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業技術職稱資格：
①榮獲市級授予的勞動模范；
②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；
③創市級以上名牌產品的主要技術負責人；
④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在任職期間（三年以上）企事業管理成績突出，管理經驗被市主管部門或市同行業中推廣的主要貢獻者。
（二）在專業技術崗位上連續工作滿十年，并取得本專業技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業技術職稱資格：
①獲得省、部級以上授予的勞動模范；
②獲得國家科技進步（成果獎、發明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；
③創省、部級名牌產品的主要技術負責人；
④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在本專業技術崗位工作中創立了有價值的經驗，被自治區主管部門確認，并在全區同行業中推廣的主要貢獻者。
七、申報、推薦及受理程序
1、個人申報。申報人填寫《申報專業技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現有專業技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。
2、單位審議推薦小組負責對申報專業技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據申報人的德才表現，學術技術水平、工作業績、成果等情況寫出具體推薦評語。
3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。
4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。
八、評審及審批
1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業設置若干學科（專業）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。
2、對照相應系列條件規定的任職條件，各檔次職稱規定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。
3、評委會采取無記名投票表決，經出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。
4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。
5、評委會的評審結果須經**老科協專業職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協會行文公布，并發加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。
九、參加本協會的民營企業人員職稱的評審
參加本協會的民營企業人員的職稱，由個人向企業申請，再送服務民營企業委員會初審，然后提交老科協專家評委會評審。
民營企業人員特別是企業負責人和管理人員的技術職稱任職條件，學歷可適當放寬，著重看其實際技術水平、管理水平和工作能力，看其技術和管理成果對國家和社會的貢獻，如創何種名牌產品、增加多少產值、利潤和稅收，獲得何種獎勵等。
第5篇：評經濟師論文范文
基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“高等院校信息與計算科學專業應用型人才培養模式研究”（課題編號：GBC1212076）、黑龍江科技大學教改項目“新型大學信息與計算科學專業社會適用型人才培養模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0019-02
當前網絡、報刊等媒體報道了很多本科畢業生乃至研究生畢業后，適應不了工作壓力和社會環境，做出了逃避等一些極端的做法，包括部分在大學期間表現非常優秀的學生，他們的社會適應能力也不盡人意。社會不專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net適應性通常表現在：初到社會后不知道如何與人相處和交往；不知道如何處理工作中遇到的問題以及各種在學校不會遇到的復雜情況；不知道如何安排和處理個人生活等，導致該部分學生走上社會后有失落感和挫敗感，心理素質差的畢業生開始否定自我，從而嚴重影響了他們在社會上的表現，有的甚至走上自我毀滅的道路。大學畢業生的社會不適應性越來越受到社會以及高等院校的關注。
信息與計算科學專業自1998年被國家列為一個新的專業以來，現在幾乎每個高校都設置有該專業，取得了長足發展。[1，2]但是隨著社會的發展，知識的日益更新以及企業對畢業生的要求越來越高，全國高校中的信息與計算科學專業仍存在諸多問題，培養目標及目的不明確，專業課程設置不合理等導致各個高校的信息與計算科學專業特點不突出，沒有創新性，這些問題若不能很好的解決，勢必會影響該專業的生命力。[3]
黑龍江科技大學信息與計算科學專業從2001開始招生，培養了上千名畢業生，為黑龍江的區域經濟乃至全國的IT業做出了卓越貢獻。近年來黑龍江科技大學更新教育理念，依據社會對信息與計算科學專業畢業生的要求對傳統的教學方法和培養模式進行了改革，大力推動能力培養和素質教育，把傳授知識與應用能力和創新能力的培養有機地結合起來，重點培養學生的社會適應能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎。
