阿房宮賦練習精選(九篇)
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第1篇：阿房宮賦練習范文
關鍵詞: 新課改 語文學習方法 背誦
古人讀書,千讀成誦。如今,背誦卻備受爭議,遭到冷落。反對者認為背誦是落伍愚笨的教學法。其實,背誦是學生學習語文知識的一個重要方法,不僅可以有效地幫助學生加深理解課文,鞏固所學內容,積累知識,提高讀寫能力,而且有利于發展學生的記憶力。在進行課程改革的今天,我們應該思考的不是要不要背誦的問題,而是如何根據現實讓學生學會背誦進而喜歡背誦的問題。
一、千讀成誦與情緒感染
艾賓浩斯遺忘曲線指出,學生學過的東西,二十分鐘之后忘記40%,當天忘記70%,第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律,我們可知道及時重復是幫助記憶的最基本方法。背誦的前提就是誦讀。要讓學生做到千讀成誦而不厭煩,教師對學生的情緒感染就顯得十分重要。我們很難想象,一個不善朗讀和記憶的語文教師能夠培養出與其相反的學生。因此,語文教師應該把朗讀與背誦作為基本功常常練習,縱然做不到梁啟超使聞者泣下的境地,也應當能夠幫助學生排解反復誦讀的枯燥。當學生在美文的熏染中感受到快樂的時候,當學生讀古文像平時說話一樣自然的時候,關于語文學習的許多難題便已經迎刃而解了。
二、邏輯疏理與問題設置
古代論說文常常是學生背誦的難點。但這類文章往往論證嚴密,擁有極強的邏輯性。如果教師教會學生理清論證思路,弄懂層與層、句與句之間的關系,就等于將記憶之門的鑰匙交給了學生。如《勸學》的第一段旨在論述學習的重要性,首先提出“學不可以已”的觀點,接下來用三組比喻來論證這一觀點,而這三組比喻表達的側重點又各有不同。“青,取之于藍而青于藍;冰,水為之而寒于水。”旨在強調學習的重要作用,即學習能使人比以前更加優秀。“木直中繩,以為輪,其曲中規,雖有槁暴,不復挺者,使之然也。”則強調學習作用的強大,即學習能使一個人脫胎換骨,再也看不到原來的模樣。“故木受繩則直,金就礪則利。”則強調學習的結果,即學習了就會有成效。最后由物及人,用“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。”點明論述意圖。當學生弄清并學會疏理這些關系后,背誦就變得容易多了。
還有一些文章和語段,本身涉及的語法知識少,韻律極強,語言優美,教師就更應該把背誦作為重要目標來實現。這時候,不妨用設置問題的方法來幫助學生記憶。如《阿房宮賦》的第一段,我用了這樣一些問題來引導學生記憶:1.阿房宮是在什么情況下建造的?(學生:六王畢,四海一。蜀山兀,阿房出。)2.阿房宮的基本特點是什么,作者怎么寫的?(學生:高大。覆壓三百余里,隔離天日。驪山北構而西折,直走咸陽。)3.作者寫到阿房宮依山而建接下來寫什么了?(學生:傍水。二川溶溶,流入宮墻。)4.進入阿房宮,具體看到的建筑是怎樣的?(學生:五步一樓,十步一閣。廊腰縵回,檐牙高啄。各抱地勢,勾心斗角。盤盤焉,焉,蜂房水渦,矗不知乎幾千萬落。)5.有什么經典建筑?(長橋臥波,未云何龍?復道行空,不霽何虹?高低冥迷,不知西東。)6.人們在這干什么,氣氛如何?(學生:歌臺暖響,春光融融;舞殿冷袖,風雨凄凄。一日之內,一宮之間,而氣候不齊。)這個時候,問題的主要作用是提醒學生想起課文內容。學生看著問題記憶,往往很快就能將一段文章串連起來記住了。
三、激發想象與創設意境
記憶心理學家在研究影響言語學習的各種因素時發現,易引起豐富、生動意象的材料較易學習,這主要是由于需要記憶的材料轉化成圖像儲存在了右腦里。科學研究表明,左腦記憶是一種“劣質記憶”,右腦記憶則讓人驚嘆,它有“過目不忘”的本事。所以幫助學生記憶還有一個重要途徑,就是讓學生把需要記憶的內容轉化為圖像記憶在右腦中。這種方法對記憶有大量景色描寫的文章,是極為有效的。例如,《赤壁賦》的前兩段,作者為我們描繪了一幅如夢如幻的美景,為了讓學生領悟記憶,我讓他們根據文章內容畫一幅畫,或者用優美的語言復述讀到的景象與氣氛。事實證明,當學生抱著畫畫或復述的目的,細心抓取文章的信息并描繪出腦中的圖景時,這兩段內容就基本上被記住了。
四、競爭激勵與自主選擇
鑒于中學生的年齡和心理特點,競爭與激勵也是幫助學生完成背誦的必不可少的手段。如:在課堂上經常表揚第一個完成背誦的人,或讓成績相當的學生相互競賽。男女競賽、小組競賽、朗誦比賽等活動也可以經常進行。總之,別把背誦當成枯燥的家庭作業丟給學生。有時,動一點小小的腦筋就可以激發出學生極大的學習熱情,老師又何樂而不為呢。另外,給學生一定的自也是必要的。對不同的學生老師要提不同的要求。對背誦有興趣的學生可以指導他們多背一些內容,在學有余力的情況下,即使背一些課外的內容也是有益無害的。而對于無興趣的學生,不妨讓他們在課本要求的范圍內,先選一些自己感興趣的文章甚至句子來背,逐步引導他們完成背誦任務。因材施教,這一點在指導學生背誦上也不能例外。
葉蜚聲先生在接受澳門大學學生訪問時說:“學習語言必須多讀、多講、多背誦。中文、英文或是其他語言,我都喜歡背誦,因為背誦是幫助融會貫通的方法之一。”背誦不僅可以幫助學生提高運用語言文字的能力,而且可以加強學生對傳統文化的認識和認同。它對語文學習的重要作用已無需贅述,所以背誦這一傳統語文學習方法應該重回課堂。
參考文獻:
[1]李永賢.語言心理學與語文教學.
