項目教學管理精選(九篇)

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第1篇：項目教學管理范文

項目教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法。其特點是“以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導”。“管理會計”課程旨在培養學生系統掌握管理會計分析過去、控制現在、謀劃未來的基本理論、基本方法和操作技能。將項目教學法應用到“管理會計”課程的教學中，師生共同完成項目，共同取得進步。

(一)提高學生的學習積極性和自主性

通過以工作任務為依托的項目教學，讓學生直接置身于模擬的“管理會計”的相關工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學生參與全過程的各個環節，信息收集、方案設計、項目實施、后期評價，從而充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

(二)培養學生的動手操作能力和實際應用能力

與會計學專業的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側重于能動地利用有關信息來預測前景、參與決策、控制和評價經濟活動。通過項目法教學，將復雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學生唱“主角”，親力親為，實際操作。學生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應用相結合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應用能力。

(三)增強學生的工作責任心、集體榮譽感和團隊協作意識

在“管理會計”課程教學中，教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協作學習的方式，學生之間互相協作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強學生的工作責任心，發揮個人特長；另一方面，也有助于培養學生的集體榮譽感和團隊協作意識，增強團隊精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質

項目教學法主張先練后講，先學后教，由教師從旁指導、引領。教師在對“管理會計”課程內容、教學目標爛熟于心的基礎上，精心設計項目任務。項目實施過程中，學生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學法的實踐與研究，極大提高了教學和教科研水平，提升了自身的綜合素質。

二、項目教學法在“管理會計”課程教學中的具體應用

“管理會計”課程的全部教學內容可以看成一個大的項目，每一章、每一節又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學。

(一)課前，教師精心設計項目，學生接收任務

課前，教師根據教學大綱的要求，結合教材中的教學內容，從學生特點出發，設計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預先布置給學生。學生接收了項目任務后，可以提前進行預習、預熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學內容，教師可在課前，精心設計一個混合成本分解的項目，要求學生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進行混合成本的分解。提前將該項目任務布置給學生，把學生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學生自己推選出一個“項目經理”，負責該項目組的全部安排和項目實施。學生接收到任務后，以項目小組的方式，可以預先進行項目的熟悉、梳理。

(二)課中，學生合作完成項目，師生共同評價

課中，由擔任“項目經理”的學生，對整個項目小組的人員進行分工。分工時，教師也可從旁協助。根據學生的特點進行項目分工。心思細膩的學生，可以進行數據的收集；計算能力強的學生，可以負責數據的處理；繪圖能力強的學生，可以完成圖形的繪制；語言表達較好的學生，可以進行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學生和學生之間要互相協作，教師發揮指導和協助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進行兩兩比較。接著再將三種方法進行比較，由學生互相評價。最后由教師進行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優缺點、適用范圍等作進一步的闡述。

(三)課后，學生及時反饋項目，教師適當總結

第2篇：項目教學管理范文

1．1項目管理及其對學校教學管理的引導：

在資源和要求不同的情況下，人們為了追求自己的目標，而設計出來對活動進行組織，就產生了項目。項目有很多的特點，例如：唯一性，每個項目都是不同的，所以項目具有唯一性；一次性，項目一旦得到實施，在完成了以后，項目就完結了；周期性，項目有其正常的存在周期，從開始啟動這個項目，到開發，實施，完成這個項目，項目的生命周期就結束了；風險性，因為項目是一次性的，所以不可避免的就會有一些風險存在，所以在要盡量減小風險。在有限的資源下，項目管理可以優化管理方法，對項目中的所有工作進行進行合理的安排，對項目從啟動到完成進行全程的指導，進行動態管理。項目管理對項目資源進行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統管理之間對于管理效果的差距對于教學管理起著標桿性的作用，是項目管理可以成功應用在學校教學管理運用的基礎理論。

1．2項目管理是教學管理管理的生長點：

學校管理雖然可以學習項目管理，但是畢竟學校不同于企業，所以項目管理在學校中可以立足的前提就是證明項目管理在學校教學管理中是一個生長點，而高職院校的教學管理方法和特點都是項目管理可以運用在學校的基礎。每一個高職院校都有著自己的教學管理目標，而教學管理目標就是項目管理進入高職院校的基礎。高職院校的教學管理任務就是引導教學管理進行實踐，對教學管理進行文化和技能方面的培養，使教學管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區別，普通高校的教學管理目標雖然也要提高教學管理的綜合能力，但是在學術研究方面也會花很多精力。高職院校中，教學管理是分開來進行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎，一個項目的管理需要對各種人力資源進行優化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優秀資源。

2項目管理在教學管理管理中的切入點

之前的論述中，我們知道了項目管理在高職院校的教學管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。

2．1目的和方法的差距：

目的是項目進行的動力所在，方法則是為了達到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標總是確定的，但是實現方法是多樣的。在選擇實現項目的方法時，目標項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高職院校的對教學管理的培養目標是學校辦學的標桿，指導辦學方向，學校的日常教學管理安排進行的主要目的就是實現教學管理目標。高職院校的教學管理目標一般都是培養具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現代化的企業中發揮巨大作用的技術性人才。這是高職教育的最終目標，與普通的職業教育相比，高職教育要求教學管理有更高的實踐能力和技能應用水平。高職院校的培養教學管理方法主要都是從普通高校中學習而來的，與其教學管理目標有差異，這也為項目管理進入高職院校提供了切入點。

2．2教學管理理念與教學管理方式的不配合：

在教學管理理念和教學管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導明確，簡單來說就是“以人為本，全面發展”，主張技能和理論的協調發展，一直進步，但是，實際上，高職院校中，實踐操作總是在獲得學位證明上。功夫都花在了理論學習上，所以導致教學管理理念與教學管理方式出現斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現狀普遍的存在給了項目管理切入高職院校教學管理管理的切入點。

3項目管理在高職院校中的實際操作方法

確立項目，運作項目，評估項目是項目管理在高職院校教學管理中主要的操作點。

3．1確立項目：

要將項目管理運用在高職院校的教學管理管理中，首先要改變學校的管理模式，項目是項目管理的基礎，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學位的影響，對正在進行的課程和教學管理模式進行原始化，然后以高職院校的教學管理目標為基礎，一個目標確定一個項目，落實到每一個教學管理目標。

3．2運作項目：

將項目管理應用到高職院校的教學管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優化利用的能力，將有限的資源進行有效分配。在項目的運轉中，對項目的目標，責任，和權力要明確分配，明確項目實施團隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續發展并且富有競爭力。

3．3評估項目：

當前的社會，做事不僅要追求高效，還要學會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標，這種管理方式對于教學管理來說是靈活的。所以教學管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據。

4結束語

第3篇：項目教學管理范文

關鍵詞：英語 項目化教學 概念 實踐

英語是一門綜合性較強的學科，其課程融入知識性和實踐性于一體，隨著社會對英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學開始探尋傳統教學之外的適合當前時展的教學方式。為了滿足企業對畢業生的要求，提高學生英語能力，項目化教學逐漸被引進英語教學管理中，如何更好地在英語教學管理中實施項目化教學是當前英語教學必須面臨的問題。