一、依據社會需求和學校特色，制定好專業人才培養目標
隨著社會的發展，大信息和大數據時代的到來，特別是2014年“兩會”的召開，當前需要大量的專門技術型人才進行大數據收集分析、處理，為政府、企事業單位的決策提供信息輔助。大數據時代的到來對于信息與專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net計算科學專業人才培養來說，既是一個挑戰，也是一個機遇。歐盟委員會《就業指導綱要》中指出：要培養大學生就業能力、創業能力和適應能力共三種能力，這里的適應能力就是指的社會適應能力。教育部要求信息與計算科學專業的畢業生能成為信息技術或科學與工程計算中能解決實際問題的高級專門人才。[4]因此，結合社會對信息與計算科學專業的需求和黑龍江科技大學的“自強不息、創業創新”的辦學精神，將信息與計算科學專業的人才培養定位為主要培養具有扎實的數學基礎，較強的數學思維能力，掌握信息與計算科學的基本理論、方法和技能，具有良好的思想道德素質、身體素質，較強的專業素養，良好的文化修養，能運用所學知識和熟練的計算機技術解決信息處理、科學與工程計算、金融領域中的實際問題的高級應用型人才。
二、改革課程體系設置，適應最新技術發展
在課程設置上堅持“強化專業基礎，突出特點特色，培養綜合能力”的辦學原則，把課程體系分為四種類型：素質拓展類課程、計算數學類課程、信息科學類課程、技術實踐類課程。改革模塊化的課程設置，課程設置承前啟后，避免每門課程的獨立性和脫節性。為了適應大數據時代的到來，設置了數據挖掘和Hadoop平臺等一系列課程，使學生在校就能緊跟時代技術潮流，畢業后能盡快適應社會發展。在一、二年級，加大專業基礎課的教學、課時量等，充分保證學生具有較強的專業基礎，為以后考研等進一步深造打下良好的基礎。到三、四年級，各個方向的專業課全面展開，積極鼓勵學生根據自己的興趣、以后的職業規劃按不同方向選課，跨專業選課，擴大知識面。開設的課程也會隨著新技術的大量涌現而更新，最后形成以社會需求為導向的課程體系。
三、提高實踐教學質量與學生的動手能力
2014年號稱中國高校畢業生最難就業年，但同時企業需要大量技術性人才，這就構成了中國畢業生結構性失業的重要特征。高校中各專業加強學生專業技能訓練、提高學生的綜合素質，是辦好該專業的重要問題。[5]信息與計算科學專業實踐教學的目的是能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術或科學與工程計算或運籌控制中出現的實際問題。實踐教學體系的好壞直接關系著培養“社會適用型”人才目標的實現。
1.課程設計
對于課程設計，在掌握、理解好本門課程理論知識的同時，做到理論聯系實際。通過編寫程序、運用數學軟件解決本課程知識點的實際問題，使學生獲得科學研究的基本訓練，提高實際動手能力。課程設計時間由原來整個大學期間的2個課程設計增加到每個學期都有2周的課程設計，使學生能做到本學期學到的知識馬上可以實際應用，增強知識的融會貫通。
2.生產實習和畢業實習
生產實習和畢業實習是學生結束大學學業走上社會崗位的臨界點，也是大學期間最重要的鍛煉機會，對于接觸和適應社會有著非常重要的作用。近兩年，通過院系領導和全體教師的共同努力，聯系企業建立實習基地，讓全部學生“頂崗”實習，從而使學生能真正接觸工作崗位，適應社會。該做法得到了學校和學生的高度認可，今后還要將該想法進一步發揚光大。
3.畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是本科教育的最后一個實踐性教學環節，是實現培養適應型人才各方面素質的重要教學環節，既是對學生大學四年綜合素質的檢驗，也是對指導教師工作責任心、研究水平和工作能力檢評的重要手段。通專業提供論文寫作和寫作論文的 服務，歡迎光臨dylw.net過幾年的努力，信息與計算科學專業在畢業設計（論文）方面做了如下嘗試：選題方式采用雙向選擇和鼓勵同學們自主選題，對于就業學生要求一定要結合生產實習和畢業實習真題真做，全部來自于工程實際，從而使學生畢業后能以最快的速度適應社會。對于要進一步深造的學生，讓其與教師一起參與科研，為其進一步讀研奠定基礎。既鍛煉了學生科研方面的能力，也比較容易得到高質量的畢業設計（論文）。[6]
4.培養大學生創新創業能力，加強文化修養教育
創新教育體系是以培養創新意識、創新思維、創造能力等為目的的系統教育活動。目前我國大學生就業壓力越來越大，國家特別鼓勵有創新思維的大學生創業，帶動其他人就業。但是目前高校中沒有真正的創業實踐課和創業實踐基地。大一、大二年級鼓勵學生選修全校人文、經管類的課程如“人機交往”“企業管理”等，加強學生的文化修養，培養學生的創業創新能力。從大學一年級開始實施本科生導師制，鼓勵學生積極到專業基地創新實驗室或參與到教師的相關教科研項目中來，培養學生的科研興趣和創新能力。實踐證明，經常在創新實驗室跟著教師做科研的學生，綜合素質明顯提升。課下鼓勵有能力的學生積極參加各種專業競賽活動如ACM程序設計大賽、全國數學建模大賽等，為以后的就業增加砝碼，最終達到提升學生創新水平和創業能力的目標。
四、小結
經過多年的研究與實踐，黑龍江科技大學信息與計算科學專業的社會適應型人才培養取得了一些成果。但社會在發展，社會對信息與計算科學專業畢業生提出了更高的要求，因此應該對信息與計算科學專業人才培養模式進行不斷地研究和實踐，科學定位，加強師資隊伍建設，提高學生的動手能力和創新創業能力，為國家經濟社會發展培養高素質的社會適用型人才。
參考文獻：
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[3]周曉晶.信息與計算科學專業創新創業教育人才培養途徑[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013，15（2）：221-223.
