經濟學術論文精選(九篇)

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第1篇：經濟學術論文范文

一、經濟學的分析框架

經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成:視角(perspective)、參照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,現代經濟學提供了從實際出發看問題的視角。這些視角指導我們避開細枝末節,把注意力引向關鍵的、核心的問題。經濟學家看問題的出發點通常基于三項基本假設:經濟人的偏好、生產技術和制度約束下可供使用的資源稟賦。用經濟學的視角看問題,消費者想買到物美價廉的商品,企業家想賺取利潤,都是很自然的。經濟學就是要探討在個人自利動機的驅動下,人們如何在給定的機制下互相作用,達到某種均衡狀態,并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此為出發點,經濟學的分析往往集中在各種間接機制(比如價格、市場供求因素等)對經濟人行為的影響,并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會得出出人意料,卻合乎情理邏輯的結論。第二,經濟學提供了多個參照系。參照系對任何學科的建立和發展都極為重要,經濟學也不例外。這些參照系的重要性并不在于它們是否準確無誤地描述了現實,而在于建立了一些讓人們更好地理解現實的標尺。經濟學家的頭腦中總有幾個參照系,這樣,分析經濟問題時就有可比性。比如討論資源配置和價格問題時,充分競爭下的一般均衡理論就是一個參照系;討論產權和法的作用時,科斯定理就是一個參照系。參照系的建立對經濟學的發展起到了有效的推動作用。第三,經濟學采用了一系列強有力的“分析工具”,它們多是各種圖象模型和數學模型。比如:供需曲線圖象模型,它以數量和價格分別為橫、縱軸,提供了一個非常方便和多樣化的分析工具。經濟學家用這一工具來分析局部均衡下的市場資源配置、市場扭曲、市場失靈等問題和政府干預市場的政策效果。這種工具的力量在于,用較為簡明的圖象和數學結構幫助我們深入分析紛繁復雜的經濟行為和現象。

二、數學工具對經濟學發展的影響

現代經濟學的一個明顯特點是越來越多地使用數學(包括統計學)作為分析工具,絕大多數的經濟學前沿論文都包含數學或計量模型。從經濟學的分析框架來看,這并不難理解,因為參照系的建立和分析工具的發展通常都要借助數學。但是,在部分經濟學家的理論研究中,逐漸形成了一個基于唯數主義的數學化傾向,這種傾向偏離了經濟學研究的基本視角,不僅不能為非西方世界的經濟學家所接受,而且在西方經濟學家內部也頗存異議。因此,我們必須一分為二地看待數學工具對經濟學發展的影響。

(一)數學在經濟學中的應用從理論研究角度,借助數學模型有三個優勢:第一,數學語言可以清楚地描述前提假定,這使得經濟學的推理與分析過程呈現出數理邏輯的嚴謹性。例如,邊際效應價值實際上是在對效用函數進行測定的基礎上,運用一系列聯立方程組推導的結果。社會資源最優配置的帕累托最優理論,也是運用聯立方程組對生產和交換均達到最優配置下社會福利最大化的闡述。第二,數學方法使經濟學擁有了一個統一的語話體系,并進而使經濟學的發展具有了一個共同的基礎,讓后人較容易在已有的研究工作上繼續開拓,也使得在深層次上發現似乎不相關的結構之間的關聯變成可能。西方經濟學就是在這一共同的話語體系下獲得長足的發展。第三,數學表述具有文字性表述所不具備的確定性與精確性。數學推導具有數理上的邏輯性,運用數學模型討論經濟問題,學術爭議便可以建立在這樣的基礎上:或不同意對方前提假設;或找出對方論證錯誤;或是發現修改原模型假設會得出不同的結論。這樣就可以有效地避免經濟學理解上的歧義,避免基于不同理解而發生的毫無意義的爭論,因此,從整體上有利與提高經濟學家工作的效率。從實證研究角度看,使用數學和統計方法的優勢也比較明顯:其一是以經濟理論的數學模型為基礎可以發展出用于定性和定量分析的計量經濟模型;其二是證據的數量化使得實證研究具有系統性;其三是使用精致復雜的統計方法可以讓研究者從已有的數據中最大程度地汲取有用的信息。因此,運用數學和統計方法進行經濟學研究可以把實證分析建立在理論基礎上,并從系統的數據中定量地檢驗理論假說和估計參數的數值。這就可以減少經驗性分析中的表面化和偶然性,并分別確定它在經濟意義下的顯著程度。

(二)經濟學數學化的誤區在肯定數學在經濟學中的重要作用的同時,更需要指出的是:經濟學不是數學。首先,經濟學并不是一些數學模型和概念的簡單匯集,經濟學家的工作也不是開拓數學理論前沿,而是運用這些理論所代表的分析框架來解釋和理解經濟行為和現象。經濟學發展的關鍵絕不在于其對數學的運用是否精通,而是取決于經濟理論分析和實證分析的深度。比如經濟學家應用統計回歸方法,不僅關心變量的估計值和變量間的相關性,更關心變量間的因果關系、模型假定對預測的影響以及計量結果背后的經濟含義,這是計量經濟學不同于數學或統計學的最重要方面。其次,經濟學理論的發展必須從經濟學獨有的研究視角出發,數學和計量方法只是體現和執行經濟想法的一種工具,而不是唯一的工具。目前,英美許多經濟學雜志取舍稿件的重要標準之一就是是否建立了數學模型,是否采用計量分析,如果論文不是有意的使用一組代數符號的話,那么,該論文便會自動被視為毫無價值而遭拒絕。這種作法排除了其他解決問題的思路,使運用其他研究方法解決經濟問題的個人沒有得到應有的尊重。這種過分數學化的趨勢,標志著經濟學在逐漸失去其作為社會科學應有的特征(如對現存的社會經濟結構的批判性,對人和人之間生產關系的揭示,對社會經濟制度的揭示,對社會經濟生活的直覺性感悟等),標志著經濟學在唯科學主義道路上走過了頭,以至于逐漸喪失了對活生生的人的關注與分析,同時在一定程度上也標志著經濟學分析工具的貧乏與單一。因此,我們不能以數學水平的高低來衡量一名經濟學家的水平,我們也不能以運用數學的多少和它的難易程度來作為評判經濟學論文質量的標準。同時,經濟學中的過度數學化傾向還表現在,一些經濟學家把數學當作經濟分析的唯一手段,不顧條件地加以運用。這種運用很大程度上是一種形式主義的運用,導致了經濟研究的資源誤置。經濟學研究人類的生產、消費和分配的社會經濟活動,而人類活動受道德、歷史和社會的諸多因素影響,許多環節之間都有或明或暗的聯系,這使得經濟活動變得相當復雜,如果用數學變量來表示,那么必將形成一個極端龐大而又難以處理的數理模型,這就給使用帶來了困難。而心理學的研究結果表明,在一些情況下人的決策與模型中的嚴峻假定有系統性偏差,修改某些有關數理模型條件下市場中人的經濟行為,將得出很多與已有的理論不同的結論。要想使嚴峻假定下建立的模型具有可行性,就必須要不斷的放松假定,加進新的變量,這樣做會使問題變得越來越復雜,直到超出數學能力所限,使得數學方法的運用陷入死循環。必須承認,經濟運行中存在著許多無法量化的因素,如果一味地追求對經濟現象的數量分析而忽視數學分析方法本身的局限性,將必然會陷入“數字游戲”的怪圈。事實證明,單純使用數學工具解決經濟問題具有明顯的局限性。超級秘書網