1.何為項目化教學

項目教學法就是將整個學習過程劃分為多個具體工程和事件，并在此基礎上對一個個項目教學方案進行設計，通過項目的劃分、設計和完成來帶動教學過程。在這一過程中，學生是全程參與的，在教師的指導下完成一個個項目，從而對教學計劃涵蓋的教學內容加以掌握。

項目化教學法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學模式，是師生共同參與完成的教學活動。教師將課題任務以項目的形式安排和交給學生，同時將項目任務明確指出，在此期間學生通過小組協作方式對計劃加以制定，共同對作品進行完成。項目完成后，學生或團隊需對自我進行評估，并接受教師及學生考評，從而促進學生學習動機的激發。這種教學模式對實用技能、知識創新比較強調，將課堂與現實生活緊密聯系起來，促進學生各種能力的培養。

2.英語項目化教學設計原則

在英語項目化教學中，為了最大化地發揮項目化教學法的教學效果，在教學過程中必須遵循以下設計原則。

2.1對學生的自主能動性進行激發

在英語項目化教學中，項目和內容的設計必須以能夠充分激發學生的自主能動性為主。無論是將學生分組還是獨立解決項目問題，都應將學生作為整個項目化教學過程的中心。在項目完成過程中，使學生能夠采取多種自由化的方式獨立自主地解決所遇到的知識或操作上的困難，在個人實踐基礎上增強自身的知識儲備，從而激發其學習的自主性與能動性。

2.2對師生的互動加以強調

項目化教學與傳統教學最大的區別之在于教學過程圍繞學生這一中心進行。因此，在英語項目化教學管理和實踐過程中，必須遵從其教學的互動性，強調師生的互動。只有學生充分參與，并與教師進行良性互動，才能促進其教學目標的更好實現。在整個教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，將學生看做解決項目實例的主體力量，幫助學生充分發揮他們在英語教學中的主體地位。將課堂演變為學生主動追求的一種進程，使學生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對學生的考核及評價也應轉變只重視結果評價的方式，開始重視對學生課堂學習整個過程的綜合性評價。

2.3注重教學的實踐性

項目化教學法是一種實踐性教學的教學方法，對理論與實踐的結合尤為重視。在實施的過程中，教師應以實踐為問題指向，以理論為支撐，加強項目教學的實踐性。以使學生在承擔項目任務的過程中，通過完成項目的各種實踐來提升學生的主動解決實際問題能力及現實操作技能。

3.英語項目化教學實踐過程

3.1英語項目化教學實施步驟

確定和形成項目主題。項目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學課題細分為兩個階段，即項目的產生和項目的分析。項目的產生可以從工作中的任務引發靈感，也可以是由教師團隊內部的一個或幾個人自己對項目構想或項目創意加以提出，然后將項目創意在事先約定的一個范圍內進行創意分析。在一定規則下，使提出的任務結構處理更加合理化，對問題提出的同時對項目結果的教學價值加以確定，促進項目大致框架草案的形成。即發現項目主題、問題任務等，是該階段的主要目標。

對工作任務進行分配。將學生分組形成不同工作團隊，團隊一起根據工作任務的分配對項目加以計劃。在已經確定的項目目標以及相關條件的基礎上，工作團隊開始有計劃、前瞻性地設計未來工作。各小組也可以對課外時間充分利用，獨立編排項目并進行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項目執行過程中的課堂方式更加開放，真正實現在“做”中“學”。

對項目進行執行。在確定項目主題、設計任務階段后，開始進入項目執行階段。在該階段中，學生應在調查、分析、討論項目任務的基礎上，提出任務執行方案，對行動計劃進行制定。項目團隊以執行方案和行動計劃為向導，開始個人、小組或全體的形式自主工作。在項目執行過程中出現的一些困難和問題，教師可以與團隊一起妥善處理，最后對項目結果進行恰當形式的展示，并準備對英語老師及同學的現場提問做出回答。在這一過程中教師應盡可能地保證讓每個學生都能夠展示自我，讓每個學生都能體會到個人參與其中的成功“設計導演”的歡樂，從而促進學生學習積極性的提高。

對項目進行評價和總結。任務結束階段，小組和組內成員互相評論及自評后，開始由英語教師點評整個任務執行過程。在教師的要求下，項目任務結束后學生再次對課前準備的關于本項目的材料進行修改，并將該專題詳細的書面材料提交給教師，教師根據學生英語課堂表現及準備材料對學生進行評價，并總結該次項目執行過程是否達到英語課程教學目標。

3.2英語項目化教學實踐重點

項目內容和展現形式要點。英語項目化教學管理與實踐中，項目的內容必須與英語課程教學要求相符，與學生英語學習水平和專業水準適應。與此同時英語項目化教學的項目任務應力求新穎，與學生將來可能從事的具體工作緊密聯系起來。此外，項目內容和設計還應對學生在不同階段的英語語言和知識的水平進行充分考慮，通過一個個有系統有層次又循序漸進的子項目推動總項目設計要求的完成，從而完成教學目標。

項目評價需重視的問題。項目評價時教師必須加強重視的環節。在項目化教學開始前，教師應向學生解釋清楚每一組展示項目的主要內容、具體要求、最終目的和實際意義，通過多樣化評價標準和評價方法，促使自我評價、小組評價和教師評價相結合，并將形成性評價和總結性評價結合起來。教師可以對“檔案袋評價”法加以采用，對學生動態的、持續的、不斷進行的學習過程與進步程度進行記錄，并盡可能地將展示結果應用在實踐中。也可以要求學生根據自己的體會，通過書面報告的形式總結課題，教師在此基礎上公平客觀地對學生項目完成情況進行評價。

英語項目化教學的管理和實踐，不僅能夠有效強化學生對理論知識的理解，同時能夠促進學生學習自主能動性的提高。而在項目化教學的應用過程中，教師必須遵循英語項目化教學設計原則，循序漸進地展開項目化教學。只有有重點有計劃地實施項目化教學，才能促進其在英語教學中效果的充分發揮。

參考文獻：

第4篇：項目教學管理范文

關鍵詞：中外合作辦學；中德合作；外教管理

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0334-03

隨著經濟全球化的發展，作為教育國際化的產物――中外合作辦學項目正在被越來越多的國內高校納入教學體系。由此，對外籍教師的管理工作也相應成為提高中外合作辦學質量的關鍵之一。由于外籍教師的特殊性，以及由此產生的中西方思維方式差異、教育理念和方法以及社會習俗的差異，如何更有效地管理外籍教師，使他們更好地發揮作用成為中外合作辦學項目中外教管理的主要任務。

2003年經教育部批準，華東理工大學與德國呂貝克應用技術大學達成了開展中德雙本科合作辦學項目協議（以下簡稱本項目），由此展開了將近十年的中德合作辦學項目。本文以該項目為研究對象，總結了該項目中外教管理的優勢和不足，并對今后如何規范外教管理、促進該項目的科學發展提出了一些建議。

