大學生企業(yè)調研問題精選(九篇)
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第1篇：大學生企業(yè)調研問題范文
高校畢業(yè)生在就業(yè)時，會考慮就業(yè)城市的選擇。經(jīng)濟發(fā)達城市的吸引力往往更大。但是，引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)意義重大。努力構建和引導大學畢業(yè)生面向基層就業(yè)，把高校人才輸入到國家最需要的地方，關系我國全面建成小康社會。為了解目前高校畢業(yè)生留在縣級城市就業(yè)的情況，了解當?shù)仄髽I(yè)對高校畢業(yè)生的需求，了解吸引、制約畢業(yè)生基層就業(yè)的原因等方面的情況，我們開展了以“高校畢業(yè)生服務縣級市企業(yè)發(fā)展調查研究”為主題的調研活動，旨在優(yōu)化高校畢業(yè)生到縣級城市就業(yè)的路徑。
二、調研過程
（一）調研對象及地點的選擇：
1、調研對象――企業(yè)，所在地：山東省高密市
本著方便性原則，本次調研走訪的企業(yè)位于高密市，此次調研是針對縣級市企業(yè)的需求，高密市完全符合。調研團在調研期間共實地走訪了高密市十余家企業(yè)。
2、調研對象――高校大學生，山東省內各大高校學生
我們共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷399份，有效回收率80%。受調查的500名大學生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;專科學生205人，占41%，本科學生295人，占59%;理工科學生385人，占77%，文史類學生115人，占23%。應屆畢業(yè)生315人，占63%，非畢業(yè)生185人，占37%。
（二）調研方法
本次調研主要采用實地調研，走訪高密市企業(yè)的方式。通過問卷調查、訪談提綱、與企業(yè)負責人、已畢業(yè)留高密市工作的畢業(yè)生、高校大學生座談等方法，收集相關數(shù)據(jù)，了解各方對“高校畢業(yè)生服務縣級企業(yè)”等相關問題的看法。
三、調研數(shù)據(jù)分析
（一）省內高校大學生訪談
在對大學生訪談過程中，著重了解大學生就業(yè)方向選擇、就業(yè)時看中的因素等問題。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)：
1.大學生就業(yè)的首選單位58%的為國家單位，5%的為民營單位，11%的為外資企業(yè)，10%的為合資企業(yè)，11%為自主創(chuàng)業(yè)，5%對此表示無所謂。
2.對“基層或艱苦崗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考慮，16%的人不愿意去。
3.對“企業(yè)的地理位置”選擇上，33%的人傾向于回家鄉(xiāng)所在地就業(yè)，47%的人傾向于省內的沿海城市如青島煙臺等地，選擇留在縣級城市的比例只占到13%，7%的人選擇此外的其他城市。
4.對于選擇留在縣級城市的學生，在詢問原因時，部分學生表示家鄉(xiāng)所在地就在該縣級城市;也有部分學生表示如果縣級城市企業(yè)工資福利待遇較高或者利于個人發(fā)展前途，可以作為就業(yè)時跳板。
5.對“選擇就業(yè)單位時首先考慮的因素”問題中，36%大學生求職時看重個人前途，10%看重企業(yè)知名度，15%選擇企業(yè)發(fā)展前景，30%看重工資福利待遇，9%選擇其他。
（二）企業(yè)人事資源部負責人訪談
與企業(yè)人事資源部負責人訪談，整理發(fā)現(xiàn)：
1、調研所有企業(yè)均表示，目前企業(yè)每年用工需求量大，企業(yè)發(fā)展急需具備專科及以上學歷的高素質人才。盡管經(jīng)常參加、組織高校招聘會，但用工缺口仍很大。
2、為吸引人才，縣級城市的大部分企業(yè)都有相關政策，比如大學生工資待遇較高;各種補貼力度大;非本地職工提供單身職工宿舍或者享受購房優(yōu)惠政策;享受在職培訓;晉升空間大等等。
3、目前高校畢業(yè)生在就業(yè)時，存在盲目選擇，期望過高，對工作挑肥揀瘦等現(xiàn)象，不愿從基層崗位做起;部分大學生華而不實，大學理論基礎知識不夠扎實，實踐操作能力有時不如中專技校學生;有些畢業(yè)生急功近利，因不愿在基層崗位上從事一線工作，跳槽現(xiàn)象較為頻繁。
4、企業(yè)需要即具備專業(yè)能力，同時又有一線崗位工作經(jīng)驗的人才，但應屆畢業(yè)生一線經(jīng)驗匱乏。大部分企業(yè)愿意花費培訓費用、時間，培養(yǎng)所需專業(yè)人才，但往往以畢業(yè)生跳槽而失敗告終。正如一家企業(yè)負責人說“在一線工作的大學畢業(yè)生調往管理層崗位的機會非常多，但是往往他們等不及就跳槽了，為此我們浪費了較大的培訓費用，我們也很無奈”。
5、與知識儲備量相比，企業(yè)更看重應聘學生的學習態(tài)度，而非專業(yè)能力。大多數(shù)企業(yè)認為目前大學生最有待提高的依次是是責任心、實踐能力、職業(yè)行為習慣、心理素質、社會交際能力和身體素質。
四、調研結論
高校畢業(yè)生服務縣級市企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。主要集中反映在企業(yè)有較大的用人缺口。
（一）縣級市企業(yè)迫于無奈地選擇――每年選擇應屆大學生的比例不多
一方面，縣級市企業(yè)接收高校畢業(yè)生的意愿強烈，實施的吸引措施形式多樣;另一方面，企業(yè)吸引來、留得住的高校畢業(yè)生數(shù)量仍然匱乏。企業(yè)普遍存在著“選材難、留住難”的問題。企業(yè)雖知要發(fā)展，離不開高素質的大學生，但每年招聘應屆大學畢業(yè)生的比例仍較低，主要是投入大量成本吸引來高校畢業(yè)生，而由此創(chuàng)造的價值遠遠低于企業(yè)期望值。具體講，高校畢業(yè)生雖知識能力較一線工人更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，但經(jīng)驗不足和實踐動手能力差是最大問題。與此同時，部分高校畢業(yè)生好高騖遠，不愿選擇一線崗位或者從事時間不長就選擇了放棄。正是由于這對矛盾，使得企業(yè)做出無奈選擇。
第2篇：大學生企業(yè)調研問題范文
關鍵詞：環(huán)境工程；大學生；社會實踐；企業(yè)需求；SWOT
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0028-04
在我國經(jīng)濟進入發(fā)展新常態(tài)后，面臨的環(huán)境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環(huán)境產業(yè)也面臨新的發(fā)展形勢，社會對環(huán)境工程本科教育的要求已經(jīng)和正在發(fā)生重大變化[1]。針對目前環(huán)境工程本科教育中實踐教育弱化趨勢明顯、工程性缺失和創(chuàng)新性不足的問題，不少學校通過多種途徑加強環(huán)境工程教育與產業(yè)的結合，促使學生能真真切切地參與工程實踐，全面提高了學生的實踐能力[2-4]。但是，這些實踐活動由于培養(yǎng)規(guī)劃相對單一，多以教學科研為導向，導致學生的興趣減弱，重視程度降低。同時，當下高校、企業(yè)、政府在培養(yǎng)大學生實踐能力過程中的認識與實踐之弊，存在企業(yè)參與內在動力不足、相關政策與管理機制不健全、針對性系統(tǒng)實踐平臺缺乏、教師隊伍建設有待加強等問題。如何解決這些問題并積極推動大學生社會實踐的發(fā)展，成為新形勢下環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。
環(huán)境工程學科對于工程實踐能力有特殊要求，實踐教學環(huán)節(jié)不僅是學生培養(yǎng)不可或缺的部分，而且與學生的就業(yè)密切聯(lián)系在一起[5，6]。然而，從就業(yè)來看，全社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求并不旺，媒體對本專業(yè)就業(yè)的悲觀言論較多；按“復合型”人才衡量，不少環(huán)境工程本科生知識面不夠寬，對國內外環(huán)保領域的最新技術進展了解較少，環(huán)保法律法規(guī)、政策知識比較膚淺，事業(yè)單位和國有企業(yè)仍是本科生就業(yè)的主流傾向，在專業(yè)方向選擇上更注重監(jiān)測和設計類方向[7]；從課程設置來看，隨著環(huán)保設施的自動化程度越來越高，小型化和一體化設備增多，以傳統(tǒng)水處理、固廢處理和煙氣處理為主的專業(yè)學習在缺乏自動化控制等專業(yè)背景下較難適應市場需求，這些可能都會導致就業(yè)渠道窄就業(yè)難的問題。同時環(huán)境工程專業(yè)的實際教學活動中，應有更為具體的與學生就業(yè)需求相適應的教學目標和任務[8，9]。為此，筆者根據(jù)近幾年的帶隊實習體驗，結合一次學生參與某企業(yè)畜禽養(yǎng)殖廢水工程前期調研的社會實踐為例，提出了應用于實踐教學體系的基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式，采樣SWOT分析方法對這種實踐模式進行了分析，以期為環(huán)境工程學科發(fā)展和實踐教學體系建設提供參考。
一、面向企業(yè)需求的大學生社會實踐模式
1.社會實踐實例概述。社會實踐中，大學、企業(yè)和學生三者的主體地位如何規(guī)定對保障社會實踐環(huán)境發(fā)揮作用極其關鍵。在基于企業(yè)需求的社會實踐模式中，應以學生為主體，大學和企業(yè)為輔助，其中最關鍵的內容是找準企業(yè)需求與大學生能力和興趣的結合點，不能讓大學生實踐成為企業(yè)的負擔而流于形式，而是找到適應于學生能力并能夠主動參與的項目環(huán)節(jié)，既能幫助企業(yè)解決實際問題，又能提高學生對實踐的興趣。以下結合學生參與企業(yè)畜禽養(yǎng)殖廢水工程項目為例具體介紹。
畜禽養(yǎng)殖污染在我國農業(yè)污染源中占的比重最大，是當前愈演愈烈的面源污染最大的貢獻者。太湖流域城市養(yǎng)殖業(yè)多分散在城郊和農村，盡管由村鎮(zhèn)主導的養(yǎng)殖場形成一定規(guī)模的片區(qū)，但獨家獨戶的經(jīng)營導致各家排污及處理處置措施各不相同。由于管理的不規(guī)范和環(huán)保理念的差異化，先前建設的生活污水和畜禽養(yǎng)殖污染治理設施不能滿足養(yǎng)殖業(yè)的需求而大量閑置，污水就近排放和下滲到地下水，嚴重影響村鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境和人體健康；同時夏季嚴重的臭氣影響周遭居民生活，導致村民矛盾沖突不斷。因此，地方政府委托企業(yè)進行污水設施改造。在方案制定過程中，企業(yè)亟需對現(xiàn)有環(huán)境現(xiàn)狀、處理設施及管路進行清查。但實際中卻發(fā)現(xiàn)，在短期內完成方案制定，這種規(guī)模化養(yǎng)殖和分散化經(jīng)驗的特點，需要耗費大量的專業(yè)人員進行現(xiàn)場調查，政府和企業(yè)均抽調不出大量的工作人員進行此類調研。這就形成了企業(yè)對具有專業(yè)背景調研人員的需求，與此同時，大量時間呆在校園里的大學生亟需了解當前的環(huán)境現(xiàn)狀和檢驗自身的專業(yè)知識，因此就形成了企業(yè)需求與大學生興趣的結合點。
