教師職業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職業(yè)論文范文

在古典德性社會里．對“美好生活”的探討成為古典作品的主題。柏拉圖的《理想國》以戲劇的形式探討了人的德性生活得以最高展現(xiàn)的可能性的社會．盡管柏拉圖深深知道這樣一個最高可能性的社會的實現(xiàn)要靠運氣亞里士多德沒有看到他的老師建立起來的美好城邦只是一個樣板城邦．在他看來．這樣的城邦無法實現(xiàn)．于是他把柏拉圖的哲人工城邦轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€賢人城邦．這大概相當于中國儒家追求的君子社會然而．亞里士多德追求的社會仍然是一個美德社會自馬基雅維利以來．現(xiàn)代性的思想家不再相信人性的最高可能性．他們把人性降至最低．人性惡成為現(xiàn)代人一切制度設計和道德設計的邏輯起點。在馬基雅維利那里．根本的道德事實變成了一種自我保全的權利．而不是一種義務囝霍布斯等作家繼承了馬基雅維利開創(chuàng)的現(xiàn)代的精神霍布斯把道德奠定在人的激情之上．將道德問題還原為技術問題．用人的權利取代了自然正當．把應當拉回到世俗的存在由于在現(xiàn)代性思想家那里已經(jīng)沒有了好壞與善惡之分．人性的根本在于自我保全．因此．他們不愿意相信柏拉圖式的美好城邦．更愿意相信一個人人平等的社會于是．他們?yōu)榱耸棺约合嘈懦晒Γ_保實現(xiàn)最好的社會秩序．他們必須降低人的目標．這樣就致力于“以普遍的承認來替代道德德性，或者．以從普遍的承認獲得的滿足來替代幸福”于是，盧梭提出了普遍意志之說．康德用形式上的合理性、也即是普遍立法之原則來檢驗行為準則之善性．而不必要訴諸任何實質(zhì)內(nèi)容的考慮普遍承認的就是正義．就是善性。

就現(xiàn)代性思想家的設計而言．不是不道德而不是更道德應該是現(xiàn)代性道德的命運如此．不是不道德應當成為現(xiàn)代社會對人的道德要求的標準或所謂的底線．就象有人講的．我們無法要求別人崇高但不能允許誠如霍布斯所說的．自我保全是人的本能和基本權利．我們又有什么權利要求他人放棄自我保全之權利做出道德崇高之事呢?要求他人崇高本身就是不道德的特別是．道德崇高本來就是一種偶然性的東西．更不是某種經(jīng)由理性規(guī)劃而得以培養(yǎng)起來的東西．那么．如何能用某種偶然性的東西來要求人性的必然性的道德行動呢？

在現(xiàn)代性條件下．現(xiàn)代道德已經(jīng)放棄了何為對錯與好壞的追問．普遍承認的就是合乎道德的：或者說，道德不是關于人應當如何生活．而是實際上如何生活的問題這是馬基雅維利開創(chuàng)的現(xiàn)代性方案的基本精神古典德性充分展示了人性得以最高實現(xiàn)的可能性．始終探討何為美好生活的問題：而現(xiàn)代道德完全背離了這些：現(xiàn)代道德用權利置換了古典美德．不再相信人性美好可以建立起來的社會．不愿相信人性的卓越與光輝。其實，柏拉圖當然知道一個美好城邦的建立需要靠運氣．正因為如此他才展示了一個樣板而不是一個理想我們現(xiàn)代人誤把他的樣板當成理想或烏托邦．所以我們連運氣也不相信。現(xiàn)代人相信的是普遍的民主平等．以及降低道德目標下的集體平庸如果現(xiàn)代道德還相信人性的最高可能．重新拾起古典美德．道德虛無似乎可以避免，“更道德”似乎也能找到合理的依據(jù)。

道德的現(xiàn)代性境遇或者說現(xiàn)代性道德對古典德性的背離并不完全在于現(xiàn)代道德完全放棄了對好壞與對錯的追問．用形式上的普遍承認代替實質(zhì)內(nèi)容的考慮．還在于現(xiàn)代性道德把古典德性泛化古典德性是指哲人美德而不是現(xiàn)代社會美德用社會美德取代哲人美德是現(xiàn)代性與古代性之間最為重大的決裂之一在此需要注意柏拉圖意義上的哲人美德的內(nèi)涵。柏拉圖的《理想國》被稱為哲學戲劇．其形式也是其實質(zhì)的最大特點在于文本展示了兩種聲音．一種是哲人的．一種是政治家的或大眾的柏拉圖的探索也就在于哲人如何在大眾面前獲得自身的生存方式．即對“美好生活”的追問柏拉圖為我們確立了一個樣板城邦．即哲人美德統(tǒng)治的城邦．由此柏拉圖展示了一個人性最高可能性的城邦柏拉圖的蘇格拉底對“美德是否可教”在不同的篇章里表達不同的說辭．真的是因為在理論上無法探討清楚嗎?恐怕不能這樣說。我們需要注意柏拉圖的寫作安排．尤其要注意區(qū)別兩種聲音或公開的教誨和隱微的教誨．即搞清楚哪些是“謊言”哪些是“真理”閘從柏拉圖確立的樣板城邦來看．對于大眾而言．美德難教：但對于哲人而言，美德有可教的可能性．哲人美德有望接近在施特勞斯看來，古代經(jīng)典確立了一個人性在其中有最高可能的社會樣板．但他們知道由于人性的軟弱或有限性．這個樣板的實現(xiàn)要靠運氣：而現(xiàn)代人則試圖確保實現(xiàn)最好的社會秩序．為此它必須降低人的目標于是．現(xiàn)代人把原屬于少數(shù)人的道德卓越推及到全體民眾．把原屬于哲人的自由教育或德性教育推及到全體公民現(xiàn)代人不再相信人的自然不平等，不再相信少數(shù)人的德性卓越與多數(shù)人的平庸之間的區(qū)隔，而寧可相信人人平等的大眾性社會。所以，現(xiàn)代人在道德領域只用道德與不道德來分類并依此提出人的道德要求。所謂“更道德”在現(xiàn)代性條件下實在是個虛假的命題。只有重返古典．它才可能是一個真實的命題。

二、兩個錯誤的前提性假定

教師職業(yè)道德規(guī)范之所以注入了德性上的要求，是與附加在教師身上的更高的道德要求這樣一種認識有關。而這種認識存在兩個前提性的假定：一個是道德可以分層次．大致可分為道德水準高和低兩類．或者社會上一部分人道德水準高．還有一部分人道德水準低；一個是道德水準高的人有利于養(yǎng)成學生的道德情操與道德行為因而更適合擔任道德教育者身份這兩個前提在現(xiàn)代性方案中是頗成問題的。

先看看第一個前提道德可不可以在水準上分層次或者有無水準之說?以往都把大公無私或先人后己看成是道德的最高境界。不錯，大公無私的行為確實存在，但并不能因此把它升為最為道德的品性。因為這樣一種行為本身是一種偶然的行為．因而不能把一種偶然性的行為當作一種普遍的理性要求休謨就把道德的基礎奠定在情感之上．但我們知道情感具有任意性和偶然性．由情感激發(fā)出來的道德顯然不具有真正的道德價值。康德也不承認一種偶然性的行為具有真正的道德價值．因為在康德看來．任何經(jīng)驗或情感的東西都不具有真正的道德價值．只有合乎純粹的實踐理性的要求才具有真正的道德價值。

從道德的特性來看．道德是一種非理性下的行為按照康德的觀點．真正的道德價值在于．道德是超脫于任何功利和經(jīng)驗的，或者說，道德既不是理性的產(chǎn)物，也不是非理性的產(chǎn)物因為道德行為有了理性的考慮必然就有了經(jīng)過計算的功利因素．而任何情感或經(jīng)驗下的道德行為必然是因具有了偶然性而不具有真正的道德價值于是．康德把真正的道德價值看作是純粹的實踐理性的產(chǎn)物但人何以具有純粹實踐理性呢?或者說．人何以預先知道某一規(guī)范必然會成為眾人共同遵守的規(guī)范呢?康德給出了一個絕對命令．但他沒有回答人何以具有這種能力的問題所以．康德要為道德奠定～個基礎的努力實際上是失敗了——他既不相信理性可以成為道德的基礎．也不相信非理性可以成為道德的基礎。最終，純粹的實踐理性因為無法謀求“他人的行動規(guī)范同時成為你的行動規(guī)范”這樣的命令而轉(zhuǎn)向為一種非理性．真正的道德也就成為了一種偶然性的行動結(jié)果。