[2]陳耀南.談背誦.
[3]梁實秋.記梁任公先生的一次演講.豈有文章驚海內.
第2篇：阿房宮賦練習范文
論文摘要：根據人和社會發展的需要，素質教育成為現代教育的主流．要求培養學生形成健全的人格，要從生活中一點一滴做起，而語文教育恰恰是達到這一目的的基礎學科．作為語文教師，要深入挖掘這門學科的內涵．本文從環境教育這一切入點入手，分析環境教育在語文教學中的作用，拓展這一學科的外延．
環境是人類賴以生存和發展的客觀條件。環境的優劣，關系到人類生活質量的好壞。而語文教學是與人類生活息息相關的。在語文教學中有意識地加強環境教育，不僅可以對學生進行環境意識的滲透，增強學生的環境意識，同時也豐富了這一學科的內涵，使兩者互相促進，相得益彰。
根據教材設置和教學經驗有以下幾點體會：
一、從文章中發掘環境教育題材
大學語文是學生的基礎課，課文涉及的范圍非常廣泛。中外作品中的各種人物生活的環境為我們提供了豐富的環境教育題材。
1．美好的環境促使人們提高精神追求。
語文課文中，人類賴以生存的地球是那么美好：藍天綠水，鳥語花香。這為人類生存和發展提供了物質保障，同時也為人類的精神追求提供了有利條件。
在中國最早的詩歌總集《詩經》中，描繪了三千多年前周南地區的美麗景象：“關關雎鳩，在河之洲。”在周南的小塊島嶼上，雎鳩正在那里互相和答地鳴唱，詩人便情由景生，聯想到人類美好的愛情生活。
在唐代山水田園派詩人王維的《山居秋暝》中，描繪了秋天傍晚雨后山中的迷人景色：“明月松間照。清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”詩人眼中捕捉到的是一派毫無雕琢、清新、優美、恬靜而富有生氣的大自然景象，使作者感受到的是一種高潔之美，在這種美的感召下，作者想往的便是潔身自好的寧靜生活。
在《廬山面目》中，作者向我們介紹了廬山的景觀：“憑窗遠眺，但見近處古木參天，綠蔭蔽日；遠處崗巒起伏，白云出沒。有時一帶樹林忽然不見，變成了一片云海；有時一片白云忽然消散，變成了許多樓臺。”在作者眼里，世界是那樣的多姿多彩，地球慷慨地把這一切景觀饋贈給人類，使人類生活也變得更加多姿多彩。
上面的例子說明：作者借助自然的沒有污染景致，沒有被斧鑿的環境，抒發了熱愛大自然、追求美好生活的強烈感情。教師可以借此教育學生，美麗的大自然是人類生活的舞臺，我們要熱愛大自然，保護大自然，使人類生活得更加美好。同時我們還可以通過大自然的美來凈化心靈，陶冶情操，喚起人們內心豐富的情感，從而激勵學生為追求美好的事物而奮斗。
2．破壞環境必然受到大自然的懲罰。
在語文教學中，除了可以對學生進行正面環境教育外。也可利用課文中提供的反面例子，向學生說明破壞環境的危害性，從而增強學生的環保意識，自覺地投身到改善生存條件、保護環境的行動中去。
在杜牧的《阿房宮賦》中，就有了人類大規模地砍伐森林的記載：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇為了建造阿房官，大肆砍伐蜀地山上的樹木，使得山嶺光禿禿的，植被遭到了嚴重的破壞。然而阿房宮最終被一把火燒成一片焦土，環境再次受到嚴重破壞。杜甫的<兵車行)也記載了統治者窮兵黷武致使農業生產遭到嚴重破壞，“禾生隴畝無東西”就是真實的寫照。
這些描述提醒學生，自然環境向人類提供了生存的空間，而人們卻過分地向大自然索取資源，以致生態失去平衡。受害的不僅是自然環境，還有人類本身。黃河斷流，土地荒漠化等事件的根源可以追溯到遠古時代。這樣，學生一方面對保護環境的重要性有了更深的認識，一方面對語文學習也會產生濃厚的興趣。一舉兩得，何樂而不為。
3，保護環境、保持生態平衡，是人類生存的必要條件。
我國是世界上四大文明古國之一，有著悠久的文化傳統。在《淮南子》中具體地介紹了狩獵活動中保持生態平衡的方法：“畋不掩群，不取糜天；不涸澤而漁，不焚林而獵。”意思是打獵的時候，不要把一群獸都捉來，不要捉幼小的獸類；不要把池沼的水都放干了捕魚，不要放火燒林來打獵。這些措施如能真正貫徹實行，那真是做到：“護、養、獵”并舉的理想境界了。可惜的是古人雖意識到保護環境的重要，卻沒有做到。
時光流轉，我們已邁入了二十一世紀，保護環境已提到日程上來。通過環境教育，要讓學生意識到，保護環境刻不容緩，我們要增強緊迫感，人人為環境事業作貢獻，才能使人類在地球上生生不息地繁衍。
二、在寫作訓練中體現環境教育
寫作訓練是語文教學中一個非常重要的環節，而學生的寫作能力又與其社會實踐經驗，思想水平有密切的關系。因此在寫作訓練過程中加強環境教育，也是行之有效的。
1．在學生平時練筆時潛移默化地灌輸環保意識。
在平時寫作中，引導學生有意識地把注意力集中在環境方面，如寫景抒情的散文，啟發學生要有感而發，力爭做到情景交融；在假期向學生布置調查報告時，根據學生來自全國各地的實際情況，要求他們利用業余時間認真考察家鄉的資源與環境，發現問題，提出合理建議；或是每到一處，把所見所聞隨手寫下來。通過對祖國河山的真實描寫，反映眼中的生活環境，抒發心中的真實情感。
通過有目的地考察身邊的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高環保意識和對真、善、美的追求，這是作文訓練中進行環境教育的目的。同時環境教育的內容又豐富作文教學，二者相輔相成。
2，利用社會公開考試強化環保意識。
當今社會人事制度的改革，為大學生就業提供了更廣闊的空間。在國家公務員的考試中，環境保護也是一大熱點問題。如2001年申論試題所給資料即是一名居民狀告毗鄰印刷公司噪音污染的事實，以及法院無法裁定的尷尬。反映了我國目前經濟發展中存在的一個日益突出的矛盾——經濟建設與環境保護之間的沖突，以及由此帶來的其他問題。
第3篇：阿房宮賦練習范文
一、樹立正確的語文訓練觀
在特級教師錢夢龍的語文教育觀里，他的“三主”教學思想中很重要的一點就是“以訓練為主線”，他將“訓練”作為語文課堂教學中師生互動的基本形態，認為只要有語文教學就不能脫離“訓練”。筆者從錢夢龍對語文訓練的主張得到啟發，以為很有必要為當前的語文訓練正名。