三、運用經濟學分析工具的幾點建議

應該說,在經濟學中系統地運用數學方法是不應受到過多指責的,但是,任何方法的運用都需要遵循適度的原則,過度化只能造成相反的效果。第一,經濟學是一門以現實中的經濟行為和現象作為研究對象的社會科學,對理論的現實性非常關注。一方面,所有的經濟學理論最終都要接受現實的檢驗;另一方面,新理論的創立和舊理論的發展也要受現實的啟發。包括數學在內的任何分析工具都不能脫離這一范疇而孤立存在。經濟學過度數學化使經濟學家在研究問題時不自覺地接受了數學家的價值取向,把經濟學變為基于一系列超現實抽象假定的科學,實際上忽視了經濟學作為一門社會科學的特征。因此,解決經濟問題必須考慮到經濟學研究不同于自然科學研究的基本困難,是可控實驗的不可行性和用經驗數據直接檢驗結論的有限性,必須摒棄以主觀局限的數學推導進行客觀經濟規律探索的方法論。第二,經濟理論是描述一個理性的人如何在給定的條件下做出選擇,以達到其目標最大化的過程,而選擇結果便是理論所要解釋的現象。因此,一個經濟理論能否解釋現實的關鍵就在于模型中限制當事人選擇的給定假設條件是否合適。所謂合適,是指模型中的限制條件要盡可能地具有“普適性”(Robustness),也就是要具有一般性。例如,要素稟賦決定了一個經濟中的各種要素的相對價格,是社會中任何經濟決策都必須考慮到的條件,因此,要素稟賦是一個非常“一般”的條件,以發展目標和要素稟賦的矛盾來解釋計劃體制的產生,也就有了較強的“普適性”。運用要素稟賦理論就可以解釋為什么不同社會性質的國家采用了類似的計劃體制以及為什么我國的社會性質未變,而改革后卻從計劃體制轉型到市場體制的現象。所以,我們要將經濟理論的探討建立在經濟運行各個環節之間普遍聯系的基礎上。第三,從經濟學引入數學以后100多年的歷史來看,作為一種分析工具,數學的確顯示出諸多值得充分肯定的優越性,我們應該不斷加強經濟學數學分析方法自身的完善,拓展其應用領域,進一步發揮其在經濟理論研究和實踐中的作用。在繼承和發揚傳統數學分析方法的基礎上,學習和應用最新的數學分析方法,如博奕論方法、對策論方法、模糊數學方法、非線性系統方法等,使數量分析由單變量向多變量發展,由單目標向多目標發展,并且大力拓展計算機等相關技術領域,提高數學解決經濟問題的能力。第四,經濟現象本質上一種社會現象,其發展受到許多無法量化的因素制約,這要求我們進行經濟研究的時候必然要經過一個定性到定量的分析過程。如果舍棄那些不可定量卻對經濟行為產生重要影響的因素,生硬地把經濟現象抽象到數學模型當中,就會歪曲經濟事物的本來面目,影響結論的科學性和有效性。因此,在加強數學工具運用的同時,我們絕不能局限于數學的分析方法,更不能局限于形式上的數學化,簡單否定和排斥定性分析的作用。行為經濟學之所以逐漸被主流經濟學接受,正是因為它合理運用定性分析的方法,并且將通常的理性假設的情況包涵在其中,而不是單純的依靠嚴峻假設下的數學模型來解決問題。

主要參考文獻:

[1]程祖瑞.數學化,中國經濟現代化的必由之路[J].經濟經緯,2001(6).

[2]趙凌云.經濟學數學化的是與非[J].經濟學家,1999(1).

[3]曾康霖.略論經濟學研究的幾次革命[J].經濟學家,2001(5).

第2篇：經濟學術論文范文

1、體現學生的主體性

在經濟數學行動導向教學過程中，學生是學習過程的主體，學生參與包括信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋、成果的評價等實際問題解決的整個過程，使學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節；教師則從教學過程的主要承擔者中淡出，而是成為學習過程的組織者、學生學習的指導者和咨詢者。

2、發揮教師的主導性

在經濟數學行動導向教學過程中，教師不再是主動的說教者，而是活動的引導者、組織者和協調者。其主要精力應側重于教學方案的設計、案例的設計和教學項目的設計上。

3、打破課程的單一模式

行動導向教學法是跨學科的綜合課程模式，重視學生案例分析、解決實際問題以及學生自我管理式學習能力。教師不再按照傳統的學科體系來設計教學過程，而是以職業工作過程為參照來確定學習領域、設置學習情境、開展教學活動。同時在教學內容上也以職業活動為核心，以“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”為原則，讓學生在做中學，學中做，并通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發現式的學習。在教學評價上也允許學生自己制定評價標準，并檢查自身的學習效果。

4、形成合作與競爭并存的學習形式

主要強調學習過程中的交流與合作，學生可以對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作。這樣的教學方式既可使學生更快地掌握專業技能，又能培養學生解決實際問題的方法和能力，以及與人協作共事的社會能力和創新精神。