從康德的觀點來看．道德可以區(qū)分為具有真正道德價值的和沒有真正道德價值的兩種所謂沒有真正道德價值的并不是不道德．它也是一種道德。由此我們可以用道德與不道德來區(qū)別某種道德上的行為．而不宜用道德與更道德或?qū)Φ赖伦龀鏊疁噬系姆謱印膶嵺`上看，我們也無法準確地區(qū)分出有德之人與更道德之人．事實上．我們在選拔教師之時并沒有把最有德之人作為首選。因為在理論上很難做出道德水準上的分層．因而也無法找到具體的考量標準。所以，第一個假定是存在問題的。

第二個假定也相應地存在問題如果真正的道德是一種偶然性的東西．我們道德教育上的理性規(guī)劃必然與這種偶然性相沖突：換言之。道德無法通過知識的傳授直接獲得，它只可能是在教育中的偶然性的獲得。如此的話．我們學校道德教育恐怕“就得培養(yǎng)這種籠罩學生周遭的自學的神秘氛圍．而貶低教師的任何公認的貢獻。”網(wǎng)至少．是否可以培養(yǎng)道德崇高之人無法在理論上找到確鑿的根據(jù)從經(jīng)驗上看．任何一所學校培養(yǎng)出來的學生都可以分為有道德之人與不道德之人兩種，這充分表明：有德之人與無德之人都不是學校教育的必然性結(jié)果．換言之．我們不能把有德之人歸結(jié)為學校教育之結(jié)果．把無德之人歸結(jié)為其他因素影響之結(jié)果道德教育存在很多復雜的影響因素．正如此．我們不能簡單地推斷道德水準高的教師必然培養(yǎng)出道德水準高的學生所以．第二個假定也存在問題。但是，反過來說，不道德之師肯定不適合擔當?shù)赖陆逃呱矸荨Ｋ裕處熉殬I(yè)需要有一個道德要求，但并非是更道德的要求進一步考察．所謂道德與不道德都不能成為某種品性的判別．而只能成為具體行為的判斷物這意味著一個人很難在任何時候都是道德的或都會做出道德的行為我們}j常對一個人進行道德上的考察時．通常只是依據(jù)他人有限的既往過去做出一種暫時性的、同時也是大體上的判斷。因此．某人是否適合擔當?shù)赖陆逃呱矸莶]有科學的考量標準．因而對教師提出的道德要求應該是針對教師的專業(yè)行為而不是針對教師的個人品性對教師提出的“道德”要求以及“更道德”的要求在理論上都存在很多模糊不清的地方。

看來．對教師提出更高的道德要求在理論上是沒有說服力的．或者說還有待于從理論上做出合理的解釋所謂的“底線倫理”、“可以不崇高但不可以”、道德與不道德兩分法都是現(xiàn)代性道德的真實定位與理論辯護換句話說，在現(xiàn)代性方案中，只有道德與不道德之分界，降低了的道德目標實質(zhì)上就是一個“合乎道德”的問題．所謂“更道德”在現(xiàn)代性方案中是缺席的因此．現(xiàn)代性道德理論無法對教師提出更高的道德要求．惟有以合乎道德作為教師專業(yè)的道德標準

三、回到現(xiàn)代性中的教師職業(yè)道德規(guī)范

從教育學上看．人們對教師專業(yè)提出了更高的道德要求．盡管有德教師不一定培養(yǎng)出有德的學生但在現(xiàn)代性條件下．人們對教師專業(yè)的更高的道德要求面臨著理論困境其出路在于．或者著眼于現(xiàn)代性，用道德與不道德兩分對教師專業(yè)提出道德要求：或者回到古典德性的視野．相信一個人性最高可能性的社會．惟此才可能對教師專業(yè)提出更高的道德要求但由于在現(xiàn)代性條件下教師無法承擔起人性最高可能的表現(xiàn)者．在重返古典之時．“教師”也同時回到了古典自由教育下的哲人教師古典哲人教師顯然與現(xiàn)代的大眾教育不相稱所以．回歸古典德性視野恐怕很難行得通惟一的出路就在于遵循現(xiàn)代性的設計方案．以道德與不道德(非道德領域除外)作為教師職業(yè)道德規(guī)范制定的分界標準．以合乎道德作為教師道德規(guī)范的根本要求為此．要求教師職業(yè)道德規(guī)范的制定必須嚴格遵守規(guī)范所具有的邊界如果以合乎道德審察現(xiàn)有的教師專業(yè)道德要求．我們會發(fā)現(xiàn)一些不合適的、甚至是虛空的加在教師身上的道德信條。不錯，教師專業(yè)是有特殊的道德要求．因為教師必定是道德教育者但在現(xiàn)代性條件下．教師專業(yè)的更道德的要求在理論上存在困境特殊的道德要求并不等于更道德的要求對教師專業(yè)的道德要求來說．也必須是合乎人性的人性固然是有卓越之處．但并非可以因此做出普遍的理性規(guī)定教師專業(yè)的特殊的道德要求在于．在其他人或?qū)I(yè)看來是非道德的東西．但對教師或教師專業(yè)而言則是一個道德的問題比如．在危機關頭，一般人自顧逃生并非是一個道德問題．但對教師而言則可以成為一個道德問題然而這也僅僅是一個合乎道德的問題而不是“更道德”的問題因為“更道德”是在比較的意義上而言的．上面的例子并沒有一個比較的坐標以合乎道德作為教師專業(yè)的道德要求既避免教師專業(yè)道德要求可能走向虛空或脫離人性．同時也可以依此對不合乎道德的教師行為進行令人信服的批評。

在現(xiàn)代性條件下．以“合乎道德”作為教師職業(yè)道德規(guī)范的總體要求并不反對我們對教師提出的德性上的要求．我們甚至可以把教師的道德追求界定為道德崇高，但這僅僅是一種口號或者說是人們的期望所以．教師職業(yè)道德規(guī)范的制定特別要注意口號與規(guī)范的區(qū)別。

參考文獻

[1]泰西托雷．亞里士多德對最佳生活的含混解釋[A]．劉小楓陳少明．政治生活的限度與滿足[C]．北京：華夏出版社，2007．60．

[2]施特勞斯．馬基雅維里[A]．施特勞斯．克羅波西．政治哲學史[c]．石家莊：河北人民出版社，1993．327

[3]施特勞斯．重述色諾芬《希耶羅》，旌特勞斯．科耶夫．論僭政——色諾芬《希耶羅》義疏[C]．北京：華夏出版社，2006．21；施特勞斯．現(xiàn)代性的三次浪潮[A]．賀照田．西方現(xiàn)代性的曲折與展開[C]．長春：吉林人民出版社．2002．86—97．

[4]潘希武．學校道德教育的路徑轉(zhuǎn)變與作用界定[D]．華東師范大學博士后研究報告．2008．

[5]柏拉圖．理想國[M]．郭斌和，張竹明譯．北京：商務印書館1986．472E—D．

[6]施特勞斯．迫害與寫作的技藝(節(jié)譯)[A]．林國榮譯，賀照田西方現(xiàn)代性的曲折與展開[C]．長春：吉林人民出版社2002．

[7]特雷安塔費勒斯．美德可教嗎：政治哲學的悖論[A]．劉小楓陳少明．美德可教嗎[C]．北京：華夏出版社，2005．13．

第2篇：教師職業(yè)論文范文

論文關鍵詞：中小學教師；職業(yè)道德規(guī)范；意識與行為

一、研究的目的與方法

1993年l0月31日頒布的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”這樣的身份決定了國家和社會對教師的職業(yè)道德的高要求。特別是面對青少年學生他們具有強烈的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，他們的文明習慣的養(yǎng)成，都會受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學生的成長起到良好的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學教師，必須具備良好的道德品質(zhì)。

基于新形勢下教師職業(yè)發(fā)展的特點和原規(guī)范在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，我國教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2008年重新修訂《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，引起教育界及其他社會各界對教師職業(yè)道德內(nèi)涵和外延的爭論，加強教師職業(yè)道德建設，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)成為社會關注的焦點。本研究主要目的是通過對新《規(guī)范》實施后教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，為更好地促進《規(guī)范》的落實，以及提高師德建設的針對性和實效性提供事實依據(jù)。

