中小學補習教育精選(九篇)
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第1篇：中小學補習教育范文
關鍵詞： 中小學教師 教書育人 只教不育 教師信仰缺失 重建
教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領，它能把教育觀念或理念轉化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負面的。當前在我國教學中，“只教不育”現象屢見不鮮，部分教師只對學生進行學科知識教學，忽視學生素質的全面培養，“填鴨式”教育大行其道，學生個性化發展被磨滅，進而影響人才培養規格。
一、教師“只教不育”的危害
“教書”與“育人”的關系既對立又統一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構成教育的本質。教師產生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產生諸多危害。
（一）對人才培養的危害
1.不利于學生的全面發展
教師以考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據，機械地將這些間接知識傳授給學生。而對于學生品德、智力、體質、身心發展如何，則漠不關心。因此，在教育中知識教育占主導地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導學生成為被動吸收知識的“機器”，結果導致學生的片面發展。
2.不利于學生公平接受教育
在激烈的考試升學競爭壓力下，分數作為唯一選拔人才標準，教師教學只重書本知識且面向少數優秀學生，用一把尺子度量人才，不利于學生的教育公平。每個學生都有獨特氣質，教師要堅持相信每個學生都有發展潛力，進而給予關注并挖掘他們的閃光點，以便引導和幫助學生長善救失，而非泯滅學生個性。
（二）對教師個人專業發展的危害
教師個人專業發展是教師從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師專業思想是教師個人專業發展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業積極的心理準備和穩固思想基礎。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業發展帶來諸多危害。
1.教師專業知識被局限
教師在教育工作中不能僅僅具備所教學科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現教學目標，教師只傳授和更新自身學科知識，不主動關注學生德智體美素質發展，缺乏相應的教育學知識，勢必造成專業知識匱乏。
2.教師專業能力被限制
“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養人的“機器”，單單具備教學能力。教師專業能力是評價教師專業水平的重要指標，除了教學能力外，教師還應具備引導學生學習和生活的能力、監控調節能力等。由“只教不育”轉變為“教育并重”，是促進教師專業能力提高的重要舉措。
3.教師教育思想混亂
教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業的內在要求。當今，不少中小學教師對教書育人本質產生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業是創造社會價值和實現自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業。
二、中小學教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因
教師“只教不育”現狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現狀的原因，大致有如下幾個方面。
（一）教育認知的缺失
教師信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認知基礎上。沒有一定的教育認知作理論支撐，教育信仰會成為無依據的自以為是。教師教育認知主要包括對教育工作的認知和對教育作用的認知，當教師對其一或其二教育認知出現缺失時，教育信仰隨之出現偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質和規律的認知，錯誤理解教師職責造成，他們只認識到科學文化知識對學生的重要性，卻忽視德育在學生身心成長中的作用。
（二）教育情感的迷失
教育情感是隨著教育認知的產生出現的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認知就很難轉化為教學行為，難以形成教育信仰，產生為教書而教書，造成只教不育。
（三）教育意志的喪失
教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業的信仰和行為，把教育當做一種事業來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發展的社會，權利、利益、名譽等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導致的師德腐蝕并非個別現象，繼而出現教師職業倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現象。
三、轉變中小學教師“只教不育”的對策
轉變教師不正確教育信仰對實現教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導學生思想、個性、意志和行為健康發展，是解決當下“只教不育”教學現象的前提條件，也是當前教師教育的重要課題。
（一）提升教師積極的教育情感
情感是激發信仰的引子，是維持持續某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強對模范教師的宣傳和學習。學習優秀教師兢兢業業的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認識自身的使命，加強對教師本人的培訓與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養積極的教育情感的基礎。
（二）磨煉教師堅定的教育意志
教育意志是教師執著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續性。教師首先必須明確自己的教育目標，一個教師應當擁有從內心真正接受并愿意為之奮斗的目標，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。
參考文獻：
[1]徐月欣.教師教育信仰在現實中的誤識與重建[J].中國石油大學勝利學院學報，2012，03.