[4]王光輝，趙艷芹.基于MATLAB的常微分方程教學方法的研究[J].經濟師，2013，（1）：152-153.
第6篇：評經濟師論文范文
關鍵詞：職業院校；實踐教學；管理模式（方法）
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02
一、前言
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。
二、實踐教學分類和形式
實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：
1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。
2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。
3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。
三、實踐教學改革和管理
建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。
1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。
2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。
4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。
5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。
6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。
7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。
參考文獻：
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第7篇：評經濟師論文范文
【關鍵詞】啟發式教學 零售管理 課程教學 應用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0165-02
一、啟發式教學的內涵
《論語?述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其意是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他，如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。這或許就是最早的啟發式教學。與“填鴨式”教學和“灌輸式”的教學相比，啟發式教學要科學得多，因為它被賦予了更深的內涵：“填鴨式”教學和“灌輸式”教學是指教師在授課前，需按照官方有關文件的規定，如教學大綱、培養方案、教學進度表、教科書等事先確定知識，在授課時再系統地向學生灌輸，并以卷面考試的形式來檢查學生對知識的掌握程度，整個過程學生是被動接受知識，沒有提問和思考的環節，對所學知識的運用也不作要求。啟發式教學指是以教學課程文件為藍本，教師在教學過程中通過多種手段，引導學生去思考去實踐的一種教學方式，強調學生在學習中的主體地位，變被動接受知識為主動追求和探索知識。教師可采用觀察啟發、情境啟發、判斷啟發、對比啟發、正問啟發、反問啟發、推理啟發、類比啟發、幅合啟發和擴散啟發等任意一種或幾種啟發形式，起到舉一反三、觸類旁通的作用。
二、課前的相關認識
（一）對課程性質的認識。零售管理是一門既古老又新興的學科，古老是因為開設的時間比較長，新興是因為課程的內容要緊跟時代的發展而變化，需汲取最新的管理理念、運作模式和管理方式，從框架結構到具體內容的編排要不斷地進行調整和修正。課程的時效性、實踐性和應用性很強，是高職院校工商管理專業的核心課程，一般是在大二下學期開設，45個學時。從現有發行的教材來看，絕大部分教材只有文字陳述，沒有配以相應的圖片輔助說明，學生僅通過閱讀枯燥乏味的文字和聽老師的講授很難習得要領，所以，采用圖片演示能幫助學生理解和記憶。
（二）對培養對象和培養目標的認識。從培養對象來看，高職院校學生知識理論體系相對薄弱，學生悟性普遍一般，且學習的積極性和主動性不高。就本門課程而言，絕大部分學生缺乏商場工作經驗，也缺乏這方面的專業知識，更談不上實際的動手能力。而高職院校是以培養應用型和技能型人才為目標的，如何讓綜合素質一般的學生提高學習興趣、實現從知識目標向技能目標的升華是課前的必要認識。
（三）對現有教學條件的認識。筆者執教的學校雖然是國家示范高職院校，教學條件和校企合作情況相對不錯，但仍沒有供工商管理類學生學習商場管理知識專用的實訓室，如把學生帶到某商場進行現場授課也有諸多不便，如用車申請、安全考慮、與商場洽談、實操中失誤造成商品破損等，所以，選擇一間標準化的多媒體教室，采用講授再配以相應圖片演示的教學方法可能是最佳的選擇，基本能達到模擬實操的目的。
三、教學方法的實施與應用
本論文教學的主體目標是通過運用理論講授與圖片演示相結合的教學方法，讓學生輕松愉快地掌握零售管理課程的相關知識，并啟迪學生對類似問題的思考，達到從知識目標向技能目標的升華。下面以課程中的具體知識點為例，探討該教學方法的應用：