首先必須搞清楚語文訓練的真正含義。錢夢龍從“訓練”一詞的兩個語素入手，對“訓練”的意義做了簡潔明了的詮釋：所謂“訓”，就是教師的指導；所謂“練”，就是學生的實踐。“訓”和“練”合在一起，就是學生在教師的指導下實踐。由此可見，要達成一項“訓練”，必須具備三個條件：一是學生的實踐，二是教師的指導，三是師生的互動合作，三者缺一不可。只有把上述三個條件有機緊密地結合在一起，才是真正意義上的有效“訓練”。那種只有教師講解、指導，沒有學生主動實踐的學習活動不是訓練；反之，只有學生的實踐和練習，而沒有教師有效指導的學習活動也不是訓練。訓練一定是學生在教師的指導下的學習實踐活動，并且在這個活動過程中始終伴隨著師生互動、生生互動，學生通過互動不斷加深對知識的理解。
其次須正確辨識應試教育對“訓練”的“誤讀”。應試教育把對學生進行大量繁瑣的字詞句篇的操練和題海戰術簡單地等同于訓練，這種大量的機械性的練習，只有學生的實踐，缺乏教師的有效指導和適時的師生互動，耗損學生的時間，犧牲了學生的身心健康，在應試教育的課堂上，教師設計出一個又一個瑣碎且缺乏啟發性的問題讓學生回答，這樣的課堂表面看起來師生互動頻繁、課堂氣氛活躍，但真正留給學生自主思考和實踐的時間少、空間小，學生的收獲十分有限。這種以教師為主導的課堂“問”“答”，也不能真正訓練學生的思維。在課堂上，還有一種歸屬于應試教育的教學活動，教師的指導策略不恰當，學生無法達成預設的教學目標，表面看已經具備了訓練的三要素，實質上卻因為缺乏教師的有效指導，造成了訓練的低效，甚至無效。正是這些對“訓練”的誤解，造成了當前語文教學中“訓練”日益被邊緣化。
最后，還語文訓練以清白。錢夢龍指出：訓練是師生互動、合作的基本形態，教學過程中只要有師生的互動、合作，就必然有訓練。由此可見，“訓練”其實是語文教學活動一個不可或缺的平臺，只有通過這樣一個平臺，才能檢驗學生的學習是否有效、教師的教學指導是否得力，也只有在這樣一個平臺上，師生的對話、互動、合作、交流才能不斷深入。新課程強調轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學要真正放手讓學生自主學習、合作學習，并師生共同探究，必然要進行大量的師生互動與合作，徹底打破傳統的教師一講到底的課堂教學模式。因此，在新課程改革的大背景下，“訓練”對于語文教學來講，是一種不可或缺的有效的教學活動。
二、怎樣的語文訓練才是真正有效的
（一）明確訓練的目標
教育家葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”中小學之所以開設語文課，根本目的是要培養學生的閱讀能力和作文能力，這需要通過語文訓練來達成。
翻開每年的中考、高考試卷，現代文閱讀和作文都是學生失分的“重災區”，這種狀況之所以得不到根本性的扭轉，其中一個很重要的原因就是語文訓練的目標發生了偏離，沒有將提升學生的閱讀能力和寫作能力作為語文課程的基本目標，而只是把閱讀訓練和寫作訓練當作提升學生應試水平的一種手段。有相當一部分教師以教學生做閱讀題的訓練代替了學生的閱讀活動，以傳授寫作知識和寫作技巧代替了學生的寫作實踐。這種以應試為目標的語文訓練，與語文課程目標相差甚遠，學生的閱讀能力和寫作能力自然難以得到提高。
法國著名文學家羅曼?羅蘭在其《回憶錄》中提到：“即使在投報巴黎高等師范最緊張、最艱難的日子，我仍然每天堅持讀我的‘閑書’――莎士比亞戲劇，寫那些明知不能發表更不可能上演的無用歷史劇。”而正是這些“閑書”和“無用”歷史劇成就了羅曼?羅蘭。羅曼?羅蘭的經驗能夠給我們以啟迪：良好的讀寫能力是逐漸形成的，學生只有具備了一定量的閱讀積累，才能找到閱讀寫作的路徑，進而形成良好的閱讀寫作習慣，提升讀寫能力。
（二）抓住語言訓練這個核心
提升學生的閱讀水平和寫作能力，落實到每一節課的教學中，就是要加強對學生的語言訓練。比如，語文名師余映潮在教學《濟南的冬天》一課時，設計了一道訓練題：精讀課文第三段，給這段文字所描繪的畫面命名。這樣的一道訓練題，主要是訓練學生的閱讀概括能力。余映潮在設計這道訓練題時，用了“畫面”一詞，意在強調在概括之余，突出語言與審美的訓練，讓學生的語言表達更準確、更富有文采，而這就抓住了語文教學要強化對學生進行語言訓練的核心。同樣，黃厚江老師執教的《阿房宮賦》一課，設計了這樣一道訓練題：阿房宮其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！要求學生閱讀課文，在這段話的括號處填入最恰當的詞語。學生在老師的點撥下，最終達成共識：阿房宮其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣。其亡亦可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！細細品味兩位名師的教學，他們都抓住了語言訓練這個核心進行教學。縱觀名師的語文課堂，他們的教學之所以有效和高效，是因為他們始終把對學生進行語言訓練作為了語文教學的核心。
（三）突出思維訓練這個關鍵
無論是閱讀，還是寫作，去除一切表象的東西，其實就是“言”與“意”的思維轉換。閱讀過程就是思維活動由“言”及“義”的過程，寫作過程就是將“義”達“言”的過程。因此，學生的閱讀與寫作都必須建立在良好的思維能力和思維品質的基礎上。強化對學生進行思維訓練，就要充分發揮教師的引導作用，將學生的認知、體驗和感悟引向深入，要給學生留出足夠的思維時間和空間，引導學生多角度地思考問題。余映潮老師執教《濟南的冬天》一課時，設計了這樣一個教學環節：在“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這6個詞中，哪一個詞最能概括濟南冬天的特點？從教學“抓特點來描寫景物”的角度來看，大多數老師會這樣設計問題：老舍筆下的濟南的冬天有著怎樣的特點？這樣的提問，學生依據以往養成的閱讀習慣，很快就能找到“溫晴”這個關鍵詞；但是，這樣的教學，學生的思維訓練難以深入。反觀余老師設計的這個問題，他將課文中帶有“濟南的冬天”的特點的6個詞語全部羅列出來，讓學生逐一思考、辨析，通過思維的碰撞，將學生的思維引向深入。學生通過比較可以知道，這些詞語雖然都涉及濟南的冬天的特點，但最能概括的詞語只有“溫晴”。再如，寧鴻彬老師的“寓思維訓練于讀寫聽說活動之中”的教學思想，程紅兵老師的“思維是寫作的核心”的教學思想，也都是抓住了思維訓練這個關鍵。