第2篇：中小學補習教育范文
一.利用信息技術教育為教師提供豐富的教學資源
網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必不可少的。特別是大部分農村學校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學資源相對短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費更多的時間，而且有時出現知識性的錯誤是在所難免的。教學輔助工具無非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農村學校聯通網絡，教師可以通過網絡查閱資料、排疑解難，和一些先進教師在網上交流經驗、互相切磋，借鑒先進的教學方法，及時了解教育信息，把下載好的課件、練習、教學案例進一步處理，然后設計出適用于自己教學需要的內容。如果課堂教學中采用多媒體等電教設備，教學輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學資源可減輕工作強度。比如，一名教師同時上兩個年級的課程，可以給一個年級上課，另一個年級運用DVD觀看教學光盤，這樣，加快教學進度，提高教學質量。
二.利用信息技術教育為學生提供豐富的學習資源
農村學校的學生受地方方言的影響，只能在課堂上練習說普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標準，更談不上流利。學生在這樣的環境里要學說一口標準流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學，學生可以先聽到標準流利的普通話，然后練習說，這樣會大大提高學生的普通話水平。
大部分農村學校缺少圖書室，即便有圖書室，但室內的圖書數量是有限的，而且內容陳舊。學生課外閱讀的內容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯通網絡，學生通過網絡既可以了解豐富的知識，又可以解決疑難問題，為學生開辟了一條通往知識海洋的航線。學生可以通過這條航線在知識的海洋里遨游，實現自己的夢想。
三.充分利用信息技術教育取得最佳教學效果
利用信息技術教育不僅為師生提供了豐富的教學資源，更重要的是能增強教學效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學生的聽和讀來理解課文內容，這樣，學生感覺枯燥無味，不愛學。如果運用多媒體教學，可化靜為動，激發學生學習的興趣，突破教學難點。通過播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學生就會有一種身臨其境的感覺，從聽水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當時奪橋的殘酷，從而進一步理解不畏艱險，不怕犧牲這一主題思想。
又如《社會》課，以前，教師只能看課本讀，學生聽，對一些歷史內容找不到擴展資料。學生對內容不容易理解而產生厭學情緒。如果能利用現代信息技術教育教學，讓學生真正成為學習的主體，不僅能聽教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網查出一些擴展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對知識的理解，《社會》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂趣的。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。通過運用多種現代信息技術教育，能讓學生在生動、形象的環境中學習，可快速有效地激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
四.在教學活動中滲透信息技術，為教師專業成長提供示范和指導
由于計算機和網絡特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統手工備課中解脫出來，把更多時間放到思考課堂教學設計和做上課的準備上來。除了教材和教參外，可以通過網絡收集和下載最新教學教學資料、優秀教學課件，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學活動。在此基礎上，教師可以結合自身和本校的實際情況，通過自己對信息的加工和創新，不斷提高課堂教學設計能力和教育教學質量。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對原有的教學設計，進行修改、補充和完善。
“教學有法，教無定法”是我國傳統教學思想的精華。信息技術教育不能完全替代傳統的教學方法，但在教學中絕不可忽視。在農村課堂教學中，我們只有合理運用現代信息技術教學手段，才能推進新課程改革的順利進行，才能緊跟時代不掉隊，才能有效地促進學校教育向現代化方向發展。
第3篇：中小學補習教育范文