例一，關于零售店的布局類型。按照課本的陳述，主要有“格子式”、“島嶼式”和“自由流動式”三種類型，教材也用了一定的篇幅解釋三種布局類型，但留給學生的印象應該是模糊的、牽強附會的，此時，如果配以相應的平面示意圖和立體效果圖，再結合老師通俗易懂、風趣幽默的講授，其效果就大不一樣：“格子式”一般采用標準平板貨架成平行或直角排列，創造一個嚴肅、高效的氛圍，授課中可以通過演示一些藥品超市實圖輔以說明；“島嶼式”一般采用圓形、橢圓、方形等貨架陳列，布局富有創意，可以拍攝百貨店或專賣店等實圖輔以說明。待講解和演示完“格子式和島嶼式”后，啟發學生對融“格子式”與“島嶼式”元素的“自由流動式”進行思考并討論它的優缺點。
例二，零售店的外觀設計和店內裝飾。雖然教材詳細地介紹了外觀設計和店內裝飾需考慮的各種問題，如外觀設計需考慮CIS設計、櫥窗設計、招牌設計、外墻顏色、燈光亮度等，店內裝飾需考慮地板裝潢、天花板裝潢、墻壁壁面裝潢、店內照明和店內色彩等，但留給學生的印象依然一堆“糊涂賬”，學生難以從大量的文字陳述中領會要領，如果教師在授課過程中，能以某一零售店為例，配以相關圖片說明，則教學效果會事半功倍。如在講解“服裝專賣店的櫥窗設計”時，可通過一些有代表性服裝專賣店櫥窗圖片的展示和對比，讓學生從中悟到櫥窗的寬度與高度的比多少為宜、櫥窗背景顏色與展品顏色如何搭配最佳、櫥窗射燈應裝在什么位置最能凸顯商品、采用哪種展臺形式最合適等等。因為大眾化的審美觀和藝術感是相通的，通過圖片的對比啟發，引導學生思考針對不同的零售業態、目標顧客、環境和零售規模等，采用什么樣的外觀設計和店內裝飾才能刺激消費者的眼睛，吸引顧客，留住顧客。
例三，商品陳列。商品陳列是零售管理課程的重要內容之一，其難點和重點集中體現在商品陳列的專用名詞、陳列原則、陳列藝術和方法。為達到本章的教學目的，首先應把商品陳列的專用名詞向學生解釋清楚，使其理解并掌握，如“堆頭”、“端架”、“價簽”、“黃金視線”等，而這些專用名詞都可以配以相應的圖片來輔以說明：解釋“堆頭”時，配以使用棧板、鐵框或周轉箱堆積貨物的實物圖；解釋“端架”時，配以超市貨架兩端陳列豐滿物品的圖片；解釋“價簽”時，配以專賣店或者百貨店陳列專柜價格標簽與物品擺放位置正確的圖片；解釋“黃金視線”時，配以標準平板貨架（亞洲貨架高度一般為160厘米，歐美高出15～25厘米）實物圖，通過圖片演示，告訴同學們貨架的黃金陳列層在“手高”和“眼高”的位置（80～150厘米之間），這兩層的銷售占比分別為45%和25%，顧客不會買他看不到或夠不著的商品，只會買“順手”和“順眼”的商品，同時，可以通過課堂練習或提問方式啟發學生，如果你是賣家，在陳列商品時通常會把有效期短的商品擺放在什么位置，如果你是買家，選購什么位置的商品是最好的。在講授商品陳列的十大原則時，一一配以圖片演示會更直觀、易懂：如顯而易見原則，簡稱“易看”，講解的要點是“商品的正面和相應的POP要正對顧客、商品之間不能相互擋住、貨架底層不易看見的商品要稍向后傾斜擺放”。這些文字理解不難，但要記住不易，如果配以商場的實物圖，并圈點其中擺放的要點或對比兩組商品陳列圖來幫助理解、記憶，則效果大不一樣，這就是“啟發式”教學中的“觀察啟發”和“對比啟發”；又如商品滿貨架陳列原則，簡稱“保量”，講解的要點是通過豐滿的商品陳列來激起顧客的欲望。僅靠文字和講述難以引起學生的共鳴，如配以“豐滿有序”和“骨感雜亂”兩幅商品陳列實物圖加以對比，其量感的表現力就體現出來了，則能達到加深學生記憶的效果；其他的陳列原則不再一一舉例說明。在講授商品群陳列的藝術時，可以通過一組“廚房商品群”實物圖來解釋什么是“主力商品”、“輔助商品”、“聯想商品”和“刺激商品”，待學生理解后，進而誘導學生思考一組臥室商品群、一組辦公用品商品群……。在講授商品陳列的方式時，則可以通過“煙、酒、茶、毛巾”等日常物品的陳列實物圖來詮釋什么樣的擺放是 “平鋪”、“疊放”或“堆放”，通過情境啟發，讓學生掌握類似物品的擺放。在講授商品陳列的磁石原理時，可采用“啟發式”教學中的“觀察啟發”，即通過某專賣店的立體示意圖，分析各磁石點的具置，并詳釋各磁石點在什么時節應擺放什么產品才能創造最佳的銷售業績。
在零售管理課程中，除了上述的章節適合采用講授與圖片演示相結合的教學方法外，其他章節，如零售業態的概述、零售商圈的分析與選址、零售商品的組合、零售商品的定價等一樣的適合采用該教學法。
四、應用體會
通過整個教學過程的自我感受、工商管理專業團隊和其他教學團隊的聽課點評，以及我校網絡移動評教系統學生的評價（類似網購后評價）和課后與同學們的交流，現總結如下幾點體會：
（一）備課耗時，授課輕松且富有成就感。備課時，除了需花一定時間熟透理論知識外，還需花大量時間尋找與知識點相對應的圖片，如果沒有合適的圖片，則需親自扛著相機或用手機去相應的零售店拍攝實物圖，還得注意過中細節，回來后再進行圖片處理，這樣才能制作出圖文并茂的課件。由于備課充分、專注，授課時則胸有成竹，講解過程中輕松愉快，教學效果自然水到渠成。
