核心素養下的高效課堂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養下的高效課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養下的高效課堂范文
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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五、活動要求
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
第2篇：核心素養下的高效課堂范文
點陣數碼技術是在依托點陣數碼筆的基礎上衍化而來的一系列功能，在課程應用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點陣數碼筆和點陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進行微課錄制。點陣數碼筆是點陣數碼技術的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，同時壓力傳感器將壓力數據傳回數據處理器，最終將信息通過藍牙或USB向外傳輸的新型書寫工具。
二、地理核心素養
從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養主要包括“人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導下，如何認知人類在環境中的位置至關重要，這更加凸顯地理核心素養的關鍵性。它一方面激發學生從地理學角度思考問題，另一方面引導其用地理學的知識與技能解決問題，能在生活中發現課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。
三、點陣數碼技術在高中地理中應用的實例
分析——以“氣壓帶風帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風帶”為例來闡述點陣數碼技術在教學中的應用。
1.課前微課制作——核心素養的鋪墊
地理核心素養倡導生本教學，要想實現生本教學，教師在備課中就要充分了解學情，點陣數碼技術的使用可以有效提高教師對學生現有知識與思維的了解。利用點陣數碼技術制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學生錯題庫相關聯后，可推送個性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數碼點陣筆與點陣白板，同時進行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風，就能完成微課錄制工作。學生利用數碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實時反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時修整備課內容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發展學生核心素養的一種有效體現，是目前其它技術無法比擬的。本文以“氣壓帶風帶的形成”為例，制作了相關微課，學生在觀看“三圈環流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風向，帶著疑問進入課堂。
2.課中設計——核心素養的深化
課堂是核心素養培育的最佳時機，在思維碰撞中找到自我價值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養過程中最難實施的。點陣數碼技術能在學生展示自己成果的過程中實時反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時對學生行為與結果加以利用與深化，是現行課改中其他設備很少能做到的。在對學習微課“氣壓帶風帶的形成”后，教師導入新課“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例，引入大氣環流。在解釋完單圈環流后，讓學生用點陣數碼筆自主畫出單圈環流方向。從學生作圖過程中可以發現，有的學生箭頭完全相反，甚至出現對流，證明這名學生還沒有真正掌握“環流”的含義。這種細節在整節課中不時出現，教師在點陣數碼筆的輔助下，可以在有限時間內快速指正并給出正確解決方案。在學生完成繪畫后，點擊界面中“vs”按鈕還可以進行PK激勵教學，無形中讓學生養成在競爭中進步的意識，這有利于培養高中生核心素養。在對單圈環流理解的基礎上，教師用教室比喻大氣，進行全球運動，不同排數學生為不同緯度，并在PPclass中進行PPT反映，進而初步解釋三圈環流的形成，并引導學生對各氣壓帶風帶的名稱進行理解性識記。但是否能準確繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學生，要求學生在空白氣壓帶風帶圖中，寫出七個氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個風帶的方向。這部分內容是本節課的重點也是難點，學生只有能夠明確地在恰當位置標出相應氣壓帶風帶，才會在之后的氣壓帶風帶移動的學習中游刃有余。在此過程中，學生將課堂上教師教授的知識及時轉化，構建自己的知識體系，并加以應用，極大地提升了地理核心素養。在知識總結的過程中，教師也可以用事先設置好的數碼點陣筆進行批注與改正，學生代表也可以充分利用課堂機會表現自己言語組織能力與個人魅力。這不僅加深學生的記憶，也發展了他們的綜合素質與核心素養，這些都是高中課堂所倡導的。PPclass選項中設有“測驗”按鈕，地理教師可以當堂進行限時性選擇題測試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發生在課堂四十或四十五分鐘內，而是真正能把問題帶到生活中，應用并服務于我們的生活，這才是核心素養最終需要達成的目標。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學生是否能在有限時間內構建完成自己的知識體系，點陣數碼技術可以持續進行服務。它可以將學生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學生以此針對性地復習；同時，教師可以在線布置不同作業，進行深度學習與個性化教學。在本設計中教師將課上引導部分——“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學習地理即是學習生活中的地理，發展核心素養即是發展成為合格地理人。