（四）凸顯綜合性和實踐性的學科特點
《語文課程標準（2011年版）》在有關語文課程性質的表述中明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這告訴我們，學生的語文學習和訓練決不能僅僅局限在課堂上。在生活中，一句精美的富有創意的廣告詞是語文；一條包含誠摯祝福的短信是語文；一個富含深意的門店招牌是語文……在生活中，語文無處不在。因此，有效的語文訓練必須走出課堂，走出課本，走進生活，走向社會；只有在生活中訓練學生的語文能力，學生獲得的語文素養才會更全面、更貼近生活。要做到這一點，僅從課堂教學層面來說，目前各種版本的語文教材中，編寫者都專門設計了口語交際和綜合性學習的專題，對于這些內容的教學，教師必須通過有效的情境創設，讓學生在具體的活動中獲得豐富的學習體驗，從而加深對學習內容的理解和感悟。
跳出對語文訓練認識的誤區，正確理解語文訓練的內涵、意義和作用，還語文訓練以清白，實實在在地抓好有效的語文訓練，語文訓練才會成為提升學生語文素養的一個重要途徑。
第4篇：阿房宮賦練習范文
【關鍵詞】古文教學；文言文；教師；學生
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
一、解決輕視文言文之心結
（一）讓學生明白，古文，承載著五千年的中華文明，是民族精神和民族文化的源泉，是連接中華民族過去、現在和未來的橋梁
經過千百年流傳下來的膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，也是中華民族文化遺產的精華。那千錘百煉的語言、斐然可觀的文采、匠心經營的章法、入木三分的思想，足以垂范后世，成為后人取之不盡的寶藏。優秀的民族文化，是一個民族得以繁衍和發展的基礎。一個缺少民族文化滋養的人，不是一個真正意義上的現代人。所以，學好古文，有利于了解和學習我國博大精深的文化；學好古文，有利于豐富精神世界，浩然正氣、錚錚鐵骨、民族氣節、愛國情愫，這些豐富的精神素養即中華民族人文精神的核心，在古文中無處不在，中華民族的傳統美德在古文中有著豐富多彩的展示，是我們每一個炎黃子孫得以修身養性、完美人格、立人處世的根據；學好古文，還有利于我們寫好作文。
（二）教學中，用具體可感的古詩文來激發學生的學習興趣
（1）積累名言警句，這些警句或培德或勵志或惜時，用在作文中也有力度。學生有興趣學。諸如：“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等等；（2）積累描景和抒情的優美句子，增益學生的美學情趣，又對作文語句的錘煉大有幫助。這類句子如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”等，找來之后，讓學生分類整理，記憶。他們同學之間閑談，時不時的用上一句兩句，并以此為樂。（3）給學生找些短潔、有趣、有教育意義，可以當作為素材的古文小故事，讓學生抄在素材本上，翻譯句子，弄懂故事的原委和情感指向，熟讀熟記，可以備作文的不時之需。比如《岐黃羊去私》：①晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？” ②黃羊對曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。 居有間……
在這個故事中，我重點講了①“其誰可而為之”—— 哪一個是擔任這官職的合適人選呢？可，合適；其，語氣詞，無義；“而”，相當于“以”可以翻譯為“來”。 ②固定詞組，“居有間”——過了一段時間。此外，諸如孔子與弟子談利益與道德、晏子的愛國與智慧、日攘一雞的警戒、呂蒙的士別三日，更將刮目相看等等例子都為學生所喜愛，一學年下來，這樣的短文言文，學生積累了近四十篇，文言語感普遍得以提升。
二、解決古文難學之癥候
學生普遍反映文言文難學或是學不好，主要有以下幾方面的原因。一是因為它和我們現代漢語相比，不論是語法、修辭還是字的意思方面都存在著一定的區別。二是我們在平時使用文言文的機會不多，練習的也不多，加上平時重視不夠，或學習方法不當。針對以上幾方面的問題，我在教學過程中，從以下幾方面入手，效果還是可以的。
（一）給學生提前預習的時間，并且明確預習的目標，以基礎知識為主，任務不給太多太重，由淺入深。
（二）課堂上解讀課文時，遵循“字不離句”的原則。有重要文言現象的句子，字字落實重點翻譯。在翻譯之中積累文言知識。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。比如：一個“過”字，不同的語言環境，意義各異。《勸學》“則知明而行無過矣”“過”是名詞“過錯、過失”；而《左傳》“過而能改，善莫大焉”中，“過”是動詞“犯過錯”；《阿房宮賦》“雷霆乍驚，宮車過也”“過”是 “走過、經過”之意；《鴻門宴》“聞大王有意督過之”“過”是“責備”；《信陵君竊符救趙》“愿枉車騎過之”“過”則是“拜訪、探望”之意。《小石潭記》中“以其境過清，不可久居”的“過”卻是副詞“過分、過于”了。
（三）學會歸納總結。每學到一種新的文言現象，或者某個詞出現了新的意思、新的用法，都要記下來，跟以前學過的知識連串起來。就仍拿“過”字來說吧，同學們積累的例子，抄在《抄評》本上，足足一大張呢。
（四）文言句式對學生來說也是一個難點。先把文言句式的種類告訴給學生，讓他們對文言句式有個大概的了解，然后在學習過程中，把常見的句式（如省略句、判斷句和介詞結構后置）畫在書上，把不常見到的如定語后置、賓語前置、主謂倒置抄錄集結在一起。文言句式能把握住了，對學生的理解能力和翻譯是大有裨益的。
第5篇：阿房宮賦練習范文
關鍵詞:巧析;文言實詞;活用