（二）學生到課率高，課堂氣氛活躍。專業團隊和教研組的老師在課后的點評中一致認為，零售管理課程采用講授中配以圖片演示的教學方法是非常成功的，打破了傳統“填鴨式”、“灌輸式”以教師為主體、學生被動接受知識的教學模式。通過講解和演示一張張琳瑯滿目、美輪美奐的商品陳列圖，能激發學生的學習興趣，啟迪學生參與圖片中類似問題的課堂討論，使課堂氛圍從原來的死氣沉沉變得如今的活躍激情。遲到、早退、曠課和請假等不良現象不再呈現，從移動評教系統的教學點評中可以看出，學生已經把這門課程當做一種藝術的欣賞和分享。
（三）成功地實現了教學主體目標。在有限的教學條件下，僅利用多媒體教學設備，通過通俗易懂的講解和圖片的直觀演示，起到了模擬實訓的教學效果。從一學年的教學實踐、特別是頂崗實習學生的單位反饋來看，學生對零售管理知識的掌握相比之前普遍有所提高。在期末的理論測試和模擬實操測試中，沒有出現掛科情況。
【參考文獻】
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第8篇：評經濟師論文范文
關鍵詞：外部性；外部經濟；庇古稅；科斯定理
中圖分類號：F016 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.21 文章編號：1672-3309（2012）09-52-03
一、導言
外部性理論是經濟學中的重要理論之一，因為外部性不僅是新古典經濟學的重要范疇，也是新制度經濟學的重點研究對象。外部性思想可以追溯到經濟學的鼻祖亞當·斯密，亞當·斯密在《國富論》中說“自然的經濟制度（即市場經濟）不僅是好的，而且是出于天意的，因為在其中，每一人改善自身處境的自然努力可以被一只無形的手引導著去盡力達到一個并非他本意想要達到的目的。”這可以算作外部性思想的萌芽。1887年，西奇威克出版了《政治經濟學原理》一書，他在該書中說，個人并不總能通過自由交換得到與他所提供的勞務適當的報酬，這一論斷也體現了外部性思想①。1890年，馬歇爾在其發表的《經濟學原理》一書中將企業生產規模擴大的原因分為兩類，一類是該企業所在產業的普遍發展，另一類則為單個企業自身資源組織和管理效率的提高，他將前一類稱為“外部經濟”，后一類為“內部經濟”。外部性理論從此開始得到了快速的發展。1920年，庇古在《福利經濟學》一書中提出了“外部不經濟”的概念和內容，庇古運用邊際分析方法，提出了邊際私人凈產值和邊際社會凈產值，私人邊際成本和社會邊際成本，從社會資源最優配置出發，正式提出和建立了外部性理論。1952年，英國經濟學家鮑莫爾在其出版的《福利經濟及國家理論》一書中對他以前的外部性理論進行了綜述性研究。他認為在某地某種資源一定的情況下，如果單個廠商擴大生產而其他廠商情況不變，那么由于該廠商生產擴大導致資源的減少會使其他廠商的生產成本提高，這時就出現了外部性。1960年，科斯在其《社會成本問題》中提出了外部性的相互性，在庇古的基礎上提出試圖通過市場方式解決外部性問題的方法。
外部性理論在環境資源方面的應用最為廣泛，近年來隨著經濟社會的不斷發展，外部性理論的應用范圍也越來越廣泛，涉及農業、交通運輸、金融業等方面，這方面的研究成果層出不窮。
二、外部性理論發展的標志性成果
對于外部性理論，許多經濟學家都做出了自己的貢獻，而馬歇爾、庇古和科斯被認為是外部性理論發展史上的三座里程碑。馬歇爾的貢獻在于提出外部經濟的概念，而且對其學生庇古提出外部不經濟概念起到了方法論上的引導作用。庇古和科斯則將外部性理論發展到一定的高度使這一理論變得更豐滿。
（一）馬歇爾的“外部經濟”
一般認為，外部性概念可以追溯到“劍橋學派”的創始人、新古典經濟學的集大成者馬歇爾。馬歇爾沒有明確提出外部性這一概念，但他在1890年發表的《經濟學原理》中，首次提出了“外部經濟”和“內部經濟”這兩個概念，用于分析單個廠商和整個行業的經濟運行情況，說明工業組織的變化如何能導致產量的增加。在述及工業組織這個“第四類要素”時，馬歇爾指出：“我們可把因任何一種貨物的生產規模之擴大而發生的經濟分為兩類：第一是有賴于這工業的一般發達的經濟；第二是有賴于從事這工業的個別企業的資源、組織和效率的經濟。我們可稱前者為外部經濟，后者為內部經濟。在本章中，我們主要研究了內部經濟，但現在我們要繼續研究非常重要的外部經濟，這種經濟往往能因許多性質相似的小型企業集中在特定的地方——即通常所說的工業地區分布而獲得。”②他得出結論：“第一，任何貨物的總生產量之增加，一般會增大這樣一個代表性企業的規模，因而就會增加它所有的內部經濟；第二，總生產量的增加，常會增加它所獲得的外部經濟，因而使它能花費在比例上較以前為少的勞動和代價來制造貨物。”③
馬歇爾雖然沒有提出外部性概念，但是從馬歇爾的外部經濟概念必然可以推理出“外部不經濟”這一概念，對庇古提出“外部性”概念起到了方法論上的引導作用。
（二）庇古的“庇古稅”
庇古受其老師馬歇爾“外部經濟”和“內部經濟”思想的啟發，在馬歇爾理論基礎上提出了外部性理論。庇古把馬歇爾研究的外部對企業的影響意義上的“外部經濟”概念，轉到了研究企業行為對周圍其他企業和居民的影響，由此提出了在“私人收益與社會收益不一致，私人成本與社會成本不一致”意義上的外部性概念。外部性又分為正外部性和負外部性，其中正外部性指的是邊際私人收益小于邊際社會收益、邊際私人成本大于邊際社會成本的情況；負外部性指的是邊際私人收益大于邊際社會收益、邊際私人成本小于邊際社會成本的情況。
對于存在的外部性問題，庇古提出了著名的“庇古稅”，成為解決外部性問題的有效方法。庇古認為，當企業經濟活動存在外部性時，政府理應發揮作用，使社會福利達到最大化狀態。政府應當對發生正外部性的企業進行補貼，而對于發生負外部性的企業應當進行征稅。通過征稅和補貼這兩種經濟政策，可以實現外部性的內部化。