從該實踐模式的特點來看，基于企業(yè)需求的社會實踐模式應與現(xiàn)有的大學生的實踐教學環(huán)節(jié)相結合，不僅能夠提高企業(yè)支持大學生社會實踐的積極性，而且能夠充分調動大學生對社會實踐的主觀能動性，有效提升實踐教學的效果，達到促進本科生就業(yè)的目的。
2.實踐模式的基本路徑。根據(jù)本專業(yè)組織的類似以上養(yǎng)殖廢水調研的幾次實踐案例，總結得出了基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式。基本路徑如圖1所示。良好的組織實施是實踐成功的重要環(huán)節(jié)。在探索和實踐這種模式的過程中，以下有幾點基本的經(jīng)驗提出分享。
首先，實踐意向提出后，學校和學院高度重視，在充分保障安全的前提下，既從專業(yè)背景的學生中挑選有興趣的學生，又組織老師對學生進行了畜禽養(yǎng)殖水處理知識的培訓，為實踐的開展提供了極大保障。
其次，為解決學生參與實際項目時的不自信心理，學院為實習配置了2位有經(jīng)驗的指導老師。在老師的帶領下，學生對當?shù)匦笄蒺B(yǎng)殖現(xiàn)狀及生態(tài)環(huán)境進行了大量的資料調研，從專業(yè)的角度做足了準備。
第三，企業(yè)和學校共同組織學生參與了調查問卷內容的設置，針對調查方式進行了多方位的討論，例如如何將專業(yè)的詞匯轉化成農民易懂的問話、農民對排水量不知的情況下可通過記錄用水量或水費等信息間接得到等。這次討論基本解決了由于調查方式不同而導致村民不配合等問題。
第四，實踐應以學生為主體，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。現(xiàn)場調研中，以學生為主體進行詢問調研，分兩階段讓學生逐步進入角色。初始階段分大組調研，遇到尷尬老師及時化解；第二階段當學生逐步適應進入角色，多分幾組加快調研進度。實際中學生亦主動要求多分組而積極參與調研。學生的積極主動多源自興趣和責任心的培養(yǎng)，實際上，這次實踐學生的認真和敬業(yè)超出預期，獲得了企業(yè)和民眾的一致稱贊。
最后，實踐結束后應及時歸納總結，進行個人感想?yún)R報和實踐成果展示，可以海報的形式向全院師生展示實習的成果和實習期間的逸聞趣事，既鍛煉了學生的宣傳和組織能力，又推動了實踐方式的宣傳。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，繼續(xù)參與企業(yè)的實際項目，在實際中得到了學校和鍛煉。
二、SWOT分析
SWOT分析法，又稱為態(tài)勢分析法，是戰(zhàn)略管理中風險評估的常用方法之一，也在我國高等教育課程和路徑改革中得到了應用[10，11]。這種將各種主要優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過一定的調查研究羅列出，并依次按矩陣形式排列，再經(jīng)過系統(tǒng)分析把各種因素相互匹配起來加以分析，從而得出一系列相應的結論。其中，S代表模式的優(yōu)勢或長處（Strengths），W代表模式的劣勢或弱點（Weaknesses），O代表外部環(huán)境中存在的機會（Opportunities），T代表外部環(huán)境所構成的威脅（Threats）。為全面把握這種實踐模式的內部優(yōu)劣勢以及外部環(huán)境的機會和威脅，對這種實踐模式進行了四個維度的剖析，構建了面向企業(yè)需求的大學生社會實踐模式的SWOT模型（見上頁表1）。
根據(jù)SWOT分析，可以發(fā)現(xiàn)，以企業(yè)需求為導向的社會實踐存在較大的優(yōu)勢，一方面迎合了企業(yè)需求，為企業(yè)解決了實際問題；另一方面，契合了學生的能力，提高了學生對實習的興趣。然而，從現(xiàn)實的情況來看，這種模式在我國的實施還存在不少問題，如項目來源、時間地域限制、學生和教師的實踐能力偏弱等。目前，隨著我國對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的重視程度越來越高，這種模式也會得到更多的發(fā)展和應用機會。
三、實踐的意義和成效
盡管目前我們從事這種實踐教學的機會還較少，并且SWOT分析亦存在一定的問題，但從實踐本身來看，以企業(yè)需求為導向的社會實踐模式能夠解決當前多數(shù)實踐內容偏離實際和缺乏導向性的問題，提高了大學生對實踐的興趣和重視度。在我們的社會實踐安排中，學校和學院應幫助學生從企業(yè)需求和學生能力角度尋找實習的機會，讓實踐性特征明顯的環(huán)境工程本科教育的健康發(fā)展并適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，這也是本科教育發(fā)展的規(guī)律。盡管這種實踐模式可能還需在今后的實踐教學中進一步探討，但從實踐主體學生的角度來看，可達到以下三方面的成效。
第一，提高了大學生的社會責任感。參與到實際的項目，在知識與社會實踐的互動過程中，可以幫助學生更好的認識自己并將所學習的知識服務于社會正如學生在實踐體會中寫的那樣，“通過現(xiàn)場調查傾聽當?shù)仞B(yǎng)殖戶的心聲，真真切切想用自己的知識為他們提供一些意見和建議，提高大家的環(huán)保意識，使每個人能夠保證自身產業(yè)利潤的同時也能為環(huán)境保護事業(yè)做出一定的貢獻”。
第二，更好地適應環(huán)境保護新常態(tài)。從“四個全面”的戰(zhàn)略思路來理解，環(huán)保也應該走向新常態(tài)。以往的學生實踐更多的關注城市環(huán)境污水和垃圾等處理技術，針對當前已拉響警報的農村環(huán)境污染認識較少，借此機會讓學生了解我國農村環(huán)境保護現(xiàn)狀及需求，來適應當前環(huán)保的新常態(tài)。同時，環(huán)境工程是一個隨時代快速演變的專業(yè)[12]，針對我國當前環(huán)境污染的重度復合態(tài)勢，環(huán)境工程教學實踐應更多的引導學生關注環(huán)境產業(yè)市場的新動向，培養(yǎng)多層次、復合型創(chuàng)新人才。
第三，拓寬學生的就業(yè)渠道。本次實踐讓許多城市學生初次意識到了農村環(huán)境保護的任務之艱，開始思考從主流傾向的事業(yè)單位和國有企業(yè)向其他類型就業(yè)渠道的關注。實際上，我國的環(huán)保產業(yè)，尤其在許多民營企業(yè)為主的環(huán)保設備（產品）生產與經(jīng)營、資源綜合利用以及環(huán)境咨詢服務等方面，都將呈現(xiàn)出接受環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的強烈愿望[13]。因此應鼓勵學生積極參與企業(yè)需求的社會實踐機會，鍛煉和提高自身能力，拓寬就業(yè)渠道。
四、結論
以學生參與某企業(yè)環(huán)保工程的一次社會實踐為例，介紹了基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式及其組織實施過程，并借助SWOT方法對這種模式進行了分析。隨著我國人才培養(yǎng)目標和模式的發(fā)展，基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式存在較大的優(yōu)勢和發(fā)展機會。根據(jù)實踐成效，認為在當前的實踐教學體系中應引入基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式，能夠改變教學實踐中導向性缺失的現(xiàn)狀，不僅能提高企業(yè)對大學生實踐的支持力度，而且能充分調動大學生的主觀能動性，提高對實踐的興趣和社會責任感，引導學生在環(huán)境保護新常態(tài)中確定正確的擇業(yè)方向，拓寬就業(yè)渠道，最終達到提高學生就業(yè)率的目的。
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第3篇：大學生企業(yè)調研問題范文
本文立足于大學生實習的實際情況展開調查研究，以大學2011級、2012級本專科學生作為調查對象。主要運用調查問卷、面面訪談的形式對學生、學校和企業(yè)進行調研，調研對象從大學選取了財務管理、會計、藏語播音主持藝術、學前教育、酒店管理等15個專業(yè)的289名實習生。為了使本調研的數(shù)據(jù)更為客觀準確，筆者把調查范圍延伸到了實習指導老師、實習學生、部分企事業(yè)單位的相關負責人進行訪談調查。調查結果:本調研共發(fā)放289份問卷，收回問卷289份，其中有效問卷284份，無效問卷5份，問卷有效率約為98%。在實習方面，有40.5%的學生認為實習重要，對今后的學習有幫助，56.3%的學生認為實習對今后工作就業(yè)有幫助，有3.2%的學生感覺實不實習無所謂。對于薪資的問題，有45.4%的學生覺得預期薪資與實際薪資的落差會影響實習意向，而54.6%的學生認為沒有影響。當問及在學校學到的知識在實習中的應用程度時，26.4%的學生認為只有0%～30%、42.3%的學生認為有30%～50%，28.9%的學生認為有50%～80%，2.4%的學生認為有80%～100%。關于實習專業(yè)對口方面，37.3%的學生認為自己的實習崗位與所學專業(yè)對口，12.3%的學生認為完全不對口，50.4%的學生認為部分對口。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)大學生實習時約有62.7%的專業(yè)不對口現(xiàn)象存在，這對大學生今后的學習和就業(yè)都有很大的不利影響。通過對調研數(shù)據(jù)的分析，大學生實習專業(yè)不對口的現(xiàn)狀主要由以下原因導致:
1.1實習單位不能給學生提供切實的實習機會而導致的實習專業(yè)不對口
企事業(yè)單位在實習生的專業(yè)崗位安排方面不夠重視，只有37.3%的學生認為自己的實習崗位與所學專業(yè)對口，而62.7%的學生認為完全不對口或部分對口。這樣會致使實習生在實習單位不能充分展現(xiàn)才能，不能有效學到應有的經(jīng)驗和知識。調研中有45.4%的學生覺得預期薪資與實際薪資的落差會影響實習意向。而學生實習薪資過低已是常態(tài)，許多大學生在實習單位被作為“廉價工”，為了獲得更好的薪資，有些實習生會選擇一些與專業(yè)不對口的崗位。
1.2高校對學生實習統(tǒng)籌規(guī)劃不夠而導致的實習專業(yè)不對口
高校一方面缺乏與實習單位缺少溝通，另一方面在學校專業(yè)教育與社會實際需求的結合不夠導致學生實習時對專業(yè)學習幫助甚少。調研中只有2.4%的學生認為在學校學到的知識在實習中的應用程度達到80%～100%。有些學生希望學校能幫助安排實習單位，也有學生渴望自己找實習單位，學校大多情況下不能夠根據(jù)學生實際情況進行統(tǒng)籌處理。此外，學校對學生實習沒有嚴格要求，只要有實習單位的蓋章就算是實習，有些學生根本沒有參加實習，而且學校在學生實習期間基本未安排實習監(jiān)督員到實習單位進行檢查。