新課改對于學生的語文素質有了高度的要求，要想形成更高的語文素質，學生就需要掌握一定量的文言實詞。在文言文教學中，學生往往會因為不理解一些文言實詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語句時出現失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩中有升，學生失分也較多，如何促使學生準確理解文言實詞的意義和用法，已經成為當務之急。
怎樣才能使學生較好地掌握文言實詞的意義和用法呢？
首先要掌握文言實詞的五個特點，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點探討的就是怎樣使學生掌握巧析文言實詞的活用性的方法。
文言實詞的活用性，是指在古漢語中，某些實詞可以按照習慣臨時改變意義和功能，用作其他詞類。
文言實詞一般可分為名詞、動詞、形容詞、數量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點探討的就是名詞、動詞、形容詞、數量詞的活用現象及規律。
那么，怎樣發現文言實詞活用了呢？
首先，可以結合語境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時，該實詞就可能出現活用。如《六國論》：“燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。”其中的“義”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個動詞性短語（在本處是一個動賓短語）——堅持正義，這就是名詞“義”活用作動詞了。
其次，可以使用語法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現代漢語的單句可以劃分句子成分，其實對于古文的語句同樣可以使用成分分析法。
第一，可以先把現代漢語單句的成分劃分口訣教給學生，然后指導學生去實踐，在不斷的練習中去熟練掌握方法。口訣如下：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語，謂前是狀謂后補。定語必居主賓前，的定地狀得后補。”也可以給學生展示一個例句，再用符號法標注出來。如主語下標雙橫線，謂語下標單橫線，賓語下標曲線，定語標小括號，狀語標中括號，補語標尖括號。如:
(精通武功)的武松[在景陽岡]打<死了>(一只)（猛)虎。
第二，使學生比照嘗試著對文言語句劃分成分。當然，這需要注意實詞所處的句法環境。如是省略句，在劃分前應補出省略成分；如是變式句，在劃分前應調好順序；如有需要刪除的虛詞（主要是連詞、語氣詞、音節助詞和偏義復詞中沒有意義的詞語）要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲]刃相如。”很明顯，刃字是名詞動用，用刀殺。
第三，要對學生進行詞類活用的分類指導，使學生能夠結合語境，用好成分分析法,隨機應變，自主思考，合作交流，探究提高。可以先列出詞類活用簡表如下：
就以名詞活用作動詞為例：
判斷名詞用動詞，大致有以下方法：一是當用這個名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個與相關的動詞或動詞性短語可以解釋通的時候，這個名詞就用作動詞了。二是從語法結構上看它是否處在動詞謂語的位置上以及它前后的詞和它構成的關系。要用動詞和動詞性短語來解釋。具體情況如下：
兩個名詞連用，兩個名詞都不作主語且不形成動賓關系，全句也沒有謂語動詞時，則前一個名詞用作狀語，后一個名詞用作謂語動詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫。”（秦的統治者）[把寶鼎]當作鐵鍋，[把美玉]當作石頭，[把黃金]當作土塊，[把珍珠]當作石子。
當名詞前有“能”“欲”等能愿動詞時，名詞用作動詞。如《勸學》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”水：游泳，名作動。
名詞前面是副詞時，該名詞用作動詞。如《鴻門宴》：“范增[數]目項王”“目”前有副詞，“數”故活用為“使眼色”。
名詞前有“所”字時，名詞用作動詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚網捕”。
名詞后有介賓短語或有表處所的名詞，這個名詞用作動詞。如《游褒禪山記》：“（唐）浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語作狀語后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。
兩個名詞連用，構成主謂關系，則后一個名詞活用（表判斷的名詞謂語句除外）。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵。”軍，名作動，駐軍。超級秘書網
名詞后面帶有賓語或補語，則該名詞活用作動詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡。”本，名作動，推究。
一個名詞之前之后用“而”連接，特點是“而”的另一端是動詞，則該名詞必定用作動詞，這時的“而”起的是連動作用，如《侍坐》：“子路從而后。”后，名作動，落在后面。
第6篇：阿房宮賦練習范文
盡管文言文蘊含傳統文化精粹，堪稱博大精深，但是因為語句艱澀、字詞生僻、段落緊湊難讀懂，導致很多高中學生學文言文就頭疼。通過多年的高中語文教學實踐，我總結出了一整套簡單易操作的文言文教學方法，現在就來和大家一起分享這些寶貴的經驗。