但庇古理論的應用暗含著前提假設：首先，產生負外部性的一方應當對受損害一方進行相應的賠付，產生正外部性一方應得到相應的補償；其次，對于賠付或者補償的數額，應當可以精確計量；再次，政府采用稅收和補貼政策的成本應該為零。這些暗含假定制約了庇古稅的實際可操作性。
（三）科斯的“科斯定理”
在20世紀60年代，科斯在其經典論文《社會成本問題》中以“庇古稅”處理外部性問題的思路為背景，提出了由別人命名的著名的“科斯定理”。科斯認為庇古對于外部性問題的研究是沿著錯誤的思路進行的。科斯文中的思想是，對于經濟活動中的理性人而言，當交易成本等于零，理性的經濟活動主體在分析成本和收益問題時，會把溢出的成本和收益加以考慮，不存在社會成本問題。因此，在這種情況下，不管怎樣界定產權，社會資源都會得到最充分的利用，達到帕累托最優狀態。
針對庇古稅的“單向性”，科斯提出了外部損害的“相互性”。“庇古稅”方法，即由國家來向施害者征稅，向受害者補償的政策在一定情況下不合情理。例如，工廠如果不能排污，會使產值受到影響。而且，若污染工廠建立在先，居民遷來在后，這時不應由污染工廠向居民賠償，而是應由居民向工廠購買污染權。
對于外部性問題的解決方案，科斯的思想比庇古更具有可行性。在交易費用為零時，由于協商沒有費用，可以最充分地協商，使得雙方自愿協商即能達到最優方案，而且無論誰承擔責任，結果都一樣。這時，國家不必介入，即庇古的政府干預是沒有必要的。在交易費用為正的情況下，由于政府干預也需要費用，需要比較政府行政成本與市場交易成本大小再決定采取市場化解決方案還是進行政府干預。這通常被認為是“科斯定理”。
科斯提出了處理外部性問題的市場化解決方案，鞏固了經濟自由主義的理論根基，同時也表明了政府干預不是解決市場失靈的唯一辦法。但是科斯定理同“庇古稅”一樣，暗含著一定的假定前提：（1）當事者之間進行協商的成本為零。（2）產權在市場上可以進行自由交換。（3）協商的結果可以達到帕累托最優。在實際應用中，科斯定理對于現實的指導顯得薄弱了一些。
三、對外部性理論研究的評價
（一）外部性作為一個經濟問題，理應重“效率”還是重“公平”——產權正義角度
以污水排放企業對下游企業的影響為例，按照庇古的理論，外部性是單向性的，即污水排放企業對下游企業產生了負外部性；按照科斯的理論，若污水排放企業先于下游企業建廠，則污水排放企業有向下游排放污水的權利，若下游企業先于污水排放企業建廠，則下游企業有不受污染的權利，也就是說，外部性是相互的，關鍵是產權的界定。
市場經濟講求效率，然而，產權正義④是市場經濟的核心價值觀，追求的是公平。從產權正義角度來看，科斯根據效率的原則來確定誰有權侵害誰，但是這卻違背了公平原則，庇古的理論蘊含的“誰污染、誰治理”的思路，更符合現實經濟運行，也是產權正義的一種體現。
（二）外部性的復雜性
庇古和科斯的外部性理論都是建立在一定的前提假設基礎上的，是簡單的外部性理論。但從現實生活看，隨著經濟的發展、人口密度的增大、企業集中度的提高，外部性就越來越呈現出復雜性的特點。
首先，同一種生產活動或消費活動，會對相同的個體或群體同時產生積極影響和消極影響。其次，同一種生產活動或消費活動，會對不同的個體或群體同時產生不同的外部性。再次，經濟主體的活動從短期看沒有外部性，但從長期看卻有外部性。⑤
鑒于不同經濟主體經濟活動產生的外部性的復雜性，庇古的政府干預政策和科斯的明確產權、協商談判的方法都不能解決現實經濟生活中的外部性問題。按照不同情況將各種方法綜合運用，應當是未來人們解決外部性問題的基本思路。
注釋：
① 原文為“生產關系中自然自由的體系”一章：“在大量的各種各樣的情況下， 這一論斷（ 即通過自由交換，個人總能夠為他所提供的勞務獲得適當的報酬） 明顯是錯誤的。首先，某些公共設施，由于它們的性質，實際上不可能由建造者或愿意購買的人所有。例如，這樣的情況經常發生：大量船只能夠從位置恰到好處的燈塔得到準備處，燈塔管理者卻很難向它們收費。”
②③ 馬歇爾.經濟學原理（上卷）[M].商務印書館，1981.
④ 羅爾斯把正義分形式正義和實質正義。形式正義要求給予人們機會平等；實質正義總值在于實現社會范圍的公平，強調給予人們結果的平等。參考劉燦.社會主義市場經濟的產權正義[J].當代經濟研究，2007，（11）.
⑤ 樸明根、雷定安、唐敏.論外部性的復雜性——兼論科斯外部性理論的偏頗[J].甘肅社會科學，2002，（02）.
參考文獻：
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第9篇：評經濟師論文范文
關鍵詞：高職院校；教師隊伍；實訓教師；職稱評定
高職院校對學生職業應用能力、技術能力培養目標的完成，主要依賴實訓教師來完成。根據高職教育發達國家的經驗，把實訓課程作為高職院校的關鍵教學環節，實訓教師要占教師總數的一半以上。而據有關數據顯示，2005年我國高職院校總數1047所，高職院校教師總數達到29．8萬人[1]，2006年高職院校總數達到1100所，高職教師人數突破30萬人，其中實訓教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓教師數量偏少的問題已成為我國高等職業技術教育發展中亟待解決的問題之一。制約實訓教師隊伍建設的諸多因素中，缺乏適合實訓教師自身發展特點的專業技術職務序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓教師的專業技術職務序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設、快速發展高等職業教育的關鍵性環節。
