大二學生學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大二學生學習計劃范文
目的 探究血清及腦脊液神經功能及白細胞介素在新生兒缺血缺氧性腦病表達變化情況，為疾病的診斷與治療提供參考依據。方法 選取駐馬店市中心醫院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時期的68例無腦病新生兒為對照組。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平，同時比較觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平。結果 觀察組急性期血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平為(38.96±4.63)ng/L、(0.39±0.09)μg/L、(0.52±0.10)μg/L、(50.72±5.77)ng/L、(0.69±0.15)μg/L、(0.70±0.13)μg/L及(9.46±1.25)pg/ml、(10.27±1.54)pg/ml、(2.89±0.32)pg/ml、(10.72±1.46)pg/ml、(11.46±1.62)pg/ml、(3.17±0.40)pg/ml,恢復期的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平分別為(20.63±2.78)ng/L、(0.23±0.05)μg/L、(0.37±0.06)μg/L、(35.26±3.78)ng/L、(0.40±0.10)μg/L、(0.43±0.08)μg/L及(5.67±0.87)pg/ml、(7.20±0.99)pg/ml、(1.84±0.24)pg/ml、(6.42±0.98)pg/ml、(8.45±1.10)pg/ml、(2.20±0.26)pg/ml,均高于對照組(t=47.732,25.938,21.325,52.962,25.875,29.049,38.855,32.925,47.510,42.978,41.142,46.798,P均=0.000),觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平比較，差異有統計學意義(P<0.05)。結論 血清及腦脊液神經功能及白細胞介素在缺血缺氧性腦病新生兒呈現高表達狀態，且不同分期與嚴重程度患兒的表達差異明顯，對于本病新生兒的診斷與治療具有指導意義。
關鍵詞：
新生兒缺血缺氧性腦病 血清 腦脊液
Observation on the Expression Change of Serum and Cerebrospinal Fluid Nerve Function and Interleukins of Newborns with Hypoxic Ischemic Encephalopathy
QIAO Yang-yang
Department of Pediatrics, The First Affiliated Hospital of Henan University of science and Technology;
Abstract：
Objective To investigate the expression change situation of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy, in order to provide evidence for the diagnosis and treatment of disease.Methods 68 newborns with hypoxic ischemic encephalopathy in Zhumadian central hospital during the time of January 2016 to March 2018 were chosen as the observation group, 68 newborns without encephalopathy at the same time were chosen as the control group.Then the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of control group and observation group at different stages were compared, and the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group with different severity at acute stage were compared too.Results The expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group at different stages were all higher than those of control group, the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of with different severity at acute stage were compared, the differences were all statistically significant(P<0.05).Conclusion The serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy show the satte of higher expression, and the expression differences of newborns at different stages and with different severity are obvious, so they have guided significance for the diagnosis and treatment of these newborns.
Keyword：
newborns with hypoxic ischemic encephalopathy;
新生兒缺血缺氧性腦病是新生兒的嚴重疾病之一，也是導致新生兒殘疾及死亡的重要疾病之一，其主要為由于宮內窒息及分娩過程中的窒息對腦部的氧供不足而導致，因此患兒的腦損傷表現明顯，主要表現為腦水腫及腦壞死等情況，因此臨床對于本類新生兒進行神經功能狀態相關指標表達的變化研究意義極為重要[1,2]。另外，機體損傷過程中，炎性應激及神經毒性作用等方面也是研究的重點，而白細胞介素中的較多指標在此方面的反應價值較高[3],因此對白細胞介素在本類新生兒中的表達研究也十分必要。本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達變化情況進行觀察與探究，以疾病的診斷與治療提供參考依據，現將報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取醫院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時期的68例無腦病新生兒為對照組。對照組中包括男童38例，女童30例；胎齡為(37.0～42.2)周，平均為(40.1±0.8)周；出生體重為(2 512～4 658)g, 平均為(3 045.8±310.7)g。觀察組中包括男童37例，女童31例；胎齡為(37.0～42.1)周，平均為(40.3±0.7)周；出生體重為(2 510～4 668)g, 平均為(3 050.1±312.3)g; 嚴重程度：輕度者28例，中度者22例，重度者18例。兩組新生兒的性別、胎齡與出生體重等方面比較，差異無統計學意義(P>0.05)。兩組新生兒之間具有可比性。
1.2 選取標準
納入標準：胎齡≥37周者；單胎者；家長對研究知情同意者。排除標準：合并其他先天性疾病者；合并其他腦部或神經系統疾病者；合并產傷者；合并感染者；合并代謝性疾病者。
1.3 檢測方法
采集對照組和觀察組的靜脈血標本與腦脊液標本，其中觀察組分別于急性期和恢復期各采集1次，然后將血標本離心，以醫用離心機進行離心，3 000 r/min(離心半徑15 cm)離心5.0 min, 取血清進行檢測。其中神經功能指標為神經元特異性烯醇酶(neuron-specific enolase, NSE)、S100B蛋白(S-100B protein, S100B)及髓鞘堿性蛋白(myelin basic protein, MBP),白細胞介素指標為IL-6、IL-8及IL-1β,分別以上述6項檢測指標對應的酶聯免疫法(ELISA法)試劑盒進行定量檢測。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平，同時比較觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平。