一、本項目簡介

華東理工大學與德國呂貝克應用技術大學合作的“化學工程與工藝”和“電氣工程及其自動化”本科專業學制4年。第一階段（第1-5學期）在華東理工大學學習（部分核心課程由德方教授承擔），學生按規定完成并取得第一階段所有課程學分，其中第4學期末須通過出國英語資格考試，可進入第二階段（第6-8學期）到德國呂貝克應用技術大學學習。第一階段主要采用英語及漢英雙語教學，第二階段全部采用英語教學，學生需用英語撰寫畢業論文并完成論文答辯。學生按規定修完所有課程及教學環節，成績合格，獲華東理工大學本科畢業文憑、學士學位證書，同時獲德國呂貝克應用技術大學學士學位。本項目旨在培養具有扎實的外語、基礎理論和專業知識，過硬的實踐技能，靈活的知識運用能力，有國際教育背景，掌握豐富的國際學科發展信息的高素質、復合型工程技術與管理高級專門人才。

二、本項目中外教管理的優勢

（一）特殊的合作模式將外教甄選及訂立合同等工作任務簡化

在中外合作辦學項目中，外籍教師作為教學力量的重要補充和“引進來”的優質教育資源，其本身的素質必須經過仔細地考察和嚴格地審核。目前，由于薪金、工作環境、教育背景、專業差異等原因，中方高校一般很難聘任到合適的優秀的外籍教師。因此如何聘用到優質的外籍教師成為外教管理的首要難題。

按照本項目的教學目的，本項目所需的外籍教師不僅要有良好的英語溝通和教學能力，還要有高超的專業素養和實踐經驗。這對外教的甄選提出了很高的要求。對于此難題，本項目是通過特殊的合作模式解決的。目前中國教育體制里來華工作的外教主要包括四類人群：高校畢業生、處于休假期間有穩定工作的專業人員、退休教師以及希望定居中國的外國人[1]。本項目涉及德國教授均屬于處于休假期間有穩定工作的專業人員。他們本身受聘于德國高校，由合作方高校指派利用休假時間來華進行短期集中授課，中方高校無需對他們進行聘任。由此省去了與外籍教師簽訂合作合同等事項。同時，由于德國高校嚴格的教授聘任制度保證了本項目中外籍教師的質量。德國教授的聘任要求是：①高等學校畢業；②具有教學能力；③具有科研能力。相較于其他德國高校，該校還增加了一個條件，即：受聘者需要在科學知識和方法的應用或開發方面具有至少5年的實踐工作經驗，而且其中至少有3年是在高校以外的領域工作[2]。因此，來華上課的外教均具有相當的學術水平和豐富的工作經歷，解決了甄選優質外籍教師的難題。

（二）多元化的語言背景解決了外教管理中的語言溝通難題

在中外合作辦學項目中，由于雙方的語言差異，常常會增加外教管理的難度。有的項目甚至因為語言的誤解使得雙方不歡而散。很多外籍教師，雖然本身有很好地專業功底，但因為語言交流的困難沒能發揮出相應的專家水平，這對學生和學校來說都是一種損失。

在本項目中，德語和英語同屬于日耳曼語系，因此授課的德方教授均具有較高的英語水平，由此減少了因語言差異而引起的溝通障礙。在教學過程中，德國教授不只講授專業知識，同時也進行全英文授課，營造全英語的語境氛圍，使學生們更容易接受和理解國際化校園學習的模式，從而為他們第二階段赴德學習打下堅實的基礎。通過與外教的溝通，學生們不僅可以學到專業知識，更可以鍛煉自己的口語，無論是英語還是德語，外教都能對學生加以指點和引導，充分利用了外教的語言優勢。

（三）平等民主的教學理念營造了和諧的外教管理環境

在外教管理中還有一大困難就是如何營造和諧的辦學治學環境。由于文化的差異，一些中外合作辦學項目完全以外方為主，忽略了學生和中方教師本土的特點和需求，使得項目的開展完全走上迎合外方的道路上，偏離了合作辦學的初衷。在本項目中，德方以人為本、以學生為中心、注重課堂互動的教學理念為營造和諧的辦學治學環境提供了很多便利。德方教授在課堂上通常以平等的身份對待學生，或風趣幽默，或舉例說明，或與學生激烈討論。這不僅拉近了師生之間的距離，提高了學生的積極性，還減少了學生的投訴。另外，德方教授并非以輸出知識為主要手段，而是調動學生主動去思考問題、發現問題并解決問題。他們通常扮演啟發者和鼓勵者的角色，不過多的干涉學生的思考，更注重學生能力的培養。在考核過程中，外教也充分利用筆試、口試、討論、做報告、寫論文等多種多樣的考核形式，從而鍛煉學生應對各種挑戰的能力。在與中方教師的合作中，德方教授也處處體現了平等民主的特點，并沒有對中方不同的教學理念或是教學手段進行苛責或者要求中方教師完全配合自己的思路來。這些平等民主的教學理念和教學手段營造了和諧的外教管理環境。

三、本項目中外教管理的不足

根據這幾年德國教授來華授課的情況，發現在實際的外教管理工作中，由于缺乏相關的經驗做借鑒，缺少系統性的外教管理準則，確實存在著一些問題。在本項目中也出現了以下問題。

（一）外教流動性大，教學質量評估難

本項目的德國教授均由合作方派遣，雖然中方省去了甄選教師的過程，但在外教的配置上處于被動地位。德方通常會派遣有一定休假時間的教授來華上課，因此導致外教流動性大。比如相同的專業課，今年可能由教授甲來完成，明年可能換成教授乙來講授。又由于德國高校教授的自主性較強，授課風格迥異，教授甲和教授乙很難有相同或相似的教學風格，從而造成了教授的教學方法缺乏連貫性，學生適應困難，對教授的教學質量難以比較，教學水平無法同比提高。

（二）授課時間集中，師生適應壓力大

外教來華上課講授一門課程的學時安排通常為32至48學時不等。由于外教只能利用休假時間來華授課，因此一門課程必須在3至4周的時間內講完。普通高校的一門課程一般分散在一個學期內完成，而本項目只能進行集中時間授課，這就造成了師生壓力大，相互適應時間不足。而學生對外教的課程一開始可以抱著新鮮的態度去聽，但一旦學生因為各種原因無法跟上學習進度，積壓到后期會大大打消學生學習的積極性，從而影響教學效果。

（三）外教的崗前培訓不到位，教學考核有差異

由于中德高校體制的差異，中國和德國的教學體系和考核體系都有較大的區別。德國高校采用五分制，中國高校采用百分制。在本項目中，由于對外教的崗前培訓不充分，有時會出現外教不理解中國考核制度的情況。如何將德國的教學理念和中國大學教學實際相結合，如何將德國的教學理論和中國大學具體的上課實踐相結合，將德國式的教學方法和中國大學的考核方法相結合，決定了外教到崗前的培訓十分必要。

（四）中外文化差異大，外教背井離鄉欠關懷

中國與德國的距離可以用十萬八千里來形容，外教遠離家鄉和親人來到中國，本身對他們的身心就是巨大的挑戰。有些德國教授甚至是第一次來到亞洲，他們對中國人的印象可能還停留在長辮子清朝時代。對于這些“請進來”的客人，如何消除他們的異國恐懼感，讓他們在安心生活的同時能夠毫無顧慮的講授專業知識，這是外教管理者需要注重的細節問題。