1.3大學生本人對實習不夠重視而導致的實習專業(yè)不對口
在實際的談話調研中發(fā)現(xiàn)很多大學生受家長、學長、社會等因素影響直接忽視實習、放棄實習，只把注意力集中在考研或者公招培訓上，導致實習與就業(yè)能力的其他提升存在沖突。沒有實習規(guī)劃和實習實踐，沒有實習專業(yè)對口與否的切身感受，等于缺失了確定未來就業(yè)方向的重要參考依據(jù)。實習專業(yè)對口與否一定程度上是影響職業(yè)生涯規(guī)劃的。
2改變大學生實習專業(yè)不對口現(xiàn)狀的對策
大學生實習專業(yè)不對口問題已凸顯，如果長期發(fā)展下去，將會對大學生就業(yè)的穩(wěn)定產生不利影響。結合的區(qū)情，提出以下對策。
2.1高校要加強實習引導與監(jiān)督
學校教育要與社會實踐相結合，學校在校內要提高實踐課所占比例，讓學生更多地進行實務操作，對學生進行實踐技能培訓，避免學生實習時出現(xiàn)“學無所用”的現(xiàn)象。此外，學校在專業(yè)設置方面要加強同社會需求相結合，做學生實習統(tǒng)籌時，校方要為學生提供準確、全面的實習信息，同企事業(yè)單位做好協(xié)商工作，使學生能夠找到對口的實習單位和崗位。在實習監(jiān)督方面，學校要加強對學生實習過程的監(jiān)督，同企業(yè)建立合作關系，定期不定期對學生實習情況進行檢查，加強監(jiān)督力度，提高學生對實習的重視程度。
2.2大學生要重視實習，主動提高專業(yè)技能
學生在校期間要了解社會需求，努力學習專業(yè)知識，提高自身各方面專業(yè)技能水平，以適應一專多能的市場需求。同時，要不斷提高實踐技能，把理論與實踐相結合，為今后實習與就業(yè)打好基礎。實習生要提前預習好實習制度，做好實習準備。
2.3實習單位應提高社會責任感
的企事業(yè)單位要重視實習生，一方面提高自身的社會責任感，另一方面也為單位招攬人才提供翔實的參考。在學生實習期間，實習單位要耐心的對學生進行培訓和指導，對學生實習情況進行考核評價，使學生能夠學到真正的實踐本領與社會經(jīng)驗，幫助提高學生實習的質量，實現(xiàn)企業(yè)服務社會的價值。
2.4避免實習時間與其他提高就業(yè)能力時間的沖突
通過調研后，筆者認為提前實習也是一種有效的實現(xiàn)實習效果的辦法。學生的實習期可以從大二上學期開始，在學生掌握一定專業(yè)知識的前提下通過提前實習能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在問題，為今后的學習提供實效建議，以便將來更好地適應工作。此外，對于有考公務員、考研想法的學生，此舉可以避免時間上的沖突，做到兩不誤。同時也符合很多學生希望在就業(yè)前多次實習和延長實習時間的意愿。
3結論
第4篇：大學生企業(yè)調研問題范文
關鍵詞：大學生暑期社會實踐 觀念變革 機制創(chuàng)新
大學生暑期社會實踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。它對于進一步密切大學生與社會聯(lián)系，提升大學生綜合素質具有重要意義。當前在社會政治經(jīng)濟文化改革不斷推進、高校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的背景下，大學生暑期社會實踐也面臨著全新的變革訴求，社會實踐的內容選擇、組織實施方式、考核評價機制等亟待創(chuàng)新與完善。
一、當前大學生暑期社會實踐存在的主要問題
一是大學生暑期社會實踐的導向有待進一步矯正和厘清。當前大學生暑期社會實踐的功利化傾向進一步抬頭。一些高校的暑期社會實踐團隊將主要精力放在公關策劃上，項目剛一立項就發(fā)動社會關系尋求媒體關注，制造輿論氛圍。在選題設計上，將注意力簡單聚焦在媒介興奮點與受眾關注點的引爆上，走“偏、特、奇”路線，而忽視了內容設計的貼近性、科學性、實效性。這其中有大學生實踐團隊主觀認識的問題，但各級團組織對暑期社會實踐績效評價的程式化也加劇了社會實踐的功利化趨勢，比如一些高校團委明確要求校級以上先進團隊必須要有多少家某級別以上的媒體報道等，這在一定程度上也形成了不好的導向作用。
二是暑期社會實踐內容有待進一步豐富，視野有待拓寬，亟須增強與社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的契合度。當前大學生暑期社會實踐在內容設計中仍然主要選擇支教、舉辦文藝演出、對于某些文化議題或社會議題開展專項調研等內容。從總體上說，大學生暑期社會實踐議題選擇仍然相對單一，對當前社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題、新事物缺乏全面的審視與關注。比如新媒體環(huán)境下受眾閱讀習慣的變革等，微博問政中存在的問題及解決路徑的探討，城市化進程中農村民眾在獲得巨額拆遷補償后因為觀念誤區(qū)等原因花費無度迅速返貧的問題等。大學生暑期社會實踐項目設計的專業(yè)化程度有待提升，實踐項目與大學生所在高校、所學習專業(yè)的特色需要進一步結合。大學生暑期社會實踐的深度有待進一步拓展，需要大學生憑借專業(yè)知識對某些現(xiàn)象背后的成因有初步的梳理，需要對大學生群體對實踐對象有更加深層次的關注與思考。
三是大學生暑期社會實踐的形式有待進一步創(chuàng)新。“舉面紅旗、穿一件印有校名的文化衫”是當前大學生暑期社會實踐的通行外在標識。借個教室、開展普法宣傳及其他普及類、教育類活動；用個廣場，表演一場文藝演出；印一堆問卷，開展某個問題的專項調查成為當前大多數(shù)社會實踐的通行樣式。暑期社會實踐應該采取更加貼近、更加豐富、更加多樣化的形式。比如赴實踐對象挨家挨戶走訪談心，參與人民群眾日常的生產生活、協(xié)助解決他們的實際困難，真正到企業(yè)一線、社區(qū)一線開展走訪調研等。利用好網(wǎng)絡平臺等通訊技術等，形成某項社會實踐議題的關聯(lián)效應，拓展社會實踐的功能等，真正要使大學生暑期社會實踐幫助大學生成長成才，幫助解決人民群眾的現(xiàn)實困難。
四是大學生暑期社會實踐的保障機制有待進一步建立與健全。安全是暑期社會實踐的重要底線。當前，伴隨著高校暑期社會實踐規(guī)模的不斷擴容，社會實踐面臨的安全保障、后勤支持等方面的壓力也越來越大。一些高校的暑期社會實踐隊伍在組織實施過程中存在著一定的“松散化”取向，過多地依賴學生自發(fā)性組織協(xié)調等，學校各級團組織對社會實踐的動態(tài)掌握不夠，對各種潛在的風險性因素預判、排查、疏導、解決不夠，較易形成社會實踐中的不穩(wěn)定因素。暑期社會實踐的后勤保障機制等需要進一步建立與健全。各級團組織實踐經(jīng)費有限，而穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費籌集機制尚未形成，經(jīng)費保障隨意性、變動性較大，也不易于暑期社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展。
二、新時期大學生暑期社會實踐創(chuàng)新的原則
一是特色凝練的原則。高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業(yè)優(yōu)勢、人才培養(yǎng)特色等科學設計實踐選題。比如傳媒類院校就要將社會實踐選題的重點放在文化支教、文化調研、文化推廣與普及上，做強做優(yōu)文化品牌。而經(jīng)濟類院校則可以結合其專業(yè)優(yōu)勢組織中小企業(yè)專項調研，為中小企業(yè)提供發(fā)展對策建議等，為人民群眾的科學理財、抵制傳銷、防范各種經(jīng)濟詐騙等開展專項咨詢，構建“金融支持與安全長廊”特色實踐品牌等。與此同時，高校要凝練在社會實踐開展過程中形成的特有的、科學的組織管理機制、運行模式、團隊文化等，比如一些高校通過建立與其專業(yè)方向高度匹配的常態(tài)性實踐基地，使流動的社會實踐“陣地化”；一些高校在社會實踐團隊中建立了黨支部，讓黨員意識更好地浸潤到社會實踐活動中；一些高校探索形成了“菜單式”社會實踐模式，在確定社會實踐項目時充分兼顧到社會各方面的訴求。很好地提升了社會實踐的針對性、實效性等。
第5篇：大學生企業(yè)調研問題范文
關鍵詞：經(jīng)濟管理；大學生；創(chuàng)業(yè)意識
一、調研內容
大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經(jīng)濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網(wǎng)絡發(fā)放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經(jīng)濟管理類學生對創(chuàng)業(yè)的理解、創(chuàng)業(yè)問題的解決、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、對未來發(fā)展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。
此次共向大一至大四學生發(fā)出調查問卷1025份，回收問卷數(shù)976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數(shù)約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數(shù)的80%；。大三、大四是大學生對未來職業(yè)的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創(chuàng)業(yè)的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一，并制作成表格整理好，對初步整理的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數(shù)據(jù)所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現(xiàn)現(xiàn)實情況，通過對問卷的數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)對樣本創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀和存在問題情況的掌握。
二、調研結果分析
（一）大學生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在不同認知
通過對大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念進行調研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解存在不同，具體如圖1：