1.4 統計學方法
研究中的數據檢驗軟件為SPSS 23.0,計數資料以χ2檢驗處理，計量資料以t檢驗處理，重復測量的計量資料則以方差分析處理， P<0.05為差異有統計學意義。
2 結 果
2.1 兩組的血清神經功能指標表達比較
觀察組不同分期的血清神經功能指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清神經功能指標表達水平比較，差異具有統計學意義(P<0.05),見表1、2。
表1 兩組血清神經功能指標表達比較 (xˉ±s)
2.2 兩組腦脊液神經功能指標表達比較
觀察組不同分期的腦脊液神經功能指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的腦脊液神經功能指標表達水平比較，差異有統計學意義（P<0.05），見表3、4。
表2 觀察組中不同嚴重程度者的血清神經功能指標表達比較（±s)
表3 兩組腦脊液神經功能指標表達比較 (xˉ±s)
表4 觀察組中不同嚴重程度者腦脊液神經 功能指標表達比較(xˉ±s)
2.3 兩組的血清白細胞介素表達比較
觀察組不同分期的血清白細胞介素指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清白細胞介素指標表達水平比較，差異具有統計學意義(P<0.05),見表5、6。
表5 兩組血清白細胞介素指標表達比較 (xˉ±s)
2.4 兩組的腦脊液白細胞介素表達比較
觀察組不同分期的腦脊液白細胞介素指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的腦脊液指標表達水平比較，差異有統計學意義(P<0.05),見表7、8。
表6 觀察組中不同嚴重程度者的血清白細胞 介素指標表達比較(xˉ±s)
表7 兩組腦脊液白細胞介素指標表達比較 (xˉ±s)
表8 觀察組中不同嚴重程度者的腦脊液白細胞 介素指標表達比較(xˉ±s)
3 討 論
新生兒缺血缺氧性腦病是由于胎兒宮內窒息及分娩過程中缺氧而導致的一類腦部損傷，腦組織因缺血缺氧而出現相應的損害，因此與神經功能相關的指標變化一直較為突出[4,5]。臨床中與神經損害指標相關的研究顯示，NSE、S100B及MBP等指標在神經損害發生發展中的變化研究意義較高[6,7],其中NSE是神經元軸突損傷的重要反應指標，S100B則具有神經生長與損傷的重要反應指標，維持神經髓鞘結構和功能的穩定，對神經組織的損傷特異性具有較高的反映價值。當神經系統受損時，神經細胞受損崩解，其被釋放入血的同時，神經修復方面被激活，故表達明顯異常。并且研究指標在神經元壞死后被釋放出來，進入腦脊液中，而血腦屏障及通透性的變化進一步導致其滲透至血液中，因此血液中的表達水平隨之升高[8,9]。另外，白細胞介素指標中的IL-6、IL-8及IL-1β等在機體損傷，包括神經損傷過程中，應激性變化，除與炎性應激反應有關外，其神經毒性及神經元損傷保護機制等也表現突出，且有研究[10～12]認為，其炎性損傷也是其表達檢測的一個重要因素。臨床中關于上述指標在缺血缺氧性腦病新生兒的血清及腦脊液中的變化研究可見，但是對于其在本類新生兒疾病不同時期與嚴重程度者中的變化研究差異較大。
本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達變化情況進行觀察，結果顯示，缺血缺氧性腦病新生兒在急性期與恢復期血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平均高于非腦病新生兒，且急性期時缺血缺氧性腦病新生兒中重度患兒的血清及腦脊液神經功能及白細胞介素表達水平高于輕度及中度患兒，而中度患兒則高于輕度患兒，說明急性期的神經損傷發生后其被釋放入腦脊液中的量增加，而隨著時間的推移[13,14],其表達降低，且神經受損越為嚴重，其釋放量越大，在腦脊液與血液中的表達水平也越高[15,16]。洪菲等[6]及杜逸亭等[12]研究則顯示S100B及NSE變化在此類患兒中較為顯著，呈現升高的趨勢，但是在輕度、中度及重度患兒中呈現差異不顯著，尤其是輕度患兒中的差異不明顯。盛紅玲等[15]研究顯示，IL-6在缺血缺氧性腦病新生兒中呈現動態變化，且變化對治療效果及預后具有一定反映價值，但是其對于不同嚴重程度患兒的差異研究不足，Moon CJ等[16]研究則肯定了其對于嚴重程度的反映價值，與本研究基本一致。
綜上所述，我們認為新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經功能及白細胞介素呈現高表達狀態，且不同分期與嚴重程度患兒的表達差異明顯，因此認為對缺血缺氧性腦病新生兒進行上述指標的檢測價值較高。
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第2篇：大二學生學習計劃范文
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
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【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）
第3篇：大二學生學習計劃范文
【關鍵詞】 獨立學院 學習興趣 影響因素
獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。隨著獨立學院的迅猛發展，獨立學院學生的學習狀態受到了越來越多的關注。學習狀態不僅取決于教師的教學質量，而且還取決于學生的認可度。對于獨立學院而言，學生學習的態度顯得格外重要，而學習興趣是影響學習態度的重要因素，因此獨立學院學生興趣的影響因素成為各獨立學院教學中亟待解決一個重大方面。
一、獨立學院學生學習興趣影響因素
目前，關于大學生學習興趣影響因素的研究主要集中在定性方面，認為獨立學院學生在學習方面主要存在以下問題。
1、自身方面的問題
獨立學院學生入校的分數較低，學習基礎差。獨立學院學生的高考成績平均比二本學生低50―60分，然而獨立學院學生與普通高校學生之間的智力水平沒有差別。之所以高考成績較差，主要是因為他們有的心理素質差，考試時不能發揮正常水平；有的缺乏學習主動性，學習自覺性差；有的在學習方面缺乏信心，很少主動思考，很少有自己的見解，不敢質疑書本和老師的觀點；更有許多學生學習沒有恒心，常立志卻無恒志。有些學生沒有正確的學習方法，效率不高。學生自律性差，易受外界影響。
2、學校方面問題
獨立學院辦學歷史比較短，在很多方面還處于探索階段，如教學模式、辦學條件、管理方式等方面的問題。
（1）教學模式。獨立學院的教學模式大多是沿用普通本科的滿堂灌的教學模式。這種教學模式不能滿足獨立學院培養高級技術型人才的需要，也不能滿足提高學生學習興趣的需要。
（2）辦學條件。目前，獨立學院的校園多是由原來的私立高中、中專改建的，在教室、微機室、圖書館、圖書等硬件方面比一般大學差一些。這讓很多獨立學院的學生不滿意。
（3）管理模式。獨立學院的學生管理模式多是實行班主任負責制。獨立學院的班主任多是兼職的，他們既要承擔教學任務又要負責管理學生。所以一般在管理的時間上不能得到充分的保障。多數班主任還缺乏必備的心理學、教育學方面的基本知識，導致了學生學習興趣比較低。
3、社會家庭方面的問題
獨立學院大部分學生在中學階段的成績不理想，家長希望在大學里能夠多學點知識，這些學生一般家庭經濟條件好，而且有一定的社會關系。這部分學生認為，上學就是為了一張文憑，畢業后父母、親戚可以幫著找一份工作。所以，他們對學習根本不感興趣。但是父母與子女之間缺少溝通，存在一定的矛盾，父母所給的期望和壓力與子女本身的想法存在沖突，導致學生有反抗心理，使得學習興趣低。
為了更進一步地了解獨立學院學生的學習興趣，本文擬采用抽樣調查的方法，從定量方面對我國獨立學院學生學習興趣的影響因素進行界定。
二、獨立學院學生學習興趣調查問卷的處理
1、調查問卷基本情況介紹
本研究主要采用抽樣調查問卷的方式進行，由于湖北省是教育大省，而湖北經濟學院法商學院在湖北省獨立學院中具有一定的實力，因此，本研究抽樣調查的研究對象主要選擇湖北經濟學院法商學院大二和大四的在校學生。
（1）樣本構成及變量的確定。在正式調查前對30名學生進行了預調查，用卡方檢驗、回歸分析方法初步分析預調查獲得的結果，根據理論知識，參考調查對象意見，對獨立學院學生學習興趣影響因素進行篩選、修改、補充，最終確定了17個影響學生學習興趣的測量指標，見表1。
正式調查問卷確定后，從湖北經濟學院法商學院各年級中，隨機抽取了145名學生，共發放問卷140份，回收的有效問卷137份，問卷的有效率為97.95％。
（2）數據處理方法。數據整理及錄入：若整份問卷漏填項目超過20%，視該份問卷為無效；若某問卷中某一大項漏填項目超過20%，則該項不參與統計分析。