5、出現成果的多樣性

經濟數學行動導向教學追求的不是知識的積累，而是能力的提高。需要為學生創設真實的情境，通過以工作任務為依托使學生置身于真實的或模擬的工作環境中。在完成任務的過程中，解決問題的方案不是唯一的，因此說成果具有多樣性。

二、行動導向教學法在高職經濟數學教學中的實施過程

高職高專的經濟數學包括微積分、概率論和線性代數三門學科，其中微積分安排在第一學年，概率論和線性代數則安排在第二學年。經濟數學作為經濟管理類學生重要的必修課程，在課程的總體教學設計上應始終把握“數學為本，經濟為用，數學與經濟有機結合”的根本思想，在制定教學設計和教學大綱時，不能一味地考慮書本常識，還應結合社會發展實際，培養復合型、應用型人才。這就要求教師在教學過程中要把握好課程的教學內容，講多少、講到什么程度學生能夠接受都要做到心中有數。

1、案例教學法在高職經濟數學教學中的應用

案例教學法是行動導向教學法的一種類型，這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。是通過一個具體教育情況的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論。它的宗旨不是傳統真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。我校物流專業的學生在如何運用導數和微分解決庫存費用問題上。“最佳庫存”是一個重要的決策問題，庫存太多，會造成資金積壓或者貨物過期；庫存太少，又會出現供不應求錯失商機。那么如何才能使你的公司保持一個最佳庫存呢？從一個實例出發引出問題。某商場每月需某種商品2500件，每件的成本價為150元，每件的庫存費用為150*16%元/年，而每次的訂貨費為100元，問每批進貨多少件時，每月這兩項費用之和最低？請同學們確定每批定貨量多少時，才能使庫存費與定貨費之和最小？并求出最小費用？在解決這一問題過程中，引導學生查閱相關資料和規定：一般情況下，庫存量為批量的一半。對于最佳庫存有下面的結論：使庫存費與生產準備費相等的批量是最經濟批量。根據此規定和結論，同學們著手解決這一問題。找到了問題的最終解決方案。通過計算確定出當每批定貨量為500件時，能使庫存費與定貨量之和為最小，只有1000元。經過本案例的教學實踐，提高了學生的動手能力，明確了學習任務，在自主完成學習任務的過程中，使他們自覺養成勤于思考的學習習慣，緊密聯系專業實際，使所學的數學知識和技能加以靈活運用。

2、團隊競爭法在高職經濟數學教學中的應用

團隊競爭法是一種讓學生事先對教學知識做好準備，課堂上教師針對知識點進行設問，小組之間針對所設問題進行討論的教學方法。然后將所有學生分成若干個小組，要求每個小組課后結合已學知識，查找并對該案情進行分析判斷，得出如何處置。最后在課堂上對該案例進行討論，結合各組的意見得出最終結論。比如我校經濟貿易系會計與審計專業在學習概率與統計初步時，把重點放在問題解決的能力提升上，有三家公司接受了你的求職申請，愿為提供面試機會.按照面試時間的先后順序，這三家公司分別記為A、B、C，每家公司都可以提供極好、好、一般三種職位，每家公司都將根據面試情況決定給予何種職位或拒絕提供職位。規定求職雙方在面試后需立即簽約且不許毀約。問題屬于數學期望的最大或最小的決策問題。即對于利潤、收益等有利指標總希望數學期望越大越好；而對于成本、消耗等無利指標總希望數學期望越小越好。本例屬于計算各種方案可獲得工資額的數學期望值，并比較篩選出其中數學期望工資額最大的方案。課前全班同學分為3個小組，課上三個小組代表說出各組的決策，我再根據學生的決策分析并且給出最終的結論，我的總決策如下：先去A公司面試，若A公司提供極好職位而你又很謹慎，則選擇A公司。否則，去B公司面試，若B公司提供極好職位，則選擇B公司。否則，去C公司面試，接受C公司提供的任一個可能的職位。這個分析過程既體現數學為專業服務，又體現現代社會的團隊競爭法在學習、工作中的重要性。通過這一問題的解決過程，使同學們在自己解決實際問題的思考中，學會了如何計算數學期望和方差，如何利用數學期望和方差解決現實生活中的實際問題。同學們認為概率問題比較難學和實際不易接軌。通過這一真實的教學案例，既提高了他們學習數學的積極性和自信心，真正把數學知識學活了。團隊競爭法可以提高學生的課堂參與熱情，也可以提升學生主動學習的積極性。同時，通過對不同組意見的比較，學生可以進一步掌握法規中的各項內容，并更深入地理解法規，提高知識的運用能力。此外，通過對資料的查找，培養了學生搜索、分析和綜合知識的能力，課堂上各組觀點。

3、信息技術在經濟數學中的應用

在經濟數學的教學中，要注重利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，多媒體課件可以把教師從重復的教學環節當中解放出來。比如，利用powerpoint軟件設計經濟數學課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字內容及圖表信息的處理方面更加豐富，還可以避免教師在授課時低效、重復的板書過程。在介紹數學工具應用的同時，還應在數學課教學中開設一些實驗課，讓學生利用數學軟件在電腦中進行求近似值、求導數、求積分、解微分方程等復雜的運算。使用數學軟件減少了大量計算的過程，不僅節省了課時，而且學生能把大量精力集中用于思考，從而有利于學生能力的培養。學校應盡可能多地給學生提供進行數學實驗的機會，通過對數學軟件的應用，讓學生對所學知識的價值有進一步的認識。

三、結語

第3篇：經濟學術論文范文

從專業設置和課程銜接來看，經濟學、數學和統計學是計量經濟學的基礎和先導課程。目前，統計學的數學基礎主要包括線性代數、概率論和高等數學等內容，統計學中的很多理論和知識點都是通過數學演繹推理而來的，而且統計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數學基礎是統計學課程形成的基礎，也是學生掌握統計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經濟學中有很多是涉及和使用統計學中的理論和方法。因此，數學是統計學的基礎，統計學又是計量經濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數學和統計學基礎，學好計量經濟學是相當困難的。