一、目前高職院校實訓教師職稱問題現狀
1．高職院校實訓教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列 (含實驗系列)專業技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養發揮了應有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。
2．在實訓教師技術職稱評聘中存在誤區。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術能力及教學方法，這與理論課教師有著顯著的區別。但是不少職業技術學院為了解決現實的教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學的做法。高職院校實訓教師與高等學校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現實。在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，實訓教師要么向理論課教師靠攏，要么向實驗技術人員靠攏，嚴重挫傷了實訓教師教育教學的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。
3．高職教育發展迅猛，實訓教師數量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本專科在校生的 52．1％；招生數10．33萬人，占當年本專科招生數的58．66％，專任教師數只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學骨干的實訓教師數量更加稀缺，一些高職院校的實訓課程由于缺乏實訓教師，長期由沒有實際操作經驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓課程的教學效果。與此同時，實訓教師職稱問題得不到有效解決，使得現有實訓教師轉行流失問題加劇，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質量。
二、高職院校實訓教師職稱問題給高職教育帶來的影響
高職院校實訓教師缺乏相應的職稱評價系列，給實訓教師隊伍建設、學生培養和高職院校建設發展等方面都帶來很多負面影響。
1．高職實訓教師難引進、難培養、難穩定。沒有相應的技術職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓教師和專業教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓教師就享受不到應有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓教師跳槽到企業做高級技工、技師，或者轉行搞理論教學，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓教師沒有好的待遇激勵，造成實訓教學質量下降。目前全國高職院校實訓教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓教師職稱難以解決和相應的待遇滯后，應引起國家和社會的關注。
2．實訓教師缺少，教學質量無法保證，學生實踐能力受到影響。實訓課程是培養高級應用型技術人才的必需教學環節。實踐教學體系是提高學生創新精神和實踐能力的重要途徑，其建設的好壞，將直接影響著創新型實踐人才的培養質量 [5]。由于實訓教師職稱杠桿缺乏效能，實訓教師的社會評價和實際待遇無法兌現，直接導致實訓教師隊伍數量與質量達不到高職院校培養技能型人才的實訓要求。為達到實踐操作的教學效果，高職院校實訓教學一般要占到高職總教學課時的 50％以上，一些實踐應用性強的專業實訓課程比例甚至高達 65％。按照這個比例計算，實訓課教師總量至少要占高職院校教師總數的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業師資的缺乏使實訓教學質量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業教師無法開課。
3．高職院校的特色優勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養應用型人才，這一目標定位是高職教育區別于普通高等教育之處，作為朝陽產業其發展優勢也在于此。所以高職教育應該圍繞培養學生的動手能力展開，課程設置也應該致力于縮短學生能力和實際就業崗位要求之間的差距。而這一優勢的保持顯然依賴于高職教學中大量、優質的實訓教學。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓教師隊伍難以穩定，使得一些高職院校在職業實踐能力的養成方面力不從心，被迫模糊了職業教育的鮮明辦學特色。長此以往，高職院校的特色優勢必然降低甚至喪失。