（3）數據分析方法。應用SPSS17.0軟件，用可靠性Cronbach’s a系數分析信度，用KMO和Bartlett的檢驗是否能進行因子分析，并分析其主成分，確定獨立學院學生學習興趣的影響因素。
2、調查問卷信度與效度的分析
（1）信度分析。為了檢驗問卷的可靠性，對問卷中的18題進行了信度分析，采用Cronbachα系數來估計量表的一致性系數，得到整個表的Cronbachα系數為0.753，根據觀點，若Cronbachα
（2）效度分析。在進行因子分析前對因子分析的適當性進行考察：一是取樣適當性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值。根據Kaiser觀點，KMO小于0.5時，不宜進行因子分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因子分析。二是Bartlett'S球形檢驗。Bartlett's球形檢驗的值達顯著性差異時，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。從表3中可以看出，KMO為0.770，Bartlett'S球型檢驗Sig=0.000，達到了非常顯著的水平，表明本研究的這些項目之間存在著較多的共同因素，數據的相關矩陣不是單位矩陣，適合進行因素分析。
三、獨立學院學生學習興趣影響因素分析
因本研究的調查問卷已通過信度和效度檢驗，所以本調查問卷所收集到的數據是有效的。為了解獨立學院學生學習興趣，本研究對調查問卷進行了主成分與因子分析，以歸納出獨立學院學生學習興趣的影響因素。
1、主成分分析
從表4中可以看出影響學習興趣的因素主要有6個，因子抽取的方法采用主成分（Principal components）分析法，方差計算結果表明6個因子特征值的累計方差貢獻率為55.917%。根據Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究，對于探索性因子分析，累計方差貢獻率超過50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6個因子。
2、維度的命名
在分析各個因子所包含的測量變量含義的基礎上對這6個因子進行命名與深入闡釋。
因子1：學習動機。因子1反映了學生學習興趣的原因，其中專業影響、專業前景在因子1上有較高載荷。可以命名為學習動機。
因子2：制定學習計劃。因子2反映了學生在對待學習的興趣時的表現，其中學習方向、專業內容安排在因子2上有高載荷。可以命名為制定學習計劃。
因子3：主動預復習。因子3反映了學生在學習自己專業課時的學習態度，其中學習氣氛在因子3上有高載荷。可以命名為主動預復習。
因子4：老師的教學水平質量。因子4反映了學校方面的因素對學習興趣的影響，其中教學管理水平、獎勵制度、學校各方面的影響程度在因子4上有較高載荷。
因子5：家庭氛圍。因子5反映了家庭因素對學習的影響，其中工作前景在因子5上有較高載荷。可以命名為家庭社會因素。
因子6：壓力的作用。因子6反映了在影響學習興趣中壓力的作用，其中感情影響程度、人生規劃在因子6上有較高的載荷。可以命名為心理因素。
3、回歸分析
為了更進一步地了解學習興趣影響因素對學習興趣的影響，本文對調查問卷所收集的數據進行了回歸分析，分析結果見表5、表6。
由表6，可以得出以下回歸模型：
Y=0.249+0.467Xl+0.487X2+0.316X3+0.360X4+0.474X5+
0.428X6 （1）
其中，Y表示大學生學習興趣總分，X1表示主動預復習，X2表示制定計劃，X3表示學習動機，X4表示家庭氛圍，X5表示老師教學水平，X6表示壓力的作用。
從式（1）可以看出，通過主成分與因子分析得出的影響獨立學院學生學習興趣的六個因素都進入了回歸模型，說明獨立學院學生的學習興趣受到這六個因素的影響。通過回歸系數大小的排序可以看出，制定學習計劃對獨立學院學生學習興趣的影響最大，其他的依次為老師教學水平、主動預復習、壓力的作用、家庭氛圍、學習動機。
四、提高獨立學院學生學習興趣的對策與建議
通過以上分析，可以得出要提高獨立學院學生的學習興趣應從制定學習計劃、老師教學水平、主動預復習、壓力的作用、家庭氛圍、學習動機等六個方面著手。總體來看，應采取如下措施提高獨立學院學生的學習興趣。
1、增強獨立學院學生的自主學習能力
制定學習計劃、主動預復習都是屬于自主學習的范疇，屬于學生自身因素。因此，獨立學院可以采取在學生進校之初采取經驗交流會等形式幫助學生制定學習計劃，甚至直接由班主任、輔導員為每一個學生制定相應的學習計劃，并督促其主動預復習，從而逐步培養學生的學習興趣。
2、提高老師的教學水平質量
隨著高等教育的大眾化，特別是獨立學院的發展，部分學生入學成績低，學習習慣差，光靠教師淵博的專業知識教學已不能取得良好的教學效果，更需要教師注重教學策略和技巧，培養學生的學習興趣和學習習慣，讓學生改變學習態度。同時隨著人們觀念的轉變，越來越多的人意識到，教學的目的不再是記憶和復述知識，而更重要的是教學生學會學習、喜歡學習，并發現新知識。高校教師一方面應是某一個領域的專家，同時也應該是教育的專家。
另外，為了提高教師的教學質量，教師應完善自己的個性，提高人格魅力，并加強與學生溝通交流，了解學生，因材施教。
3、開展就業指導
獨立學院可以從兩個方面著手，一方面，學校可以在學生大一時就開設與就業相關的課程，向其介紹當前的就業形勢，增強學生的就業壓力；另一方面要讓學生明白，要想找到一份理想的工作，必須好好學習，掌握一定的科技知識和實踐能力，全面提高素質，才能適應現代化社會對人才的需要。可以請已經就業的畢業生回校作報告，介紹他們的求職經歷，人才市場的供需現狀等；請有關專家來校作形勢報告，對學生進行專業職業教育和形勢政策教育，增強學生學習的積極性并對自己的前途充滿信心。
4、與學生家長保持良性互動
要提高獨立學院學生學習興趣缺乏的問題還需要學生家庭的積極配合，特別是對學習和思想上有困難的學生，保持與家庭的聯系，讓家長了解學生在校情況，并有針對性地做工作，對提高學生的學習動力可以收到良好的效果。
五、結語
關于高校學生學習興趣的影響因素研究有很多，但關于獨立學院學生學習興趣的影響因素方面的研究較少，本文通過對調查問卷的分析概括出了影響獨立學院學生學習興趣的六個影響因素，并運用回歸分析確定了這六個因素的相對重要性，提出了提高獨立學院學生學習興趣的一些建議，可為獨立學院提高學生學習興趣，進而提高教學質量提供參考依據。
（注：本文系湖北經濟學院法商學院教研課題《獨立學院學生學習興趣的影響因素調查――以湖北經濟學院法商學院為例》（編號200903）的階段性研究成果。）
【參考文獻】
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第4篇：大二學生學習計劃范文
關鍵詞：對外漢語專業 自主學習 影響因素
一、研究現狀
1.自主學習
“自主學習”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學術界還是個熱門研究領域，關于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學者把自主學習界定為一種能力，有些學者把它界定為學習過程，還有些學者把它界定為教學實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學者根據所查閱的相關文獻，總結出經常被研究者和實踐者引用的“自主學習”定義。
2.對外漢語專業自主學習
根據我們整理的資料分析，當前大多數的教育研究主要是從教育者實施教育教學工作方面進行的，如北京語言學院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學研究》；北京語言大學博士生張潔的《對外漢語教師知識結構與能力結構》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養和提升提出了較為中肯的建議。但是從學生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業學生自主學習情況的調查與研究就更是少之又少了。我們認為，學習的主體是學生，教育教學的成果直接體現在學生專業能力的提升。對于大多數學生來說，學生的課堂學習很重要，而能否成為合格的、專業的甚至是優秀的對外漢語教師，則還有賴于學生的自主學習。由此可見，對于對外漢語專業學生自主學習影響因素的研究是一個不容忽視的方面。
綜合上述觀點，我們認為自主學習是指學習者自愿地對自己的學習確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴格履行其計劃上的內容，最后還要對自己進行階段性的考核。
二、研究目的