二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經管類專業對學生的數學基礎課程（主要指高等數學、線性代數和概率論與數理統計）的教學要求、教學內容和難度因專業不同而不同，更多表現在經濟學專業和管理類專業的側重點不同，經濟類專業的要求高于管理類專業。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業要求有一定差距，這就導致學生數學基礎存在差異，致使學生的統計學基礎存在嚴重的分化現象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內容不當

受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱

教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養

目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

三、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓提高教師實際操作能力和專業水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。

第4篇：經濟學術論文范文

【摘要】當代西方經濟認為,經濟學的基本方法是分析經濟變量之間的函數關系,建立經濟模型,從中引申出經濟原則和理論進行決策和預測。

【關鍵詞】經濟學數學模型應用

在經濟決策科學化、定量化呼聲日漸高漲的今天,數學經濟建模更是無處不在。如生產廠家可根據客戶提出的產品數量、質量、交貨期、交貨方式、交貨地點等要求,根據快速報價系統(根據廠家各種資源、產品工藝流程、生產成本及客戶需求等數據進行數學經濟建模)與客戶進行商業談判。

一、數學經濟模型及其重要性

數學經濟模型可以按變量的性質分成兩類,即概率型和確定型。概率型的模型處理具有隨機性情況的模型,確定型的模型則能基于一定的假設和法則,精確地對一種特定情況的結果做出判斷。由于數學分支很多,加之相互交叉滲透,又派生出許多分支,所以一個給定的經濟問題有時能用一種以上的數學方法去對它進行描述和解釋。具體建立什么類型的模型,既要視問題而定,又要因人而異。要看自己比較熟悉精通哪門學科,充分發揮自己的特長。

數學并不能直接處理經濟領域的客觀情況。為了能用數學解決經濟領域中的問題,就必須建立數學模型。數學建模是為了解決經濟領域中的問題而作的一個抽象的、簡化的結構的數學刻劃。或者說,數學經濟建模就是為了經濟目的,用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖象、框圖等描述客觀事物的特征及其內在聯系的數學結構的刻劃。而現代世界發展史證實其經濟發展速度與數學經濟建模的密切關系。數學經濟建模促進經濟學的發展;帶來了現實的生產效率。在經濟決策科學化、定量化呼聲日漸高漲的今天,數學經濟建模更是無處不在。如生產廠家可根據客戶提出的產品數量、質量、交貨期、交貨方式、交貨地點等要求,根據快速報價系統與客戶進行商業談判。

二、構建經濟數學模型的一般步驟

1.了解熟悉實際問題,以及與問題有關的背景知識。2.通過假設把所要研究的實際問題簡化、抽象,明確模型中諸多的影響因素,用數量和參數來表示這些因素。運用數學知識和技巧來描述問題中變量參數之問的關系。一般情況下用數學表達式來表示,構架出一個初步的數學模型。然后,再通過不斷地調整假設使建立的模型盡可能地接近實際,從而得到比較滿意的結論。3.使用已知數據,觀測數據或者實際問題的有關背景知識對所建模型中的參數給出估計值。4.運行所得到的模型。把模型的結果與實際觀測進行分析比較。如果模型結果與實際情況基本一致,表明模型是符合實際問題的。我們可以將它用于對實際問題進一步的分析或者預測;如果模型的結果與實際觀測不一致,不能將所得的模型應用于所研究的實際問題。此時需要回頭檢查模型的組建是否有問題。問題的假使是否恰當,是否忽略了不應該忽略的因素或者還保留著不應該保留的因素。并對模型進行必要的調整修正。重復前面的建模過程,直到建立出一個經檢驗符合實際問題的模型為止。一個較好的數學模型是從實際中得來,又能夠應用到實際問題中去的。

三、應用實例

商品提價問題的數學模型:

1.問題

商場經營者即要考慮商品的銷售額、銷售量。同時也要考慮如何在短期內獲得最大利潤。這個問題與商場經營的商品的定價有直接關系。定價低、銷售量大、但利潤小;定價高、利潤大但銷售量減少。下面研究在銷售總收入有限制的情況下.商品的最高定價問題。

2.實例分析

某商場銷售某種商品單價25元。每年可銷售3萬件。設該商品每件提價1元。銷售量減少0.1萬件。要使總銷售收入不少于75萬元。求該商品的最高提價。

解:設最高提價為X元。提價后的商品單價為(25+x)元

提價后的銷售量為(30000-1000X/1)件

則(25+x)(30000-1000X/1)≥750000

(25+x)(30-x)≥750[摘要]本文從數學與經濟學的關系出發,介紹了數學經濟模型及其重要性,討論了經濟數學模型建立的一般步驟,分析了數學在經濟學中應用的局限性,這對在研充經濟學時有很好的借鑒作用。即提價最高不能超過5元。

四、數學在經濟學中應用的局限性

經濟學不是數學,重要的是經濟思想。數學只是一種分析工具數學作為工具和方法必須在經濟理論的合理框架中才能真正發揮其應有作用,而不能將之替代經濟學,在經濟思想和理論的研究過程中,如果本末倒置,過度地依靠數學,不加限制地“數學化很可能經濟學的本質,以至損害經濟思想,甚至會導致我們走入幻想,誤入歧途。因為:

1.經濟學不是數學概念和模型的簡單匯集。不是去開拓數學前沿而是借助它來分析、解析經濟現象,數學只是一種應用工具。經濟學作為社會科學的分支學科,它是人類活動中有關經濟現象和經濟行為的理論。而人類活動受道德的、歷史的、社會的、文化的、制度諸因素的影響,不可能像自然界一樣是完全可以通過數學公式推導出來。把經濟學變為系列抽象假定、復雜公式的科學。實際上忽視了經濟學作為一門社會科學的特性,失去經濟學作為社會科學的人文性和真正的科學性。

2.經濟理論的發展要從自身獨有的研究視角出發,去研究、分析現實經濟活動內在的本質和規律。經濟學中運用的任何數學方法,離不開一定的假設條件,它不是無條件地適用于任何場所,而是有條件適用于特定的領域在實際生活中社會的歷史的心理的等非制度因素很可能被忽視而漏掉。這將會導致理論指導現實的失敗。

3.數學計量分析方法只是執行經濟理論方法的工具之一,而不是惟一的工具。經濟學過分對數學的依賴會導致經濟研究的資源誤置和經濟研究向度的單一化,從而不利于經濟學的發展。