第3篇：核心素養下的高效課堂范文
【關鍵詞】高效 語文 課堂 構建
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0084-01
語文課程是我國教育的主要課程之一，貫穿于我國九年制義務教育和高等教育，對于學生基本語言能力、閱讀能力、理解能力、表達能力等的培養具有重要的意義，《語文課程標準》明確提出新課程標準要全面提高學生的語文素養，著重培養學生的語文實踐能力;積極倡導自主、合作、研究的學習方式。隨著新課程改革的實施，語文教材容量進一步加大，在現有語文教課學時相對不變的情況下，如何提高課堂效率成為語文課堂教學中首要解決的問題。因此，如何構建高效的語文課堂是新教改背景下提高語文教學研究的必然選擇。
1.研究背景及現狀
1.1“高效課堂”概念的提出
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂[1]。2009年《中國教師報》發起的名校共同體活動，把“高效課堂”的構建和實踐推到了一個新的高度。其高效課堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。
1.2高效語文課堂研究現狀
隨著教育改革的進一步推進，傳統的語文課堂的弊端越發明顯，在傳統高中語文課堂模式下，教師完全掌握課堂，學生在老師講解和灌輸的主要以掌握課文中心思想、段落大意等為主、字詞句為主。學生也感到枯燥無味，導致學生興趣不高，課堂教學效率不高。學生以簡單的背誦為主要學習方式。
因此隨著課程改革的推進，不同的教育專家和一線教師站在不同的角度對語文課堂教學效果進行研究，提出了具有各自特點的研究觀點，《高中語文課程標準》指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。謝林青《多樣化教學情境創建高效語文課堂》（語數外學習 2013.4）從多樣化教學情境模式出發，提出多樣化對于創建高效語文課堂的具有重要意義，并且提出創建高效語文課堂的具體方法。史存萬《高效語文課堂之構建》（考試周刊 2011.65）研究指出：高效課堂是是語文教學改革和課堂教學的出發點，認為構建充滿活力高效率的語文課堂，需要語文教師從教學理念更新、教學方法設計、教學方式和學習方式等方面進行改革，整體上來說，目前高效語文課堂研究的主要體現在提高教師教學理念、教學方法的提高和有效性上。
2.新課程背景下高效語文課堂構建及實現途徑
2.1加強教師業務能力，提高教師駕馭課堂能力
正確的思想認識是全面落實高效語文課堂的基本保障，語文課堂教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程，通過閱讀，美化心靈、陶冶情操，提高學生的素養，教師是教育的實施者和組織者，只有教師具備正確的思想認識，才能全面落實高效語文課堂，高效語文課堂是對現有語文課堂教學的突破和提高，因此需要教師具有較高的專業技術水平和較強的教學組織能力，能根據語文教學內容和學生具體情況有效的進行引導，只有做好充分教學內容選取、教學方法手段、教學設計、教學實施過程控制等，才能駕馭教學，提高教學效果。全面實現高效語文課堂所需的自主、合作、探究、展示。
2.2組建動態學習團隊
“高效教學“的最基本的就是體現學生的自主、合作，因此學習團隊的建設對于構建高效語文課堂具有中的作用，在團隊的組合上充分體現動態管理，根據學生意愿和學生學習掌握情況及時進行適當調整，實現團隊組合效果的最優化，具體來說，首先教師幫助學生建立合作學習小組，原則上學習小組合作應根據學生興趣自主分組，但教師可在課前可通過課代表、班干部交流適當對分組進行控制，避免出現個別學生沒有組接納狀況出現，影響到孩子的自信心。每組5-6人，小組長由組員推薦，分組要充分利用團隊合作特點，最大限度激發學生學習積極性和創造性。 其次團隊建立后，要形成團隊內部的章程，明確分工，個人負責好自己的任務，同時召集人根據成員學習起點的不同為每一名成員訂好要達成的目標。目標既要有難度又要通過相應努力可以達到，避免讓組員失去信心。最后，團隊成員之間要相互監督，監督是為了更好的落實和實現團隊目標，盡可能形成相應的監督機制，如在課前對成員的預習結果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結和落實進行再度檢查。
2.3提高學生素養，全面落實高效語文課堂
高效語文課堂的提出是教育發展的結果，但是高效語文課堂也需要相應的客觀條件，高效課堂中學生是課堂的主體，高效語文課堂構建的關鍵還在于學生能否落實好老師的引導、自己的學習主體地位。根據高效課堂的：自主、合作、探究、展示，搞好語文高效課堂教學首先要求學生首先要做好自主課堂預習，掌握相應的基本內容，否則合作探究就會流于形式。其次在良好預習的基礎上，根據教師的引導完成團隊的探討合作，進一步加深學習內容的掌握。最后在掌握一定深度的學習內容的基礎上對教學內容進行不同深度的探索研究，并且嘗試根據研究結果進行一定的展示，提高學以致用的能力。
第4篇：核心素養下的高效課堂范文
【關鍵詞】核心素養;幸福課堂;本質回歸
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0033-03
在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，作為下一步課程改革的“關鍵”因素。因此，教學追求不能止于過去的“基本知識、基本技能、基本方法、基本態度與價值觀”等的“雙基”或“四基”的培養，而是要著眼于學生終身發展的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。幸福課堂適應了時代的需要，關注課堂核心素養的培育，既培育學生問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，更注重學生自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。使課堂成為學生真情迸發的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發展的心路歷程、心靈放飛的精神園地。