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。主要結(jié)合新頒布的《規(guī)范》中涉及的教師應處理好的四種關系(即教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師的師德觀念和基本素養(yǎng)的建設狀況作為維度編制問卷，問卷中試題的類型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調(diào)查對象為來自遼寧省內(nèi)的沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市的中小學教師，主要發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學校占71．19%，農(nóng)村學校占28．9%；高中教師占25．8%，初中教師占24．9%，小學教師占37．8%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務主任、科研主任)占11．5％；工作年限在15年以上的占48．3%，6～15年的占42．6%，5年以下的占9．1%。同時，輔之以訪談法，就有關新《規(guī)范》的要求，對26位中小學教師進行了個別訪談。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，目前師德建設中，我們確實能夠發(fā)現(xiàn)一些教師表現(xiàn)出的職業(yè)熱情和努力工作的勁頭，學生及學生的家長還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學生完成了學習的任務，獲得了各個方面的成長；學校領導認同主要依靠教師完成了學校的教育教學任務，為社會培養(yǎng)了大量的合格人才等遵循《規(guī)范》要求帶來的良好的認可度。但與此同時也發(fā)現(xiàn)了在教師在履行《規(guī)范》要求過程中存在的一些問題，分析其中主要原因是《規(guī)范》中所提出的各層次的要求與實踐中的可操作性之間存在著差距。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

1．教師對師德的價值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履

從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，無論是學校還是教師都非常重視師德建設。但是，實際工作中，卻出現(xiàn)了很多教師不能認真履行《規(guī)范》要求的現(xiàn)實。

首先，教師們對教師職業(yè)道德的意義與作用有比較清醒的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，有95．9%的教師了解應遵循的職業(yè)道德規(guī)范；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業(yè)道德修養(yǎng)”；95％教師認為在從教之前經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)道德的培訓，對其以后勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關部門或?qū)W校專門組織有關職業(yè)道德方面的學習或培訓很重要；有96．2%教師認為師范院校對學生進行職業(yè)道德教育對其今后對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業(yè)道德，對提升教師的社會地位和教師工作的職業(yè)聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業(yè)行為表現(xiàn)，對學生的成長很重要；教師的職業(yè)行為表現(xiàn)對學生的影響，按影響的大小進行排序：89．4％教師認為選擇道德成長、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學習成績；您認為教師職業(yè)目前在社會上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結(jié)果反映出大多數(shù)中小學教師對職業(yè)道德的價值和其在教師職業(yè)活動中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業(yè)道德修養(yǎng)作為樹立教師形象和立身處世的首要因素。

其次，學校或者師資培養(yǎng)與培訓部門重視教師職業(yè)道德的教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師范院校學習期間)經(jīng)過有關教師職業(yè)道德方面的系統(tǒng)培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學校專門組織過有關職業(yè)道德方面的學習或培訓；有67．6%的教師選擇學校或有關部門組織過學習和討論新修訂的《規(guī)范》。上述結(jié)果反映出各相關部門通過積極采取各種措施，重視加強教師職業(yè)道德建設工作，有助于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的水平。

第三，目前教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不盡人意。調(diào)查結(jié)果顯示，有28．9%的教師對當前中小學教師職業(yè)道德狀況不滿意，滿意的只有6．7%，基本滿意的64．4%。可見，對于多數(shù)教師來說，對自身的職業(yè)道德素質(zhì)缺乏自信。

調(diào)查結(jié)果顯示，有41．5%的教師認為我國《規(guī)范》沒有得到很好貫徹執(zhí)行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業(yè)道德規(guī)范本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養(yǎng)水平不高。以上結(jié)果反映出廣大教師對《規(guī)范》本身的科學性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動性和自覺性。

調(diào)查結(jié)果顯示，在“您是否曾經(jīng)存在這種意識，在工作中應按照《規(guī)范》要求自己，而在家庭或生活的其他領域中，應當遵循另外一套道德規(guī)范或行為準則?”問題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現(xiàn)行的《規(guī)范》對大多數(shù)教師的教育行為起到較好的規(guī)范和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規(guī)范和約束作用；有82．7%的教師認為實際遵循的真正約束自己工作行為的職業(yè)道德規(guī)范，主要來源于個人的道德修養(yǎng)、只有34．8%的認為來源于工作中學校或有關部門的要求和培訓。以上結(jié)果反映出不少教師重視自身的道德修養(yǎng)和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業(yè)道德割裂開來，忽視了道德規(guī)范的制約和導向作用。

調(diào)查結(jié)果顯示，76．8%的教師因領導處理問題不公平，偏袒于某些人、69．3%的因領導工作作風不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領導發(fā)生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學生；56．7%的教師接受學生或?qū)W生家長的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發(fā)生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關系的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規(guī)范》太理想化，很難完全照著做；92%的教師認為與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因是家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結(jié)果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業(yè)整體利益、集體利益的關系，與學生、學校領導、同事、家長之間還存在著很多矛盾。

從上述調(diào)查反映的問題看，教師職業(yè)道德規(guī)范的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教師職業(yè)道德建設、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平任重而道遠。

2．教師有尊重學生的意識，但缺乏尊重學生的行為

調(diào)查結(jié)果顯示，在組織教學和管理班級時，您是否看重教師的權威：68．9%的教師認為注意樹立教師的權威形象，偶爾也能聽聽學生的意見，19．2%的教師不太看重教師的權威；有人講“學生學與不學是他們自己的事，教師沒有必要為此承擔責任”，這種觀點78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學生的行為”是不尊重學生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時難免出現(xiàn)，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學生在公開場合對您的觀點或要求提出質(zhì)疑時，愿意與學生共同討論；61．8%的教師完全由學生采取民主投票的方式選出班級干部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最惡劣的教師行為問題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學生。熱愛學生，對學生、一視同仁，是中小學教師職業(yè)道德的基本要求。以上結(jié)果反映出絕大多數(shù)教師能夠正確地認識到應尊重并公平地對待教育對象。

但是，調(diào)查結(jié)果還顯示，在按照教師行為發(fā)生量或者發(fā)生頻度的大小選出教師認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的4項問題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學生、60．8%的教師選擇對個人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學生或?qū)W生家長的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支持或幫助過您工作的學生，在考試成績方面給予適當?shù)恼疹欉@樣的想法問題中，有73．7%的教師從來沒有過，經(jīng)常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類學生以更多的關注和更多的發(fā)展機會。關于教師與學生發(fā)生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學生在紀律或?qū)W業(yè)等方面表現(xiàn)太差，教師忍無可忍，對其進行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發(fā)矛盾或沖突、59．7%的教師認為有的教師處理問題的方式簡單、粗暴，引起學生不滿、40%的教師認為學生不尊重教師，引起教師的反感。以上結(jié)果反映出很多教師在工作實際中，對學生缺乏應有的關心與愛護，不能夠做到尊重學生或公平地對待學生，有違《規(guī)范》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學生也傷害了教育。

3．教師期望和諧奮進的工作氛圍，但缺失合作意識

調(diào)查結(jié)果顯示，教師是否認真?zhèn)浜妹恳惶谜n問題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關系，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則、28．9%的教師認為學校或教研室風氣不正；教師與教師發(fā)生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發(fā)生了關系各自切身利益的沖突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領導的班級利益出發(fā)，不考慮全局、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結(jié)果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個良好的學校和教研風氣，不認同個人本位主義等，均表現(xiàn)出努力做好工作的良好意識。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經(jīng)常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數(shù)人采取漠然的態(tài)度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學習。當其他教師在學生中散布貶低您的言行的態(tài)度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學壓力，教師間的相互支持和合作：46．2%的教師認為以互相支持和合作為主，在少數(shù)方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支持和合作的空間和范圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進行全面的互相支持與臺作；在教學或班級管理上遇到困難時，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關教師或者教研室的同志會診、幫助解決。以上結(jié)果反映出當教師教育教學中遇到困難時，多數(shù)還是依據(jù)自己的經(jīng)驗去解決；取得成績也多半靠孤軍奮戰(zhàn)，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創(chuàng)設公平合理的競爭環(huán)境、建立科學、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業(yè)道德提升的安全的、健康的環(huán)境。

4．教師渴望得到學生家長的支持，卻沒有很好溝通

調(diào)查結(jié)果顯示，81．6%的教師把主動與家長保持密切聯(lián)系看成是教師的一種義務；當家長對其子女的教育方法或者管理班級的方式提出意見或建議，25．7%的教師非常歡迎家長提出意見、67．6%的教師認為可以與家長討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學校中的每個班都應成立家長委員會、參與學校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現(xiàn)在還實行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學生的家長又有能力解決您或您家庭的困難，您采取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學生的家長幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學生的家長、18．4%的教師選擇如果學生表現(xiàn)好，可以找他們的家長，如果學習表現(xiàn)不好，就不找他們的家長、34．3%的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結(jié)果反映出大多數(shù)教師能夠正確的認識和處理與學生家長的關系，期望和家長積極配合共同教育好學生。但是個別教師還存在一些不符合《規(guī)范》要求的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，有的教師經(jīng)常把犯錯誤的學生的家長找到學校，進行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發(fā)點是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該采取這種態(tài)度和方法、27．2%的教師認為對有些類型的家長必須采取這種方法；教師與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、87．9%的教師認為家長與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長對子女不負責任，不能配合學校工作；與家長溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話、26．6%的請家長到學校來；在您認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的教師行為的問題中，56．7%的教師選擇接受學生或?qū)W生家長的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態(tài)度對待差生的家長。以上結(jié)果反映出有很多教師對自身角色的價值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長、缺乏與學生家長進行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。