4.數學經濟建模應用非常廣泛,為決策者提供參考依據并對許多部門的具體工作進行指導,如節省開支,降低成本,提高利潤等。尤其是對未來可以預測和估計,對促進科學技術和經濟的蓬勃發展起了很大的推動作用。但目前尚沒有一個具有普遍意義的建模方法和技巧。這既是我們今后應該努力發展的方向,又是我們不可推卸的責任。因此,我們要以自己的辛勤勞動,多實踐、多體會,使數學經濟建模為我國經濟騰飛作出應有的貢獻。

第5篇：經濟學術論文范文

何謂情境教學法？何川（2010）在《淺談情境教學法在中職教育中的應用》中提出：“情境教學法是在教學過程中引入或創設實際情形，通過生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性、提高教學效果的教學方法。”陳亞峰（2012）在《情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用研究》一文中認為：“情境教學法是一個系統的、全面的教學過程，通過創建典型的場景，根據教學目的，認真設計教學環節，動之以情，曉之以理，用學生喜聞樂見并能準確表達教學內容的語言娓娓道來，從而實現把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”對于上述概念界定，筆者更贊同陳亞峰的看法。

2情境教學法在中職數控技術應用課堂中的具體踐行策略

情境教學法在中職數控技術應用課堂中的踐行策略有很多。筆者總結其中的幾種策略，論述如下：

2.1結合多媒體創設情境

多媒體與我們的中職數控技術應用教學似乎有著天然的聯系，多媒體儼然已經成為我們中職數控技術應用教學必不可少的現代教學手段之一。基于此種情況，我們完全可以在數控技術應用課堂中結合多媒體創設情境，從而不斷提高我們的課堂教學質量。例如，執教制圖設計中的裝配圖以及剖視圖相關內容的時候，如果我們采用傳統的教學方法僅僅用圖片進行展示的話，那么對于一些學習能力較差的中職生來說則是很難接受和掌握相關知識的。針對這種情況，筆者決定結合多媒體創設情境：事先制作了一個多媒體課件，通過這個多媒體課件把切割以及裝配的過程用動畫更加生動、形象地呈現給同學們。通過這個多媒體教學情境的創設，同學們可以更加直觀、生動地掌握相關的教學內容。除此之外，還可以在一定程度上激發中職生的課堂學習興趣。結合多媒體創設情境對于我們的中職數控技術應用教學來說僅僅只是一種常用手段，這種教學手段的運用受到了同學們的普遍歡迎。但是這里需要注意的是：在結合多媒體創設情境的時候教師必須要在多媒體課件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教學實際的課件才能真正提高我們課堂教學的有效性。

2.2結合師生討論創設情境

除了結合多媒體創設情境之外，在中職數控技術應用課堂中我們還可以結合師生討論創設情境。在中職數控技術應用課堂中，對于一些重難點問題我們必須要進行適當的師生討論，最終通過師生討論幫助同學們更好地理解相關知識。例如，一次在上讀圖課的時候，筆者結合師生討論創設了這樣一個情節：首先在黑板上根據相關的視圖補畫所缺的視圖或圖線向同學們呈現出幾道問題，并且對于問題的設置有多個答案。然后讓同學們進行討論，同學們討論完畢之后，筆者再和大家一起討論，共同解決問題。在這個過程當中不僅鍛煉了同學們的發散思維能力，還在一定程度上激發了同學們的創造性思維。結合師生討論創設情境對于教師來說并不是一件很難的事情。但是這里需要注意的是：師生討論的主題必須要經過精心的預設，討論的主題也必須要有價值。否則不僅不能提高我們課堂教學的有效性，還可能會占用大量的課堂教學時間，降低課堂教學的效果。

2.3結合動手操作創設情境

中職數控技術應用課程是一門實踐性非常強的學科，因此我們在具體的教學過程當中必須要培養學生的動手操作能力，要盡可能多的結合動手操作創設情境。最終讓同學們在動手操作的過程當中鞏固和實踐自身已學知識。例如，數控編程指令一般分為用于非圓曲線表面加工的宏程序指令、可以由操作者定義的子程序指令、多個表面多次走刀加工的復合循環指令、單一表面簡單循環的加工指令以及單一表面單一走刀的簡單指令等。并且這些指令在不同情況之下的適用條件也不盡相同。為了有效培養中職生選擇合適的加工指令進行數控編程的能力，筆者給出了很多種不同的條件和要求讓同學們進行具體的動手操作和研究。通過相關的動手操作，中職生的動手操作能力不僅得到了有效提升，其中的絕大多數同學也能夠順利、有效地編制出符合數控加工實際生產要求的數控程序。這就是結合動手操作創設情境所產生的具體效果，它對于提高中職生的數控技術應用能力來說是非常有幫助的。因此，我們在課堂教學當中應經常性地結合動手操作創設情境。

3結語

第6篇：經濟學術論文范文

日前，世界范圍內對經濟學的數理分析之風漸盛。對于經濟學研究及教學呈現的數理化趨勢，國內外都展開了爭辯。下面是編輯老師為大家準備的淺談數理經濟學教學的研究。

贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數學已成為現代經濟學研究中最重要的工具。在分析經濟問題時采用數理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經典經濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數理模型過度建設和使用無益于理論的創新，也無法準確反映現實復雜且不穩定的經濟活動。數理經濟學的本質是探討如何用數學語言準確、精練描述經濟學問題，并推敲通過數理分析而導出的數學關系式所表達的經濟學含義及揭示的經濟規律。在不脫離經濟思想本質的情形下，科學地應用數理工具，進行經濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經濟學科的長足發展。

數理經濟學是一門方法論，它不是經濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經濟理論，也可以是勞動經濟、產業經濟、公共財政等經濟學分支學科。因此，數理經濟學囊括了經濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數理經濟學這門課程也一直沒有形成統一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數教材之外，比較有影響力的是華裔經濟學者蔣中一編寫的《數理經濟學的基本方法》《動態最優化基礎》。有些高校直接采用了北美經濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。

針對數理經濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數理經濟學教學時，首先讓學生了解相關經濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發的思路，使學生掌握解決經濟學優化問題的基本方法和原理，培養學生利用基本方法分析具體實際經濟問題的能力，從而更好地把握數理經濟學的學習，達到事半功倍的效果。