目前我國在對外漢語專業領域的研究成果有很多，但大多數是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學習的主體――“學生”應該如何學的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業學生自主學習能力影響因素的研究，為對外漢語專業學習者提供一個方法論上的指導，以便于他們更好地完成對外漢語專業的學習。我們將主要從以下三方面著手研究：
1.分析對外漢語專業學生自主學習過程中存在的問題及影響因素。
2.針對問卷調查中所反映的問題，從我校的實際情況出發提出相應的對策，以培養對外漢語專業學生良好的自主學習習慣，引導其更好地自主學習。
3.為當代大學生自主學習提供參考。
三、研究方法
1.研究對象
整群抽取吉林華橋外國語學院對外漢語專業四年制本科 300 名學生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。
2.研究方法
本研究通過問卷調查的方式，針對我校對外漢語專業不同年級的學生進行了關于自主學習情況的調查，調查的內容根據我校人才培養方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學生對自己專業知識掌握的情況、課下時間安排和作業完成情況著手調查，另外還包括報考對外漢語專業是否是第一志愿和畢業后是否想從事與對外漢語專業相關的工作等問題。經過整理和分析，我們認為影響對外漢語專業學生自主學習的因素有兩方面：外在環境和內在動力。
最終，我們對這些數據進行了統計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業學生自主學習的因素所起的作用以及各因素之間的關系。
四、結果和分析
影響對外漢語專業學生自主學習的因素有兩方面：外在環境和內在動力。外在環境因素包括教師作用、資源利用，內在動力因素包括職業理想、自我效能、學習動機和學習計劃。其中，內在動力因素起決定性作用，外在環境因素發揮著重要的推動作用。
1.內在動力
毋容置疑，內驅力是一個人走向成功的關鍵。內在動力對于對外漢語專業學生自主學習能力的培養起著決定性作用。
1.1職業理想分析
實現理想是學生堅持自主學習的源動力，學生會為了實現自己的職業理想而積極進行自主學習活動，這實際上是一種促進作用。從數據來看，大一至大四對外漢語專業學生想從事與專業相關工作的人數所占比重大致呈下降趨勢。大一學生對對外漢語專業前景的認識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認識更加清晰，定位更加準確。
1.2學習動機分析
學習動機是學生進行學習活動的推動力。根據數據分析可知，大一、大三學生的學習動機強于大二學生，大四學生的學習動機強于大三學生。數據所呈現的不規律性促使我們做了進一步的調查，我們發現大一、大三、大四學聲進行對外漢語自主學習主要是來自于內在動機，大一學生對于對外漢語專業的認識還比較新鮮，因此學習內驅力較強，而大三、大四學生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業方面的學習要求加強。可見，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因。而且，內在動機比外在動機更能增強學生對學習的興趣，促使學生更積極主動地開展自主學習活動，提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是學習者對自己是否能夠成功完成某一特定任務的能力認識，它的強弱影響著自主學習能力的形成。數據顯示，大一學生的自我效能感較強，大二、大三學生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學習自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學生對對外漢語專業的學習充滿信心，自主學習動機明顯。經過一系列困難之后，一部分學生擔心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導致其自主學習能力的下降。
1.4學習策略分析
人們對學習策略有不同的看法。有人把學習策略視作學習活動或步驟；有人把學習策略視作學習的規則、能力或技能；也有人把學習策略視作學習計劃。我們認為，所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從數據來看，大一學生比大二、大三學生更善于利用學習策略來進行自主學習，這與上面自我效能的調查結果一致。我們認為，大二、大三學生經過一年的學習，對學習有了一定的倦怠，所以運用學習策略的意識有所減弱。而大四學生學習策略使用的提高與自我效能、學習動機等方面都有聯系。
小結：通過分析，我們發現，職業理想、學習動機、自我效能和學習策略之間有著正相關的聯系，這樣在自主學習過程中，我們可以根據這個聯系，針對一個方面進行改善，從而提高學生的自主學習能力。
2.外在環境
2.1教師作用分析
學生自主學習并不意味著教師是多余的，教師對學生自主學習過程起著重要的調控作用。
如圖所示，大一學生對教師布置作業的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學生則集中于1-2小時。通過進一步調查，我們得知，對外漢語專業大三學生的專業課課后作業主觀思考題占大多數，要求學生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業的布置內容和要求對對外漢語專業學生自主學習能力起著至關重要的推動作用。
2.2資源利用分析
資源的合理利用對對外漢語專業學生自主學習能力培養起著重要的輔助作用。在當今信息化、數字化的時代，對外漢語專業學生自主學習資源可分為社團資源、傳統資源（書籍、報刊等）和新興資源（網絡資源）三方面。
數據顯示，大一至大四學生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學生對專業性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業性社團的參與度與年級呈正比，高年級學生參加專業性社團的比例大一些。
從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學生則呈現很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業類書籍所占比重越來越低。
小結
（1）通過對吉林華橋外國語學院社團的調研，我們發現與對外漢語專業相關的社團數量很少。
（2）對于傳統的紙質資源，可以在大學圖書館找到專家學者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現，內容一定是經過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。
（3）對于新興的網絡資源，任何人在有網絡的情況下大多數都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質版資源相比也很少；而且可以利用網絡實現分享的功能，方便快捷。弊端是網絡資源良莠不齊，在選擇時要慎重。
五、結論
對外漢語專業學生自主學習影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學習能力越強。
其中，內在因素對自主學習起著決定性作用。個人的理想目標越清晰，學習動機越明顯，學習策略的制定就越明確，自我效能體現的就越高，因此自主學習能力就越突出。外在因素對自主學習起著輔作用。只要利用好學校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業學生自主學習能力的培養起到推動作用。
六、建議
通過對影響對外漢語專業學生自主學習內外因素的分析，我們提出如下建議：
1.增強對外漢語專業學生對職業理想的認識，明確自我認知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學習、就業目標。為學生提供更多的實踐、實習機會，使其對所學專業有更深一步的認知。強化學生的內在動機，促使學生進行自主學習活動。給學生創造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學生學習策略培訓，開展關于自主學習策略的交流會，使學生找到適合自己的學習方法，達到共同進步的目的。
2.加大教師作業布置中主觀思考題占的比重，讓學生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學生在課下自主學習。學生和教師充分利用網絡教學平臺，達到學生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學習的良好環境，多開設一些專業性社團，并配備專業性教師給予指導；豐富社團活動的內容，寓教于樂，增強學生學習主動性。學校可以開展學習中國古典傳統技藝或了解各國文化習俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業學生的專業素養。