5．教師有學習提升的意識，但缺乏實際的努力

第3篇：教師職業(yè)論文范文

教師作為基礎教育改革中的核心因素，教師技能的培養(yǎng)成為重中之重，目前國內(nèi)一些師范類的院校盲目追求“綜合性”大學、“學術性”大學的名號，忽視了“師范性”的培養(yǎng)，而教師職業(yè)技能培養(yǎng)優(yōu)勢實踐層面的內(nèi)容，導致在競爭激烈的就業(yè)形勢下，表現(xiàn)出職后能力的匱乏，特別表現(xiàn)在教學能力差、普通話水平差、書寫能力弱。而對于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和研究一直是國內(nèi)外教育專家關注的重點：注重教學能力培養(yǎng)、注重教學過程的學習、注重教師職業(yè)技能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及注重師生互動等方面，而國內(nèi)隨著微格教學的引進，這方面的研究成果逐漸增加，其中的主要觀點是將教師技能分成三個部分：基本技能、教學技能和教育技能。本研究突破傳統(tǒng)的師范生教師職業(yè)技能訓練的方式，以信息技術為基礎，以開放教育理念為指導，充分發(fā)揮通信技術對于教育的變革作用，探討通過微課來實現(xiàn)師范生教師職業(yè)技能訓練的實踐研究。微課因其，容量小、知識量小、傳播便利等因素受到大家的歡迎和追捧。然而利用其特點，為教師技能培養(yǎng)提供了新的途徑和方法。也同樣為職后教師的個人專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。

二、“微課”視頻資源的開發(fā)與設計

1.“微課”視頻資源類型

根據(jù)對于教學活動常用的教學方法分類，可以分為講授型、問答型、啟發(fā)型、演示型、練習型、表演型、實驗型等11種類型，針對師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的不同技能類型，設計使用不同類型的微課視頻，如《粉筆字訓練》采用練習型的微課設計，《普通話》則可以采用表演型的微課視頻，視頻技術為微課采用不同類型的教學活動提供了可能性，選擇符合課程教學需要和學生認知邏輯規(guī)律的教學方法是微課教學的基礎。

2.資源開發(fā)流程

（1）內(nèi)容規(guī)劃“微課”資源與課堂教學資源類似，需要根據(jù)師范院校的自身特點以及教師職業(yè)特點綜合規(guī)劃，由師范院校的教務主管部門以及相關專業(yè)的專家共同確定建設方案及課程標準，組織教師和學科專家確定各學科的知識點，形成知識點圖譜，并根據(jù)當?shù)氐奶攸c，設計有特色的課程，如校本課程設計、班主任課程等，以滿足師范生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的需要。（2）微課管理平臺建設建設滿足微課資源建設、管理、使用等功能的微課平臺，并針對移動學習、開放學習提供擴展端口。（3）微課資源的開發(fā)采取“廣收集，精挑選”的策略，發(fā)動個人錄制、專家優(yōu)質(zhì)課錄制相結(jié)合的形式，優(yōu)質(zhì)資源要經(jīng)過后期加工、專家評審、意見反饋等環(huán)節(jié)，確保資源質(zhì)量。（4）交互設計微課設計中，評價反饋、師生交流部分的設計是最關鍵的環(huán)節(jié)，其中設置師生評價系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、在線提問系統(tǒng)等輔助學習系統(tǒng)，并引入一定的獎勵和積分機制，提高學生的學習積極性。

三、“微課”制作的常見方式

1.使用攝像機或其他攝像設備拍攝制作微課

利用傳統(tǒng)的數(shù)碼攝像機、手機、攝像頭等工具，借助黑板、粉筆、投影設備等演示工具，全程攝像，并使用會聲會影、AdobePremiere等工具進行簡單的編輯和美化。它的特點是，使用的設備簡單，但需要到教室進行錄制，并需要做一些后期編輯工作。

2.錄屏軟件錄制制作微課

利用多媒體計算機、麥克風以及屏幕錄制軟件進行錄制。可以將制作好的PPT，或多媒體素材等機型播放，一邊電腦演示一邊講解，配合多媒體軟件能夠使得教學過程生動有趣。特別適合于計算機操作類課程以及有充分的多媒體課件設計準備的課程。

3.參考國外著名微課網(wǎng)站——可汗學院模式制作微課

借助使用屏幕錄制軟件、耳機麥克風、數(shù)位手寫板以及畫圖軟件等通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

四、結(jié)束語

第4篇：教師職業(yè)論文范文

1.當今高校體育教師形象分析

高校體育教師是腦力勞動與體力勞動的完美結(jié)合者。但是由于受到當代市場經(jīng)濟大潮的沖擊以及長期應試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適應之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識結(jié)構(gòu)、教學水平方面：知識、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應試教育的影響下,教師教學忙于應付考試,片面去追求達標率。而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎相對薄弱,而學習、進修、繼續(xù)教育機會又不多。久而久之，形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時體育教師教學多重教輕研，理論水平、業(yè)務水平相對停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢所迷，一切向錢看；也有人為權惑，千方百計改行，有的怨天尤人，教學不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過且過沒有上進心和開拓精神，失去了對高校體育教育工作的熱愛”。近兩年來，我國高校體育教育工作雖然有所加強，但由于學生基礎差，底子薄，難以收到立竿見影的效果，這些不僅嚴重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學校是為國家培養(yǎng)高級專門人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒有健康的體魄和旺盛的精力，即使專業(yè)水平出眾也會“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學生的榜樣和楷模。‘親其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學生形成良好的關系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術融于課堂，才能盡快提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點和主要精力除了要放在提高學生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學生對體育的參與意識，加強終身體育教育。著重培養(yǎng)學生的認識能力；使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識；充分激勵學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養(yǎng)學生能在獨立鍛煉過程中；對練習的次數(shù)、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學生的自我鍛煉成為其自主活動，使他們的身心在不知不覺中得到發(fā)展；這將對學生以后的終身體育打下良好的基礎使學生終生受益。

二、高校體育教師對培養(yǎng)學生終身體育的全面影響

1.體育教師人際行為對學生的影響

“在體育教育中，師生關系的本質(zhì)是教育性的。師生交往本身就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的發(fā)展產(chǎn)生啟迪和影響”。體育教師作為教育者和組織者在整個教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生一定影響，這種影響將直接關系到學校體育工作的開展和學生身心成長。從人的心理角度來說，每個人都有自己的喜好。作為一個體育教師，喜歡運動能力強的學生而不太喜歡體育運動能力差的學生這也是人之常情。但是作為老師所有的學生都是你的學生，就必須做到一視同仁。對能力差的學生還要更加關心和鼓勵，這也是關系到教師形象的一個重要方面。人際交往是一種雙邊活動。體育教師與學生之間，都具有相互交往的需求。學生希望體育教師能了解他、關心他，體育教師更希望得到學生的支持和信任。體育教師人際行為對學生所產(chǎn)生的心理和行為影響是建立在信服基礎上的，通過潛移默化的作用轉(zhuǎn)變成學生的內(nèi)驅(qū)力來起作用的。這就要求教師認真地了解每個學生，對學校體育工作不惜花費時間和精力。在交往過程中，體育教師的高度工作熱情和責任感學生是會感受到的。當學生認識到身體素質(zhì)的提高、體質(zhì)的增強及今后的成長需要這種對工作認真負責、關心學生疾苦的好體育教師時，他們自然會對教師產(chǎn)生尊敬的感情，歡迎他、接受他。在正確的動機下，學生愿意接受體育教師的教育并努力的完成他布置的教學任務。

2.體育教師的人際交往態(tài)度對學生的影響

交往態(tài)度在體育教師與學生整個人際交往過程中起主導作用，并決定著交往的內(nèi)容和效果。態(tài)度有積極和消極之分，尊重、信任、同情、理解、熱愛等積極的交往態(tài)度，能促進人際交往的發(fā)展，是建立良好師生人際關系的基礎；歧視、蔑視、厭惡、猜疑、冷淡等消極的交往態(tài)度，則嚴重影響著交往的形成和發(fā)展，甚至造成師生人際關系的對立。同時嚴重地損害教師的個人形象。在體育教學過程無論何種基礎的學生，沒能發(fā)揮出自己最好的水平，是常見的現(xiàn)象。此時，體育教師不應對學生進行過分指責，更不能諷刺或羞辱他們，對大多數(shù)學生來說，體育教師表揚和鼓勵的效果比簡單的批評要好。特別是對體育基礎比較差的學生出現(xiàn)的錯誤和失誤，體育教師應幫助分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，使學生正確的認識自己的能力，讓他們知道自己的優(yōu)勢和不足，使他們從中積累練習的經(jīng)驗。因此，在體育教學中應根據(jù)學生的基礎和能力來確定人物和要求，在練習時要考慮到學生的潛在能力，為學生創(chuàng)造成功的條件，讓他們在練習過程中建立自信心，不斷提高運動技術水平。