關鍵詞：小學；語文；作文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-263-01
一、激發學生語言表達欲望
現行的語文教材將“寫作”項目放在了“口語交際”欄目之后，筆者認為：寫作就是在口語交際的基礎上進行的書面化寫作，從一定程度上說，作文是書面化的語言，學生的作文水平體現了學生的語言技能，而學生的語言表達能力則和教師、家長的科學引導是分不開的。在新時期，有教育學者認為作文就是對話，是學生和老師、和同學、和父母、和自己的對話，他們將自己想說的話、想描繪的事物、想表達的觀點進行論述，就成了作文在直接體現。想要達到這個目標，學生自身的表達欲望、寫作目的就顯得尤為重要了。教學中教師要科學引導學生進行表達，讓他們認識到表達對于人際交流、社會關系的重要性，鼓勵學生進行自主表達、創新寫作。小學生由于基礎知識積累不足、寫作水平較低，寫作的過程中往往會出現用詞不準確、語序混亂等現象，面對這些，教師要多一些了解、多一些引導、少一些批評，這樣才能夠更好的引導學生不斷進步，所以能把思想表達完整。特別是在面對學生的作文的時候，教師要能細細斟酌，反復思量，不能枉下斷論，以免抹殺了學生的個性或者創意。為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內心的訊息，我布置了一個百字短文的作業，每兩三天一次，不求字數，不拘形式、內容，讓學生把想說的話、對于課堂的建議、對于同學的意見通過文字的形式進行表達，引導學生進行科學的鍛煉，不斷提升學生的表達欲望。
二、引導學生學會傾聽信息
有人表達，也要有人善于傾聽，教師要善于傾聽學生的表達內容，進而了解學生的思想動向、表達目的，學生也要學會傾聽教師的評改意見，了解自己需要進步的方向，進而不斷的提升寫作技能。所以教學中教師要引導學生善于傾聽信息，以便能夠更好的進行表達與寫作。有教育學者從人類學的觀點將學生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關注孩子的內心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。教師對于學生的傾聽能夠更好的激發他們的表達欲望，引導他們善于表達、敢于表達，這對于學生的口語表達能力以及書面表達能力都有重要的促進價值。此外教師也要善于引導學生進行傾聽，傾聽同學們的表達內容，了解同學們的表達目的，這對于培養學生的閱讀理解能力、鍛煉學生的洞察能力都有重要的促進價值。
三、鼓勵學生進行素材積累
“巧婦難為無米之炊”，做任何事情都需要一定的基礎素材，作文寫作的過程中也是如此，平常教學中很多學生感覺作文沒話可寫，歸根結底是由于寫作素材的缺乏。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中的作文素材無處不在，只是要我們善于挖掘、善于觀察。教學中就需要教師能夠引領學生走進生活，學會觀察、發現。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。首先，我們要讓學生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會思路狹隘，是因為他們生活素材積累不夠。蘇霍姆林斯基說過“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的”。因此，應該讓學生走出課堂，走入社會，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導學生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風云雨雪、花草樹木等四季變化；動物的形狀、特征和生活習性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個性特點等。其次，引導孩子生活絕不僅僅指身旁無聊的瑣事。他們會發現生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點，加以展開。例如通過同學之間的矛盾與誤會我們能夠發現彼此之間多一些理解、多一些溝通有多么重要，通過四季的轉換我們能夠認識到草木的榮枯，更好的提升學生的心胸。另外，還可以引導學生關心國家大事，關心國計民生，學會用廣闊的視角進行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內斂”的趨向。生活并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。只要他們學會了觀察、發現、思考，就會明白生活處處是作文，例如訪美期間的演講，受到的待遇等等，通過這些要引導學生認識到現代中國的強盛，培養他們作為中華兒女的自豪感。
四、引導學生品嘗成功喜悅