一、在教學流程中培育核心素養
思想政治學科的核心素養，是指學生個體在面對復雜的不確定的生活情境時，綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰、發現問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現出來堅持正確世界觀、人生觀、價值觀，參與政治、經濟、社會、文化社會的關鍵能力和品格。在幸福課堂的教學設計中，我們依據教材而不拘泥于教材，以高中學生的生活為基礎，較好地實現了書本知識、現實生活與學生成長的內在結合。教學流程的設計蘊含著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發，老師在課堂上不僅關注教學目標、教學技術問題，更關注實現教學目標的過程是否有價值和教育意義。它有別于以往的教學意識，其關鍵詞是兩個：一是動態、二是系統。在系統優化的層次上進行教學設計，在理論邏輯和生活邏輯的統一中梳理整合教學資源，課堂教學的知識活化在不斷變化的社會生活中，逐步轉化為學生的能力，升華為學生的情感，從而促進了學生的有效發展。使高中政治課堂不僅成為傳授知識、培養能力的課堂，而且成為人性養育的課堂，學生在享受課堂學習的幸福的同時，培育了終身發展的核心素養。
課堂是師生精神相遇的地方，以學生的學習為核心，視學生主動學習、創造性地學習、享受學習為教學的最高境界，這既是教育的本質回歸，更是核心素養的根本要求。幸福課堂注重站在學生的角度整合教學資源，通過提供一種有效的“線索”，引發學生對有價值問題的思索與破解，通過師生互動、生生互動，不僅把學生領上道，更重要的是引領學生悟道，實際上，這種道是學生在學習過程中所形成的思考、探究、發現、創新的能力。比如，在《世界是普遍聯系的》的課堂上，以紅火蟻的入侵對生態系統的影響為線索，按照“情景展現――自主探究――拓展提升”的遞進層次，通過對“紅火蟻的入侵對生態系統相對穩定的食物鏈會帶來哪些影響？”“紅火蟻的入侵能否威脅一個國家的安全？”“紅火蟻為什么在南美未造成危害，而對其他國家造成重大危害？”幾個有價值問題的探究，學生的思維隨著一個個問題的展現順達地流淌和深化，學生在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補充、完善中享受到課堂教學的思維之美，在輕松愉悅中學到該學的東西。充分體現了教學目標的達成度、全體學生的參與度、理性思維的推進度、情感內化的深度。在設計《樹立正確的消費觀》一課時，以當下社會的旅游熱為話題，設計了“人在旅途”主題活動，通過“南京我來了――我的旅游見聞”，引導學生“發現――分析――解決”身邊的消費問題，在分析問題與解決問題過程中，幫助學生初步形成辯證分析問題的能力、明辨是非的能力以及透過現象看本質的思維習慣;通過“洋口港歡迎你――我的旅游計劃書”的活動探究，幫助學生將課堂所學理論應用于生活實踐，形成理性、科學、合理消費的實踐能力，為學生在未來生活中學以致用，實現自己的人生價值打下了基礎。
二、在自主學習中生成核心素養
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。思想政治學科的核心素養，既具有哲學、經濟學、政治學、法學、社會學、倫理學等跨學科的綜合性，又具有學科的知識與技能、學習的過程與方法、做人的情感態度價值觀“三維目標”的綜合性。從價值取向上看，核心素養反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀，在核心素養的引領下，“教學”升華為“教育”，而核心素養的達成既依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，更強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主學習展示、合作參與、創新實踐。
幸福課堂一直研究學生的有意義學習，幫助學生建立起知識與生命世界的意義聯系，培育學生具有自主學習的個體意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風，自我發展的能力傾向和動態平衡的個性結構。做到明確目標主動學;端正態度自覺學;培養習慣勤奮學;講究方法高效學。即觀念上想學、情感上樂學、行動上會學。在認知、情感與意志的和諧而充分的發展中生成核心素養。課堂生態的根本性變化，調動了學生的學習興致與情意，學生在交流、合作、反省、領悟、自我調整、自我強化中學到的不是僵化的結構性的知識，而是活起來、動起來的知識，當知識具有流動性、生成性和實踐性的時候，便有了再生和增值的可能，從而實現了知識向能力的轉化，有效地促進學生情感、態度、價值觀的提升。
聯合國教科文組織在《塑造明天的教育》指出“學習”的含義包括：學習以批判的方式提出問題; 學習闡述本人的價值觀; 學習設想更加光明和可持續的未來; 學習有條理地思考問題;學習如何通過實踐知識來做出應對; 學習如何探索傳統和創新之間的辯證關系。幸福課堂就是從這個全新的角度研究學生的自主學習，它由五種積極性、五種智力、三種能力、兩種承受力構成。五種積極性是向上的積極性、、興趣的積極性、自信的積極性、注意力積極性和毅力的積極性;五種智力是觀察感受能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創造性思維的能力;三種能力是聽講與閱讀的接受能力、 語言和操作的表達能力、學習的自我管理組織能力;兩種承受能力是身體的承受能力和心理承受能力。學生的學習是受情感和思維模式影響的，這包括期望值、個人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。在幸福課堂上，學生喜歡學習，遇到學習困難能主動克服或調整，善于獨立學習，能根據現實條件進行學習;知道自己的學習特點，根據自己的學習情況進行調整，善于探究與思考，善于搜集和利用各種資料，善于提出問題、分析問題和解決問題。學生帶著激性、帶著自信、帶著責任全身心地投入課堂學習中，課堂上做到精神飽滿、精力充沛、專心致志地參與課堂學習的全過程，坦然、專注、高效地完成課堂學習的每一個任務。在教學《博大精深的中華文化》一課時，設計了“慧眼識明樓”“動手悟科技”“吃貨搜美食”“起舞辨民族”四個學生自主學習活動，學生在手腦并用中生成出靈性、悟性。在情感與理智的協調發展中激發了學生學習積極性，我們欣喜地看到了學生熱烈討論、積極發言的場面，聽到了師生發自內心的笑聲、掌聲和老師的歌聲、觀賞到師生優美的民族舞蹈，學生的思想、人格和能力在教學內容活動化、生活化和想學的氛圍中得到升華。學生的情感推向了教與學的最，整堂課變得厚重而大氣，課堂成為生成核心素養的學習樂園，極大地提升了學生課堂學習的幸福感。