3.體育教師的人際交往情感對學生的影響

一個體育教師帶著厭煩的表情對學生進行指導，學生馬上就會產(chǎn)生疑懼戒備心理。學生把這種消極情緒狀態(tài)反饋給老師，就形成一種不良的氣氛，影響交往的效果。學生的心理狀態(tài)和行為很大程度上受制于體育教師的心理和行為。因此，在體育教學過程中，體育教師對學生的關心和愛護是前提，要讓學生體會到教師和集體的溫暖。對表現(xiàn)好的、基礎好的學生，要看到他的弱點嚴格要求；對后進或體育基礎差的學生要循循善誘，熱情輔導；對身體有病的學生要關懷照顧。在體育教學過程中，教師要在理解愛護的基礎上，既嚴格又親密做到動之以情。

三、改進高校體育教師對培養(yǎng)學生終身體育的全面影響建議

3.1運用吸引效應，塑造儀表美與心靈美的美好形象

體育教師的儀表美是學生直接感受到的一種形象美。能長久地留在學生的心中，體育教師重視自己的儀表風度、衣著服飾、動作示范，以形成形象吸引力。體育教師服飾端莊、大方整潔、活潑的運動服裝，能給學生端莊高雅之感，并給學生以美的感受，激發(fā)學習的積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量。體育教師的心靈美蘊含在深層的因素中，它對體育教師美的形象起著決定性作用，也是最終贏得學生尊敬、愛戴的決定性因素。

3.2以愛之情，期待學生，完善自我

“在體育教學工作中，教師向?qū)W生傾注了全部的愛，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲。和藹可親的語言、嚴肅認真的教態(tài)、熱情耐心的指導、準確優(yōu)美的示范，使學生從內(nèi)心感受到教師的愛，使師生關系更為融洽。同時，教師在完成體育教學過程中，為了完成教學任務，嚴格訓練，嚴格要求，以語言、神態(tài)、行為等激勵手段，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情”。在教育學生的同時，也不斷完善自我，在學生心中樹立起良好的教師形象。

3.3不斷提高威信，擴大影響力

體育教師要充分利用形體美的感召力，擴大自身的影響力。同時，還要不斷提高自身修養(yǎng)；不斷拓展知識領域，獲取新知識，吸收新信息；不斷地充實、完善自我，促使學生對自己產(chǎn)生更美好的想象；努力探索教育教學規(guī)律加強教學研究，不斷提高業(yè)務水平和工作能力，充分調(diào)動學生積極性。“教師形象的塑造，重要的是要言行一致，表里如一，以身作則，有良好品德和修養(yǎng)，在此基礎上，教師要研究學生、了解學生、把握學生、熱愛學生、同時還要審視自己、控制自己、提高自己，以促進自己的個性進一步完善。在學生面前塑造一個良好的教師形象。這對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。高校體育教師良好的外在形象和內(nèi)在美對培養(yǎng)學生終身體育意識會產(chǎn)生正面、積極的影響。

第5篇：教師職業(yè)論文范文

熱愛學生，關心學生，尊重學生是教師最基本的道德修養(yǎng);對待學生不分出身貴賤，都要一視同仁。也就是說教師要關心所有學生的學習、生活和健康(包括身體和心理健康)，使學生增長知識，健康發(fā)展，成為對社會有用的人才。教師熱愛學生就要把學生當作自己的朋友，應該多一些理解、尊重和愛護。學生的人格和自尊心要得到尊重，他們的權利和做人的尊嚴、價值和品格也要得到尊重。教師對學生的態(tài)度要友好、和善和親切，處理問題的方式要平等、民主，不能粗暴、壓制、體罰或變相體罰學生。當學生犯了錯誤、或者學習成績不理想時，教師如不分青紅皂白、不了解情況就嚴厲呵斥，這種上級對下級壓服的方式是行不通的，肯定是無教育效果的。教師熱愛學生還需要對學生公平公正、一視同仁。對每位學生學習與品德等方面的優(yōu)點、缺點都要進行全面、準確地分析和肯定，一定不能感情用事，有失公平。學生最不能接受的是教師不能公正地對待每位學生。不公正往往會帶來不良的后果，部分受歧視和被冷落的學生會產(chǎn)生逆反心理。教師會在這部分學生心目中失去威信，有時會與他們產(chǎn)生摩擦;這部分學生有可能會產(chǎn)生自卑、閉鎖心理，放棄上進目標，放松對自己的要求，同時也會造成同學間不團結(jié)、班風不正，影響教育教學質(zhì)量的提高。教師熱愛學生還需要常與學生家長溝通。實際上所有學生的家長都希望能經(jīng)常從班主任老師或任課教師中得到自己孩子在校表現(xiàn)的信息;希望老師能嚴格要求，多關心自己的孩子。所以班主任老師或任課教師應該具有強烈的責任心，平時要經(jīng)常深入到學生中，與學生交往、談心，這樣才能及時掌握學生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)、生活和學習狀況。一旦某位學生家長向教師了解情況時，教師能正確介紹該學生的基本狀況，令家長感到滿意。家長能感受到有這樣的教師教我的孩子是榮幸的。即使家長不主動向班主任老師了解自己孩子在校的基本情況，班主任老師也應該主動定期以信件或電話聯(lián)系的方式向?qū)W生家長介紹其孩子在學校的表現(xiàn)。

二、學而不厭，誨人不倦

意思是要不斷學習，不感到厭煩;教育學生要有耐心，不感到疲倦。“學而不厭”，作為教師尤其要做到這一點。教育和教學能力是學生評論的重點。每一位教師都希望自己的知識水平、教育能力和教學效果能得到學生和同行的肯定和好評，同時希望學生愛學習，成績好，守紀律，全面發(fā)展。學生良好的學習成績來自教師良好的管理能力和教學效果，而教師良好的管理能力和教學效果源于教學經(jīng)驗、知識水平和備課。教師能夠得到學生和同行好評的唯一方法，就是作為教師的同時，也把自己當作學生，做一個終生學習的人。要給學生半桶水，自己要有一桶水才行。“誨人不倦”的意思是教師教育學生要有愛心和耐心。教師在遇到學生聽課打瞌睡、開小差、作業(yè)馬虎或完不成、不認真做實驗等問題時，首先要仔細地調(diào)查，找出真正的原因。如果是教師教育教學能力的問題，那么教師要在專業(yè)知識上、管理方法和備課上投入大量的時間和精力，在實踐中摸索出一套有效的管理和教學方法，把課講得生動活潑，能緊緊吸引學生的注意力。如果確實是學生的問題，教師也不能一味地指責和批評學生，而應該理解和寬容，應該耐心地、誠懇地、從愛的角度去指出學生的缺點，有的放矢地與學生交談，共同討論上課開小差或不完成作業(yè)的原因，商討改進的方式，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時地給予鼓勵。

三、以身作則，言傳身教

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“以身作則”的含義是教師要處處以自己的模范行為，為學生樹立榜樣，做出表率。教師既要向?qū)W生傳授科學文化知識，又要采取潛移默化的方式陶冶學生的情操。“身正為范，學高為師”。教師應通過自己的行為和情操給學生樹立榜樣，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的周圍環(huán)境。可以這樣說，教師是對學生成長影響最大的。特別是那些住校學生，遠離父母家人，在學校里教師就是他們最親近、最信任、最崇敬的人。教師的道德、人品表現(xiàn)會對學生在校期間產(chǎn)生極大的影響，甚至會影響其一生，由此看出教師以身作則是多么重要。“言傳身教”即教師通過榜樣去教育學生，以自己的行動帶動他們，以自己的做法感動他們，以自己的表現(xiàn)啟發(fā)他們。教師要言行一致，表里如一，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，恪守“身教勝于言教”的信條，只有具備高尚的思想品德，才能鼓舞、激勵、影響學生，才能得到學生的尊重。

四、不恥下問，知過而改

第6篇：教師職業(yè)論文范文

1.工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。在嚴峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類專業(yè)方面的教師職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。一般來說，教師的業(yè)余自學會受到許多因素的限制，如業(yè)余時間少、備課量大、作業(yè)批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業(yè)發(fā)展的反思和實踐。傳統(tǒng)的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質(zhì)、教師本質(zhì)、認知經(jīng)驗、教育理論與實踐的探究，在質(zhì)量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業(yè)教育的要求和該專業(yè)教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統(tǒng)培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業(yè)方面的教師在中國仍然很匱乏。