總之，缺失實訓教師職稱杠桿的調節和引導，實訓教學將長期處于較低層次運行狀態，使得職業教育培養的畢業生將仍然是“大專生”的復制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業教育的發展前景堪憂，國家的教育發展戰略實現堪憂。
三、高職院校實訓教師技術職稱評聘體系的構想
根據高職院校實訓教師應具備應用能力、技術能力的特點，應該建立一套有別于高校理論教學、實驗教學人員系列，又有別于技工學校生產實習指導教師系列的實訓教師職稱系列。
1．體系設計依據。設計高職院校實訓教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學校生產實習指導教師系列的職稱實踐要求；三是結合高職院校實訓教師的自身特點。
2．職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是具有應用能力、技術能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓課的教學，具有較好的教學水平和教學質量，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際問題，對于穩定實訓教師隊伍意義重大。
3．專業系列。實訓教師專業應該按照高職院校的專業、緊貼職業技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變為高職院校所設的專業，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業，進行進一步歸類設置。
4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質的要求、思想品質和職業道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓教員技術職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓教學效果進行評定。一般應具備相應行業的技術認證證書，并且實訓教學效果優良。(2)實訓教員以上技術職稱的評定。設定高職院校教員職稱以上實訓教師評審條件時應考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓教師的教學特殊性，應該注重體現應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標準時，這三個因素之間的權重關系應該綜合考慮設置，即對學歷學位高的教師，應用能力、技術能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學歷學位低的教師，應用能力、技術能力的要求應該高一點，工作年限長一點。(3)根據實訓教學的特點，在實訓教師專業技術職務(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業資格、應用技術能力、教學質量、教學效果這四個方面進行評價。一是專業資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學歷條件一直是高職院校實訓教師關注的重點，一般認為實訓教師不需要較高的學歷條件。但為了高職教育的長遠發展，借鑒國外高職教育的經驗，還必須在學歷條件給予足夠的限制。二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書。目前我國技術等級證書的認定部門較多，但要設立實訓教師評審條件，還需要深入考察、謹慎確定。三是教學質量。教學質量永遠是評價教師的一個重要指標。在評價教學質量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓精品課程評比、實訓教學大賽、實訓優秀獎評選、學生實訓課程統考對比等。在設定實訓教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學大賽獲獎等次、教學優秀獎等次、實訓課程統考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學生評教法。學生可根據自己的聽課感受，根據量表酌情評定。通過學生打分評教，可以對教師的教學效果有一個量化的評價。
5．實訓教師的聘任。高職院校實行聘任制應該按照實訓教師崗位進行聘任。對實訓教師的崗位聘任同樣應該有結構比例的要求，同樣應該遵循按需設崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應任職資格的人員中聘任。
(作者周剛系河南職業技術學院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)
參考文獻
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