四、本項目中外教管理優化和規范化的幾點建議

本項目中德國教授有著修養好、自我意識強、需求高、知識豐富、文化背景復雜等特點，他們主要追求的是尊重和自我實現這兩個高層次的精神需要。因此在外教管理工作中，注重人文關懷，進行整體化、人性化和個性化的管理，就能有效避免跨文化交際失敗，發揮外教主觀能動性，最大限度的利用外教這一優勢教育資源。

（一）制定外教管理制度，對外教管理者進行培訓

根據外國專家局、公安局、外交部及市教委、市外事辦的有關規定，并結合項目的實際情況制定《外籍教師工作制度》和《外籍教師管理制度》。外教管理者要嚴格按照這個工作制度對外教進行引導和宣傳。外教管理工作是一項政策性、業務性很強的工作，必須堅持“統一領導，事事上報，協調配合，分級負責”的原則。外事工作人員應該堅決維護國家和民族尊嚴，不做有損國格、人格的事情，注重政治學習，保持清醒的頭腦，具有高度的政治鑒別能力和政治敏感性；顧全大局，謙虛謹慎，不卑不亢，與外教保持同事關系的同時在生活中給予外教朋友般的用心關懷[3]。此外，在培訓中，還要增加外交禮儀、相關的涉外法律法規、異國文化歷史背景等的培訓，這樣才能避免誤會，妥善處理文化沖突，降低對外教工作積極性的影響。

（二）進一步優化外教生活管理

安居才能樂業，這是所有人能夠發揮主觀能動性開展工作的前提條件。提升軟環境的實力，利用上海這個國際都市的地理位置優勢，爭取吸引更多的外教競爭上崗，把中方高校在聘任外教中的被動地位轉化為主動地位，進一步留住優質外教，減少流動性，也是提高外教教學質量的一個好的手段。

首先，把外教的日常生活管理規范化，從機場接機到任教結束后的機場送行，全程由專人負責。例如，在外教抵達中國當天，為外教提供中英雙語的包含有市區地圖、校園地圖、超市購物指南、手機等常用日用品的《歡迎包―Welcoming Package》并讓其簽字借用，讓外教感受到我校制度化和人性化的管理方式。

其次，對新到的外教進行安全教育，從法律法規，安全用電用水，交通安全，防火防盜，應急處置等各個方面結合中國國情對外教進行介紹和溝通，使外教能夠盡快適應中國式生活，遵守中國的法律法規。建立中方聯系人（至少兩人）制度，使之能夠妥善處理突發事件。

再次，豐富外教的業余生活，讓外教理解并享受文化差異而非排斥文化差異。定期組織外教參加各種社會活動，如觀看傳統演出，或者組織觀光活動，讓外教更多地更好地理解中國文化和習俗。同時，對于外教本國的節日和風俗也應予以關注，適時的祝福和問候會讓外教感受到尊重和關懷。

（三）進一步規范外教教學管理

第一，在德方高校確定來華教授的名單后，即向德方索要各教授的詳細資料，包括個人信息、護照信息、個人教育和工作簡歷等，根據資料制作教授個人情況統計表，建立詳細的外教檔案。開課前一個月向外教索要教材講義，以便讓學生預習，為外教集中授課做好準備。同時提前告知學生外教的信息，讓學生對外教有個全面的了解，盡量減少學生除語言因素之外的聽課障礙。

第二，在外教來校前，向他們傳遞有關學校的基本情況、教學目的、教學任務、教學對象和教學環境、以及中方可以提供的教材教具等各方面的資料。如果他們個人有其他要求，可以事先提出，使雙方都做好授課的硬件準備。

第三，外教上課前要進行崗前培訓，讓他們充分了解中國的教育狀況、學校的規章制度、中外合作辦學的背景和培養目標、教學課程安排、學校對課堂教學的要求、考試考核制度、試卷批改要求以及中德學生在課堂上可能出現的表現差異等，讓外教提前對即將面臨的問題做好準備。此外，專門為外教安排中方合作教師和學生課代表，分別從中方學校角度和學生角度來對輔助外教的教學工作。

第四，針對外教設立獎罰機制，但要注意實施方式。雖然本項目來華授課的外教受聘于德方高校，與中方高校沒有直接的雇傭關系，但中方學校對教師仍需建立一套評估體系。在被充分告知的基礎上，外教也應接受該考評體系。對于在考核評估里優秀的外教，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，例如進行書面表揚或者頒發榮譽證書等等。對于工作中存在問題的外教，要積極與之溝通，在充分了解外教的基礎上進行友好的溝通和協調。

總之，外事無小事。高校的外教管理工作事無巨細，千頭萬緒，但又要事事謹慎，因為少許差異就可能造成很大的誤解，造成不可挽回的局面。因此良好的外教管理制度是中外合作辦學項目順利開展的有力保障。他山之石可以攻玉，只有充分利用外教資源，不斷更新和交流教育思想和理念，才能提高中外合作辦學質量，更好地實現中國教育國際化。

參考文獻：

[1]劉薛.論中外合作辦學模式下外教的人力資源管理[J].科技信息，2008，（11）：159；

第5篇：項目教學管理范文

河北金融學院河北保定071051

摘要：21 世紀語言服務行業面臨著新的機遇與挑戰，在傳統翻譯服務產業向現代翻譯服務產業轉變的大環境下，高校加強實踐教學，采用了項目驅動的翻譯教學方法，以期培養學生的翻譯實踐能力。然而，學生在模擬翻譯項目時的項目管理問題十分值得關注。本文從項目管理理論中的溝通管理出發，分析了學生在翻譯項目實踐中可能遇到的問題，并提出了加強溝通管理的建議。

關鍵詞 ：項目驅動；翻譯教學；項目管理；溝通管理

1 概述

隨著信息全球化、經濟全球化的發展，人們對于翻譯的需求量與日俱增，翻譯產業也因而面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。對于英語專業的學生而言，在翻譯課中引入項目實踐，無疑對于培養適應市場需求的應用型翻譯人才有著重要的作用。對于課堂上非正式非商業化的學生翻譯項目來說，培養其溝通管理能力尤為重要。

2 翻譯項目中的溝通管理

翻譯項目溝通管理是對翻譯項目周期內各種信息交流活動的管理，是對翻譯項目相關的信息傳遞、交流活動與過程的全面管理。翻譯項目溝通的主體是項目的參與者，包括項目經理、項目管理機構、項目依托單位、項目組內成員等。翻譯項目中的溝通包括外部對外溝通和內部溝通，前者主要是項目組與客戶、媒體和公眾之間的溝通；后者指項目組內成員之間的溝通，在翻譯項目溝通中占主導地位，其目標是確保項目組成員能夠及時準確地處理與項目相關的各項內容。可以說，翻譯項目參與方之間能夠進行順暢、高效的溝通是翻譯項目成功的關鍵。

3 翻譯項目溝通管理的內容

3.1 項目溝通計劃。翻譯項目開始前，針對整個項目過程中的溝通工作、溝通方法和溝通渠道等方面進行計劃和安排。通過制定計劃，可以確定項目相關人員的信息需求和溝通需求，并確定干系人在何時需要何種信息，以及如何傳遞該信息。參與翻譯項目的人員包括譯員、工程人員、審校人員、排版人員、質量檢測人員等多種角色，需要選擇制定一套合適的方法滿足不同角色間人員進行溝通是項目成功的重要保證。項目參與方的角色不同，項目的溝通方式不能是一成不變的，并且，項目溝通計劃中的內容框架需要在實際項目環節中不斷完善和調整。