2.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質(zhì)、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教學，有利于把工商管理類專業(yè)教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統(tǒng)和時代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復雜的社會文化和教學環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學水平。

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業(yè)發(fā)展的認識、價值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業(yè)的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經(jīng)驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業(yè)的教學理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內(nèi)在規(guī)律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產(chǎn)生應付心理，最終導致教學和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業(yè)發(fā)展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業(yè)教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現(xiàn)代管理學誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業(yè)教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學水平。縱觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現(xiàn)象學、解釋學、后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業(yè)教學的根本在于專業(yè)教師的主體認知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創(chuàng)新。目前，我國工商管理類專業(yè)教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業(yè)教育的重點必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學實踐的關系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構(gòu)建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生積極性，盡力實現(xiàn)教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗和社會文化經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。教師的社會文化經(jīng)驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯(lián)，相互作用，對教師的教學和發(fā)展有很大的影響。教師的社會文化經(jīng)驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經(jīng)驗和創(chuàng)造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經(jīng)驗相互依存、相互發(fā)展。個人經(jīng)驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發(fā)展、處理復雜問題的態(tài)度和信心，與社會文化經(jīng)驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經(jīng)驗，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關系甚至職業(yè)發(fā)展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經(jīng)驗，教師的個人經(jīng)驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經(jīng)驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環(huán)境和社會文化環(huán)境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發(fā)展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創(chuàng)造性。因此，個人經(jīng)驗是個體與環(huán)境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經(jīng)驗時而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經(jīng)驗建立在社會經(jīng)驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學歷培訓、業(yè)務技能培訓、學術講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結(jié)果沒有統(tǒng)一標準。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創(chuàng)新。實際上，關于我國工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學歷、學術水平、業(yè)務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優(yōu)秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經(jīng)驗與社會文化經(jīng)驗相結(jié)合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變?yōu)樘骄啃越虒W，敢于面對挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養(yǎng)作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對我國工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發(fā)展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對策

1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓，改進常規(guī)性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業(yè)教學的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實驗室、專業(yè)圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

2.專家指導規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創(chuàng)造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學內(nèi)容，提升教師的職業(yè)發(fā)展。

第7篇：教師職業(yè)論文范文

隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟體制的建立，高校教師職業(yè)道德受到市場經(jīng)濟和行業(yè)環(huán)境的影響，尤其是自從1998年高校擴招以來，在我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，高校教師職業(yè)道德產(chǎn)生了深刻的變化，滑坡比較嚴重，主要表現(xiàn)以下幾個方面：職業(yè)興趣降低。從事?lián)碛新殬I(yè)興趣的工作會增加個人的職業(yè)穩(wěn)健性、工作滿意度和成就感。高校的部分學科的教學內(nèi)容、教學方式方法等多年都沒有變化，重復的工作使得一部分教師對這樣的工作失去興趣和激情。根據(jù)2005年中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”的統(tǒng)計，近30％的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查教師存在著一定的工作倦怠，而超過60％的被調(diào)查教師對工作表示不滿意。職業(yè)興趣的降低削弱了教師職業(yè)自豪感和社會責任感，影響到教師的職業(yè)道德的提升。起不到表率作用。教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更重要的是通過教師的行為對學生起到一種表率作用，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師時刻注意自己的言行，經(jīng)常反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，高校有的教師在科研教學中不求真務實的行為，如高校教師杜撰實驗數(shù)據(jù)、抄襲剽竊他人成果來應付科研任務的報道，現(xiàn)實生活中有些教師言行不一，在學生面前冠冕堂皇、大講特講如何做人做事，而做的卻是另外一套不道德行為，損害了老師的形象，表率作用就顯得蒼白無力。愛崗敬業(yè)精神欠缺。現(xiàn)在，由于各高校對教師有教學和科研的考核任務，學校要求較高，大多數(shù)高校老師尤其是青年教師授課任務重，科研壓力大，許多教師把更多的心思和精力放到學歷提升、科研申報、職稱評定和娛樂享受等私事上，從而導致愛崗敬業(yè)意識淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)精神。拉攏學生。教師每年都要進行一次年終考核，一般以學院或系部為單位，從“德、能、勤、績”四個方面進行。以學生打分作為評價教師的主要或重要指標。年終考核結(jié)果對教師的有很大的影響，比如年終獎金的發(fā)放和職稱評定都與此掛鉤。這就導致有的教師用各種手段、通過各種途徑拉攏學生，出現(xiàn)教師不想管學生、不敢管學生的現(xiàn)象，對學生的考勤、課堂學習、作業(yè)不管不問，甚至考試都放水。這極大地降低了教師的威信，削弱了教師形象，也嚴重違背了教師的職業(yè)道德。

二、提升高校教師職業(yè)道德的對策

當前我國高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)了錯綜復雜的問題，逐漸影響到教師集體形象和教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何加強高校教師職業(yè)道德建設已成為一個值得思考的問題。健全高校教師職業(yè)道德制度。健全師德制度既包括教師職業(yè)道德規(guī)范本身的內(nèi)容，也包括健全教師職業(yè)道德考評制度。高校應該把對教師的職業(yè)道德行為準則通過健全的規(guī)章制度體現(xiàn)出來，科學地監(jiān)督約束，有利于提升高校教師的職業(yè)道德水平，為高校教師養(yǎng)成良好職業(yè)道德提供制度保障。另外，要改革完善師德考核制度，其中，學生打分的操作方式和所占比例應該更科學，應該避免教師迎合學生及其類似弊端的產(chǎn)生。加強高校教師職業(yè)道德的學習。高校教師是培養(yǎng)高級人才的人，教師只有自己學得好，才能教得好。學習不僅指書本上理論知識的學習，還包括教師職業(yè)道德的學習。教師要學習馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，要學習“三個代表”的理論，要學習實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”的理論。這些理論知識都是高校教師職業(yè)道德學習的重要內(nèi)容。教師應通過政治理論的學習，加強對黨的路線、方針和政策的領會，樹立正確的人生觀，增強為教育事業(yè)獻身的責任感，經(jīng)常自我反省，自覺地遵守各種行為規(guī)范，經(jīng)常約束和檢點自己的行為，使自己的行為符合教師行為規(guī)范的要求。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)自律。除了建立相應的規(guī)章制度，靠外在規(guī)范強制約束、提升教師道德修養(yǎng)的同時，高校教師職業(yè)道德教育更多地要靠自覺，教師是師德建設的主體。師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師內(nèi)心的信念起作用，要依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟。因此，教師道德行為的規(guī)范離不開教師這個主體的自覺。主要依靠自我磨練、自我熏陶、自我教育、自我管理。要有為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻精神，要開展批評與自我批評，經(jīng)常反省自己，嚴以律己，寬以待人，從身邊的小事做起，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)要從點點滴滴、一言一行做起，對任何有損教師形象的缺點錯誤都要認真對待，用一個合格高校教師的道德行為規(guī)范嚴以律己，真正做到“為人師表”。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)不是短期的，而是永無止境的。高校教師應當一生都執(zhí)著追求職業(yè)道德修養(yǎng)，生命不停，職業(yè)道德修練不止。

三、總結(jié)

第8篇：教師職業(yè)論文范文

論文關鍵詞：國際化視野；職教；師資；培訓

近年來，我國職業(yè)技術教育開始步入快速發(fā)展時期。而與之相適應的職業(yè)教師師資培養(yǎng)卻顯示了諸多不適應的因素，這直接影響了職業(yè)教育質(zhì)量的保證和提高。以國際化視野重新審視我國職教師資的培訓途徑，更易發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找更合理的應對策略。

一、國際職教師資培訓狀況及特點

國際上，特別是西方發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育已有上百年歷史，成熟完善的職業(yè)教育為其經(jīng)濟的騰飛注入源源不斷的新生人才。發(fā)達國家通過多年的探索，也逐漸形成了一套科學立體的職教師資培訓體系，呈現(xiàn)出嚴格入職要求、注重過程培養(yǎng)、師資來源豐富、立法保障運行等特點。

（一）嚴格入職要求

1.學歷要求。一般至少要求本科畢業(yè)（或同等學力）。像德國要求必須在正規(guī)大學畢業(yè)，從事高等職業(yè)教育教師的任職資格要求博士畢業(yè)；美國實施高等職業(yè)教育的主要機構(gòu)是社區(qū)學院，國家規(guī)定，要成為社區(qū)學院的教師，必須具備學士以上學位；澳大利亞、新加坡職業(yè)教師必須具有本科以上文憑，日本也有類似規(guī)定。