三、在學情研究中提升核心素養
核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對于教師而言，這是個巨大挑戰。教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，在自己的課堂教學空間中要把學生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學情，讓有序、有距離感的知識因為貼近了學生，接上了學生生活的地氣，再連接了相關知識的理論之氣，很自然地打通核心素養的培育路徑，在把握學情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。
幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力，提升他們的課堂生活質量，讓生命潛能得以開發，享受課堂帶來的生命意義，提升了學生的核心素養。幸福課堂研究學情的方法有五個方面：
1. 既研究學生的現狀，又研究學生的過去和未來
不同層次的學生都有各不相同的最近發展區，其素質具有多樣性和差異性。研究學生的現狀，就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的起點。一般地說，起點知識和能力分析包括：①學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能;②學習者是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力;③學習態度分析，即了解學習者對所學內容的認識水平和態度。同時，還研究與學生現狀有關的歷史發展情況、發展變化過程，以及未來發展的趨勢，正確進行歸因分析，發現學生蘊藏的內在潛能，捕捉學生向上的“閃光點”，不斷激勵學生前進，使師生雙方都體驗到成功的愉悅。
2. 既研究學生的共性，又研究學生個性
一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征，同時，班級群體中的不同層次的學生有著不同的個性，具有自身的特殊性，而且班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異，每一位學生都具有自己的存在方式與最近發展區，具有興趣廣泛與情緒不穩交錯，強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態。研究每個學生的個性，尊重學生的差異，準確地把握當代學生的基本心態，才能對癥下藥，有效提升學生的核心素養。因此，教師必須幫助學生選擇合適的方法，真實了解學生共性中的個性特點，讓不同層次的學生體驗不同的成功。當進步成為班級學生的學習主題，其學習與生活的幸福不言而喻。
3. 既研究學生成長的內因，又研究學生成長的外因
每個學生都有自己的內部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機體，而這內部世界與他人生活和學習的物質環境、人文環境等外部世界又是密不可分的統一體，只有將學生內部世界與外部世界統一起來進行研究，才能對學生進行正確的歸因。幸福課堂十分重視學生學習行為習慣和學習心理的研究，營造濃厚的好學、樂學的氛圍，形成“刻苦、奮進、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學習氛圍，讓學困生順利度過暫時危險期，加入學習成功者的行列。
4. 既研究學生的智力因素，又研究其非智力因素
人的素質是智力因素和非智力因素的辯證統一體，兩者相互滲透，相互促進。研究學生，必須研究學生的智力因素，培養學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時，研究學生的非智力因素也是研究學生不可缺少的重要部分。培養學生學習的動機、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學生的氣質、性格等個性心理特征施教，加強教學的針對性，提高學生學習興趣，形成自主學習的心理素質和方法技巧，一旦把學習的主動權交給學生，收獲的將是學生的智慧與快樂。
5. 既研究學生的認知結構和智能結構，又研究學生的人格結構
克服過去單從認知或智能結構這條“線”上來查因果、論是非的做法，運用教育心理學中的控制理論，研究學生的內部控制與外部控制的因素，研究學生人格對學業成就的影響，不斷促使學生從外部控制型向內部控制型轉化，使許多學生具有較高的成就動機，激發學生走向成功的熱情，使學生個性和人格得以健康地成長。
課堂是培育核心素養的重要載體，全方位的學情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學生尊重教師的付出，聆聽教師對生活的解讀。當鮮活的學情出現時，教師及時捕捉，服從學生的需要，將意外及時納入臨場設計、巧妙運用于教學活動之中，課堂因意外而更加美麗。在上《圍繞主題 抓住主線》一課時，在充分分析學情的基礎上，以如東縣的發展為背景，設計了尋美、問美、創美、踐行四個合作探究活動，讓學生在分享家鄉美的過程中從科學發展理念的角度，思考如東應何而美，如何更美。學生在熟悉的生活背景中，感悟了如東文化的博大精深和科學發展的美好未來，在潛移默化的過程中增強了為家鄉貢獻青春年華的責任感和使命感。由于老師精心創設了貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，撥動了學生的情感之弦，學生們在“入境、明理、動情”的過程中主動學習，真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示、享受到生命的充實和快樂，培養了學生的學科核心素養，學生在參與中完成了真實的學習，達到認知、情感與素養的和諧而充分的發展。
參考文獻：
[1] 《人民教育》編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育.2015.7.