3.2 項目溝通方式。根據信息載體的不同，溝通分為語言溝通和非語言溝通，各種溝通方式都有自己的優點和缺點。因此，在項目驅動的翻譯教學中，要告知學生各種溝通方式的優缺點，使其能夠更加科學高效的采用。淤口頭溝通。翻譯項目中，口頭溝通是最直接的方式，也最常見。其優點是快速直接、簡便靈活，缺點是難以追溯和歸檔，具有可否定性和可抵賴性。對于本科英語專業學生而言，口頭溝通是其最習慣的溝通方式，鑒于口頭溝通的缺陷，應該引導學生在進行口頭溝通時建立備忘錄，在其中記錄口頭溝通的內容，應包括時間、地點、參與人和執行情況等信息，參與雙方應簽字以備后日查閱。于書面溝通。在翻譯項目中，管理團隊的溝通方式應該以書面溝通為主，包括郵件、報告和總結等。書面信息的優點在于便于展示和保存，內容表達周密清楚，易于傳播，同時便于追溯歷史記錄。書面溝通雖然繁瑣，但很有必要，是責任歸屬、績效考核、工作分派、獎優懲劣的充分依據。對于學生而言，受其生活和學習習慣的影響，翻譯項目開始初期可能不能適應書面溝通。應當充分向其傳達書面溝通在翻譯項目實施過程中的重要性，并教授編寫郵件的方法和技巧，為其日后從業打下良好的基礎。書面溝通存在的主要問題是缺乏反饋機制，因此要注意在信息中明確執行結果反饋的方式與時間。盂會議。在翻譯項目實施過程中，會議是一種常用且有效的溝通方式。對會議的規范管理，體現了一個專業項目團隊管理者的管理能力，對會議的把握控制也體現了一個管理者的綜合管理水準。會議溝通的時間一般比較長，常用于解決較重大、較復雜的問題，比如項目啟動會議、集中討論解決方案的會議、項目里程碑總結會議等。學生在翻譯項目會議中，應明確會議模式、會議目的、與會者構成與職責和會議議程，同時做好會議記錄，使會議規范而高效。但應注意，對于涉及個人的問題，談話的方式比會議溝通要有效。

3.3 項目溝通內容。根據翻譯項目中存在的溝通問題和沖突分析，其項目溝通內容總體上包括信息傳遞、情感溝通和利益協調三個方面。信息傳遞是翻譯項目順利實施的前提。從信息理論的角度來看，翻譯項目的實施是一個又一個信息傳遞和整理的過程，信息是構成項目工作的主要內容。在項目的實施中，溝通的目的是達到信息的共享和創新，包括項目說明、任務分發、問題溝通、項目總結等。情感溝通是翻譯項目實施的需要。翻譯項目分工明確而細致，每個成員各司其職，其實施特點是時間緊、強度大、涉及的人際關系層次較多，因此需要多方的相互信任與緊密合作。情感溝通恰恰就是建立這種積極、和諧環境的手段，能夠強化信息溝通效果。利益協調是翻譯項目實施的有效保障。在翻譯項目實施中，雖然項目內部成員的目標是一致的，都希望項目能夠高質量高效率地完成。但涉及到具體階段的時候，項目內成員存在并不完全一致的利益出發點。要想保證翻譯項目的順利實施，就需要在溝通中有效處理和協調各種錯綜復雜的利益關系。

4 翻譯項目溝通策略與技巧

盡管翻譯課堂中是模擬進行翻譯項目，但教會學生必要的溝通策略和技巧是非常有必要的，一方面能夠保證項目順利實施，另一方面也能培養學生的項目管理意識和溝通技巧，為其日后走上工作崗位打下良好的基礎。首先，要有平和的心態。項目管理的過程中不可避免地需要與不同的同學或老師進行溝通，不論是與誰交流，一定要有一個平和的心態，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要認真耐心地傾聽別人對問題的陳述，只有聽清楚問題，才能進行正確的判斷。對于自身的問題，要及時予以糾正；對于他人的問題，要耐心地予以解釋。第三，要及時反饋信息。收到郵件或信息后，要及時回復，確認任務已收到。第四，在項目組成員間建立明確的溝通渠道。明確溝通方式、舉行項目會議、匯總項目狀態、進行問題匯總和缺陷報告等都不失為增強項目成員之間溝通的有效措施。最后，要謙虛謹慎，多請教。不同的同學有各自的特長和優點，有著不同的翻譯項目經驗，因此在溝通中，項目組成員，尤其是組長，應多動腦筋，橫向思維，盡量利用其他項目的一些經驗來提供思路和解決方法，充分利用各種資源，多與其他同學溝通，多咨詢技術支持專家，甚至在必要時可以以合理的方式向老師取得幫助。

5 結語

本文著重論述了翻譯項目管理中的溝通管理。在項目驅動的翻譯課程教學中，引入項目管理的概念尤為重要，只有這樣才能使得項目更加逼真，翻譯項目質量才能提高，學生才能有真正的收獲。

參考文獻：

[1]美國項目管理協會.許江林，等譯.項目管理知識體系指南（第5 版[M].電子工業出版社,2015.

[2]科茲納,楊慧敏,徐龍譯.項目管理最佳實踐方法:達成全球卓越表現[M].電子工業出版社，2007.

[3]中國項目管理研究委員會.中國項目管理知識體系與國際項目管理專業資質認證標準[M].機械工業出版社，2003．

第6篇：項目教學管理范文

關鍵詞：項目管理；工業設計；教學方式

一、項目管理

項目管理是指通過對項目進行一系列的組織、協調和指揮活動，來實現特定的目標。可以看出，項目管理是一個復雜的過程，所謂的管理不僅僅包括通常意義上的人身和財產的有效管理，還有處在特殊背景下的設備、質量和環境的管理。

項目管理對工業設計教學具有非常重要的意義。

1.項目管理保證了教學質量

由于項目管理的重要組成部分就是教學質量的控制與管理，作為最基本的構成要件勢必會給予高度重視。在教學過程中通過管理人員對教學質量的要求和強調，會直接督促學生對學習質量的重視度，而學生作為學習的主力軍，直接影響著教育質量，因此，有效的管理就成為教學質量的保障。

2.項目管理有利于提高學習效率

學習效率的提高就是要以最小的投入實現最大的收益，而項目管理涉及人、物、環境等諸多方面，對這些方面都進行了合理的計劃和控制，實際上是讓整個學習進度以及影響因素都變得清晰可見，也更利于發現學習過程中不必要的消耗，從而及時控制和調整，以實現學習效率的最大化。

二、項目管理的主要內容

項目管理主要涉及三個方面：人的管理、物的管理、環境的管理。接下來具體分析。

1.人的管理

人的管理方面存在兩大問題：自身管理意識差和學校管理不到位。實踐中存在很多學生自制意識差，不能有效約束自己，學習過程中出現被動學習，尤其體現在課堂上，有的學生出現交頭接耳現象，擾亂課堂秩序。而教師擔負著管理學生的義務，維持課堂紀律，但實踐中存在很多教師上課時，對課堂紀律不聞不問，只關注部分學生的學習，造成學生的學習成績差異大，違背了工業設計教學的初衷。因此應當重視對人的管理，不僅要提高學生的自我管理意識，還要加強教師的管理。