圖1為上述調查對象對“創(chuàng)業(yè)”的概念不同層面（開辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)、開發(fā)技術等）的數(shù)據(jù)分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，14%的學生則認為創(chuàng)業(yè)就是開辦企業(yè)等實體型公司，而剩下7%的人對創(chuàng)業(yè)一詞抱有其他的理解（比如自主開發(fā)、自主創(chuàng)新、親自經(jīng)營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解還是比較寬泛的，現(xiàn)代社會各新興行業(yè)層出不窮，對于創(chuàng)業(yè)的理解也應該有更多的自己的方式，對創(chuàng)業(yè)的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創(chuàng)業(yè)還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業(yè)和開發(fā)技術而言，抽象性的開創(chuàng)事業(yè)占到了79%，說明絕大多數(shù)大學生對于“創(chuàng)業(yè)”認知不夠深入，主觀程度較高。
（二）大學生存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，但缺乏明確創(chuàng)業(yè)目標
通過對大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣進行調研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生整體存在一定創(chuàng)業(yè)意愿，具體如圖2：
圖3為上述調查對象對創(chuàng)業(yè)興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，超過90%對創(chuàng)業(yè)存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創(chuàng)業(yè)就業(yè)新聞。在創(chuàng)業(yè)目標上，如圖3所示：
有36%的學生表示自己又關于自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，由此可以說明對于未來的職業(yè)發(fā)展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創(chuàng)業(yè)缺少關注和了解，也說明大學生創(chuàng)業(yè)缺乏明確性和針對性。
（三）大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創(chuàng)業(yè)應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：
在接受調查的大學生看來，原始創(chuàng)業(yè)資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經(jīng)顯得無足輕重（2%），這體現(xiàn)出大學生對于創(chuàng)業(yè)是有一定的現(xiàn)實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創(chuàng)業(yè)最重要的要素創(chuàng)業(yè)資金的獲取，有50%的學生認為創(chuàng)業(yè)的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創(chuàng)業(yè)初期面臨的問題，可以選擇先就業(yè)掙錢后，再開始創(chuàng)業(yè)，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)存在較強的自力更生的精神。
（四）大學生傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)和采取合伙創(chuàng)業(yè)模式
對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，大學生還是更傾向于就業(yè)，在調查對象回答“在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作,還是自己創(chuàng)業(yè)？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創(chuàng)業(yè)，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難,你會選擇自己創(chuàng)業(yè)嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創(chuàng)業(yè)，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有時只是作為一條退路看待，真正創(chuàng)業(yè)的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業(yè)，而對于創(chuàng)業(yè)形式，結果如圖5所示：
在眾多的創(chuàng)業(yè)形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)的形式，只有13%的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)。他們認為，合伙創(chuàng)業(yè)可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創(chuàng)業(yè)方式，因而也能被更多人接受；而自主創(chuàng)業(yè)則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創(chuàng)業(yè)的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創(chuàng)業(yè)模式。
三、大學生創(chuàng)業(yè)意識培育的對策與建議
（一）改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立科學創(chuàng)業(yè)理念
科學認識創(chuàng)業(yè)對于個人成長和社會發(fā)展的重要意義，自主創(chuàng)業(yè)既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業(yè)的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求搞出自己的創(chuàng)新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，使大學生由知識的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?chuàng)造價值、做出貢獻的創(chuàng)業(yè)者。科學分析創(chuàng)業(yè)理念，杜絕有將現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的個別非正常的創(chuàng)業(yè)“成功”現(xiàn)象當作普遍，從而產生對創(chuàng)業(yè)前景過于樂觀的預期。
（二）正確理解創(chuàng)業(yè)內涵，清晰規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標
對于創(chuàng)業(yè)內涵，不要產生過于籠統(tǒng)的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業(yè)”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現(xiàn)具體目標的方案，經(jīng)濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創(chuàng)業(yè)目標符合實際的可行性規(guī)劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創(chuàng)業(yè)目標進行科學規(guī)劃和設計，明確目標函數(shù)，理解現(xiàn)實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創(chuàng)業(yè)能力素質來實現(xiàn)明確的、可行的創(chuàng)業(yè)目標。
（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)體驗
經(jīng)濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業(yè)經(jīng)營聯(lián)系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創(chuàng)業(yè)能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現(xiàn)實世界認知的還原往往存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現(xiàn)實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高學生創(chuàng)業(yè)實踐水平，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。
（四）培養(yǎng)良好理財能力，實現(xiàn)能力資源耦合
幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創(chuàng)業(yè)中的地位和作用，形成符合市場經(jīng)濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創(chuàng)業(yè)培訓系統(tǒng)，構筑扎實的理論基礎；注重創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經(jīng)驗，形成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協(xié)調溝通能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力與技術、資金有機的結合起來，實現(xiàn)能力與資源的系統(tǒng)結合。
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第6篇：大學生企業(yè)調研問題范文
一、大力宣傳志愿服務活動提升就業(yè)能力的作用和意義