第5篇：核心素養下的高效課堂范文
隨著新課程的實施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。可以說，高效課堂對提高我校教育的整體質量和效益具有深遠的意義。但是，對于很多一線教師，對于較小課堂中所要求的信息技術素養認識不清，簡單的認識信息素養就是計算機操作水平，導致很多老教師疲于甚至于恐懼高效課堂。對于日益枯燥的語文教學，進行高效課堂的改革是勢在必行。如果語文教師要充分發揮自己的潛能，有效調控課堂，調動學生學習的積極性，順利完成教學任務，實現高效課堂，就必須提高個人的信息技術素養。
二、課題簡介
在高效課堂模式下，信息技術素養日益成為語文教師素養不可或缺的組成部分，能夠及時準確地獲取信息、科學合理地處理信息、創造性地使用信息已經成為當前語文教師必須具備的基本素養。本次研究是在分析高效課堂對語文教學的重要性的基礎上，研究實施高效課堂對語文教師的信息技術素養的要求。
三、研究的主要內容
高效課堂對語文教師信息素技術素養的要求。
四、研究方法
文獻研究法（查找文獻法）、定性分析法、個案研究法、功能分析法
五、預設步驟
1、理論學習、形成調查方案。
2、初步調查、在學校進行實地調查和數據的采集。
3、在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告論文。
六、預期效果
運用信息技術輔助語文課堂的教學能夠極大地提高課堂的教學效率。教師可以利用信息急速活動豐富的教學資源并根據自身的信息技術來制作符合教學進度的課件，本文就以信息技術素養的基本概念、高效課堂對語文教師信息素養的要求以及影響語文教師信息素養提高的因素等幾個方面分析，以期在構建高效課堂的環境下，對語文教師的信息素養有一個較全面的認識。
正文
1、相關概念
高效課堂要求語文教師有較高的信息素養，但是上面是信息素養呢。很多老師簡單的認識是計算機操作水平。這種認識是錯誤的。中學教師的基本信息素養實際體現為對教育資源的獲取、加工、處理，以及對信息工具的掌握和使用。[1]教師能不能用信息工具獲取對教育有用的資源，讓自己的課堂真正的不再枯燥，實際上主要是教師有沒有去獲取資源的主動性。
2、高效課堂對語文教師信息素養的要求
①高效課堂模式下，語文教師要有敏銳的信息意識。
信息社會一個典型的特征就是信息的量非常大，內容非常豐富，面對一個信息爆炸的時代，新課程標準對語文教學提出新的目標：“初步具備搜集和處理信息的能力。”語文教師要運用高效課堂實現教學目標，自身就需要有敏銳的信息意識。
②高效課堂模式下，語文教師要具備一定的信息知識。
如果說信息意識是“內驅力”的話，那么，信息知識就是信息素養的“基礎”，它涉及的是“知不知”的問題。具備一定的信息知識，對培養信息素養也是非常重要的。信息知識包括信息系統的組成及功能、信息技術的發展歷史和發展趨勢、相關的常用術語等。教師應該具備一定的信息知識。語文教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法；了解現代信息技術的發展與學科整合的基本知識；必須掌握常規的電教媒體、計算機等現代設備基礎知識，以及一些常用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機編寫測試題、處理學生考試成績等。語文教師應當掌握計算機的一般原理，學會利用網絡收集資料、傳輸文件和交互式教學，能利用電子公告牌或自己制作的網站觀點，同時尊重知識產權、遵守網絡道德。不具備一定的信息意識，與人交流都會變得困難。
③高效課堂模式下，語文教師要具備較高的信息處理能力。
語文教師的信息處理技能是指能熟練地運用多媒體計算機處理媒體資源信息；會使用、設計、開發教學媒體的應用軟件；能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉換；會利用搜索引擎在校園網、局域網、Internet上查找本學科的學習資源；能從網絡上下載學科教學中需要的信息資源。信息素養的核心就是信息能力。教師的信息處理能力是教師信息素養結構中最重要的因素。不管信息意識有多強，信息知識有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實際問題，那就是空中樓閣。
④高效課堂模式下，語文教師要有良好的信息道德。
信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應遵循的道德要求。信息道德作為信息化社會最基本的倫理道德之一，主要是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范、社會準則和社會風尚。“作為傳播人類文明的教師，是否具備崇高的信息道德，直接關系到以什么樣的思想教育學生，以什么樣的知識教給學生的立場問題。教師的信息行為應在不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生，也惟其如此，才能培養出具有較高道德素養的學生。”互聯網的開通，使人類突破信息交流傳遞的空間限制，現實中的道德規范在虛擬的社會中將會失去它固有的威力，網絡社會中的道德表現出真偽難辨、善惡難分、美丑難識等一些新的特點。教師在接觸各種各樣信息中，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生的信息，同時還要指導學生學會選擇、判斷評價信息的好壞。
⑤高效課堂模式下，語文教師要掌握基本的信息技術與學科整合的理論知識。
信息技術與語文學科的整合對于語文教學過程的深化改革具有重大的意義。這種整合就是要在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統的教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師的主導作用又充分體現學生的主體地位的“雙主”教學結構，在此前提下實現學科教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。
3、影響教師信息素養提高的主要原因
關于影響因素，有調查表明只有20%的教師在強調計算機的同事剃刀了應管飯即使了解各種社會信息，正確的處理并應用與教學。而大部分教師在這些方面卻有很多問題。
就以我縣現在的情況來看，設備條件基本齊全，培訓活動也較多。我認為如果教師們能夠抽出一定的時間去學習、嘗試，信息素養一定能夠得到長足的提高。
課堂教學是學校教育的主要征地、追求課堂教學的高效率，是每個老師不斷追求的目標，他是教學過程的最優化，教育效果的最大化。[3]如何提高課堂效率，是每一位教育工作這的職責。