第7篇：經濟學術論文范文

經濟數學課程往往面向經濟類學生而開,因此,在學習經濟數學的學生中,有相當大部分的學生在高中階段是文科類學生,對于他們來講,學習經濟數學有以下幾個方面的制約:

首先是思維方法的制約。現代數學教學理論認為,學好數學的先決條件是掌握數學思維方法。而文科學生學習高等數學所遇到的最大困難恰恰就在于此,對數學的思維方法不習慣或難以適應。數學常用的思維方法中,有些是獨具數學特點的,這些思維方法在其他文科課程中很難遇到。如構造數學模型、數形結合、極限等。文科生接受起來困難較大,因而難以適應。邏輯嚴謹是數學思維的主要特征之一,要求在演繹推理中有根有據,結論確定無疑。這些要求對于文科學生來說,接受起來比較困難,也難以完全適應。從認知的角度來看,學生在頭腦中應該有一定的數學知識和經驗,這樣在學習新知識時,才可能用頭腦中的舊知識同化新知識。

其次是急于求成,情緒不穩。文科學生具有一定的自學能力,對所學課程能夠提前閱讀全書或有關章節,即使存在曠課情況,通常也可以通過自學而彌補。然而,這種自學方式對數學學習來講是不適用的。與文科課程教學相比,數學教學具有有序性和連續性的特點,即數學內容必須按步驟進行講授,而不能前后順序顛倒,也不能跳躍式地教學,否則,沒有一定的知識作基礎,后續學習將會步履艱難。由此可見,學習數學必須在教師的指導下,逐節逐章地展開。如果不了解數學課程的學習特點,而采用文科課程的“急于求成”的方式學習,是很難取得理想的學習效果的。

最后是死記硬背,缺乏興趣。文科學生習慣于背誦課本知識,特別是結論性的知識,他們在學習文科課程時,通常是到了每學期的期末,只要將主要內容看看,重點內容背背就有把握參加并通過考試。這種學習方法是不適應于經濟數學的學習的。當然,數學中的某些內容,如數學公式和法則,也需要記憶,但是只記住這些結論還是不行的,還應該了解結論的來龍去脈,并進行一定數量的練習和習題。數學學習需要理解,功夫主要在于平時,這一特征是經濟數學學習與文科課程學習的主要區別,如果不能把握這一點,就很難學好數學。類似死記硬背的學習方法,學生花費的時間和精力不少,可取得的成績不理想,長此以往,就會使學生失去學習興趣。

2提高經濟數學學習效果的對策建議

首先,要講好第一堂課,以激發學生的學習興趣和學習熱情。教師在開學的第一堂課中,要向學生講清開設經濟數學課的必要性,分析經濟數學的主要特點和主要內容,要結合文科學生的自身特征,向學生講述經濟數學的學習方法和學習手段,培養學生學習經濟數學的興趣和能力,搞好經濟數學教學的“開局”。

其次,要在教學中滲透數學方法和思想。學生掌握數學方法、數學思想尤為重要,原因是多方面的:一是經濟數學內容較少,其中操作性、應用性的內容多于理論性內容;二是經濟數學的部分內容不能直接應用于經濟實踐,但其思想方法對分析、處理和解決經濟問題是很有幫助的,可以將某些復雜的經濟問題簡化后,建立數學模型,也可以為解決問題提供思路。

再次,教學中注重知識的連貫性。教師在數學教學過程中,要努力在學生已有知識和新知識之間牽線搭橋,在數學知識與數學應用之間建立連貫,在優秀學生與差生之間建立連貫,這是在經濟數學教學中使學生理解數學、提高教學效果的重要環節和有效措施。

最后,要強化師生之間的情感交流。如利用答疑時間與學生進行互動溝通,參加班級或小組活動,個別征求意見,個別輔導等。同時,對學生在學習中遇到的困難要及時了解、努力解決,對學生在學習生活中遇到的困難也要給予關心和幫助,師生之間的良好感情和暢通的溝通機制將有利于促進教學效果的提升。

參考文獻:

袁秋梅.談談經濟數學對經濟學學習的重要性[J].科技經濟市場,2007(3):82.

第8篇：經濟學術論文范文

[關鍵詞]文學經典；消費社會；文學教育

早在20世紀90年代中期，國內就有學者關注文學經典問題。時至2005年，關于文學經典的論爭在廣度與深度方面都大有拓進，文學經典問題開始成為一個理論熱點。2006年該問題愈發為學術界所重視，不僅有更多學者在學理層面深入研究，而且中國社會科學院文學研究所和陜西師范大學還共同主辦了“文學經典的傳承與重構”學術研討會。綜觀近幾年的論爭與研究，我們發現大家所關注的重要問題主要有如下幾個方面。

一、文學經典面臨挑戰

在任何一個大變革時代，經典都會面臨挑戰，如“五四”時期，“四書五經”不再成為經典，流傳千百年的文言詩文從文學場閾中心驟然邊緣化；“”時期，諸多文學經典成為“毒草”。但是，在以往這些時期，變革者所做的是摧毀舊經典，確立新經典，文學經典所面臨的挑戰其實是推陳出新，是文學機體自身的新陳代謝；不管思想觀念變革多么劇烈，新舊經典反差多么刺目，沒有人質疑經典化機制本身的合法性與必要性。當前所謂的文學經典面臨挑戰恰恰并非如此，它不是說以“戲說”、“大話”、“惡搞”等方式改寫經典，損害了某些文學經典的形象，動搖了其作為經典的地位，使得當下文學經典面臨著被新的文學作品取而代之的危險，而是說在當代這樣一個消費社會中，在視覺文化與媒介文化挺進審美文化軸心的背景下，文學經典還有存在的充足理由嗎？所謂經典，不僅意味著價值的恒久性，更重要的是，它首先得有價值，能滿足特定歷史時期對于文化權威以及文化規訓的需求。如果文學在人們精神生活中變得無足輕重，那么，這個時代的文化就可能不需要任何文學作品成為經典。有學者認為，由于社會生活資源過度豐裕，文化資源充沛，文學在社會生活中不再舉足輕重，經典文學時代已經終結，文學進入了“后文學時代”。孟繁華在《新世紀：文學經典的終結》一文中則以極其豐富的材料例證了文學經典的終結。