志愿服務和職業(yè)工作在工作過程層面上有著相同的特征，每個人分配不同的崗位和工作，通過精誠合作，完成既定的任務和目標。大學生志愿服務活動就是在類似于職場的環(huán)境中培養(yǎng)各種職業(yè)能力，一是能讓學生了解社會的需求、開闊自己的視野、提升自己的責任感、轉變就業(yè)觀念。二是激發(fā)對自我人生價值的追求。三是可以進一步完善知識結構，提高運用知識的能力和水平。四是認知社會，取得社會認同，擴大社會交際網(wǎng)絡，加強自我認知，養(yǎng)成積極地心態(tài)。五是可以豐富人生閱歷。在大學生中高揚 “奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，廣泛宣傳志愿服務活動在奉獻社會，關愛他人，滿足個人精神需求的同時，對于提升自己就業(yè)能力的作用和重要意義，利用志愿者培訓、組織化動員、網(wǎng)絡、板報、宣傳櫥窗等多種途徑，擴大宣傳，形成共識。
二、建立校企合作志愿服務活動機制
建成企業(yè)為自身培養(yǎng)人才的平臺。一是成立校企共同成立領導小組，負責對指導活動的開展，共同制訂活動計劃，確定培養(yǎng)目標和評價體系；二是廣泛開展大學生志愿者企業(yè)調研活動，根據(jù)調研成果，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，匯總梳理自身素質發(fā)展努力的方向和目標。三是進行企業(yè)文化的培訓，引導和鼓勵同學們在志愿服務活動中，踐行和弘揚企業(yè)文化，把企業(yè)文化內化為一種習慣；四是結合職業(yè)生涯規(guī)劃和自身素質發(fā)展要求，把志愿者分成若干個志愿服務小分隊，有計劃有組織的開展志愿服務。
建成企業(yè)人才選拔的平臺。企業(yè)對人才的選拔，往往是通過現(xiàn)場面試場，筆試等傳統(tǒng)形式，校企志愿服務活動，為企業(yè)選拔人才提供了廣闊平臺。志愿服務過程，能展示一個人的組織協(xié)調，人際溝通，開拓創(chuàng)新，專業(yè)知識技能等綜合性素質，使企業(yè)通過現(xiàn)場考察，綜合評價，服務對象反饋等途徑，直觀地考察、發(fā)現(xiàn)和選拔人才。變伯樂相馬變?yōu)橘悎鲑愸R。極大增強了企業(yè)選拔人才針對性、客觀性和準確性。
建成企業(yè)擴大社會影響的舞臺。在校企合作開展志愿服務過程中，一是建立以企業(yè)名稱命名的志愿服務團隊，二是與企業(yè)員工共同開展志愿服務活動，三是在活動過程中，以不同的形式對企業(yè)形象和企業(yè)品牌進行宣傳。企業(yè)將大學生的志愿服務與品牌經(jīng)營、管理結合起來，是自利和他利的有機整合，體現(xiàn)了互利共贏的理念和機制。
三、志愿服務活動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作同步推進
在校期間開展的日常志愿服務活動。首先，組織大學生志愿者進行廣泛調研，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)能力培養(yǎng)的方向上形成廣泛共識，對照就業(yè)能力的標準，把志愿者分成若干個小分隊。其次，在志愿服務活動開展過程中，在突出公益性，大力弘揚志愿精神的前提下，在服務活動內容和形式的選擇上，盡量有利于提高大學生志愿者的就業(yè)能力和水平，盡量發(fā)揮小分隊的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)專業(yè)技能。再次，是依托志愿服務平臺，在志愿服務活動組織過程中，開展就業(yè)能力提升成果匯報，技能大比武，評比表彰等活動，其成果納入大學生的素質拓展測評體系，實行學分制的評價，進一步調動大學生的參與熱情。
第7篇：大學生企業(yè)調研問題范文
1.1高校對大學生創(chuàng)業(yè)課程的設置與效果的調研
高校對于大學生創(chuàng)業(yè)教育可以分為職業(yè)規(guī)劃與管理營銷兩類，課程有：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，大學生生涯規(guī)劃，大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐，企業(yè)管理概論，市場營銷等。對于提高大創(chuàng)業(yè)興趣，獲得創(chuàng)業(yè)認識，掌握營銷管理的知識有著積極地作用。這些課程有以下特點：
（1）課程形式上，采取教師課堂講授與小組討論匯報結合，有的課程會將觀看主題紀錄片，參觀企業(yè)作為教學補充。
（2）教師大都是研究生畢業(yè)后大學任教，多屬于理論研究者而非創(chuàng)業(yè)實踐者，可能在創(chuàng)業(yè)教育的實踐問題上針對不足。
（3）學生反響上，和國外強調創(chuàng)業(yè)教育的，積極互動的課堂形式，創(chuàng)業(yè)達人的生動的案例分析等有一定的差距。
1.2校園創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)學生社動調研結果
“挑戰(zhàn)杯”為代表的創(chuàng)業(yè)類校園大賽的出現(xiàn)，已取得良好的社會反響。通過策劃書撰寫，PPT演講，模擬對抗，評委打分，網(wǎng)絡投票的綜合，可以較為全面的體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊與項目策劃的總體水平。但是許多項目缺乏實踐檢驗，大學生對市場營銷，企業(yè)管理，財務融資等實際經(jīng)營的多方面缺乏準確判斷，部分創(chuàng)業(yè)項目，僅停留預想階段并未投入運行。同時挑戰(zhàn)杯提供的支持名額有限，不易完全覆蓋有創(chuàng)業(yè)意向的學生。大學生創(chuàng)業(yè)的社團活動的調研中，發(fā)現(xiàn)在大學學生創(chuàng)業(yè)社團蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)協(xié)會獲得學生的關注與青睞。此類協(xié)會，積極宣傳大學生創(chuàng)業(yè)，吸引大學生積極投入到協(xié)會活動中，并且籌備組織各類創(chuàng)業(yè)相關活動，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇，學子名企行，創(chuàng)業(yè)文化角，成功學大課堂。協(xié)會多次邀請了企業(yè)老總，創(chuàng)業(yè)精英現(xiàn)場交流。在實踐方面，協(xié)會多家知名企業(yè)取得聯(lián)系，為會員提供企業(yè)實習服務。
1.3大學生創(chuàng)業(yè)的有利扶持政策調研結果
政府出臺的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策涵蓋政策照顧，資金補助、項目幫扶、免費創(chuàng)業(yè)培訓、審批優(yōu)化等多個方面。旨在充分幫助和鼓勵大學畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，在稅收減免、低息貸款等各層次給予政策傾斜。但是由于缺乏具體操作細則與情況說明，使得執(zhí)行部門在落實大學生創(chuàng)業(yè)各項政策中遇到困難而難以發(fā)揮預期的作用。在調研工作中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者對政府，學校的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有一定的了解，但是對政策的具體內容，條件等缺乏深入的理解，同時反應在申請優(yōu)惠政策時，有手續(xù)復雜，審批難等困擾，政策面有諸多限制，不能靈活放寬。創(chuàng)業(yè)公司的注冊復雜，須借助專業(yè)機構完成，無形中增加了創(chuàng)業(yè)成本。
1.4大學生創(chuàng)業(yè)面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調研
在嚴峻的就業(yè)形勢下，部分主動型創(chuàng)業(yè)者，較早樹立了創(chuàng)業(yè)決心，選擇了自主創(chuàng)業(yè)。他在大學起就積累相關知識，作好準備，包括選擇合適的項目并籌措資金，尋找同學支持，了解創(chuàng)業(yè)政策等。此類大學生創(chuàng)業(yè)一般具有專業(yè)性特色，在市場競爭中擁有一定競爭力。但是大學生創(chuàng)業(yè)面臨一定的困難大學生由于資金，管理，技術等限制，缺乏核心競爭力和明確的企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，容易陷入到嚴峻的競爭壓力中而困難重。大學生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)以下特點：創(chuàng)業(yè)意愿低，生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗率高，行業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，不能處理好“創(chuàng)業(yè)”與“學業(yè)”關系。
2意見與建議
2.1政府要進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）拓寬融資渠道，簡化貸款手續(xù)，降低申請門檻。大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)時期往往缺乏一定的資金儲備。這就需要政府拓寬融資渠道，加大資金支持。政府應簡化辦事流程，創(chuàng)業(yè)項目可憑權威機構的有效證明到對口的金融機構申請創(chuàng)業(yè)扶持貸款;鼓勵有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)業(yè)公司面向市場融資，合法吸納資金。
（2）形成支持創(chuàng)業(yè)的氛圍，加強政府服務意識。政府在面對創(chuàng)業(yè)者辦理各類手續(xù)的申請時，需要給予細心熱情地服務與幫助。對于不符合申請條件的大學生創(chuàng)業(yè)者要給予有針對的指導意見，保護大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。政府和高校通力合作，積極構建支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良氛圍。
（3）媒體要加大宣傳力度，提供社會輿論導向。通過多方位廣泛的宣傳，加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度，讓更多的大學生了解政策內容。充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體力量，為大學生創(chuàng)業(yè)提供網(wǎng)絡咨詢。同時提醒創(chuàng)業(yè)者有關風險，避免創(chuàng)業(yè)者盲目樂觀與急功近利的心態(tài)，消除大學生創(chuàng)業(yè)理想主義的誤區(qū)，避免大學生盲目地投身創(chuàng)業(yè)實踐;也不夸大大學生創(chuàng)業(yè)失敗風險，從而讓創(chuàng)業(yè)失敗學生消極悲觀，失去信心；大學生創(chuàng)業(yè)失敗的宣傳，會挫傷大學生創(chuàng)業(yè)的積極性而放棄創(chuàng)業(yè)意愿。