2.教師資格證。考取教師資格證才能上崗，這是國際職業(yè)教育界的通識。像德國要求從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證；美國社區(qū)學院的教師要達到符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件，同時強調(diào)教師的實踐經(jīng)驗；英國、法國、冰島、瑞典、瑞士等歐盟國家把教師資格證和實踐工作經(jīng)驗作為職教教師必備的兩個條件。

3.行業(yè)資格證。為確保職業(yè)教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，許多國家要求職業(yè)教師要具備相關行業(yè)的資格證書或者加入相關的行業(yè)協(xié)會。在德國，實踐課教師要有受過職業(yè)培訓的證明，即獲得手工藝師傅證書或培訓學院證書(官方認可的技師證)；澳大利亞要取得培訓行業(yè)四級證書；英國的兼職教師都有專業(yè)技術資格證書；澳大利亞職業(yè)教師要加入相關行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以更新授課內(nèi)容。

4.企業(yè)實踐經(jīng)歷。職業(yè)教師只有跟企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在教學中才能更好的體現(xiàn)職業(yè)教育的要求、貫徹最新的管理服務理念、實踐最前沿的技術技能，所以世界各國都十分注重職業(yè)教師的實踐工作經(jīng)歷。在德國，高等職業(yè)專科學校的畢業(yè)生(如工程碩士)，在完成學歷教育后，至少還要有兩年的工作經(jīng)驗，而從事高等職業(yè)教育的教師則要在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格；澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教師，必須具有3～5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗；美國的職業(yè)教師要求具有2年以上本專業(yè)的工作經(jīng)驗；新加坡要求職業(yè)學校的專業(yè)教師有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。

（二）注重過程培養(yǎng)

職業(yè)技術教育要想跟上知識的更新和企業(yè)技術發(fā)展的步伐，就必須強調(diào)校企合作、校企互動，教師要定期到企業(yè)一線實踐，感受新觀念、鍛煉新技術。在德國，職業(yè)教師要接受繼續(xù)教育，國家規(guī)定，每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，5個工作日可以集中使用，也可分散使用，同時規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴格的進修制度；澳大利亞職業(yè)院校鼓勵教師進修，參加各種新知識講座，還規(guī)定在職教師必須經(jīng)常或定期到企業(yè)進行技術實踐，參加企業(yè)的培訓，教師每周要在相關企業(yè)兼職工作10小時；新加坡在職業(yè)院校的每個系科都設項目部門，專門對外承攬企業(yè)項目、應用科研項目、技能競賽項目，為校內(nèi)項目教學尋找時效性強的教學素材，通過項目研究與教學，實現(xiàn)了“教職員”更加專業(yè)的培訓，同時提倡新技術培訓，派遣教師到本地或國外學習新科學、新技術，搜集信息，更新知識。這些措施和辦法保證了職業(yè)教師自身的動態(tài)發(fā)展，其知識定期更新、技能不斷提高、與企業(yè)共同進步。

（三）師資來源豐富

由于職業(yè)教育與社會生產(chǎn)有著密切聯(lián)系，新專業(yè)、新技術、新理念層出不窮，單靠學校培養(yǎng)顯然無法滿足社會多方面、多層次的要求，所以各國都采取積極措施，吸引企業(yè)技術人員加入兼職教師隊伍，而保持動態(tài)平衡的兼職教師彌補了師資培養(yǎng)的不足，帶來了新鮮的信息、知識與技術。各國職業(yè)院校經(jīng)過長期發(fā)展，都形成了一支專兼職結(jié)合的龐大的教師隊伍，并且大多呈現(xiàn)兼職教師人數(shù)大于專職教師的趨勢。德國職業(yè)學校的兼職教師數(shù)量很大，其生產(chǎn)實習教師絕大部分是來自企業(yè)的兼職教師（但必須具有教師資格證書），占教師總數(shù)的70%以上；澳大利亞的TAFE學院的兼職教師主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術人員，兼職教師達到一半以上；英國的職教師資分專職和兼職兩類，其中兼職教師比重占63％，許多教師是從企業(yè)招聘來的有豐富實踐經(jīng)驗的技術人才，通過各種師資培訓后成為兼職教師；加拿大的職業(yè)教育機構(gòu)主要是社區(qū)學院，1991年社區(qū)學院專職教師與兼職教師比是1：8，1996年社區(qū)學院專職教師與兼職教師比是1：7.35，（數(shù)據(jù)根據(jù)國際職教師資培養(yǎng)的特點與趨向作者：蘇春輝，陳衍，顏炳乾整理）。專職教師主要教授理論課程，兼職教師負責實踐技術指導已成為大力發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。

（四）立法保障運行

國際上許多國家采用立法的形式對職業(yè)教師的繼續(xù)教育（培訓）進行規(guī)范與制度化，這樣就明確了職教教師的權利和企業(yè)提供實習培訓崗位的義務，做到有法可依。各國都有自己的職業(yè)教育法，比較典型、行之有效的法律有德國《職業(yè)學院法》、英國的《繼續(xù)和高等教育法》、美國《1998年卡爾·D·伯金斯職業(yè)應用技術教育法修正案》等。在具體執(zhí)行中，德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職業(yè)教育師資必須不斷接受新技術知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，這是教師必須履行的義務，還要制定培訓計劃和評估標準，以確保培養(yǎng)培訓的有效性；在美國，職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育體系也非常完備，許多社區(qū)學院每年撥專款用于教師進修與培訓，還有很多學院為教師提供短期與長期的國外訪學的機會，教師可以參加各種教學研討會或課程進修班以及其他培訓，并可報銷費用；澳大利亞規(guī)定教師在進修和培訓期間要經(jīng)常到企業(yè)參加培訓，培訓費用由企業(yè)承擔，新招聘的教師由學院提供資助參加教師資格證書的學習，從1989年起，政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，并規(guī)定其專業(yè)課程。

二、我國職教師資培訓途徑與國外的差距

經(jīng)過近年來的職業(yè)教育改革、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估、國家示范性高等職業(yè)院校建設項目等幾輪工作，加上各職業(yè)院校“走出去引進來”去國外考察學習，我國職業(yè)院校逐步明確了職教師資的培養(yǎng)目標—雙師型教師。這種定位準確科學，但教師自身差距大、企業(yè)與職業(yè)院校結(jié)合度低、政策平臺搭建不完善等因素制約了我國職業(yè)教育師資水平的提升。

（一）教師自身差距大

1．師資來源—良莠不齊有待提高。經(jīng)過了2000前后職業(yè)院校的“井噴式”大發(fā)展，我國職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)也有了大變化和新面貌，其來源也由單一的依靠普通高等學校培養(yǎng)變?yōu)橐韵滤姆N：第一，普通高等院校畢業(yè)生（專職教師）；第二，由企業(yè)一線有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員轉(zhuǎn)行（專職教師和實習指導教師）；第三，企業(yè)行業(yè)的專家、能工巧匠（兼職教師、實習指導教師或客座專家）；第四，優(yōu)秀職業(yè)院校畢業(yè)生，包括高等職業(yè)技術師范學院畢業(yè)生(擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?。針對高職院校“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”的要求而言，這四類教師在專業(yè)性和職業(yè)性上都有各自的“先天不足”。普通高等院校畢業(yè)生特點是“出校門入校門”，理論知識有余，實踐經(jīng)驗缺失，難以完成高職院校特殊的人才培養(yǎng)目標。半路出家的技術人員和企業(yè)行業(yè)的專家、能工巧匠，在實踐教學方面優(yōu)勢突出，但沒有教師從業(yè)經(jīng)驗，因而缺乏理論轉(zhuǎn)化能力。職業(yè)院校畢業(yè)生除不具備教育教學經(jīng)驗外，在科學文化素養(yǎng)方面又受到學歷低的局限。而國外職業(yè)教師都有兩年以上的相關行業(yè)實踐經(jīng)歷，這是我們無法比肩的。

2．師資結(jié)構(gòu)—專兼職教師比例不適應職業(yè)教育發(fā)展需要。技術永遠在更新，社會永遠在向前發(fā)展，自從2004年國家人力資源和社會保障部向社會第一批新職業(yè)以來，截至2009年11月已12批共計122個新職業(yè)（數(shù)據(jù)來源：根據(jù)勞動和社會保障部的新職業(yè)名單統(tǒng)計）。相應的職業(yè)院校專業(yè)也在變化，2010年5月，教育部公布《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010修訂）》顯示新增專業(yè)85個，刪除專業(yè)22個，同時公布了高職高專學校新增設專業(yè)95種，新職業(yè)的出現(xiàn)與專業(yè)的變遷使我們靜態(tài)的專職師資隊伍無法滿足院校發(fā)展要求，而來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員擔任兼職教師，無疑是最優(yōu)選擇。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示國外職業(yè)院校的兼職教師一般都占教師總數(shù)的一般以上。而教育部在2007年提出“十一五”期間中等職業(yè)學校教師隊伍建設的工作目標是：兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30%；國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）提出到2015年，新聘任（聘用）專兼職教師達30000人，使由兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例由現(xiàn)在的10%增加到30%。