總之，在高效課堂模式下，語文教師應是創新型教師，而創新型教師必須具備強烈的求知欲。信息技術素養是一個隨著信息社會的發展內涵不斷變化的概念，對教師信息技術素養的要求也會不斷的發生變化。在積極進行高效課堂改革的趨勢下，語文教師只有不斷地提升自身的信息技術素養，積極主動地調整自己的知識結構和知識獲取形式，增強信息知識處理能力，才有可能使自己不被新的教學模式淘汰，而高效課堂也將因為教師信息技術素養的提高得到更好的體現。
參考文獻
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[2] 王潤蘭，李嵬，對中學教師信息素質現狀的分析，現代教育技術，2005年第2期
[3] 張金凱，打造高效課堂的時間與思考，現代教育科學，2010年第二期
[4] 李永紅，初中語文高效課堂模式初探
第6篇：核心素養下的高效課堂范文
對于如何營造“育人”的“綠色”環境，楊叔子說，應“順木之天，以致其性”，以“素質教育”為核心，因材施教。轉變學習方式，促進綠色發展;打造高效課堂，促成綠色發展;提升學科素養，推進綠色發展;創新評價機制，實現綠色發展。
在當前以科學發展為主題、以轉變發展方式為主線的背景下，綠色發展已經是社會發展的必然趨勢。十二五規劃首次以綠色發展為主題，是真正意義上的“綠色規劃”，標志中國進入“綠色發展時代”。
綠色發展的核心是科學發展，科學發展的核心是以人為本。教育發展的核心是以學生發展為本。教育綠色發展的實質要尊重教育規律和學生身心發展規律。
最早提出綠色教育理論的是我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子提出的。他在一次中小學校長論壇上作了題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言，提出了“綠色教育”這一新理念。他指出“以‘綠’育人，而非其他。
”楊叔子說：“人是有感情、思維能力、精神境界與個性的，或者說是有‘靈魂’的。‘育人’主要是開發人腦，化育‘靈魂’，而絕不能加以污染與破壞。”
應“順木之天，以致其性”，以“素質教育”為核心，因材施教。作為教育者，我們需要反思的是：學生成績是綠色的嗎?學生成績的“單位能耗”是多少?我們的教育發展是否也存在“三高兩低”的現象?如果存在，那我們教育“高投入，高消耗，高污染”的又是什么?作為一名從教二十年的政治教師，應順應時展的趨勢，及時轉變政治教學方式，推進教育綠色發展。那么怎樣轉變政治教學方式，從而促進教育綠色發展呢?要做到以下四個方面：
一、轉變學習方式，促成綠色發展
教師要轉變教學方式，學生首先必須得轉變學習方式，從死記硬背到靈活運用，從“逼著我學”到“我要自主學”，比如，在講必修一《經濟生活》時候，可以讓學生去參觀本地的中小企業，講必修二《政治生活》時可以讓學生組建社會團，比如模擬法庭，模擬聯合國，訪問身邊的人大代表，觀看視頻“明星參政議政”等等諸如此類活動，在高一、高二都可以展開，這樣使學生的學習方式和老師的教學方式都發生了根本性的變化。這些學習方式的轉變既是豐富了學習內容，更是轉變了學習方式，促進了人才的多元化發展，從而促成了教育的綠色發展。
二、打造高效課堂，促進綠色發展
要打造高效課堂，提高教學活動的單位時間效益。而要做到這一點，教師首先必須對教材加工處理即根據知識本身的內在聯系重新整合，然后確定各種課型，節約講授成本;其次導入新課既要新穎又要簡明扼要，最好是三分鐘左右要進入正題。
第三，課堂講授不要面面俱到，要有的放矢，教師只講重點、難點、易錯易混點，學生能自學完成的部分堅決讓學生自學完成。
第四，合作探究，知識拓展一定要精心設置，知識的拓展要有針對性和時政性，而且要有思維度。
第五，課堂內(外)的練習都要精心準備，精挑細選，做完之后，必須先讓學生呈現答案，再由學生進行互評，盡量留給學生思考的空間。在長期的政治教學實踐中形成了自己的教學風格——“活而不亂，實而不死，新而務實，嚴而有愛”。
三、提升學科素養，推進綠色發展
政治學科的素養既有時政素材的積累，更有新聞評析的能力、辯證思維能力、自我展示能力以及長期的政治學習中形成的既嚴謹又開放，既規范又變通的處世能力。政治教學特別要注意培養學生的學科素養。對時事政治的積累，可分兩步走：一是在平時注意把當月的重點時政記錄下來，稍作歸類。
可以分為政治類、經濟類、文化類、科技類、體育類等;二是利用課前五分鐘，根據時政材料，進行展示和評析，引導學生從政治的角度進行思考。利用課堂來提升學生的政治素養，比如舉行辯論賽來訓練學生的思辨能力、自我展示能力，利用課間五分鐘來提升學生的新聞評析能力等。
四、創新評價機制，實現綠色發展
利用政治課既具有時政性，又具有開放性的特點，設置多元化政治教學評價機制，比如對政治老師一堂課的評價，沒有固定的模式和教法，只要這堂課三維目標明確，方式可以多元化，只要有利于激發學生興趣，激活學生思維，激勵學生上進，促進學生健康成才的教學方式都可以。
另外，對學生的評價機制也可以多元化，比如，有的學生思辨能力強可以給他A;有的學生新聞評析能力強，也可以給他A，有的學生知識框架構建得好，同樣給他A。這樣的話，學生學習政治的興致會很高，從“要我學”到“我要學”，從“痛苦學”到“善學樂學”，這樣政治素養無形提升了。興趣是最好的老師，通過多元評價機制可以用最少的投入和消耗獲取最大的效益，這正是教育綠色發展的要求。
第7篇：核心素養下的高效課堂范文
【關鍵詞】核心素養；深度學習；優化學習；優化教學
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01
【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎教育研究所副所長，研究員，教育學博士，化學博士后，南京師范大學教育博士校外兼職博導，課程與教學論專業兼職碩導。
分析當下中學課堂教學改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關注于“核心素養”目標之下的“深度學習”“優化學習”“優化教學”等幾個關鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經由課程體系的校本化設計來帶動課堂教學的深刻改變，大力發展教師，高效優質培育學生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點，具體而言，有以下三個方面。