先來總體觀覽一下蘇教版高中語文必修部分所收錄的文言課文篇目明細。其中必修一收錄了：勸學（節選）《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》；必修二收錄了：《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》；必修三收錄了：《指南錄后序》《五人墓碑記》《離騷》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》；必修四收錄了：《蜀道難》《琵琶行》專有唐詩宋詞單元；必修五收錄了：《陳情表》《項脊軒志》《長亭送別》《報任安書》《漁父》《逍遙游》《蘭亭集序》。洋洋灑灑盡是流傳千古的不朽佳作。
一、獨立學習和思考，讓學生成為文言文學習的主人
通過多年的一線高中語文課堂教學實踐，我深感在開展文言文教學時不應只是語文教師的“一言堂”和“滿堂灌”。如果文言文教學只是教師一人的“獨角戲”，而學生作為文言教學認知主體的地位卻被嚴重忽視，那么即使語文教師講得口干舌燥，學生們也是聽得似懂非懂且對文言知識的理解和記憶勢必也不會深刻。因此，開展文言文教學，要給學生留足主動學習、獨立思考的空間，讓學生成為文言文學習的主人，這樣學生通過獨立思考、發現問題、探究、釋疑、解決問題得來的體會和知識累積經驗才能深刻和持久。比如在講授《師說》這篇文言課文之前，我就給學生布置了以下課外任務：盡可能多的搜集和韓愈生平相關的資料；查找唐代、宋代知名詩詞作者且進行比較；查找韓愈同時代作者的作品且進行風格比較。
學生們通過自主學習、獨立思考、細致比較就不難得出其作品“內容情感豐富，表達形式多樣，作品語言簡煉，文風活潑奔放”的特點。逆潮流、熱心于教育的韓愈，重視培養年輕作家，廣納天下賢徒。在韓愈的論說文《師說》平易暢達中貫穿著宏大氣勢，這種氣勢的形成由多種因素構成。
因此，在開展《師說》課文學習時，學生們已對內容不再感到陌生。作者對自己所主張的教育理論極度自信，且對事理又有精辟透徹的闡述，因此其論述邏輯嚴密，步驟清晰，一氣呵成，思想的精粹常通過簡練的言語鮮明地表達而出，給人留下極其深刻的印象。如結尾處進行的總述“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”大有懸崖峭壁奔馬急剎蹄止步之勢。比如，“圣人無常師”一段，舉孔子言行為例后，隨即話鋒直指“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，從“無常師”的現象一下子引出精辟見解，高瞻遠矚氣勢磅礴。因此，如果學生增強了文言文課文學習的主人翁意識，那么學生就會積極主動的去探究揣摩課文內容，會發現問題，帶著濃厚的興趣去探討問題，從而深化文言文課堂教學效率和質量。
二、對字詞句揣摩比較，讓學生文言學習舉一反三融會貫通
我在開展文言文課堂教學過程中，深感對常見虛詞和實詞解釋的掌握是文言教學中的難點。因為在對實詞進行注解予以解釋時，需要兼顧到通假文言字詞、詞類活用。要想全面充分理解虛詞不僅要熟知其蘊含意義，還需要搞懂其具體詞性用法。如果語文教師只將文言教學停留在“一言堂”和“滿堂灌”的階段，不講究文言教學方法，只是讓學生學習文言課文，呆板機械化的對內容進行生硬背誦，那么文言文教學的開展就會顯得很被動，學生對于文言文學習也就談不上有多大的興趣，那么文言知識掌握也勢必不牢固。
因此，在對文言課文字、詞、句、段落的“古文”進行“白話”翻譯時，需要兼顧教師和學生的“教”與“學”雙向動力。在高中語文教師講清本堂課所學文言課文中所包含的文言知識要點后，還可以啟發學生對重點文言字、詞進行反復揣摩和比較，從而悟出詞類活用、典型例句、以及名詞作動詞、名詞作狀語的區別，反復進行舉一反三地學習。
比如，在學習韓愈名篇佳作《師說》這篇經典文言課文時，我就讓所任教班級內的學生比較“道之所存，師之所存也”“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“圣人無常師”句子中三個“師”的解釋有何異同。通過仔細對比和比較，讓學生明白名詞作動詞，其后必定不能再帶動詞；而名詞作狀語，其后勢必帶動詞。隨后，讓學生在文言課文中查找并總結有“師”這個字詞，且存在活用現象的經典句子。而且，我要求所任教班級內的學生，每人單獨準備一個練習本，專門用來記錄語文教材中常見、常用、在多篇課文中均出現且一詞多義、多詞一義的詞語，經過長期積累，學生們勢必能將這些詞語舉一反三融會貫通，學生文言字詞積累與日俱增，文言學習效率也勢必會得到大幅度提升。
第7篇：阿房宮賦練習范文
【關鍵詞】高中語文；信息技術；整合；必然性；內容
一、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
二、信息技術與語文教學整合的內容和意義
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
三、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求
第8篇：阿房宮賦練習范文
關鍵詞：語文；課堂教學；素質教育
【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0082-01
什么是“活”？有人把它理解為熱鬧，有人將其理解為活躍。我們認為，這些理解不但沒抓住本質，而且搞不好會導致教學的無序雜亂。活躍只是“活”的表征之一，而且活躍絕不是只有教得“活”的課堂教學所獨有的表征，也就是說活躍熱鬧的課堂，不一定就是上得“活”,它應當表現為充分體現語文學科的基本性質和漢語的民族特色、能充分體現教與學的有機統一，發揮出教師的主導與學生的主體作用；充分體現葉圣陶先生說的“教材無非是個例子”，充分利用好教材而又不囿于教材；能充分體現傳授知識，培養能力和開發智力的統一；能充分體現素質教育功能，具有鮮明的時代性。
一 “樂”是活的前提
“樂”是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游； “樂”也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；“樂”又是一位學習良師，使人加快獲得知識的進程。《論語•雍也篇》云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢?