（二）校企結(jié)合度低

在職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作是優(yōu)勢互補的發(fā)展模式，而充分調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮企業(yè)的實踐基地作用，是辦好職業(yè)教育的關鍵。企業(yè)是典型的經(jīng)濟利益驅(qū)動體，在校企合作中，收益不大使其參與職業(yè)教育的積極性不高，原因有二：一是教師來企業(yè)頂崗實踐，要占用設備或場地，其具體操作水平不可預料還要有專人來指導，這會打亂其正常運營秩序、影響其生產(chǎn)或銷售；二是產(chǎn)學研結(jié)合應該是資源優(yōu)化組合的最佳模式，但因職業(yè)院校本身的科研能力不足，所以企業(yè)不愿與學校合作。

（三）政策平臺搭建不完善

1996年，我國歷史上第一部《職業(yè)教育法》頒布，這是職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑，為職業(yè)教育依法治教提供了法律和制度保障。但該法的強制性欠缺，難以對高職教育發(fā)展有充分的支撐作用。存在這樣一些問題：該法對職業(yè)教育師資培訓沒有明確規(guī)定，對企業(yè)參與職業(yè)教育僅僅處在建議階段，對兼職教師權利義務沒有涉及。職教育司司長黃堯說要推進職業(yè)教育辦學思想的轉(zhuǎn)變：“從政府行政調(diào)節(jié)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從國家投入為主向企業(yè)投入轉(zhuǎn)變，從學校主導培訓向企業(yè)主動參與轉(zhuǎn)變，從學科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變”，而大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)要靠法律制度的保障。政府應在建立健全法律法規(guī)的基礎上，應結(jié)合我國當前情況，建立配套的教育執(zhí)法制度、監(jiān)督制度、高校申訴制度、教育行政監(jiān)察制度、穩(wěn)定的職業(yè)教育保障體系、公平合理的企業(yè)學校人才交流平臺等，以此保證職業(yè)教育的健康穩(wěn)定的發(fā)展。

三、提高職教師資培訓效能的策略

（一）構(gòu)建立體化多層次的師資培訓基地

完備的職業(yè)教育師資培訓基地應該是立體化多層次的，立體化意味著政府、學校、企業(yè)、社會共同參與建設，多層次意味著不同專業(yè)、不同學歷層次、不同經(jīng)歷的教師在這里都能獲得自己需要的再教育。職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設應堅持這樣幾個原則：政府出臺法規(guī)政策，為基地建設提供法律依據(jù)；職業(yè)院校提出培訓目標、方案、硬件要求、必要的師資等，為基地建設提供軟件支持；企業(yè)提供資金、設備、場地，為基地建設提供硬件支持；社會各行業(yè)、企業(yè)協(xié)會輔助建設。

具體實施中，職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設可分為：

第一，以現(xiàn)有的優(yōu)秀高等職業(yè)技術學院為基礎，建設一批示范性職業(yè)技術師范大學，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術教育人才。

第二，政府牽頭，以企業(yè)為主導，由普通高校與國內(nèi)外的大中型企業(yè)合作，建設職業(yè)人才培訓中心，實現(xiàn)校企合作、互惠共贏。這樣，校企人才可以流動，最新技術易于把握。同時，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校師資有效交流的新機制。

第三，建立國際化師資交流平臺。一方面鼓勵職業(yè)教育教師參與國際化大企業(yè)的生產(chǎn)實踐鍛煉，使其技能水平與國際接軌；另一方面，應盡快出臺相關優(yōu)惠政策，引進國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，做兼職教師或顧問，帶來先進的職教理念、教學模式、管理經(jīng)驗等。

（二）實行對教師的終身化培養(yǎng)過程

在強調(diào)“以人為本”的現(xiàn)代社會里，我們要愛護每一位教師，尊重每一個體的獨特性，重視對教師的培養(yǎng)培訓。所謂終身化，其核心就在于要將職業(yè)教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，結(jié)合教學需要和社會進步而不斷的為教師提供持續(xù)的、必要的職業(yè)教育，使其不斷進步、最終成長為一名優(yōu)秀的教師。重視教師的教育實踐和技術技能的考核，對職業(yè)教師實行動態(tài)、全面地培訓、評價和管理，才能促進教師的專業(yè)化成長

（三）健全法律法規(guī)

我們雖然學習了許多發(fā)達國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，但并沒有與其配套的完善法律體系作為支撐，致使我們的實踐缺少堅實基礎。完善法律體系是保證高職教育當前、今后發(fā)展的關鍵。

1.修訂《職業(yè)教育法》，強制企業(yè)參與職業(yè)教育。職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，決定了職業(yè)院校與企業(yè)有天然的密切聯(lián)系。近年來高職院校大力倡導“產(chǎn)學研結(jié)合”，但卻很難得到企業(yè)的響應。學生去企業(yè)實踐要靠私人關系，教師去企業(yè)實踐也常常接觸不到關鍵技術。沒有法律的強制性規(guī)定，企業(yè)當然可以拒絕合作，拒絕提供實習實訓條件。但必須承認，企業(yè)是在職業(yè)教育發(fā)展中受益的最大一維，作為既得利益者，他們有義務為職業(yè)教育提供實習實訓所需的資金、技術、設備、場地、甚至實習指導教師等條件要素，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。所以，要盡快修訂《職業(yè)教育法》，以法律形式明確規(guī)定參與職業(yè)教育是企業(yè)必須履行的義務，建立企業(yè)與學校、政府共同參與的職業(yè)教育辦學機制。可依企業(yè)規(guī)模大小和行業(yè)特點，要求其定期定量的接收職業(yè)學校學生、教師進行實踐教學或培訓，對沒有條件和能力承擔義務的小企業(yè)，則以專項稅收的形式加以調(diào)節(jié)。

第9篇：教師職業(yè)論文范文

近年來，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍。現(xiàn)有11所本科高校開始向應用技術型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個學位點招收專業(yè)學位研究生。這些舉措為推進湖北新時期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應性還不夠強

一是還不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟和社會發(fā)展各領域的一線崗位群，已基本形成以財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過13%），導致就業(yè)市場上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)不平衡，其中財經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數(shù)、在校生數(shù)過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白。二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數(shù)遠低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內(nèi)基本沒有相關的權威數(shù)據(jù)機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進入實質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內(nèi)基礎教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業(yè)竟然學習的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對學生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學生在專業(yè)課教學時要重復學習中職已經(jīng)學過的內(nèi)容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。

四是非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構(gòu)不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業(yè)培訓獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進入職業(yè)學校接受學歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學校和高職院校畢業(yè)生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據(jù)自身情況進行整體設計。

二、湖北省現(xiàn)階段建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現(xiàn)代職教體系建設“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設中應以適應本省經(jīng)濟建設與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，同步推進終身教育立交橋的構(gòu)建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務需求”的理念，積極推進產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進行中、高職貫通的專業(yè)建設試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉(zhuǎn)型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結(jié)合，進行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務學生職業(yè)發(fā)展、服務社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展狀況，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（專科、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業(yè)技術師范教育試點、集團化辦學試點等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓等。上述新時期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。

（三）重點任務策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導下，根據(jù)各自具體情況推進。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業(yè)教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎上科學規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導，整體推進新時期職業(yè)教育體系建設。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接，架設職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認識，實現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機構(gòu)制度，確保聯(lián)席機構(gòu)各成員單位各司其職、各負其責，加強協(xié)調(diào)配合；二是架設教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校通力合作的機制，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術應用型人才的經(jīng)驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士的辦學經(jīng)驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉(zhuǎn)型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐中，一是要調(diào)動現(xiàn)有高職院校（專科）的積極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔應用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關鍵在于包括培養(yǎng)目標與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學位制度。

3.促進中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是現(xiàn)階段建設新時期職教體系的核心任務。我們應以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應用電子技術等六大類專業(yè)的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養(yǎng)目標；建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的專業(yè)課程體系；推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應突破單一學歷教育、關門辦學的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業(yè)學校教育（學歷教育）和職業(yè)培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業(yè)院校功能的完善。

5.建設現(xiàn)代職教體系綜合實驗區(qū)。新時期職教體系建設是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接；實現(xiàn)集團化辦學，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓、繼續(xù)教育等方面進行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進的經(jīng)驗。