2.2學校要加強創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng)，從義務教育階段就應開始對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。我國的創(chuàng)業(yè)教育高校可從課程授課、開展實踐、評估輔導三個階段進行創(chuàng)業(yè)教育：首先，高等院校應該開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，并聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家授課。主要針對近幾年大學生創(chuàng)業(yè)中亟待解決的問題，開發(fā)一套專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程。邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享創(chuàng)業(yè)過程，與學生形成有效互動，以親身經(jīng)歷解決大學創(chuàng)業(yè)者困惑。其次，高等院校要積極組織創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐，提供成功創(chuàng)業(yè)平臺。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽業(yè)實踐，在校園中形成創(chuàng)業(yè)氛圍，也讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。同時幫助優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目落實。最后，學校應加強與政府企業(yè)合作，通過全程輔導和政府、企業(yè)扶持等一條龍服務，解決創(chuàng)業(yè)過程中的相關難題，提高自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
2.3大學生要提高自身創(chuàng)業(yè)素質
（1）大學生要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。良好的心理素質是大學生進行創(chuàng)業(yè)的必要條件。創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質，性格開朗、人際關系協(xié)調、積極進取，以便更有效地發(fā)揮才能。客觀看待成功與失敗，做到勝不驕、敗不餒，有利于創(chuàng)業(yè)的成功。
第8篇：大學生企業(yè)調研問題范文
21世紀以來，中國各界對企業(yè)履行其社會責任的呼聲不斷，其主要原因是由于食品安全恐慌、特大礦難事故、嚴重的環(huán)境污染等事故頻出，嚴重制約了建立和諧社會的發(fā)展進程。企業(yè)都追求利潤，但是企業(yè)社會責任是保障企業(yè)和社會長遠發(fā)展的根本性要素。企業(yè)社會責任是人文精神的一種體現(xiàn)，學校教育是增強企業(yè)社會責任感的一種重要途徑。工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生主要面向企事業(yè)單位，如何在學生走上社會之前，就掌握一套完整的企業(yè)社會責任理論體系，提升企業(yè)社會責任感，是現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個新的課題。本文通過調查問卷的方式對
我國工商管理類專業(yè)大學生的企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀進行了調研，旨在為企業(yè)社會責任培養(yǎng)與商科教育的融合提供有效的理論借鑒。
二、企業(yè)社會責任的相關概念
1961年，美國芝加哥大學的克拉克(MauriceClark)最早提出了企業(yè)社會責任這一概念，認為企業(yè)在其商業(yè)運作中應對其利益相關者負有一定的責任，其中，利益相關者包括所有可以影響或者被企業(yè)的決策所影響的個體或群體，包括員工、顧客、供應商、社會團體、合作伙伴、投資者和股東等多個組成要素。后來諸多學者圍繞企業(yè)社會責任展開討論，對其內涵和構成維度也進一步的深入研究。目前被廣為接受的是卡羅爾(CynthiaCarroll)對企業(yè)社會責任的概念界定，他認為企業(yè)社會責任是某一特定時期，社會對組織所寄托的經(jīng)濟、法律、倫理和自由決定(慈善)的期望。在他的概念界定中，提出了企業(yè)社會責任的屬性四維度：經(jīng)濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任。其中，經(jīng)濟責任是指企業(yè)通過提供社會所需產品、服務，獲取能維持企業(yè)生存發(fā)展的利潤;法律責任是指企業(yè)應在法律規(guī)定的范圍內經(jīng)營，遵守相關監(jiān)管體系的管理;倫理責任是指企業(yè)應遵守法律沒有明確規(guī)定，但公眾期望企業(yè)恪守的社會規(guī)范;慈善責任是較高層次的屬性維度，是企業(yè)對社區(qū)和社會公益事業(yè)的支持。在理論界的推動下，企業(yè)對企業(yè)社會責任的呼聲也越來越高，許多知名企業(yè)在職能設計中都加上了社會責任標準，《財富》和《福布斯》在企業(yè)排名評比時也都加上了社會責任標準評價維度。工商管理類專業(yè)的大學生可能成為企業(yè)未來的管理者，他們的企業(yè)社會責任感對未來企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會與自然的和諧共處息息相關。因此，本研究將遵循卡羅爾的屬性四維度，對我國工商管理類專業(yè)大學生的企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀展開調研。
三、工商管理類專業(yè)大學生企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀
1.研究設計
本研究根據(jù)卡羅爾的屬性四維度，設計了調查問卷。調查問卷主要包括六個部分，每個部分4道題目。第一部分為企業(yè)必須履行的經(jīng)濟責任認知;第二部分為企業(yè)必須履行的法律責任認知;第三部分為企業(yè)必須履行的倫理責任認知;第四部分為企業(yè)必須履行的慈善責任認知;第五部分為企業(yè)社會責任教育相關問題;第六部分為個人基本資料，主要包括所在年級、性別、今后就業(yè)取向和是否修讀過企業(yè)社會責任相關課程。問卷采用李克特7點量表，1表示非常不同意，7表示非常同意，1-7的同意程度逐漸加強。
2.數(shù)據(jù)收集
本次調研采用網(wǎng)絡發(fā)放的方式，對天津市某高校工商管理類專業(yè)的本科大學一年級和大學三年級學生進行調研。共發(fā)放問卷300份，實際回收275份，其中有效問卷231份，有效率77%。造成無效的原因是填答不完整或者存在明顯的邏輯錯誤。
3.數(shù)據(jù)分析與研究結論
本研究采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。本次調研男生108人，女生123人，男女比例基本相當;大一學生128人，沒有學過企業(yè)社會責任相關課程，大三學生103人，都學過《商業(yè)倫理》課程;約有一半以上的學生選擇畢業(yè)后希望到大型國企和中小型企業(yè)就職。
①對企業(yè)社會責任的總體認知。根據(jù)調研結果發(fā)現(xiàn)，在4個責任維度的均值均在5以上，說明總體上看，我國工商管理類大學生普遍對企業(yè)社會責任持肯定態(tài)度。四個屬性維度的認知度從高到低依次為法律(5.75)、倫理(5.47)、經(jīng)濟(5.13)、慈善(5.12)。在得分最低的慈善責任維度中，“企業(yè)必須參與社會公共事務的管理”和“企業(yè)必須為慈善活動配置一定資源”兩個選項得分分別為4.89和5.08,得分最低。說明大學生對于企業(yè)必須參與慈善活動或社會公共事務的認知不足。法律和倫理責任的認知超出了企業(yè)最基本的經(jīng)濟價值，與現(xiàn)代社會商業(yè)企業(yè)的可信任度較低有關，大學生們已經(jīng)意識到，對于企業(yè)來說，雖然經(jīng)濟利益是生存之本，但是必須守法經(jīng)營，保護消費者權益，保證公平。經(jīng)濟屬性得分較低，可能是由于工商管理類大學生雖然未來可能成為企業(yè)管理者，但是目前仍然屬于消費群體，更多的站在消費者的角度考慮問題。
②修讀過相關過程對企業(yè)社會責任認知的影響。以往的研究表明，教育背景對價值觀形成會起到一定的作用，教育背景不同會使其社會責任取向有所偏重。本研究設置了“是否修讀過相關課程”的選項，其中有103名大三學生全部修讀過《商業(yè)倫理》課程，在該課程上有企業(yè)社會責任的綜合介紹。本文利用ANOVA分析，得到數(shù)據(jù)如表1所示。從表中我們可以看出，兩個群組之間還是有顯著差異的。是否修讀過企業(yè)社會責任相關課程對于社會責任、法律責任、倫理責任的認知均有顯著差異(F值和Sig.分別為9.395和0.002,22.837和0.000,16.688和0.000，均小于0.05)，且修讀過相關課程的同學的認知度平均值均高于未修讀過課程的同學，說明在修讀相關課程之后，大學生對于這三種責任更加熟識。但是兩個組的同學對于慈善責任的認知并沒有顯著差異(F=2.845，Sig=0.093,大于0.05)。這一方面說明對于工商管理類專業(yè)學生來說，在校期間學習企業(yè)社會責任相關課程是非常有必要的，同時也說明，在現(xiàn)有的課程設置和課程內容的安排中，對企業(yè)的慈善責任維度介紹可能存在不足，所在造成學生對慈善維度比較陌生。
③分項指標認知差異。在以往文獻的研究結論中，有研究結果表明企業(yè)主對經(jīng)濟責任和法律責任的認知較高，認為企業(yè)社會責任應以經(jīng)濟責任和法律責任為主，對倫理責任和慈善責任的重視不夠。此次對工商管理類專業(yè)大學生的調研中，法律責任依舊重要，但是對經(jīng)濟責任的認知卻開始下滑。仔細研究分項指標發(fā)現(xiàn)，在16道測量企業(yè)社會責任認知的問項中，得分最低的是經(jīng)濟責任第一個問題“企業(yè)必須追求自身利益最大化”(均值為4.46)。說明大學生們對于企業(yè)的社會角色定位認知已經(jīng)發(fā)生了變化，從追求經(jīng)濟利益最大化逐漸演變成關注社會和企業(yè)共同發(fā)展。工商管理類學生是未來企業(yè)的管理者和經(jīng)營者，他們的認知變化對于未來企業(yè)的發(fā)展將會產生很大的影響。