針對文學經典所面臨的挑戰，高楠在《文學經典的危言與大眾趣味權力化》一文中認為，以歷史名義進行經典解構或否定，不過是造勢的危言聳聽，是精英群體面對大眾趣味權力化的現實進行媚俗式的價值退讓。高楠將文學經典面臨挑戰與大眾趣味權力化聯系起來考察，眼光有其獨到之處；但是將文學經典面臨的現實挑戰解釋為造勢者的危言聳聽，不免有失偏頗。蓋生在題為《“文學終結論”疑析――兼論經典的文學寫作價值的永恒性》一文中則提出，文學需求是人的本體性需求，文學自身的本體規定使其具有無可取代的獨特性。當前文學在視覺文化與媒介文化的沖擊下被邊緣化是文學非線性進步的表現，只是特定歷史階段的現象。他進一步指出，隨著物質享樂的相對饜足，將會出現意義焦慮，因此，生產意義的文學不僅不會終結，還將在新形勢下具有重建經典的可能。然而，人并不具有先于社會歷史的本體性，人的文學需求與其文學經驗，尤其是與其所接受的文學教育密切相關，換句話說，所謂人的文學本體性需求其實是由文學經典建構出來的，一旦文學經典退出當代文化場閾，不久之后文學也許就不再成為人的本體性需求，到那時，文學自身也將無所謂獨特價值。本文以為，文學經典是否會終結，這既不是歷史事實，也不是一個純粹理論問題，它受到社會文化變遷的客觀影響，但是，人們畢竟還可以通過操縱文學教育這臺機器等實踐性努力改變其進程與方向。

二、文學經典與消費社會

文學經典之所以面臨挑戰，首要在于社會文化正在發生急劇變革。當代社會正在走向消費社會，消費關系對其他社會關系和文化的影響將越來越深刻。趙學勇在《消費時代的“文學經典”》一文中，就明確提出文學經典面臨危機源于文學經典與消費文化語境的沖突。在該文中他還分析了消費時代文學經典所處的外部矛盾和自身悖論，認為只要能夠正確處理精英文化與大眾文化之間的關系，文學經典面臨的矛盾就會逐步消弭，甚至可能依靠市場化的手段推動文學經典的接受與傳播。吳興明在《從消費關系座架看文學經典的商業擴張》一文中，提出了恰好相反的觀點。他首先詳細地分析了文學經典商業擴張的種種情況。所謂文學經典的商業化擴張是指出于經濟驅動而改變文學經典的形態，使文學經典成為各種各樣的文化消費品；或者直接利用文學經典的知名度，獲取經濟利益。比如《三國演義》被改寫為小人書，被拍攝為影視作品，被制作成網絡游戲，其中的人名、地名、故事情節被用于制作酒店招牌，開發旅游業等。吳興明認為，文學經典的商業擴張是因為經濟上升為社會的主導力量，消費關系成為社會關系的基礎（座架），文學經典的商業擴張將使傳統意義上的文學經典走向終結。仔細思量，吳興明的推論學理依據并不充足。一方面消費關系未必是當代社會關系的座架；另一方面當代社會畢竟是一個價值多元的社會，某一種社會關系雖然可能上升為社會關系中最重要的力量，但也未必就能決定文學經典的命運。相比較而言，趙學勇的觀點有些樂觀主義色彩，但其思想方法不同于決定論者，他重視文化參與者的實踐努力，提出了一個值得進一步探討的新問題――依靠市場化的手段推動文學經典的接受與傳播。

對于消費社會中文學經典的遭遇，有些學者還就具體問題作了深入考察。陶東風在《“大話文化”與文學經典的命運》一文中，分析了文學經典在消費社會中的獨特遭遇――“大話文化”對文學經典的消解，并認為“大話文化”容易導致犬儒主義人生態度。李治建在《消費文化語境中通俗文學、大眾文化的經典化》一文中，介紹了消費文化語境中通俗文學、大眾文化進入中小學教材的概況，他認為通俗文學、大眾文化的經典化可以促進雅俗互動的文學文化生態平衡時代的到來。消費社會中文學經典的遭遇是個大課題，其中值得關注的具體問題還有很多，如消費社會中網絡文化對文學經典影響、消費社會中文學經典的商業化擴張等。

三、文學經典的形成機制

文學經典面臨挑戰一方面來自社會文化變革；另一方面來自文學理論本身。文學經典之所以成為經典乃是因其永久的藝術魅力，這曾經是一個不言而喻的公理。然而，20世紀70年代以來西方激進的文學經典論者提出，現存的所謂經典絕大多數出自已經過世的、歐洲的、男性的、白人（Dead White European Man，縮寫為DWEM）作家之手，而眾多非歐洲的、非白人的、女性的作家卻常常被排除在經典作家名單之外，由此可見，超然的審美僅僅是幻象，文學經典不是功利世界中的“飛地”，而是文化權力的競技場。這種理論催生了文學經典虛無主義觀念，使得人們從理論上懷疑經典化機制本身的合法性與必要性。朱國華在《文學“經典化”的可能性》一文中，對這兩種文學經典理論作了比較深入地分析，并認為古往今來的經典化結構原則根本無法通約。這也就是說，文學“經典化”的可能性以及其內在機制，是一個不可解的問題，這個問題的論爭也許只能走向西方學者所走的文化政治學路徑，而無多少純粹的學術價值。

朱國華的觀點并沒有引發國內學者共鳴，大多數國內學者仍然把文學經典的形成機制看作一個嚴肅的學術問題，并且主張將審美因素與社會文化因素結合起來考察。童慶炳在《文學經典建構的內部要素》、《文學經典建構諸因素及其關系》等文章中就提出，文學經典是時常變動的，是一個不斷的建構過程，在此建構過程中，意識形態和文化權力只是諸多建構因素的一維，此外還有文學作品本身的藝術價值與可闡釋空間以及接受者和特定的文學觀念等重要因素參與其中。陳太勝在《文學經典與理論：變與不變的辨證》、《文學經典與文化研究的身份政治》等文章中則批評了以薩義德的后殖民批評為代表的文化研究對文學性的忽視，認為一切理論對文學經典的創造性闡釋只是文學經典暫時的“變”，文學經典本身其實是“不變”的，它是文化的源泉與寶庫。將文學經典形成機制作為一個純粹學術問題來對待，顯然不是三五篇論爭性的文章所能真正解決，而且宏觀論證也難免失之于空疏。有些學者另辟研究路徑，開始深入研究文學經典化過程中的一些具體問題，這方面代表性文章有黃大宏的《重寫：文學文本的經典化途徑》、楊春忠的《本事遷移理論視界中的經典再生產》等。還有一些學者進行個案研究，如胡景敏的《巴金的自我敘述與〈隨想錄〉的經典化》、陳剛的《戲曲的經典化形式：折子戲》等。