2.物的管理

物質條件是一切生產的基礎，要做好項目管理，保證物的有效管理成為最緊迫最關鍵的問題。在教學過程中，物的管理主要指與工業設計教學有關的儀器和工具的管理。對于學校來說應當做好教學設備的日常管理工作，但實踐中出現了部分學校忽視對教學器械的管理，由于長期放置又無人清理，造成教學器材的損壞，在使用時不能正常使用，影響了教學質量。物的管理對教學質量具有十分重要的影響，物的缺失會喪失學習機會，降低學習質量，需要高度重視。

3.環境的管理

良好的環境是成功的保證，環境作為一切工作和生活的重要組成部分，潛移默化地影響著人們的工作和學習。在教學過程中，有時會出現過高的噪音，分散學生的注意力，影響學生正常學習。

三、關于教學的建議

1.做好人的管理教育

針對學生的管理現狀，建議應當從兩方面入手，做好人的控制工作。一個方面是提高學生的自我管理意識，意識的建立需要感知、思維、重復的動作，學生應當在日常學習過程中，注意培養自我控制意識，提高對自身的要求，不斷約束自己，完善自己。教師可以通過一定的教育或者組織專門活動，來引導學生有效控制情緒，提高自我管理意識，養成良好的學習習慣。教師可以布置一些自我管理的任務，并建立相應的獎懲制度，對于能保質保量完成任務、有突出表現的學生，適時給予鼓勵，對于沒有完成任務的學生要給予適當的懲罰，促進學生建立自我管理意識。

2.做好物的管理

物的管理思想主要體現在人的管理上，因此在教學過程中對于教學器材的管理工作，主要應當從定期的專門人員的清理工作出發，來做好物的管理工作。教學器材的使用頻率并不大，這就可能造成多數器材被長時間閑置，如果當中沒有定期進行清掃，很可能造成器材的腐蝕或磨損，嚴重的直接導致器材不能發揮基本功能，影響了正常的教學秩序。

3.做好環境管理

對于工業設計教學來說也是一樣，要保證高質量的教學成績，就要努力營造良好的學習環境，針對教學當中出現的環境影響因素，學校方面應當引起重視。建議學校充分運用環境管理理論，杜絕教學過程中出現的噪音、灰塵等影響正常教學工作的因素，在學校的修整方面，盡量避免正常上課期間動工和修繕，可以選擇在假期期間進行，這樣既滿足了學校的建設需求，也維護了良好的學習環境。學習環境有了保證，學生才能集中精神，提高學習效率。

項目管理理論對于工業設計教學來說，具有一定的指導意義，教育機構和教育工作者應當充分認識其重要性，在教學過程中加以利用，從人的管理、物的管理和環境的管理三方面入手，保證工業設計教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]顏鈺，朱華.淺談項目管理理念下的績效管理在工業設計中的應用[J].華章，2014（02）.

[2]劉韜.設計管理的層次理論在產品設計教學和實踐中的應用[J].藝海，2013（11）.

第7篇：項目教學管理范文

[關鍵詞]合作辦學；學前教育專業；教育管理

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育國際化發展有利于更新教育理念，優化人才培養模式及專業課程建設，加強教育多元化渠道，是高水平大學建設的有效途徑〔1〕。常州工學院作為培養應用型本科人才的地方院校，為進一步提高辦學質量，與丹麥VIA大學合作舉辦了學前教育本科教育項目。近五年來，我院教學管理人員嘗試把理論與現實結合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養效果。

一、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理意義

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養了一批具有國際視野的優質學前教育本科人才。

（一）有助于教學方法的改革

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學院教師定期與丹麥授課教師交流，就幼兒教師教育理念、教學方法等展開教學研究活動。借鑒丹麥教師的啟發式教學方法，選擇有助于激發學生學習積極性和主動性的小組合作教學法和項目教學法，讓學生課前查閱相關資料，課上闡述學習收獲，鼓勵學生標新立異。在合作辦學過程中更新了我校教師教學觀念，深化了教學方法的改革，提升了學前教育專業人才培養質量。

（二）有助于教學評價體制的改革

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，組織學院教師深入外教授課課堂觀摩學習，在借鑒的過程中不斷改革傳統的教育評價體制。丹麥教師教學過程中更加注重對學生學習能力和學習態度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學過程中既注重注重結果評價，同時，也更加注重過程評價。

（三）有助于人才培養模式的優化

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學院的領導、老師和學生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優勢，反思我校學前教育專業建設中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學研討會上就合作辦學項目中存在的問題展開交流與研討，在達成共識的基礎上不斷完善我校學前教育專業人才培養模式。目前，第一批留學生以優異的成績獲得VIA大學學院學位證書。

（四）有助于學科建設水平的提高

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，學校建立了選派優秀教師出國培訓學習的師資培養制度。目前，我校每年選派兩名優秀教師赴丹麥VIA大學學院交流學習。在學習過程中，逐漸加強和擴大了兩校之間的學術交流，促進了我國幼兒教師教育和學前教育研究領域的學術成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學前教育的國際形象和話語權，促進了我校學前教育重點建設學科的建設水平。

二、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理目標

學前教育專業的定位是服從并反映常州工學院的總體辦學定位。基于此，我校學前教育專業的定位是面向江蘇，服務常州，培養適應區域和地方學前教育事業改革與發展需要的高素質、國際化的學前教育本科人才。在近五年的合作辦學過程中，我們積極借鑒丹麥先進的教育理念和人才培養模式，在項目管理過程中的具體目標是：1.建立中丹合作舉辦學前教育本科項目的教學質量監控體系，強化人才培養過程管理，切實提高教學管理水平和教育教學質量，保障我校國際化學前教育師資人才培養目標的實現。2.不斷提高參與合作辦學項目教師的綜合素質，促進中丹合作舉辦學前教育本科項目規模、質量、效益并重的可持續發展。3.促進我校學前教育重點專業建設水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優勢和經驗，在借鑒的基礎上形成具有國際化、適應當前我國幼兒教育發展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。

三、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理措施

為進一步提高中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理水平，實現人才培養目標。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設”的思路來做好合作辦學項目。

（一）一個中心

在中丹合作辦學背景下，學前教育專業的建設目標從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養轉向國際視野、全面素質和綜合職業能力的培養。堅持以提高人才培養質量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學、專業建設、人才培養等方面進行改革創新，推進我校學前教育專業的全面、協調和可持續發展。

（二）二個特色

明確專業發展方向的側重點，實現錯位發展，體現“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運用學前教育專業與丹麥VIA大學學院合作辦學的優勢，積極打造長三角地區學前教育人才培養的獨特優勢。致力于培養具有國際視野和突出藝術素養的學前教育本科人才，形成我校學前教育專業人才培養的雙語特色和藝術特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。所謂藝術特色是指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。這種人才培養特色既符合我國學前教育事業改革與發展需要，又符合目前學前教育機構對幼兒教師素養的要求。體現出寬口徑、多渠道、復合型人才的培養特點，能夠使學生就業時具有更多的職業選擇。