另外，本研究還對學生們了解企業(yè)社會責任的信息渠道進行了調研(見圖)，結果表明，門戶網(wǎng)站和社交網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)渠道仍然是獲取信息的主要途徑，企業(yè)官網(wǎng)和自身的宣傳也是一個重要途徑。而其余各項指標均低于20%,說明目前大學生獲取企業(yè)社會責任信息的主要途徑仍以專業(yè)性較低的互聯(lián)網(wǎng)和新聞報道為主，專業(yè)的教育、書籍及政府的宣傳都亟待提高。
企業(yè)社會責任教育的相關建議從上述調查結果中我們可以看出，我國工商管理類專業(yè)大學生對企業(yè)社會責任比較熟悉，對各個指標的認知度都比較高，但是對于企業(yè)社會責任信息的獲取途徑較少，理解的深度和準確度存在著較大的不足;對于企業(yè)社會責任相關課程的學習的確會造成大學生的認知差異。鑒于上述結果，本文針對我國工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任教育問題提出如下優(yōu)化對策：
1.將企業(yè)社會責任納入工商管理類專業(yè)教學目標
著名的商學院認證體系AACSB在評定標準中有一條明確的規(guī)定，即商學院必須滿足所列出的企業(yè)社會責任相關要求，畢業(yè)生應該具有倫理認知和推理能力，對職業(yè)責任、職業(yè)倫理標準在商業(yè)組織和社會中的戰(zhàn)略角色作用有更深入和廣泛意義上的理解和認識，才可能通過AACSB認證;要求學生必修商業(yè)倫理和社會責任問題相關課程的學校所占比例逐年遞增，從2001年的34%，增加到2011年的79%，其中必修課中包含企業(yè)社會責任課程的院校約為30%。另一認證體系EQUIS在認證標準中也明確指出，必須考核專業(yè)的項目設計和內容是否明確包括了社會責任方面的內容，是否將商業(yè)倫理和社會責任教育納入學生個人發(fā)展過程。由此可見企業(yè)社會責任感的培養(yǎng)對于商科學生的重要性。我國高校應該在工商管理類本科教育的培養(yǎng)目標中，明確提出企業(yè)社會責任教育的相關要求，從學生一入校，就有明確的企業(yè)社會責任培養(yǎng)定位，積極宣傳企業(yè)社會責任意識在工商管理類專業(yè)學習中的重要性，為后續(xù)系統(tǒng)培養(yǎng)和提升學生們的企業(yè)社會責任感奠定思想基礎。
2.設計適合我國工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任培養(yǎng)體系
在西方發(fā)達國家，_些高校已經(jīng)設置了完善的企業(yè)社會責任學科和專業(yè)，如英國諾丁漢大學商學院就擁有從學士到博士的企業(yè)社會責任專業(yè);許多海外高校也在管理學科課程中增加企業(yè)家精神，將企業(yè)社會責任作為一個重要內容進行講授。為培養(yǎng)具有新商業(yè)文明的新一代商界管理精英，中國大學應該結合我國國情，為工商管理類專業(yè)大學生設計_整套企業(yè)社會責任培養(yǎng)體系。從教材選擇、課程設置、講授內容、授課方式等多個方面，通過企業(yè)社會責任意識的建構、強化、實踐和反饋，系統(tǒng)的實現(xiàn)工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任培養(yǎng)。在培養(yǎng)體系的設立中，應重點關注教師企業(yè)社會責任意識的培養(yǎng)和教學效果的評價。
3.將企業(yè)社會責任教育作為系統(tǒng)化、常態(tài)化教育內容
根據(jù)JonesChristensen和Peirce(2006)年的研究，全球排名前50的商學院中，超過84%開設了與企業(yè)社會責任相關的課程，而2013年我國的一項調查結果顯示，目前商學院學生修讀與企業(yè)社會責任相關的課程平均總課時僅為22.36。由此可以看出，雖然當前我國高校工商管理類專業(yè)的教育中，已經(jīng)不斷的融入企業(yè)社會責任內容，但是其系統(tǒng)化遠遠不夠。根據(jù)前文調研結果顯示，許多學生雖然學習了企業(yè)社會責任相關課程，但是因為只有一門或二門，缺少對相關知識的系統(tǒng)化學習，因此理解并不夠準確和深入。我國高校在工商管類專業(yè)的課程體系設計中，應該保持系統(tǒng)性，將企業(yè)社會責任教學變成一種常態(tài)化教學，不僅僅是在高年級單獨開設企業(yè)社會責任相關課程，而是需要從一年級開始就設計專門的企業(yè)社會責任課程，并在管理、會計、營銷等與企業(yè)社會責任密切相關的課程中，增加企業(yè)社會責任專題，將學生們企業(yè)社會責任感的培養(yǎng)貫穿大學4年，系統(tǒng)的、成體系的培養(yǎng)和提升學生們的企業(yè)社會責任感。
4.采用多樣化教學手段，提升企業(yè)社會責任意識
綜觀國外成熟的企業(yè)社會責任培養(yǎng)模式，我們發(fā)現(xiàn)，多樣化教學手段是保證教學效果的必要基礎。如哈佛商學院主要對學生開設與倫理、道德和責任直接相關的課程，主要采用案例教學方法，教師與企業(yè)合作提供真實案例，讓學生在案例中學習理論知識并能靈活應用于其他案例之中;斯隆管理學院主要采用理論教學、討論以及通過故事教學來討論“歷史、環(huán)境與倫理”問題;通過對不同的職業(yè)與民族文化進行討論，指導學生培養(yǎng)企業(yè)倫理觀和德行領導方式;沃頓商學院主要以理論教學與案例教學相結合的教學方法，將法律研究融入“倫理與責任教育”中。
第9篇：大學生企業(yè)調研問題范文
［關鍵詞］用人標準大學生就業(yè)力
［作者簡介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江杭州310014）
［課題項目］本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“基于企業(yè)用人標準匹配下的大學生就業(yè)力培育機制研究”的研究成果之一。（項目編號：L2011D033）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0100-02
大學生就業(yè)難是今后相當長時期內不可回避的社會問題，雖然有社會經(jīng)濟環(huán)境等大的影響因素，但大學生就業(yè)力與企業(yè)用人標準不匹配也是一個不容忽視的要素，不匹配情況主要表現(xiàn)為大學畢業(yè)生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導致了大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的矛盾。如何構建大學生就業(yè)力培訓機制，使之與目前企業(yè)用人標準無縫對接是當前高校就業(yè)工作亟待解決的問題。本文在對當前企業(yè)用人標準、畢業(yè)生就業(yè)情況調研分析的基礎上，對就業(yè)能力的內涵、結構和機制進行了深入的探討分析，提出了構建知識維度、能力維度、品質維度等相統(tǒng)一的“KMC立體化”大學生就業(yè)力培育機制，以期為大學生就業(yè)力培養(yǎng)提供理論指導和實踐參考。
一、企業(yè)用人標準分析
1.企業(yè)用人標準的概念及內涵。企業(yè)用人標準是指能符合企業(yè)空缺職位的基本工作要求，其核心目標是實現(xiàn)效用的最大化，能夠為企業(yè)帶來績效。其原則是相互匹配，即企業(yè)職位的要求與任職者能力素質相符，同時要求企業(yè)的回饋與任職者的工作動機也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達到企業(yè)所要求的工作能力水平，進一步為企業(yè)帶來效益①。
2.企業(yè)用人現(xiàn)實需求的差距。大學生一直是企業(yè)用人的重要來源，據(jù)中國人力資源網(wǎng)的統(tǒng)計，72%的受訪企業(yè)每年都要招聘應屆大學畢業(yè)生來補充企業(yè)的人力資源空缺。但調查結果顯示,對招聘的大學生“滿意”評價僅有12%，同時，通過某人力資源信息管理咨詢公司對2007～2009連續(xù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，大學生畢業(yè)時所掌握的工作水平普遍達不到企業(yè)工作要求的最低水平，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)知識不足。專業(yè)知識是指對職位要求所需掌握的專門知識。專業(yè)知識不足主要體現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)不對口，麥可思將中國大學生的就業(yè)情況進行分類，對于“有工作但與專業(yè)無關”的人數(shù)在2008屆大學生就業(yè)流向分布中，該項比例高達27.7%②，從中也可以看出專業(yè)不對口是大學生就業(yè)難和發(fā)展難的一個重要因素；二是大學生專業(yè)知識與工作所需知識銜接不緊密，據(jù)某高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，大學畢業(yè)生所掌握的知識在實際工作中應用情況不足30%。
第二，實踐能力不足。實踐能力是指職位所需的實際操作能力。當前大學畢業(yè)生就業(yè)時基本上都需要3個月的適應期才能達到基本要求，這也說明了大學生就業(yè)能力與企業(yè)的用人標準還存在較大的差距。大學畢業(yè)生普遍認為，就業(yè)的最大阻力就是缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力，這與企業(yè)的實際用人情況相符合，因為企業(yè)希望能夠招聘有工作經(jīng)驗的人員，能夠一上崗工作，就給企業(yè)帶來效益，但許多大學生往往由于缺乏實踐能力而達不到企業(yè)的要求③。
第三，學習能力不足。學習能力是職業(yè)發(fā)展所需的自主學習能力。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，許多大學生都存在著聽指令被動學習的態(tài)度，但在工作中企業(yè)往往要求員工能自主地學習專業(yè)知識，拓寬知識面，從而不斷提高職業(yè)技能，達到甚至超過企業(yè)職位的要求和期望，在促進自身發(fā)展的同時為企業(yè)帶來良好的效益。同時，主動學習的能力還能促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，就如一位著名的企業(yè)家所言：“具有良好學習能力的人才，不僅能很快適應崗位需求，而且還具有良好的競爭力，能大力推動企業(yè)的發(fā)展。”④
第四，職業(yè)精神不足。職業(yè)精神主要指吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。一方面，大學生就業(yè)難除了工作難找之外，也存在有業(yè)不就的現(xiàn)象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠地區(qū)就業(yè)等。根據(jù)問卷星網(wǎng)站開展的2011年中國大學生就業(yè)狀況調查，我們看到志愿去國家急需人才的邊遠地區(qū)及農村地區(qū)就業(yè)的僅占11.2%，2009年中國大學生就業(yè)報告也顯示，中西部2008屆大學生畢業(yè)生的流出率高達45%~76%。另一方面，很多企業(yè)對大學生的職業(yè)精神也不認同，剛畢業(yè)的大學生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說明大學畢業(yè)生職業(yè)精神仍有欠缺，與企業(yè)用人的要求存在差距。