四、文學經典與文學教育

文學教育既是文學經典化的重要途徑，也是文學經典價值實現的重要場閾。在閱讀文化還未興起之前，文學教育幾乎是文學經典化的唯一途徑。由于活字印刷術發明與市民階層興起，閱讀文化占據了審美文化的中心，文學作品的廣泛傳播成為文學經典化的重要因素之一。但是，廣泛傳播的文學作品能否成為經典，仍然與文學教育機構的認可密切相關。隨著視覺文化與媒介文化洶涌而來，閱讀文化遭遇著前所未有的挑戰，在這樣的文化語境中，文學教育在文學經典化過程中還能有何作為呢？是順應歷史潮流，歡迎武俠傳奇、流行音樂等通俗文學、大眾文化進入教材，還是堅守“利維斯主義”，嚴格鑒定文學經典，并利用文學教育體制廣泛傳播文學經典，以此抵制大眾文化的威脅呢？這是一個具有社會現實意義的嚴肅問題。有學者針對文學教學現狀，認為文化研究的經典觀是當前文學教育的誤區，主張借鑒“利維斯主義”，重新認識文學經典的意義與價值。

其實，在討論這個問題之前，應該在人類教育史與當代教育體系這個坐標中確定文學教育的位置。我們知道，在現代教育體制建立之前，并不存在獨立自主的文學教育，所謂文學教育其實主要是意識形態與倫理觀念的載體，用于教育的文學經典也主要發揮其教化功能，而不是審美功能。隨著現代學科分化的發展與審美自律觀念的確立，形成了專業化的文學教育。專業化文學教育的主要目的在于通過訓練人們的閱讀能力來培育其文學審美能力與文學創造能力，通過傳授文學史知識來提高其文化修養等。但是，在閱讀文化衰微時期，文學審美能力還能夠為人們認可嗎？人們還需要文學史知識來提高文化修養嗎？“利維斯主義”只是把能夠培養讀者道德意識的名著作為文學教育的經典，其主張的文學教育恰恰不是現代意義上的文學教育，這說明了什么問題？在文化多元化時期，即使傳統的文學寫作終結了，文學經典還是否具有人文教育價值呢？又具有怎樣的人文教育價值呢？這些問題都有待于人們進一步思考。

[參考文獻]

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[2] 高楠.《文學經典的危言與大眾趣味權力化》.《文學評論》[J].2005,(6).

[3] 蓋生.《“文學終結論”疑析―兼論經典的文學寫作價值的永恒性》.《文藝理論研究》[J].2006,(2).

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[5] 吳興明.《從消費關系座架看文學經典的商業擴張》.《中國比較文學》[J].2006,(1).

[6] 陶東風.《“大話文化”與文學經典的命運》.《中州學刊》[J].2005,(4).

[7]李治建.《消費文化語境中通俗文學、大眾文化的經典化》.《中州學刊》[J].2005,(4).

第9篇：經濟學術論文范文

1.1無線網絡環境的介入

數字化無線網絡在環境藝術教學中的應用主要體現在資源共享和教學課件的設計上。所謂資源共享，是指將flash動畫,電子信息等多媒體文字或視頻資料運用到教學中。利用多媒體展示學生的優秀作品，增加學生的信心，同時激勵其他學生。還可以利用多媒體來展示歷史名家的成名作，并與學生討論這些名作，從而增強師生之間的交流。同時,使資源得到最大范圍的利用。是現代環境藝術教學發展的必然趨勢；而所謂課件設計是指多媒體對教學內容進行設計，課件的設計是課堂教學的關鍵，好的課件可以使學生的積極性大大提高，從而提高教學效率。當然，作為環境藝術教學由于其客體特殊，因此，其課件設計要滿足學生的視聽心理，并重視學生的感知效果。在課件的文字顏色，層次感，以及圖片的美化修飾方面都要滿足學生的審美習慣。只有這樣，課件界面才更加具有吸引力，使教學方式不再單一化，學生更加愿意主動的開始學習。

1.2教學過程注重師生活動

在高校環境藝術教學中,應注重教學與學生之間的互動。教師要起到很好的引導作用，對于一些需要開動腦筋的問題教師應通過適當的問題和提示，使學生的思維方式更加活躍。并且在實際教學過程中，教師要能夠利用現實中發生的案例進行舉例，使學生能夠更加深刻的理解環境藝術的內涵和作用。這樣才能更充分的調動學生的積極性，同時使學生的學習與社會發展相適應。

1.3人性化教學方法的應用

人性化教學方法即在教學中要時刻關注并重視學生的情緒。教師要善于發現學生情緒上的變化。通過引導，使學生對環境藝術課有更加深刻的認識，使學生時刻保持一個好的學習情緒，使學生的積極性提升，使整個課堂變得輕松，愉快。在人性化的教學中提高教學效率。同時，由于每個學生的基礎不同，這要求教師不能歧視每個學生，要對學生提出的問題進行仔細的回答，并且能夠根據不同的學生制定不同的教學方法，使教學方法具有針對性。

1.4為學生搭建專業實踐平臺

現代環境藝術設計教學的目的是未來使學生能夠在社會上立足。因此，現代環境藝術教學要與企業對接，學校應組織學生進入企業進行實習，要多與企業進行交流。環境藝術設計方面的企業主要指建筑裝修企業，學生在校其間，教師要經常帶領學生進入當地后者外地的裝修公司進行交流實習，為學生搭建專業的實踐平臺。同時，隨著網絡技術的不斷進步，高校可以利用網絡和相關企業進行交流，使學生在學習基礎知識的同時隨時了解企業的動態和需求，提高教學實用性。