這次調查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學院對外漢語專業學生作為調查對象，而由于各個學校的教學管理和學生素質存在較大差異，研究得出的數據不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業學生的學習。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業學生自主學習影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。
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第5篇：大二學生學習計劃范文
關鍵詞：自主學習 大學生 問卷調查 學習主動性
一、前言
古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。
1.自主學習的定義
自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。
2.自主學習必要性
國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來。現在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。
二、研究方法
1.研究樣本
對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。
為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。
2.測試手段
本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。
本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。
三、結果與討論
1.調查結果
從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。
2.討論
從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。
調查問卷結果給當代大學生的啟發：
2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。
2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。
2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。
2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。
參考文獻：
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第6篇：大二學生學習計劃范文
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
第7篇：大二學生學習計劃范文
關鍵詞：大學生；學習現狀；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0005-04
學習是大學生的主要任務，學習知識、增長才干、掌握本領是大學生的重要職責。肩負起學習職責，完成好學習任務，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說，大學生自己要樹立正確的學習目標，具有強烈的學習動機，刻苦努力地學習科學文化知識和各種技能；從客觀方面說，大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，為學生創造良好的學習條件。本研究旨在了解當代大學生的學習狀況以及他們對大學影響其學習的因素的評估，進而有針對性地進行對策分析，以期實現當代大學生內動力與外環境的協調統一。
一、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本研究通過問卷調查、文獻分析的方法來實現客觀描述和預測。同時，輔之自由訪談，以實現對于事實的深入細致理解。調查使用的問卷從學生的角度出發，從“效能與感受”、“目標與動力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個維度對當代大學生的學習現狀展開，全面了解當代大學生的學習現狀。本研究采用SPSS16.0統計軟件進行分析和處理，統計時主要采用了描述統計、差異檢驗等統計方法。
（二）研究對象
本次調查的對象是高校本科生，采用的是完全隨機抽樣。共發放問卷1093份，回收有效問卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級學生干部占2.6%，院級學生干部占7.9%，班級學生干部占29.4%，非學生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農村戶籍占27.0%，城鎮戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過獎學金占55.8%，正在申請獎學金占9.5%，未獲過獎學金占34.6%，2人未填信息。
二、當代大學生學習現狀分析
（一）效能與感受
學業自我效能感，是自我效能感在學習領域的表現，指學習者能否利用一定的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的主觀判斷，對個體的能力增長及行為操作具有重要的動機作用。綜合調查數據，當代大學生的學業自我效能感及相關因素具有如下特征：
1.學業自我效能感整體較好，部分偏低。對于調查問卷“大學的學習生活讓我感到充實”這一描述，大學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占到88%。對于“在學習上遇到困難時，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對于“我感覺能夠完成大學的學習任務”的描述，以及“我能在考試中發揮出正常水平”的反饋，調查結果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調查學生表示，感覺自己不能完成大學階段的學習任務，或不能在考試中發揮出正常水平。這說明大學生學業自我效能感整體較好，對完成學業的信心普遍較強，但也可以看到有少部分學生自我效能感偏低。
2.不同群體學業自我效能感具有差異性。各年級學生的學業自我效能感差異比較，以大學四年級與其余各年級差異較為顯著。大四學生的學業自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學生的學業自我效能感明顯偏低；由學生政治面貌分類，學生黨員與團員、群眾的差異均較為顯著，學業自我效能感由高至低依次為：學生黨員、團員、群眾，其中，學生黨員的學業自我效能感明顯高于其他政治面貌的學生；由學生擔任職務分類，班干部與無任何校內職務的學生相比，學業自我效能感較高。其中，學業自我效能感最高的是院學生干部，其余依次為校學生干部、班干部、無校內職務的學生。
（二）目標與動力
學習目標是個人所希望達到的學習成果，學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。綜合調查數據，當代大學生的目標與動力呈現如下特征：
1.整體學習目標明確、計劃具體。大學生學習目標與動力總體狀況良好。對于“我有自己的學習目標”這一描述，學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占被調學生總數的90.1%。在明確的學習目標的指導下，80.9%的被調查學生對于“我有具體的學習計劃”這一描述做出肯定判斷。
2.黨員、大四學生學習動力相對充足。從數據顯示結果來看，對于學習目標與動力而言，年級、政治面貌是影響學生學習目標與動力的主要因素。不同年級之間的比較，大四學生的學習目標最明確，學習動力最充足，其次為大一、大三、大二。這說明在大學生的發展過程中，不同的年級顯示出各自迥異的特點，決定了不同的學習目標與動力狀況。大一新生主要是適應，重在學習目標的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應了大學生活后，一部分學生會在學習目標的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發展，多數學生會開始繼續具有學習目標與動力；大四的來臨，馬上要面臨的新生活使得大多數學生迅速確立目標，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學生目標與動力最強的時期。