3.企業(yè)用人標準結構分析。企業(yè)的用人標準結構具體指什么，各占多少，是解決不匹配問題的另一個切入點。根據(jù)某市企業(yè)對畢業(yè)生選拔標準的調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應屆畢業(yè)生選拔標準，專業(yè)領域是首位，占26%；其次是社會實踐能力和外語等，分別占19%、15%；對已就業(yè)的大學生來說，主要重視敬業(yè)精神、團隊協(xié)助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業(yè)也重視大學生的身體素質、心理素質等⑥。綜合上述企業(yè)招聘的標準以及用人培養(yǎng)的標準，我們看到企業(yè)用人標準結構主要包括專業(yè)知識、實踐能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、身體素質等內在指標，對外體現(xiàn)主要在于有價值的證書，如英語等級考試證書、計算機等級證書、專業(yè)資格證書等。
二、大學生就業(yè)能力的構成分析
1.大學生就業(yè)能力的概念及內涵。目前關于“大學生就業(yè)力”概念在學術界仍然沒有一個明確的界定，對其內涵也有較大的分歧。有學者認為，“大學生就業(yè)力”是大學畢業(yè)生在校期間學習和掌握到的能夠實現(xiàn)社會需求和自身價值的本領。也有學者認為是個人獲得的可以應對工作生活變化的能力⑦。筆者認為大學生就業(yè)力的概念和內涵應該以企業(yè)用人標準來界定，即符合企業(yè)用人標準的職業(yè)勝任能力，尤其在時間階段的表述上，大學生就業(yè)力應以初次就業(yè)的時間點為止，以后的再就業(yè)能力就不特指大學生的就業(yè)力。
2.大學生就業(yè)力不足的影響因素。大學生就業(yè)力欠缺的原因是多方面的，有社會、經(jīng)濟等大環(huán)境的,也有學校教育方面的,還受家庭和個人性格等因素影響。本文主要從學校角度探討培育機制不完善帶來的影響。（1）專業(yè)設置和課程體系不完善。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技水平的日新月異，高校專業(yè)設置越來越跟不上時代的發(fā)展，專業(yè)人才與市場需求脫節(jié)，導致有的專業(yè)“供不應求”，而另外一些專業(yè)嚴重“供大于求”，這是導致大學生就業(yè)難的一個重要因素；另一方面，課程體系設置不夠靈活，僅僅局限于本專業(yè)單一的知識學習模式，當前企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求越來越高，往往要求綜合能力較強的復合型人才，不僅要有專業(yè)知識，還要有涉及職位相關的各類知識。（2）核心就業(yè)能力培養(yǎng)不足。一方面由于現(xiàn)在學校的教育形式單一，雖然許多高校開展實習等實踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業(yè)為主，實踐性不強；另一方面，由于沒有一個核心能力培養(yǎng)的標準，對實踐的內容、形式，實踐的時間等都不明確，導致就業(yè)指導只是從理論上提出要加強學習能力、實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而沒有一個實際有效的實現(xiàn)途徑，這就直接影響到了大學生就業(yè)力的提高。（3）就業(yè)力教育保障體制不完善。企業(yè)對大學畢業(yè)生的能力要求是多方面，高校實現(xiàn)就業(yè)力的培養(yǎng)也要從多方面開展工作，這就需要一支綜合的師資隊伍作為保障。但我國目前許多高校都只依靠畢業(yè)生工作部門的就業(yè)指導老師來完成這項工作，于是就很難兼顧到大學生的就業(yè)思想政治教育、就業(yè)的心理素質和身體素質等，這也是導致就業(yè)力部分缺失的一個重要原因。
3.企業(yè)用人標準與大學生就業(yè)力的匹配關系。根據(jù)企業(yè)的用人標準，我們可以將就業(yè)力結構分為知識維度、能力維度、品質維度三個一級指標，具體分類如表所示。
三、構建“KMC”就業(yè)力培育機制
根據(jù)上述大學生就業(yè)力與企業(yè)用人標準關系匹配的研究和分析，我們試圖建立一個由知識維度（K）、能力維度（M）、品質維度（C）組成的“KMC立體化”大學生就業(yè)力培育機制。
1.知識維度培育機制。（1）改革課程體系。課程體系改革應包含專業(yè)的設置和可選擇性兩個方面。一是促進高校專業(yè)設置的市場化，促進高校深入了解市場的人才需求，適時地調整專業(yè)結構，分化學科專業(yè)設置，建立以就業(yè)力為核心的教學和就業(yè)服務體系。調整人才培養(yǎng)規(guī)格，增強人才的社會適應性，使培養(yǎng)的人才符合社會的需要，使人才供求趨于平衡，促進和諧社會的建設。二是專業(yè)的可選擇性實現(xiàn)“1/2+X”專業(yè)模式，即在一、二年級都有再次選擇專業(yè)的機會，避免高考專業(yè)選擇的盲目性，提高學生對專業(yè)的認識度，充分調動學習的積極性。三是在已就讀專業(yè)的基礎上構建形式多樣可供選擇的“1+N”知識套餐，根據(jù)不同企業(yè)職業(yè)崗位的要求設立不同專業(yè)、種類多樣的知識套餐，幫助應屆大學生的知識結構接近企業(yè)對他們職能的需求。（2）應用過程管理方法。過程管理就是加強整個學習過程的管理，改變以往僅僅憑學科成績單方面來考核學生能力。過程管理辦法是企業(yè)質量管理的核心理念，從企業(yè)的生產流程來看，可以將學校看成供應商，產品是大學生，顧客為企業(yè)，這樣就形成了一個內循環(huán)；同時企業(yè)也可以反饋給學校，學校進行大學生學習過程管理的外循環(huán)，不斷改進就業(yè)力培養(yǎng)的模式和考核辦法，為企業(yè)提供滿意的服務產品⑧。
2.能力維度培育機制。（1）加強實踐教育。通過社會實踐、社會調研、職前崗位體驗來全面提升大學生的素質和能力。校企合作就是一個很好的實踐平臺，企業(yè)一方面可以建立學習班，即企業(yè)為學生現(xiàn)場授課，提供實踐操作的機會，彌補學生實踐能力和工作經(jīng)驗的缺乏；另一方面，學校也可建立“雙師型”的教學隊伍，派出授課教師去企業(yè)實習鍛煉，接觸一線的工作技術和相關能力，這樣就可以更好地為學生服務⑨。（2）就業(yè)指導專業(yè)化。加強高校對大學生就業(yè)指導工作的職業(yè)化、專家化、全程化建設。一方面可以促進高校加大經(jīng)費投入，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制研究，注重就業(yè)指導課老師的選拔、培訓，建設一支職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導隊伍；另一方面也可以展開新生入學職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、設立就業(yè)指導課程、開展就業(yè)指導講座等方式對學生進行全程化的就業(yè)指導。（3）加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動可以為大學生各方面能力的培養(yǎng)提供良好的載體和平臺，積累學校工作的經(jīng)驗。舉例來說，可以開展以班級為單位的“人人演講賽”活動，要求每位同學精心準備并上臺演講，充分鍛煉大學生表達能力；還可以在生活區(qū)開展“同學節(jié)”活動，通過游戲等方式促進同學之間相互交流，有效增強大學生的人際交往能力。
3.品質維度培育機制。（1）與思政教育相結合。提高大學生就業(yè)力是思想政治工作的一項重要內容，建立就業(yè)思想政治教育機制，認真細致地分析和研究就業(yè)思政教育機制的內容和方法，一方面可以加強大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，促使大學生形成正確的就業(yè)觀；另一方面還能培養(yǎng)大學生良好的敬業(yè)精神和誠信意識，通過樹立榜樣的教育宣傳形式，學習積極向上的敬業(yè)精神⑩。（2）與心理教育相結合。心理健康教育一方面可以促使大學生充分認識自己并對自己準確定位，找出自身優(yōu)勢和劣勢，并做出相應的調整；另一方面還可以幫助大學生克服焦慮、自卑、信心不足的問題，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備。（3）與體育鍛煉相結合。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，80%的受訪大學生沒有日常體育鍛煉的習慣，大學生由于身體因素達不到企業(yè)用人標準的現(xiàn)象也越來越多。學生能力培養(yǎng)與大學生體育鍛煉相結合，首先應進一步加強對大學生身體素質的調研，之后才能建立合適的考核評價標準，促使大學生加強體育鍛煉，具有良好的身體素質，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅實的基礎。
總之，在企業(yè)用人標準和大學生就業(yè)力匹配的前提下建立相應的培育機制是必要可行的，也具有很強的現(xiàn)實意義。這樣的培育機制不僅能為大學生就業(yè)力培育指明方向，同時也提供了精細的評價指標。在建立了立體化的培育機制后，還需在實現(xiàn)途徑、量化考核體系下進一步思考和研究，結合區(qū)域企業(yè)的特色有針對性地加強就業(yè)力培育，只有這樣才能縮小企業(yè)用人標準與高校大學生就業(yè)力兩者之間的差距，更好地服務于經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)。
［注釋］
①朱麗莉.從企業(yè)人才標準看大學生職業(yè)素質培養(yǎng)［J］.出國與就業(yè)，2009（21）：30.
②麥克思. 2009年中國大學生就業(yè)報告［R］.北京：社會科學文獻出版社，2009：79.
③張互桂，王中.試論高校畢業(yè)生就業(yè)力［J］.湖南人文科技學院，2009（2）：178.
④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探［J］.中國大學生就業(yè)，2006（10）：47，48，48.
⑤李常香，林朝斌.不同類型企業(yè)對畢業(yè)生選拔標準的差異研究——基于臺州市236家企業(yè)的調研［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（6）：120.
⑥何淑萍，張欣樂，鄭驕陽.企業(yè)用人標準與畢業(yè)生就業(yè)素質分析［J］.總裁，2009（8）：4.