（1）目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。
（2）講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。
（3）示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經常“下水”作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
二 改變觀念，讓學生作為學習主角活起來
語文教學觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。筆者在教《春》《天上的街市》《皇帝的新裝》《古代英雄的石像》《月亮上的足跡》《桃花源記》《為學》等課文時，都給學生1-2節自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，教者相機引導、點撥，學生思維十分活躍，一節課能提出二三十個問題，問題涉及字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面，甚至連標點符號的運用也提出來了。有些問題提出來之后，學生互相之間就能解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自覺研讀的習慣和大膽質疑的精神。
教學中我們要多給學生一點時間讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養語感，在即席發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。讓學生唱主角，教師只是相機點撥，激疑導趣。話不在多，要說得恰到好處，能幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生真正感受到學習語文的快樂。
三 把涌動的生活之水注入語文課堂
語文教學的活水在生活之中，處處留心皆語文。蒲松齡不正是在與眾人聊天中觸發積累寫成不朽之作《聊齋志異》的嗎?語文教師是人師，應當啟發學生樹立“交往即是學習”的觀念，自覺將自己與人交往的過程轉化為學習語文的過程。語文的信息往往以物質為載體，有限的文字材料與無限的生活載體聯系起來，這才是語文的特性、語文的優勢。語文教師是指導學生全方位學習語文的老師，不僅僅是語文教材教學的老師。語文與生活、教材與現實緊密結合起來，語文教學才有了活的課堂和課堂的活水。
筆者在執教《濟南的冬天》一文時，讓學生利用課余時間觀察周圍的人在冬天里的不同表現，了解當地的氣候特點，拍攝雪景照片，搜集有關描寫雪的古今名句，再把這些材料帶進課堂進行交流，學生的思維十分活躍。學完課文后，讓學生以“本地的冬天”為話題練習寫作。這樣，把教材與生活聯系起來，把課內與課外結合起來，使學生既加深了對課文的理解，又認識了本地冬天的特點，還寫出了有真實感受的優美習作，收到了事半功倍的教學效果。
四 博學多才，為有源頭活水來
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”要把語文課教活，教師本身就要有一眼常流常新的清泉。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。無論是從學生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別那種依照教學參考資料畫瓢的做法。其次，廣泛閱讀與教材相關的資料，如報刊或網絡。假如選入新教材中的《阿房宮賦》和《過秦論》等文章，我在認真備好教材之外，上網查閱有關秦朝和秦始皇的資料，幫助學生更好地理解文章內容。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助學生掌握課文內容。
第9篇：阿房宮賦練習范文
關鍵詞：默寫糾錯 廣府方言 建構主義學習理論
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0067-03
作者簡介：張娟（1981―），女 ，河南開封人，文學碩士，中學一級教師，廣東佛山市順德區第一中學語文教師。研究方向：漢語言文字學。
一、引言
“默寫常見的名句名篇”考查時一般不存在艱深、難寫的字句，難度較小，屬于送分題型。然而在每年高考中，相當一部分的學生卻因這樣或那樣的小毛病而嚴重失分，令人惋惜不已。很多學生抱怨，備考時背了很多遍，到了考場往往只記得讀音，不由自主地寫了別字。那么，是什么原因導致考生記其音而混其形，又如何才能使考生減少失誤，提高默寫得分呢？本文試從原因和干預措施角度進行分析。
二、近五年默寫得分情況
下面我們先看一下2008～2012年廣東省考試院公布的語文“常見的名句名篇默寫”高考數據。
從近五年高考所反映的得分數據來看，高考平均分在4分左右，就難度而言，默寫得分顯得不盡如人意。
三、默寫失分原因分析
（一）表層原因
筆者以近五年的高考默寫真題為材料，對失分原因進行抽樣調查，結果顯示：
據此，我們可以推論：“補寫名句名篇的空缺部分”失分原因主要是“音同義同（音近義近）字的混用”和“形近字的混用”。具體表現如下：
1.音同義同（音近義近）字的混用
（1）醉里挑燈看箭，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾《破陣子》，2008廣東卷）（“看箭”應為“看劍”）
（2）白露橫江，水光接天。縱一桅之所如，凌萬傾之茫然。（蘇軾《赤壁賦》，2008廣東卷）（“桅”應為“葦”，“傾”應為“頃”）
（3）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》，2010廣東卷）（“做”應為“作”）
（4）哀吾生之須臾，羨長江之無窮。攜飛仙以遨游，抱明月而長終。（蘇軾《赤壁賦》，2010廣東卷）（“攜”應為“挾”）
（5）我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必重相識！（白居易《琵琶行》，2011廣東卷）（“重”應為“曾”）
（6）無可奈何花落去，似曾相識雁歸來，小園香徑獨徘徊。（晏殊《浣溪沙》，2011廣東卷）（“雁”應為“燕”）
2.形似字的混用
（7）吾嘗終日而思矣，不如須叟之所學也；吾嘗而望矣，不如登高之博見也。（《荀子?勸學》，2009廣東卷）（“叟”應為“臾”）
（8）呼爾而與之，行道之人弗受；僦爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?告子上》，2010廣東卷）（“僦”應為“蹴”）
（9）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不簽之，亦使后人而復哀后人也。（杜牧《阿房宮賦》，2011廣東卷）（“簽”應為“鑒”）