從政治面貌的角度，黨員的學習目標要比團員和群眾明確，學習動力也比團員和群眾充足，團員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）
3.自我管理能力整體尚可，部分同學有待加強。從時間管理的角度，結合“37題-我每天平均上自習的時間”和“38題-我每天平均上網的時間”，38題采用逆向統計并計分，發現學生投入自主學習的時間與上網的時間，兩者存在一定的負相關，如：學生在選擇是“平均每天自習1小時及以下”還是“平均每天上網4小時及以上”時，人數較為接近；在選擇“平均每天自習2小時”還是“平均每天上網3小時”時，人數仍然相近；但在選擇“平均每天自習3小時”還是“平均每天上網2小時”時，人數差異較大；選擇“平均每天自習4小時及以上”的學生，人數要略多于“平均每天上網1小時及以下”。直接對比兩題統計結果可以看出，學生選擇“每天上網1小時及以下”的人數很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習“3小時、4小時及以上”的學生，遠低于選擇平均每天上網“3小時、4小時及以上”的學生。這表明部分學生對網絡有較強的依賴性，學業自我管理能力有待加強。
從資源管理的角度，結合“我每天上網主要在做什么”發現，大學生上網時，48.4%的學生主要關注的是娛樂功能，還有11.2%的學生關注的是聊天。約有近三分之一的學生對資源管理有清晰的意識，對學習效能的提升有一定輔助作用。但學生的主要關注點容易偏移（與學業無關方向），學業自我管理的能力有待加強。
4.學習主動性整體較強，但也存在著一定的提升空間。調研中“我在學習中有很高的主動性”一題，逾86.2%的被調查學生選擇了符合及其更高標準，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調查學生高達45.2%，這表明大學生在學習主動性方面整體較強，但還存在一定的提升空間。
（三）理念與困惑
學習理念是P于學習的理性認識，是人們對于學習所持有的理性態度和執著信念。學習困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個體承受力的制約。當代大學生能否合理借助網絡等資源解決自己在學習上遇到的困惑和問題也是本次調查涉及的重要內容之一。
1.堅定學習理念，肯定課堂知識。調查中，對于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅定的人生理想和學習信念”這一描述，作出了基本符合及以上標準肯定判斷的學生占被調查學生總數的89.4%，這說明絕大多數大學生能夠理性對待學習，將學習作為首要任務。對于“大學所學的課堂知識對我將來發展很有用處”這一描述，84.1%的被調查學生對此作出了肯定回答。
2.運用網絡解決學習困惑的能力有待進一步提升。問及“碰到學習困難時，通常借助什么途徑解決？”時，34.4%的被調查學生選擇了“同輩群體（同學和朋友）”，37.5%的被調查學生選擇的是“網絡搜索引擎”，這個比例低于調研預期。通過調研訪談進一步了解到部分學生對于如何運用網絡有效查找學習資料渠道單一，特別對于一些學術資源的查找缺乏訓練，因此利用網絡解決學習困惑的能力有待進一步增強。
（四）資源與管理
通過對學習資源的調查研究，對軟件環境和硬件環境的分類調查分析，可將大學生對資源與管理的看法概括如下：
1.年級、政治面貌及擔任職務縱向比較差異顯著。根據調查結果，在對學習資源的評價和利用方面，外地學生高于上海學生，城鎮學生高于農村學生，漢族學生高于少數民族學生，獲得過獎學金的學生高于未獲得過獎學金的學生。在涉及到年級、政治面貌、擔任班委的分類中，發現各分類內部的差異性極其顯著，結果為大一、大四的學生對學習資源的評價和利用高于大二、大三的學生，黨員高于共青團員和群眾，學生干部高于普通學生。
2.對課程和宿舍學習氛圍評價較低。調查數據表明，學生對學習軟件環境的評價遠高于硬件環境的評價，學生對家長和同學的評價最高，認為對學習的影響、關注和鼓勵程度最高，其次是對老師的認可，此外，學生對課程設置、教學內容、實踐教學認同度相對較低，對“宿舍對學習的促進作用”的評價達到了最低。
（五）途徑和方法
根據調查數據，可以將在校大學生認可的用于促進學風建設的途徑和方法歸納如下：
1.自身主觀努力度。根據調查結果，約7成的被調查學生認為學習取決于學生自身的主觀努力度，對于“我總嘗試了解和學習有效的學習策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學生占被調查學生總數的90.6%，表明在校大學生重視學習，并不斷探索適合自己的學習策略和方法，構架知識體系。在被問及“約束課堂紀律的最有效途徑是什么？”這一問題時，62.4%的被調查學生選擇了“自我約束”。這說明大部分學生都清楚認識到“自我約束”是保持良好課堂紀律的重要因素。
2.輔導員和班主任進一步加強與學生交流。調研中在對“輔導員、班主任抓學風建設，最重要的措施應該是？”這一問題的回答中，55.6%的被調查學生選擇的是“多和學生交流，幫助學生明確學習目的，克服惰性”，16.2%的被調查學生選擇的是“積極發揮在學生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調查學生認為“進行紀律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現象”是輔導員、班主任抓學風建設最重要的措施，“以各項評優為導向，引導優良學風的形成”（7.4%）、“多開展相關的班級活動”（4.0%）比重較低。這表明學生自身可能具有不同程度的惰性，輔導員、班主任在抓學風建設時，要加強與學生的交流，起到督促引導的作用。
三、對策和建議
（一）努力提升學生的學習能力和自我發展能力
創建優良學風的最有效途徑就是從學生主體入手，培養其自主、自理、自治的意識和行動。首先應引導學生樹立合理的學習觀念，并學會制定合理的學習目標和計劃，學會合理安排時間，掌握一定的學習方法，進一步增強學習能力；其次進一步做好職業生涯規劃、大學生心理健康教育課程建設，打造品牌化校園文化活動，營造良好學習氛圍，促進學生自我發展能力的提升。
（二）有效發揮學生干部的引領作用，加強朋輩引領
高校學生干部尤其是學生黨員作為學生群體中的優秀者，具有榜樣導向、凝聚團結等作用。首先，高校應轉變學生干部的培養觀念，由主導型轉向引導型，引導學生干部嚴格要求自己，以自己的模范行動影響和帶動廣大同學。其次，注重學生干部隊伍建設，加強對學生干部的培訓，立志培養政治素質好、學習成績好、工作綜合能力強的學生干部隊伍。
（三）積極開展學術專題性教育，增強學習效果
高校應根據各個年級學生的學習特點，有針對性的開展相關學術專題教育活動。比如針對大三年級可集中進行專業前沿教育，引導學生關注專業學術，為進一步深造打下基礎等。專題教育突出每個階段的學業重點，以此進一步增強學生的學習效果。
第8篇：大二學生學習計劃范文
關鍵詞：自主學習；大學生；激勵機制
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02
自主學習激勵機制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵方法和手段，挖掘大學生的潛力，調動和發揮大學生學習的自主性、能動性和創造性的機制。來自哈佛大學的一項研究表明：假若沒有激勵，一個人的能力一般情況下只能夠發揮20%―30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發揮到80%―90%，[1]也就是說，科學、有效的激勵機制能使人的能力發揮提高3―4倍，這足以說明激勵的巨大作用。然而，當今大學生自主學習存在諸多問題，如何構建大學生自主學習激勵機制，進而激發大學生自主學習的內動力，切實提高學生的自主學習能力，幫助大學生健康成長成才已成為當代教育亟待解決的問題和挑戰。
一、大學生自主學習的現狀
本研究旨在通過對某大學學生的自主學習現狀的調查，分析影響大學生提升自主學習能力的原因，以此探究相關的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫科大學大一至大五學生進行網絡問卷調查。共計發放網絡定向問卷459份，收回有效問卷459份，有效回收率為100%。醫學類學生406份，占全部問卷的88.5%，非醫學類學生53份，占全部問卷的11.5%。其中，大一學生141份，占30.7%；大二學生103份，占22.4%；大三學生56份，占12.2%；大四學生131份，占28.5%；大五學生28份，占6.1%。
1.對自主學習的認識。從整體來看，接近半數（47.1%）的學生認為學習是個體的改變和發展，78.6%的學生認為大學生的學習主要靠自學，半數以上（50.4%）的同學認為自己目前的學習類型是積極主動、有目標的，而且他們對自己在學習方面的優勢和劣勢都有一定的認識，而完全不清楚應該如何自主學習的學生僅占1%，說明大學生總體的自主學習狀況是相對良好的。