（三）三個改革

1.人才培養模式改革

以提高學生的綜合素質為目標，彰顯我院學前教育專業人才培養特色。改革傳統的以課堂教學為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學背景下學前教育本科人才培養模式，使學生成為具有國際視野、先進的學前教育理念、扎實的學前教育理論知識、嫻熟的教師專業技能、較強的教育科學研究能力和幼兒園雙語教學能力，能勝任學前教育機構教學和管理工作，同時具有從事藝術教育能力的高級專門人才。

2.教學模式改革

以幼兒園職業崗位需求為導向，加強實踐教學改革，著力促進課堂教學中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，讓實踐教學貫穿幼兒教師職前培養整個過程。構建具有幼兒教師教育特色的實踐教學環境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯系，通過多種途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享，提高教育成效。創新教學方式，借鑒丹麥優質教育資源，增強課堂教學的針對性和實效性，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。創新教育內容，充分考慮我校學前教育專業人才培養定位，根據長三角地區對幼兒教師素質需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學前教育改革前沿成果充實課堂教學內容。

3.課程體系改革

學前教育是與就業市場密切相關的一種教育服務行業。我們積極進行課程體系改革，在課程設置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養經驗，以培養學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業和崗位需求為導向，以幼兒教師職業能力形成為本位，以學生為主體的體現學前教育專業特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業基礎課、專業課程和集中實踐課程三個模塊的教學計劃。推進精品課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的專業課程精品化建設。注重教材建設，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業教師共同研發實習指導教材，精心制作一批教學課件和幼兒園課程教學資源，實現教材、教輔和網絡等多種介質的立體化融合。

（四）四個建設

1.高素質師資隊伍建設

積極引進國內外高職稱、高學歷人才充實到教學第一線。同時，采取教師到丹麥交流學習的方式來加強對青年教師的培養。在政治思想上，培養他們愛崗、敬業、奉獻的精神。在教育教學上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學能力。

2.人才評價機制建設

積極借鑒丹麥教師教學過程中評價機制。根據《幼兒園教師專業標準》要求，重在對學生的專業理念與師德、專業知識和專業能力的評價。建立以能力為核心的學生評價機制，深入人才培養基地的常州市幼兒園，對合作辦學專業學生的理論素養、職業基本技能、創新能力、就業率及層次、畢業生工作狀況、用人單位對畢業生評價、社會對學校綜合評價以及課程合格率、校內外各類競賽狀況等進行全面評價。為我校教育教學的改革提供真實、可靠的信息。

3. 教學管理過程建設

更新教學管理理念，建立健全嚴格的教學管理制度。把“專業建設負責人”融入管理之中，即專業負責人既作為聯接學校教學改革各項工作宏觀調控下的中間環節與實施者，同時又作為學院本專業系列教學工作的助手。加強對人才培養過程監控，主要監控點為引進雙語課程建設、教學大綱制定與實施、教材建設、師資配備、授課計劃、理論教學與實踐教學質量、教學手段與方法改革、考核方式與試卷質量等。教學資源監控，主要是師資隊伍總量、結構、質量及其建設與發展狀況，教室配置狀況，校內實踐基地、機房、教學儀器設施配置等。

4. 學校-幼兒園合作長效運行機制建設

借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學經驗，構建“校園合作共同體”的教學實踐體系，以實踐基地為基礎，建立校企合作長效運營機制，制訂相關規章制度保障幼兒園參與辦學，兼職教師聘任，實習基地共享的具體措施。加強學校-幼兒園合作內涵的發展，構建“三個長效機制”，即互贏機制、激勵機制和情感機制，實現學位前教育專業辦學的“校、園”長期合作運行機制。

通過中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的科學管理，使我校中丹合作舉辦的學前教育專業更加具有國際化特色，提高了學前教育專業人才培養質量。

〔參 考 文 獻〕

第8篇：項目教學管理范文

    一、項目教學法的概念及意義

項教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是將涉及某一實際項目的相關理論知識和實踐技能組合成一個有犰的教學整體，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中讓學生積極地學習自主地進行知識的建構，充分發掘學生的創造潛能提高學生解決實際問題的綜合能力，項目教學法深入實際教學，在完成指定項目的同時學習和應用已有的知識在實踐的第一線，培養解決問題的能力是“真刀實槍”的演練，因此，在物流管理課程中進行項目教學法的研究與推廣十分必要。

二、高職物流管理教學中的項目教學法設計要求與原則

   在我校物流管理教學中開展的項目教學法，是由學校和服裝企業共同組成項目小組深入企業實際，學生在解決企業存在的問題的同時學習和應用知識在實踐的第一線提升學生的綜合能力，開拓理論一實踐一理論的新模式。

1.高職物流教拿中的項目教學法要求

對項目的選擇要求項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內，學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣項目所涉及的知識和括能內容，應符合企業最近發展的趨勢，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的，在項目完成過程中最妗能有利于對學生進行情感態度和價值觀的教育。

教師在選擇項目前必須考慮項目活動怎樣調用學生的已有知識？能否讓學生感興趣激發學習自覺性和積極性。

    2.高職物流管理教孥中的項目教學法設計原則

    學生為中心充分發揮教師的指導作用。在教學過程中要充分發揮學生的主動性和創新精神讓學生。根據自身行為的信息來?實現自我反饋教師負責整個教學的設計和組織的指導作用。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下應用所學習的知識充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源。

三、如何在高職物流管理教學中實施項目教學

   在高等職業的服裝院校的服裝物流管理教育中，一般來說以行動為導向的項目教學法包括項目選取項目開發小組建組項目分析項目方案制定項目方案實施檢査評恬總結實踐檢驗等幾個環節；

下面以:.xx服裝企業對供應商選擇的流程設計，作為服裝企業物流管理課程的命目來闡述項目教學法在高職服裝企業物流管理:教學中的應用方法

    1.項目選取

在項目教學法中選取合適的項目非常重要項目要包含課程的基本知識點，要能調動學生探究問題的積極性要使孥生在項目情境下得到協作能力和交流能力等方面的鍛煉，在服裝企業物流管理課程教學中，例如把企業對供應商選擇的流程設計的內容作為的該專業的實訓項目。

2.項目開發小組組建

該目確定以后將全班分成若干，項目開發小組分組時要以互補為原則綜合考慮學生的學習能力性格氣質男女比例等囪素讓各組力量盡均衡小組人數，根據項目的情況以5坌7人為宜項目開發小組設立組長，一人負責本組項目任務的落凌和完成給孥生提供決策機會使學生自主自由地進行學習從而有效提高學生的創新能力。

    3.項目分析

在項目教學的設計上，首先要讓全體學生特別是各個項目組長明確本項目的總體目標，布置的項目涉及包括供應鏈管理物流配送等知識內容例如通過設走項目“xx服裝企業選擇供應商的設計”讓學生經歷一個企業對供應商選擇時業務流程然后根據項目的總體，目標各小組在組長的主持下把總項目分解為一個個小項目。

    4.項目方案制定

項目方案是完成項目的行動指南，各組長應集小組全體人員的智慧制定出科學合理，可行的項目方案本案例中的xx服裝企業在供應商的選擇上設計了八個方面的因素。如產品質暈換貨能力（產呈和運輸、企業信譽產品價格技術力呈供應商的財務狀況供應商的地理位羞和售后服務等各小組成員中過對比分析相對地獨立完成該項目的研究，并撰寫一份該項目的研究報告。