（10）安得廣廈千萬間，大批天下寒士具歡顏，風雨不動安如山！（杜甫《茅屋為秋風所破歌》，2012廣東卷）（“批”應為“庇”，“具”應為“俱”）
（二）深層原因
究根結底，默寫當中的諸多失誤與漢字自身的特點有著重要關系。
上古時期漢字的讀音，塞音聲母有四套[t]、[t‘]、[d]、[d‘]，既有清濁之分，又有送氣不送氣之分；還有一些復輔音聲母，如：[gl]、[kl]、[bl]、[pl]；輔音韻尾有：[m]、[n]、[ng]、[p]、[t]、[k]、[b]、[d]、[g]，但是聲調并沒有形成。到了中古時期，復輔音聲母分化為單輔音聲母，濁輔音塞音聲母開始消失，[b]、[d]、[g]這些濁輔音韻尾也逐漸失落，而聲調卻發展起來了，有了平上去入四聲，入聲字均以[p]、[t]、[k]這些清輔音為韻尾。
在普通話中，除了[m]、[n]、[l]、[r]幾個聲母外，濁輔音聲母都消失了。輔音韻尾除了[n]、[ng]之外，全部失去了。入聲不存在了，平聲則分為陰陽兩個聲調。
漢字讀音的這種變化，總的傾向是音節中輔音逐漸減少，并引起音節的合并簡化。由于輔音的合并和失落，使原來不同音的字變為同音字。目前，普通話中，同音字已經占到80%。同音字的大量增多，除增加了學生的記憶負擔外，更多的是讓學生在默寫的過程中難以區分，甚至有些無所適從。
四、借力廣府方言，輔助默寫糾錯
（一）可行性分析
筆者所在的順德地區，隸屬廣府方言區，廣府方言在日常交際當中仍然占據絕對的主導地位。廣府方言是漢語七大方言中語言現象較為復雜、保留古音特點和古詞語較多、內部分歧較小的一種方言。它保留了完整的的古漢語的聲調，從而保存了完整的發音特點。廣府方言有9個聲調，保留了古漢語“平上去入”各分陰陽的面貌，僅將入聲分化出“中入”。同時廣府方言中的20個聲母絕大多數是上、中古聲母（主要是中古聲母）的遺存，韻母則對中古一、二等韻的區別有較完好的保存。總之，廣府方言語音系統對古漢語語音系統有較多的繼承和保留，是古漢語的活化石，這就有利于操廣府方言的人輕松高效地區分漢語中的同音字。
（二）干預措施
經過多年的教學實踐與不斷探索，筆者發現借助廣府方言能夠輕松高效地輔助學生克服默寫中出現錯別字的現象。例如，在糾正上述默寫錯誤的過程中，筆者根據建構主義學習理論，要求學生采取自主、合作、探究的學習方式，通過調動自己已有的知識經驗，對默寫過程中的常見錯別字從讀音和意義兩個方面進行比較分析，最終獲取新的知識，完成意義建構。
在例（1）中，筆者首先讓學生指出問題：學生在默寫過程中經常將“看劍”寫作“看箭”。為了有效區分二者，筆者首先引導學生用廣府方言讀出二字：“劍”讀作[gim3]，“箭”讀作[zin3]，讀音方面的顯著差別已經讓學生輕松地將二者區分；但為了加深印象，筆者接著讓學生調動知識經驗，主動通過比較分析，得出二者的不同：“劍”為“寶劍”，“箭”指“弓箭”。
在例（2）中，筆者首先引導學生用廣府方言讀出二者：“葦”讀[wai5]，“桅”讀[ngai4]，通過讀音，學生輕易將二者區分開來；為了加深理解，筆者讓學生調動知識經驗主動進行意義建構，從意義的角度進行區分：“葦”為“蘆葦”，而“桅”為“桅桿”。
類似的還有，“頃”與“傾”在廣府方言中分別讀作[king2]和[king1]，在聲調上存在細微差別；但在學生的知識經驗中，二者意義懸殊：“頃”為“田地面積單位”，而“傾”則為“斜、歪”的意思，再次將二者區分開來。
例（3）中，“作”與“做”在廣府方言中分別讀作[zou6]和[zok3]，在韻尾和聲調上存在細微差別；在學生的知識經驗中，二者意義也不同：“作客”意為“寄居異地”，“做客”意為“訪問別人，自己當客人”，再次將二者區分開來。
例（4）中，“挾”與“攜”在廣府方言中分別讀作[haap6]和[kwai4]，讀音差別顯著；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也存在差別：“挾”意為“用胳膊夾著”，而“攜”則為“帶”，再次將二者區分開來。
例（5）中，“曾”與“重”在廣府方言分別讀作[cang4]和[cung4]，讀音存在差別；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也不同：“曾”意為“曾經”，“重”意為“再”，再次將二者區分。
例（6）中，“燕”與“雁”在廣府方言中分別讀作[jin1]和[ngaan6]，讀音差別顯著；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也不同：“燕”是“常在人家屋內或屋檐下用泥筑巢居住，捕食昆蟲，對農作物有益的一種候鳥”，而“雁”則是“形狀略像鵝，群居水邊，飛時排列成行的一種鳥”，再次將二者區分開來，實現意義建構。類似的名句還有：
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（李清照《聲聲慢》）
雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。（王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》）
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（張若虛《春江花月夜》）
以上三句中，“雁”不能寫作“燕”。
但凡事有度，過猶不及。我們只有在糾正難以區分的音同義同（音近義近）及形近字時，使用自己的母語方言，力求輕松高效地改變古詩文默寫不盡如人意的現狀。但如果所有的名句名篇都要用廣府方言來背誦的話，也會出現很多負面效應。例如：
1.銀瓶乍破水漿迸，鐵騎特出刀槍鳴。（“特出”應為“突出”，講廣府方言的學生讀“突出”二音節時，近似于“特出”。）
2.少知不及大知，少年不及大年。奚以知其然也？（“少知”應為“小知”，“少年”應為“小年”，都是受方言影響造成的錯誤）
3.道狹草木長，濕露沾我衣。（受方言影響，將“夕”讀作“濕”）
（三）成果反饋
借助廣府方言默寫糾錯，這一行之有效的矯正錯別字的方法受到了學生的一致好評。目前，在古詩文默寫的練習與測試中，絕大多數學生能夠輕松自如地對一些經常出現的錯別字進行區分，平均分保持在5分以上，得分率再上一個新臺階。
五、總結
借力廣府方言，輔助默寫糾錯，對于單調枯燥的糾錯方法而言，無疑于引進了一股“活水”，不僅是教師教學方法上教出“活”字的體現，更是學生學習過程中“活學活用”的體現。這一舉措使目前廣府方言區古詩文默寫不盡如人意的現狀得到很大程度的改善，默寫得分率能夠突破5分大關，更為高考名句名篇背誦默寫做好準備，成為提高廣府方言區古詩文默寫得分率的有效教學途徑之一。同時，對“提高現代中學生的語文素養和文化素養，繼承和發揚祖國的優秀傳統文化”更是具有深遠影響。但是，借助廣府方言輔助克服古詩文默寫失誤現象時，必須要處理好廣府方言與普通話在普及教學上的關系，只有這樣，才能更好地貫徹落實國家的推廣普通話政策，才更符合新《課程標準》的教學要求。
參考文獻：
[1]王又新.方言資源在語文教育中的特殊地位[J].貴州教育學院學報，2006，（6）.