2.自我認知。從總體來看，23.9%的大學生非常清楚自身學習方面的優劣勢，57.9%的學生對自己學習方面的優劣勢有點清楚，1.2%的學生完全認識不到自己在學習方面的優劣勢。在專業課學習興趣方面，75.2%的大學生對本專業學習興趣比較濃厚，24.8%的大學生對本專業的學習沒有興趣。從學習動力來看，61.4%的大學生是以“自己期望”來進行學習的，即“自我激勵”的方式。可見，大部分學生自我認知程度摘要：通過分析大學生自主學習的現狀及學校自主學習激勵機制的現狀，總結激勵機制在大學生自主學習能力培養中的作用，反思其機制建設的問題，以實現學生自主學習能力的提升。
關鍵詞：自主學習；大學生；激勵機制
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02高，對本專業知識學習興趣濃厚，學習主要靠“自我激勵”。但是，仍然有部分大學生對自己認識模糊，并且對專業知識學習沒有興趣。
3.自我選擇，從“學習的計劃性”方面來看，53%的大學生學習有計劃性，不僅在每學期初期制定了總學習計劃，而且對每周、每天的學習活動有明確的計劃和安排。從“學習內容”上來看，大學生們除了本專業知識以外最希望學習的知識是“實用技能和科技知識”與“計算機與網絡技術”兩項。其中，選擇“實用技能和科技知識”的學生占到了74.2%，某種程度上反映了大學生更注重知識的實用性和應用性。從“學習時間”來看，55.8%的大學生每天平均的自習時間超過2小時，這可能與醫學生專業知識體系龐大，課業繁重有關。從課余時間的利用方面來看，49.9%的大學生課余時間集中在網絡新媒體，其中，僅有23.0%的學生是利用網絡進行學習，其他行為均與學習無關。僅有29.6%的大學生妥善利用課余時間進行自主學習。總體來看，大學生自主學習還是比較努力和自覺的，但是在課余時間安排上和網絡利用方面存在一定的問題。
4.自我培養與反思。在學習方法方面，64.7%的大學生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數的學生能夠積極進行調整。在自我總結方面，只有15.5%的學生擅于總結，明確今后的努力方向，56.1%的學生則是遇到問題時方能查找原因。在學習中未達到預期目標時，78.2%的大學生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時間利用率的滿意度來看，半數以上的學生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學生每學期初期未制定詳細的學習計劃，或者制定了學習計劃后沒有嚴格執行。
二、學校自主學習激勵機制現狀
1.學校自主學習激勵機制的成效。調查結果顯示，大學生對學校激勵相關的制度、政策等還是有較高認同度的。從學校激勵政策對大學生自主學習的激勵作用評價來看，綜合測評制度和成績考核制度發揮的激勵作用最高。從激勵政策落地實施的效果來看，各類獎助學金、綜合測評制度這兩項得分較高。在知曉學校自主學習激勵政策方面，超過半數的大學生“了解少部分”，39%的大學生“大部分了解”，這表明學校還需要通過多種途徑加大力度宣傳并落實相關激勵政策，讓大學生入腦入心，真正發揮激勵政策對大學生自主學習的激勵作用和效應。
2.精神激勵機制對自主學習的效果。“一個先進典型勝過千言萬語”，往往能達到“一花引來百花開”的效果。調查結果顯示，先進典型的榜樣示范引領作用對提升學生的自主學習效果有顯著的推動作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數。可見，精神激勵機制對提升學生自主學習效果意義重大。
3.對學校硬件設施的滿意度。從學習設施、自習場所數量、圖書館的藏書及學習環境、學習實踐器材的配備等四個方面調查學生對學習硬件設施的滿意度。其中，學生對“教學設備及教學配套”的期待較高，多數同學認為教學設備和相關配套老舊，對其評價為“基本滿意”和“不滿意”的學生分別為45.7%和20.2%，而對該指標感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學生希望學校增加實驗儀器和標本的數量等，以滿足學習需要。總體來說，學生對學校硬件設施基本比較滿意。
4.對激勵內容的訴求范疇。在當今信息多元的社，自主學習能力高低決定著你在未來是否能夠走得更遠，激勵內容的選擇顯得尤其重要。調查結果顯示，在各項榮譽獎勵中，有81.4%的學生最渴望得到國家獎學金，其他渴望指數較高的依次為綜合獎學金、優秀畢業生、三好學生等。學生最向往國家獎學金反映了學習優秀仍是大學生唯一不變的追求，國家獎學金不僅是物質獎勵，更大程度上是對大學生學習能力的最高肯定，非常有利于自主學習的開展。
三、大學生自主學習激勵機制構建探索
1.突出學生主體作用，改革傳統教學模式。高校要改變傳統“灌輸式”、“單向式”教學模式，積極探索以學生為主體的教學模式，盡可能讓學生參與課堂教學，將知識傳授看作“教”與“學”的雙向互動行為，而教師更要充分發揮其在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵作用。積極探索并采用多樣化教學手段，善用啟發誘導的方法，激發學生自主學習的欲望和興趣，同時將教師的教學活動轉化為學生主動求知，自主選擇，自我深化的過程。同時，還要注重學生間的差異性，鼓勵個體個性發展，實施分類指導，充分發掘學生的內在潛能。此外，要尊重學生的創新能力，對于優秀作品可進行考核加分和成果轉化。
2.充分發揮內在激勵的作用，激發學生自主學習內動力。大學生缺乏學習動力是影響培養自主學習和激勵機制建設的關鍵。因此，要充分發揮內在激勵的作用。可以通過加強職業規劃教育、就業意識培育、職業目標培育等來提高學生的自我控制能力，讓其自我設立目標，激發使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學習、自我提升和自我延續。
3.合理利用外在激勵的作用，激發學生自主學習能力。制度激勵對學生自主學習動力激發而言具有舉足輕重的作用。高校要根據高等教育發展現狀和大學生成長成才的規律，不斷建立和完善相關制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，進而大力激發學生的自主學習能力，從而實現學生的自我提升。
4.營造良好外部環境，為學生自主學習動力的激發創造條件。如同萬物生長需要與之相適應的外部環境一樣，自主學習也需要與之相適應的現實環境，環境好才能讓自主學習得以順利實施。因此，營造良好外部環境是學生自主學習動力激發的一個客觀條件[2]。高校應時刻緊抓校風學風建設，通過榜樣引領、創先爭優等，營造良好的學習文化氛圍。
參考文獻：
第9篇：大二學生學習計劃范文
[關鍵詞]自主學習；柔性管理：激發能動性；提高效果
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0091－04
一 引言
隨著計算機輔助教學(CALL)在二語習得中的廣泛應用，自主學習(AutonomousLearning)，這種以網絡技術為支撐，幫助大學生學習英語的新模式成為近十年來教學改革的新趨勢。2007年，教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，在論及課程模式時指出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。Holec(1981)把自主學習定義為一種能夠掌控自己學習的能力；另一位學者Benson(2001)也指出：二語習得者需要有能力管理自己的學習，控制語言學習過程的心理活動和計劃學習的內容。自主學習的特點就是學生在語言學習的過程中能夠確定學習目標，制定學習計劃，對學習的進展和方法能夠自我監控和調節，對學習的結果能夠做出評價和補救。無可否認，這種新型的模式不僅對學習者提出了更高的要求，對學習的引導者，老師也提出了更高的要求。自我學習注重學習者自我識別，自我發展和自我管理評價的能力。那么這樣的學習模式在實際應用中的效果怎樣呢?
二 實踐中存在的主要問題
筆者所在的學校為更好地貫徹教育部《大學英語課程教學要求》，進行了一系列改革，其中最重要的就是開展自主學習。在硬件方面，學校建立了大學生英語自主學習中心及數個配套的語言實驗室：在軟件方面，引進了目前國內較為先進的“藍鴿語言學習平臺”，設立了英語學習資料庫；同時，對代課英語老師進行嚴格的培訓，指導學生完成自主學習。聽說自主學共有128學時，每學期上16周，每周2個學時，分四個學期完成。每學完一個單元就會在“蘭鴿平臺”上布置相應的聽說練習作業，學生在規定時間內完成，成績就會同步顯示在任課老師的計算機上。任課老師通過計算機跟蹤學生的學習進度和過程，針對學生中的普遍問題和個別問題分別給予指導。教師在自主學習軟件監控系統的幫助下，了解學生平時參與學習的情況。