在教學中我們會有這樣的教學體驗：成績越好的學生、經常受到教師表揚的學生學習積極性往往更高，可見表揚、鼓勵對于學生學習發展的重要意義。在作文評價中也是如此：教師在教學中不能簡單的從作文的質量、技巧入手進行評價，作文好壞不在長短、形式，而在真情實感，只要能打動人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長作文，但是遇到一些他感興趣的內容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語。我都會給予高度評價。通常我還會把學生的好文章打印出來，貼在板報上，進行展示，還在語文興趣課上宣讀，評價。當孩子充滿表達的激情和欲望，才能達到寫作的最佳狀態。因此，培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使使學生的作文有創意、有個性、有魅力，更好的發揮學生的主觀能動性，實現他們作文技能的不斷提升。
參考文獻：
第4篇：中小學補習教育范文
關鍵詞: 西部地區中小學校 體育教學改革 原因
1.引言
中小學校體育教學改革已有不少年頭,這幾年來全國大部分地區中小學校的教學改革給體育課帶來了蓬勃生機,特別是我國的東部地區,中小學校體育教學改革極大地調動了廣大師生的積極性。但是我們也應該看到其在部分地區開展的過程中遇到了許多阻力,特別是西部地區,由于經濟、文化等的地域差異,造成了西部地區體育教學改革的停滯不前,出現了一些值得探索的問題。[1]我通過深入調查和分析,對造成其改革滯后的原因進行深入了解,旨在為有效指導西部地區中小學校體育教學改革提供可靠的理論依據和實踐指導。
2.多因素分析
2.1教師因素
理論上講,任何課程改革都是在一定程度上否定或修正教師以前的做法,所以改革的過程也就是教師學習和發展的過程。處在一線的體育教師是體育課程改革的實踐者,如果體育教師對課程改革的精神沒有領會,對于課程實踐的條件沒有實際的把握,那么課程改革的初衷與實際效果將存在巨大落差,再先進的體育課程新理念、新內容、新方法都只能成為空中樓閣。[2]相對于東部的體育教師,西部中小學校體育課程改革中體育教師面臨的問題主要有兩個:一是我國西部地區由于經濟、文化等地域差異,造成體育教師的素質水平滯后于學校新體育課程改革所需要的教師素質要求;二是體育課程改革要求實現整個普通學校體育教師的角色轉換,即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉向體育課程的“開發者”或“設計者”。所以,對體育教師在教學改革中作用的忽視已經成為制約西部地區體育教學推進的瓶頸,這值得我們重視。
2.2資源因素
體育場地、器材是體育教學改革的有力保證,也是順利完成教學任務的前提條件。近年來,西部絕大多數學校都不同程度地改善了體育場地與體育教學器材等硬件設施,但仍不能保證體育教學的需要,與新課程標準規定的要求,還有一定的差距。在對成都市部分學校的一項調查中發現,各學校三大球的場地基本上能滿足學生的需要,而由于對于器材要求高或者對于場地要求高等原因,西部許多學校難以開展一些新課程大力倡導、學生喜聞樂見的新興項目,如網球場、健美操和游泳館等鍛煉場地明顯不足。多數西部學校仍只在利用現有有限的校內資源,未能合理開發利用當地的特色資源。因此,學校應加強對課程設置現代化的研究,適當開發教學資源中課外、校外資源與自然環境資源。
2.3學校管理因素
學校行政管理效率也是改革順利進行的關鍵之一。為支持改革,學校行政管理人員可以采取的措施很多,例如強化管理,從組織上保證改革的推行;合理調整教師和體育設施資源;積極回應教師的建設性意見和改革中出現的問題;建立教師的激勵與約束機制,等等。體育組是學校體育教學的行政主管和教學管理的實施部門。因此,學校進行體育課程教學改革且取得成效關鍵在于體育組的管理體制與管理工作的效率。根據平時對西部地區某些學校體育部門的觀察,體育部門仍舊只是按部就班,遵循原先的工作原則和效率,很少有學校的體育部門遵循新課程的要求進行大膽的改革,造成了學校體育改革的效率非常低下。另外領導的不重視也是非常重要的原因,沒有進行必要的宣傳,也沒有根據體育工作的改革而建立一套科學合理的評價機制,更沒有解決好在教學改革的實施過程中不斷解決新出現的問題。因此,西部學校只有提高行政管理效率,對現有的不合理的管理體制進行大膽的改革嘗試,才能使教學管理水平和教學質量上一個新的臺階。
3.結語
體育教學改革進程是前后連貫的整體,改革帶來了空前的進步,但改革進程遠未完結,特別是對于西部地區來講,由于歷史和地域的局限性所致的各種缺憾,還有待于在改革中逐漸完善和推進。體育教學改革不是一時的激情和沖動,而是理性思考和熱情操作的過程。西部中小學校體育教學改革一定要防止從一個極端走向另一極端,形成形而上學的片面觀點,要理性地看待學校體育教學改革在東部地區已經獲得的成績和在西部地區推進所遇到的阻力,努力和正確地對西部地區現行體育教學中存在的問題作出恰當的判斷和反思。
參考文獻:
第5篇：中小學補習教育范文
【關鍵詞】西部農村 美術教育 素質教育 更新觀念 加大投入
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0049-02
近幾年來，我國江蘇等發達地區中小學的美術教育取得了可喜的成績，對于提高全國中小學美術教育，全面推進素質教育將起積極的作用，這是一件值得慶賀的事。