    5.項目六案實施

在各組長的主持下依據方案對小組成員進行合理分工創造機會，讓學生走出課堂到實訓所學習例如.老師提供資源幫助學生進行調査安排他們到服裝企業實地考察調研，在此階段老師組織學生掌握對服燊企業不同供應商進行分析，確定需彔選擇最適合企業的供應商。

    6.檢査評估總結實踐檢驗項目

對于在實施過程中，鼓勵學生積極參與到實踐學習中加強學生對供應物流的直觀認知，在實踐中不斷地去進行總結改進直到成功地完成既定目標使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

最后項自完成后進行綜合評定，由學生自我評價相互諍價及教師的評價結合對學生在項目活動實施過程中的參與程度體現出來的學生的合作精袖創新精神及實踐能力的提高，給予充分的肯定和評價。

    四、對高職物流管理教學中項目教學法的反思

    1.項目的選取是項目教學法成功的關鍵。

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合又要有一定的想象空間讓學生既能運用所學的知識又可以自主創項目的難易程度，要針對學生的實際水平來確定要讓學生跳起來能摘至桃子，使每個學生在老師的指導下都能完成規萣的項目活動任務。

     2.項目實施過程是項目教學法的核心環節

頊目確定后進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作讓學生了解項目活動教學的意義，域目應完成的功能項目活動所需的技術與學習方法實施流程及考核辦法等，教師在實施項目活動時要充分設計好各個钚節的活動提前做好準備，并在實施項目活動中稂據學生的情況靈活安排在項自活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃因此在項自教學法的實踐中要求教師有極大的創造性和應變能力能，及時怡當地對學生進行指導解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內容，并進行階段性檢査評估以保證學生能順利地完成項目活動內容達到教學目的。

3.總結評估是項目教學法的重套環節

確目完成后的總結評估是必不可少的重要環節，首先讓學生表達分析自己都學會了什么總結項目教學活動對他們的意義，通過總結佳學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活劫實施過程的最大收獲與體會然后教師要在點評中出項目活動存在的問題，及解決的方法總結與比較各組的特點引導學生相互學習各自的長處使學生的綜備能力在總結中得到提高。

五.結束語

第9篇：項目教學管理范文

護理學專業核心課程項目化教學是以案例為載體，以任務為導向，學生通過完成與臨床工作對應的護理任務，達到復習護理基礎知識，掌握基本技能，訓練臨床思維與職業素養目的的一種教學方法[1]。內科護理是護理專業學生必修的專業核心課程，在護士執業資格考試與臨床實踐中具有重要地位，其內容繁多復雜、理論性較強，傳統的講授式教學方法中教師為教學主導，學生主要為被動接受所學知識，課程中能接受大量內容，課后遺忘率較高，在后期臨床實習中多出現理論與實踐脫節的情況，因此傳統的教學方式已不能滿足新形勢下臨床對應用型護理人才的需求[2]。我校護理系通過與臨床護理及教學專家交流，將項目化教學方法引進并逐步應用于護理專業教學實踐中，現對內科護理項目化教學情況進行簡要概述。

1.教學設計

課程體系上，內科護理原課程體系按人體各系統分為九章，各章按概述、該系統臨床常見疾病及常用護理技能的順序編寫[3]。內科護理項目化教學的設計保留了原各系統臨床常見疾病病人的護理為各章內容，但名稱設計更改為相應科室常見疾病病人的護理。如原體系中“呼吸系統疾病病人的護理”設計為“呼吸內科常見疾病病人的護理”，創造一個相應的教學情境，讓學生以呼吸內科護士的角色進行學習，使其身處呼吸內科的情境中，充分認識科室常見病種、病人臨床表現及所需護理技能。

教學內容上，針對每種臨床常見內科疾病選擇典型案例，以案例為載體，學生按護理程序（即護理評估-護理診斷-護理計劃-護理實施-護理評價）對案例中的病人進行護理。雖然不同疾病其臨床表現、治療及護理相關甚遠，但都可以按護理程序展開護理工作，使學生真正理解并將護理程序應用于臨床護理過程中，培養其良好的臨床護理思維，促使其主動學習理論知識、收集學習資料、將所學內容應用于臨床護理實踐。

2.教學實施

本課程項目化教學實施流程為：首先教師以臨床典型案例為載體，給學生布置相應的護理任務，主要包括護理評估、護理診斷、護理措施及健康教育方面的任務，同時給學生提供除教材之外可參考的視頻學習資料及網絡課程；學生通過課后自學教師提供的教學材料、查閱資料、咨詢教師等方式完成任務并填寫臨床任務單，以小組為單位模擬臨床過程；上課時各組以角色扮演的方式，在教師指導下按臨床護理程序模擬匯報完成任務；匯報后各組間相互進行評價，教師亦要評價、演示重要護理技能操作；最后學生根據同學和教師的評價意見對任務單進行修改、分組練習護理技能，課后亦需對所學內容進行總結。

在項目化教學實施的過程中，教師需根據課程目標及重難點，選擇臨床典型案例進行任務的設計，使刻板的理論知識具體展現在臨床案例中，如相應患者的一般資料、病史、臨床表現、輔助檢查結果等。學生根據任務要求，課后主動學生理論知識，通過查閱視頻及網絡資源，有目標性的拓展了學習內容，角色扮演使學生能夠理解病人的生理及心理狀態，熟悉護理過程中所需的理論知識，如何將理論知識與臨床實踐有效結合，同時培養了其按護理程序進行護理工作的臨床思維及人文關懷等職業素養。匯報后各組間相互進行評價，可發現自身及同學間的不足，在培養其觀察能力的同時，教師亦可了解學生對知識掌握的情況，有針對性地進行指導；之后學生將積極主動地接受教師的點評、示范。課后對教學內容進行認真總結，能使學生深入理解護理實踐中理論知識的重要性。使之真正做到“學中有做、做中有學”。

3.教學效果

在長期接受傳統被動式教學方法的基礎上，學生對項目化教學在不同的階段其認識表現不同，本研究分別在內科護理項目化教學前期和中期對開展項目化教學的120名學生對象進行了問卷調查，分析對比了項目化前期和中期學生對傳統講授式教學和項目化教學兩種教學方式選擇得出以下結果：在項目化教學的前期，認為傳統教學方式較項目化教學較優越的學生為99名，占82.5%，選擇項目化教學的學生為16名，占13.3%；而在項目教學的中期調查結果顯示，選擇項目化教學的學生為91名，占75.8%，雖仍有27名（22.5%）學生堅持選擇傳統教學方式，但與前期調查結果相比已有顯著提升，差異有統計學意義（P

以上結果表明學生對項目化教學的適應雖經歷了一定過程[4]，但通過多次訓練、真正理解這一教學方法的優勢后，多數學生（約75.8%）認識到該教學方式可促使其課后主動學習相關理論知識、收集與任務相關的學習資料，課堂上在模擬臨床過程中亦掌握了如何將理論知識應用于護理實踐中，使繁瑣的理論知識真正成為了所需之學，從而較好地調動了學生的學習積極性和主動性。