一是準確定位教學理念。課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，從這一點上看，“優學課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優化改良舊課堂，或者是著力建構新課堂，都指向于全體學生的全面發展。讓每位學生都受關注，從而激發學生的求知欲，先學后教，以學定教，導、學、練相結合，以促進每位學生的發展。
二是重點關注學生學習。薏韙嘸噸醒提出真正的學習的發生當以深度學習為目標。指導學生會學，讓每個學生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。
三是整體優化教學生態。薏韙嘸噸醒強調以優教促進優學，針對舊課堂教學中存在“低效化”嚴重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現象，建構了優先學習、優化選擇、優質互動、優效生成的“優學課堂”教學模式。其基本特征是優先學習、優質學習、優化過程、優選方式、結果優效。優學課堂倡導學習態度積極，情感意志良好，師生關系融洽，思維狀態活躍，學習生成自然的課堂生態。
第8篇：核心素養下的高效課堂范文
關鍵詞：化學核心素養；課堂教學；策略
文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005
一、認識化學核心素養
“素養”一般是指對傳統“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養則是素養中最關鍵最重要的部分，核心素養的演變與人類進步與社會發展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養”是指：每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維。中學 “化學核心素養”具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]
二、探た翁媒萄培養策略
1. 關注兩個前提
課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養的主要環節，要使化學核心素養的培養在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中。化學教師應有強烈的“化學核心素養”培養意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養的培養將成為空中樓閣。
2. 依據教學內容的特點側重培養
最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節課中都必須要體現，教師應該根據課堂教學內容的特點有所側重培養。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產物，讓學生了解反應條件對反應產物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產生影響等等。
3. 抓住化學核心素養的重點培養
科學探究與創新意識是化學核心素養的重點，適合在實驗教學中進行培養。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現象觀察、實驗結果評價等環節培養學生的科學探究與創新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經過合作探究，創新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經過探討，大多數學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產生這種觀點，體現出該學生有較強的探究意識與創新思維能力。
4. 突出化學核心素養中的能力培養
有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養學生的能力。我認為“證據推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養的形成。
（1）證據推理能力
研究物質的性質及變化規律離不開證據推理，證據推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變為無色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。
（2）建模認知能力
模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養的能力培養起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產生特殊現象的試劑）如果無反應現象產生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。
需要特別指出的是由于當前學生核心素養的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績為主要評價依據的制約下，部分教師在教學中易產生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養為本”的新課改號角已經吹響，我們探尋“培養策略”的征程任重道遠。
參考文獻
[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6
[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015，5
第9篇：核心素養下的高效課堂范文
關鍵字：核心素養、小學數學、分層教學
一、核心素養下小學數學分層教育的意義
核心素養是以數學學科科目作為基本的載體，然后讓學生基于數學學科知識技能而形成的重要品質思維和關鍵能力，能對學生的學習能力和思維習慣做出巨大的改變。而分層教學是基于學生個個水平不相同條件下形成的，其特點是能夠讓不同數學學習水平的學生能夠不同程度的提升自己的數學綜合素養。而在核心素養的小學數學分層教學實施的過程中，可以有效的提升數學課堂的教學質量也激發學生對數學知識自主探索的欲望，同時也能夠讓學生對數學展開新的思考，看到更廣闊的數學世界天地，從而愿意自主地參與到數學課堂的學習中。同時，分層教學也能夠給學生制定不同的學習策略，有效地提高數學綜合水平，也使學生在學習的過程中，養成積極與他人進行合作學習的良好學習習慣，使學生在掌握數學理論基礎知識時能夠擁有事半功倍的效果。
二、核心素養下小學數學分層教學策略
1、科學分配不同層次學習小組，為提升核心素養做好鋪墊。