2010年11月，為了更好了解學生聽說自主學習中的情況，筆者設計了非英語專業大學生“英語聽說自主學習調查問卷”，調查對象為某理工大學土木工程專業大二的學生，為了統計數字方便發出問卷100份，其中女生24人，男生76人。有效問卷100份，有效回收率100％。問卷就學生自主學習的動機，觀念，能力和過程設計了27個問題。分析此次調查表的數據，可以看出在筆者所在大學自主學習所表現出的主要問題：
1 課前。作為自我學習的主體，學生缺乏自我認識。對自己已有的知識水平，技能，特長，性格，能力認識不清。不能根據學習目標和課程內容，結合自身的特點來選擇學習模式，學習策略和學習方法。30％的學生只是出于完成任務而去語言實驗室學習英語，僅有23％的學生能夠意識到自身的特點在英語學習中的作用。
2 課后。學生很少能積極主動得調整自己的學習改進自己的學習方法，提高自己的學習效率。在每個自主學習任務完成后，也很少有學生對自主學習的效果作出評價。
3 課中。除了上機排隊有問題外，“缺乏老師指導”占學生對自主學習不滿意的第二大因素。僅有4％的學生遇到問題會向代課老師請教，忽略問題的占到48％。造成這種現象的原因，一方面是由于代課老師和自主學習值班老師分離所造成的。聽說自主學習的指導教師往往不是課堂教學教師，教學進度難以協調。情況就會變成課堂教學已經講其它的主題了，而聽說自主學習還停留在原來主題的練習，學生會產生厭煩或輕視的心理，降低了自主學習的自覺性。再者，課堂教學與聽說自主學習分離也造成上述現象產生。在空間上，聽說自主學習在語言實驗室和自主學習中心完成，而課堂教學在普通的多媒體教室進行；在時間上，聽說自主學習往往安排在晚上或是周末，這樣的時間安排給學生和教師錯覺，認為聽說自主學習可有可無。
三 柔性管理的簡單介紹及對自主學習的啟發
1 柔性管理的特點
柔性管理(The Flexible Management)是在研究人們心理和行為基礎上采用非強制的方式，在心理產生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉化成自覺行動的管理理念和模式。柔性管理在20世紀80年代被廣泛應用美國的企業管理中，現在既是一種管理體系，又是一種管理哲學，并且已經被越來越多的專家學者認識到，甚至可以說“柔性管理是大學教學管理的必然選擇”。柔性管理是針對于剛性管理提出來的，剛性管理以規章制度為中心，用制度約束學生；而柔性管理則以人為中心，對學生進行人格化管理；柔性管理的最大特點在于從內心激發學生的主動性，創造精神和內在潛力。柔性管理更加注重管理的軟化，以人為中心，具有內在驅動性，影響的持久性，激勵的有效性。顯然，柔性管理的這些特點和自主學習要求學生在學習過程中發揮主動性是不謀而合的。
2 柔性管理對自主學習管理的啟發
(1)對自主學習的主體一學生的影響。自主學習注重學生自己掌控學習計劃，調整學習內容以及自我評價，所要求的就是一種學習的主動性。因此，不能使用剛性的規章制度簡單粗暴的衡量每一個學生。柔性管理恰恰是以一種“潤物細無聲”的方法激發學生的主觀能動性，形成一種潛在的力量激發學生認識自己的能力，柔性的管理看似沒有對學生進行怎樣硬性的指標要求，卻引導學生認識到了自己的興趣和能力所在，激發他們完成自主學習的內容，最后還能夠自我評價，真正達到以學生為中心的教學目標。
(2)對自主學習的引導者一老師的影響。徐曉芳(2007)認為自主學習絕不是一種沒有教師的學習，在自主學習模式下英語教師要承擔多重角色；李學瑜(2008)寫道：“自主學習并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學習如何做一個更好的‘引導者”’；楊靜(2006)更是較為詳盡地說明了教師在聽說自主下需要擔任的七個角色：倡導者、設計者、幫助者、協調者、評估者、心理醫生和學習者；孫春(2006)還提議“為強化教師的參與性，教師可以和學習者訂立學習者合約(learnereontmct)”。既然不能僅僅靠規章制度，紀律監督，懲罰措施這些剛性標準來管理學生，柔性管理恰好就要求教師在研究學生個體差異的基礎上，重視學生的個性，能力，特長，以靈活和諧的手段激發學生內在的學習積極性，
自己規劃好自己的自主學習。
(3)對自主學習過程的影響。大學英語是一門非英語專業學生必修的基礎課程，是以英語語言知識及應用技能為學習主要內容，集多種教學手段和教學模式為一體的教學體系。英語語言的學習不僅包括語言學習本身，還需要輔以學習策略和跨文化交際能力的培養。因此大學英語自主學習應以學生的內部動機需要為主體，教師為引導，教學目標和教學環境構成學習者學習的中介因素和環境。柔性管理一方面放手讓學生自己學習，又不會限定很多的條條框框束縛和打擊學生自主學習的積極性，很好地滿足了既要讓學生自己自主的學習，又有適當的激勵措施。在自主學習的過程中，教師和學生的關系已成多元化發展趨勢，跳出了“教授～接受”形態，師生間是一種松散的彈性關系，勢必要使用柔性的管理來指導。
四 運用柔性管理對自主學習的高效監控
1 自主學習準備階段，柔性管理為主。
(1)認清自我，客觀定位。柔性管理是在研究人的心理和行為基礎上，重視人的個性情感等內在因素，從而能激發起內心深處的主動性，而自主學習強調學習者在成長過程中對自己已有知識，能力，特長等有清晰的認定。因此，具體到自主學習的準備階段，首先，為避免高中和大學英語學習的脫節，學校從新生入學就開始英語分級考試，讓學生明白自己英語學習的水平和薄弱環節。然后，組織座談，鼓勵學生自我定位，對自我有一個公正客觀的認識。
(2)激發熱情，確定目標。任課老師要給廣大學生充分宣傳自主學習的目的和意義，認識到自主學習和傳統課堂教學以及多媒體課堂的區別，為下一步的自主學習做好準備。
(3)樹立信心，建立互信。任課老師要能關注到每一位同學的特點和能力，建立起和諧的學習氛圍，師生間，同學間應該構建起互信的平臺。通過建立QQ組，飛信聯系等平臺讓學生自由發表自己的想法和意見。
2 自主學習過程中，以柔促剛
(1)首先，要發揮學生的積極主動性。讓學生參與到自主學習的管理過程中。語言教學最好是小班教學，可實際情況是非英語專業代課老師每人都不得不負責60人左右的合班。如果把每個班都分成若干個自主學習小組，并推選出小組長監督組員的學習，并且能在一起討論學習計劃的制定，學習過程出現的問題，老師只需要管理這些小組長，就可以監控到學生的學習情況。
(2)其次，老師要轉換自己的角色和意識。老師不再是高高在上的管理者，而是學生自主學習的設計者、幫助者、協調者。老師應該協助學生制訂學習計劃，幫助學生分步驟實施，并且能夠協調自主學習過程中出現的問題。柔性管理更加顯示出了它的靈活，內在驅動性。針對不同層次和專業的學生，不能使用一刀切的自主學習教材，不同層次的學生需要不同的學習材料。可以把多個材料到放到自主學習平臺，讓學生選擇感興趣的材料進行學習。
(3)再次，自主學習的值班老師的職能和代課老師區別開來。在實際的自主學習過程中，一個值班老師通常要管理近200多位學生的自主學習，值班老師要不是對計算機不太懂，要么就是師生之間并不熟悉。因此，值班老師由計算機專業老師擔任，只負責學生在使用計算機過程中所出現的硬件問題；而代課老師負責學生自主學習過程的設計，幫助其解決疑難問題。
(4)再者，柔性管理并不是讓管理者放手不管，還是需要剛性的目標。如每一周需要完成怎樣的學習任務，學生要練習哪些知識點，達到怎樣的目的等，還是需要管理者根據學生的情況制定具體的目標。
3 自主學習評價階段。
自主學習的評價和激勵體系應該根據自主學習的雙方一一老師和學生分別進行。遵循自我激勵，自我評價的柔性管理原則進行。
(1)對自主學習的主體一學生的評價體系應該多元化。蘭鴿平臺可以真實記錄學生每次自主學習的時間，任務完成的情況，通過分析這些數據繪制出學生英語學習曲線圖，幫助學生自我評價，這段的學習到底是進步的還是后退的，自己去總結其中的成功和失敗。學習效果可根據學習計劃的制定，計劃的執行，能力等定性評價，結合專題報告的定量分析，根據學生平時表現及自主學習的能動性綜合評價。并可以把學生的報告上傳到留言板，BBS留言板上進行交流。
(2)對自主學習的管理者一老師也應該有相應的評價。和學生一樣，老師們也需要不斷學習和培訓，上傳更多更好的學習資料，不斷豐富資料庫。有一些教師完全依賴課件和平臺，幾乎不備課不充實自己；而另有些課堂經驗豐富的老師又會輕視網絡所帶來的便利。因此自主學習的教師之間應該進行交流和評比，應該對學生管理到位，教學目標合理的教師進行獎勵，以此激發管理者對管理工作的積極性。同時教師應經常進入學生的交流平臺，關注并能夠幫助學生改進。
下表較清楚了顯示了柔性管理介入后所呈現的效果：
五 結語
自主學習的柔性管理對學生和老師提出了更高的要求，在具體實施的過程中還需要對具體的問題進行進一步的研究。比如：怎樣增強學生和老師參與自主學習的主人翁意識；學生自主學習的評價系統中除傳統的分數方式，怎樣才能更好得豐富和完善對學生學習能動性，學習策略及學習評價數據的獲取，分析和處理。
參考文獻
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[3]駱冬燕，王欣欣，柔性管理：大學圖書館讀者管理的新舉措[J]， 中國現代教育裝備，2011，(11)：131，132