教師如果要在基于核心素養的基本情況下實行小學數學分層教學，那么一定要做好科學分配學習小組工作，因為科學分配小組工作有利于幫助學生有效地提高學習質量，使學生都能夠在學習小組中發揮自身的優勢，同時也讓學生在學習的過程中充分的吸收他人優異的數學思維，然后反饋到自身的數學思維養成的過程中，從而來為學生提升核心素養做好鋪墊。[1]例如：在學習“混合運算”這一節課教學內容的時候，教師可以先給學生一些簡單的測驗題來統計學生的數學水平，然后得到學生不同水平之后再結合學生平時學習的特點來為學生科學分配小組，從而使學生能夠在不同層次小組中充分的發揮自身的學習優勢，同時也借鑒其他學生先進的學習經驗，促進學生高效合作，掌握數學理論知識，同時也為學生提升自身的數學核心素養奠定好基礎，在此的基礎上增強學生的核心素養，能夠擁有事半功倍的效果。
2、采用情境化教學，培養各個層次學生的直觀想象。
其實數學是與生活緊密相關的，但是許多學生在學習數學培養自身的核心素養時，并沒有認識到這一特點，這就導致了一些數學學習能力有所欠缺的學生培養數學核心素養的效率并不高。所以教師在數學教學的過程中應當采用情境化教學，讓學生感受到生活與數學之間緊密的聯系，從而端正學生的心態，并使學生的直觀想象能力得到提升，進而加強學生數學核心素養的培養，提高數學綜合水平。[2]例如：在學習“觀察物體”這一節課教學內容的時候，教師就可以在分層教學的小組分工基礎下，提高學生的直觀想象核心素養，教師可以先在班級上統計學生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學習小組，從正面，側面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節課的學習之后，許多學生都能夠提升自身的數學直觀想象能力，養成了良好的數學學習習慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數學任務，有效的提高學生的學習能力與自身水平。
3、發揮學生的主觀能動性，培養學生的抽象思維核心素養。
在傳統的數學課堂上，教師由于沒有認識到學生的學習主權，以至于采用灌輸式教育為學生展開數學教學，而學生的思維也較為活躍，對灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動展開溝通交流，這樣學生自身首相思維的核心素養收到的發展的限制。教師在提高學生核心素養時，要充分的發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體，把學習的主權交給學生，從而來使學生自主提高核心素養。[3]例如：在學習“運算律”這一節課教學內容的時候，教師就可以在數學課堂的教學過程中調整自身的教學策略，把學習的主動權交給學生的手中，讓學生以分組合作的形式來對這節課的內容進行自主探究。教師在旁可以根據各個層次學習小組來給學生適當的提醒，讓學生能夠對這節課的教學內容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學生在學習這一節課教學內容時的知識印象，也能夠高效加強學生的抽象思維，使學生以后再進行數學解題時，能夠應用到抽象思維，進一步提高了學生的數學核心素養。
4、優化學生的邏輯思維，提高學生的推理能力
在小學教育階段，學生的數學思維有待養成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學生在進行數學學習時，不能夠利用自己所學的數學理論知識做到舉一反三，從而不利于學生以后進行長期的數學學習。教師如果要提升學生的數學核心素養，那么一定要結合自身的教學經驗發展學生的數學思維，提高學生邏輯推理能力，從而加強學生的數學核心素養，使學生以后再進行數學學習時，能夠高效地運用所學數學理論知識。例如：在學習“可能性”這一節課教學內容的時候，教師就可以讓學生通過分層分組合作探究的方式，學習本節課的教學內容，教師可以先給學生拋出一個帶有趣味性的命題，然后讓學生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，并且讓學生分析出原由，以此來提高學生的思維邏輯推理能力。通過本節課的學習之后，學生以后再面對數學題目時能夠做到自主思考，并且嚴謹自己的思考，降低出錯率，提高了自主學習能力。
5、結合教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。
教師在基于提高學生核心素養教學理念下為學生開展數學分層教學過程中并不難發現，學生提高學習能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學的過程中不能忽視教材對學生的影響力，應當結合教材，提高不同層次學生的數據分析能力，以此來達到提高學生核心素養的教學任務。教師在結合教材內容，提高學生的數據分析能力時，要鍛煉學生自主學習能力，要選擇合適的任務提高學生自主學習能力。例如：在學習“數據的整理和表示”這一節課教學內容的時候，教師可以著重幫助學生分析數據，讓學生明白數據的意義，然后為不同層次的學生布置任務，讓學生寫出屬于自己心中所想的數據的意義，教師在這時要鼓勵學生。對對數據理解有所偏差的學生，教師也要予以正確的引導，讓學生自主改正對數據分析看法，以此來提升學生的數據分析能力。通過本節課的學習之后，不同層次的學習小組學生會對數據擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數據分析能力，為學生以后進行長期的數學學習奠定扎實的基礎，改良在數學學習中的不良學習習慣。
綜上所述，教師在為學生展開數學教學時，要著重培養學生的數學核心素養，并且在培養學生核心素養的教育理念下為學生開展分層教學，讓不同層次的學生數學水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數學教學質量。教師在分層教學的基礎下，提高學生的數學核心素養時，教師要科學分配學習小組，為學生提高核心素養做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學，培養學生的直觀想象能力，養成良好學習習慣；再者，教師要在課堂上發揮學生的主觀能動性，提升學生的抽象思維；除此之外，教師也要發展學生的數學思維，并且增強邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。
參考文獻：
[1]謝燕華.基于核心素養的高中數學以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)