毋庸諱言，地處我國西部的農村地區，經濟文化相對落后，教育部門對農村中小學的美術教育是重視不夠的。其中原因固然很多，而最主要的原因恐怕是對美術教育的意義認識不足。一些學校甚至把中小學所學科目分為“主科”和“副科”，認為中小學生關鍵在于學好“主科”，特別是學好語文、數理化和英語。“學好英語數理化，走遍天下都不怕”的思想在中小學根深蒂固。在這種思想影響下，美術課可有可無，認為它只是占用學生學習“主科”的時間。在這種現象與我們今天大力倡導素質教育是格格不入的。
現行中小學美術課開至九年級。據調查，大部分西部農村地區的中小學開至八年級，有的開至七年級，甚至有的學校干脆不開設美術課。即使開設，也是形式而已，沒有起碼的教學條件，沒有專職美術教師，教學效果可想而知。長期以來，在應試教育的影響下，某些學校只注重知識傳授，片面追求升學率，忽視了育人的大目標。上有政策，下有對策，部分學校為應付“普九”檢查，蒙騙上級，只好空排課程表加以偽裝。美術課往往給“主科”讓路，或者由自習課取而代之。只要升學率上去了，上級教育部門也就不再過問了，存在的問題也就遮掩了。所有的政策、評價體系都向升學傾斜。在各科教學中，唯獨美術科學習成績的好壞對學生升學、評選三好學生和優秀學生干部毫無影響。加之學生學習“主科”的聲勢日趨高漲，相比之下，美術課被人遺忘，學生得不到美術教育的培養，不能不說是件非常遺憾的事。數理化和英語固然重要，但單單重視這一方面是不夠的，作為意識形態的審美教育是素質教育的重要組成部，沒有美術教育的教育是不完善的教育，美術教育沒有地位就不可能有真正意義上的美育。美術教育有利于學生智力的發展和能力的培養。美術課通過形象化的線條、色彩、形體、空間等繪畫語言，培養學生的觀察力、想象力、記憶力和創造力，而這些能力正是智力的重要因素，對今后學生的科學洞察力和創造力的培養很有幫助。教育者如果不重視這一特征，勢必會扼殺學生對美的認識與追求，也不利于現階段應試教育向素質教育的轉軌。
無可否認：“沒有教學質量，沒有升學率，學校就沒有生命力。”其實就在我們學生之間，的確不乏具有較好天賦的美術愛好者。若能調動這些美術愛好者的積極性，使他們的天賦得以充分發揮，就不必擔憂升學率不高。但是，美術教育的目的絕對不僅僅是要培養具有較好天賦的美術愛好者，而是要面向全體學生。美術課占時不多，雖然現行農村中小學每周只有一節課，卻可以增進學生身心健康，陶冶學生高尚情操，提高學生精神境界，促使學生眼、手、腦協調并用能力，提高審美能力，使他們自覺追求“真、善、美”，抵制“假、惡、丑”，使學生精神愉快，腦子靈活。這不但不會妨礙他們學習“主科”，而且對學好“主科”大有裨益。可目前西部偏遠山區農村中小學的狀況令人擔憂。絕大部分中小學校中，各種美術教具少得可憐，一些學校連畫板，畫架、石膏幾何形體這些最基本的教具都沒有。加上西部農村大部分家庭經濟困難，學生本身也缺乏必要的美術工具和材料，大多數學生除了鉛筆和圖畫練習本外，其余的一無所有。我將如何對學生進行美術教育？如何培養學生認識美、欣賞美的能力？又如何提高學生的整體素質？因此，加大對西部農村中小學美術教育的投入是當務之急。
當然，美術師資配備嚴重不足也是美術教育得不到正常開展的原因之一。西部地區農村中小學專職美術教師屈指可數。美術人才的培養過程需要高投入，西部地區經濟條件落后，生活水平較低，無條件吸引美術專業師資，據調查某縣2010～2012年連續三年的招聘而沒有得到一個專職美術教師。由于受教學條件的限制，一些中小學美術教師經常打雜，出黑板報、畫宣傳畫，或者書寫各式各樣的標語，甚至搞后勤。而許多學校兼任美術課教學的教師素質偏低，絕大多數未經過美術專業的系統學習，教學經驗不足，教學方法不當，美術教學質量得不到保證。農村中小學的美術教育面臨如此局面：一方面師范院校美術專業的畢業生不愿到西部農村中小學執教；另一方面在職的部分美術教師也產生了不良情緒，把工作視為“鐵飯碗”，缺乏工作熱情，更有甚者，產生了自暴自棄、自輕自賤的心態，加之與各種教學獎項（如教學質量獎、升學獎等）無緣，導致現任的美術教師跳槽。比如，筆者于2002年在廣西師大進修時的68位同學，畢業后僅僅三四年時間，就有將近半數相繼調離了中小學教學崗位。這一狀況今后如果再延續下去后果嚴重。
美術教育，可使學生掌握美術基礎知識技能，有利于各科的學習和將來從事各項工作。工程師認為：“理工科學生具有豐富的想象力和空間觀念，需要掌握投影及透視知識，并能用圖畫示意，需懂美術知識。”化學家認為：“現代化學已深入到微觀結構、晶體堆積等，這些都需要有空間想象力才能理解它，培養中小學生具有豐富的想象力和立體空間概念，這是非常必要的美術基礎。”庭院布置、城市規劃、建筑設計等無不與美術有關。據調查，清華大學的許多專業都要學制圖，培養學生目測和徒手畫能力。如果學生在中小學沒有受到寫生訓練，在大學學習制圖便有很大困難。醫生繪制人體解剖圖，地質工作者繪制地形地貌圖等都需要美術方面的技能。“詩中有畫，畫中有詩”，說明美術與文學的關系，你中有我，我中有你，不可分割。美術與音樂也是相通的，如意鏡、節奏、韻律、調子、音色等。翻開美術展覽的目錄，以“.............歌”和“.......曲”標題的美術作品舉目皆是，不勝枚舉。如《春之歌》、《漓江晨曲》、《百老匯爵士鋼琴曲》等。外國有一個關于普通教育的調查資料表明，凡美術學得好的學生，一般數學也學得好，兩者并不矛盾。由此可見，不同學科雖然各有其特點和規律，但也有許多相同之處，它們相輔相成，相得益彰。
有人說：“你們搞美術的人野心太大了，竟然想讓所有的中小學生都成為美術家。”這當然是玩笑話，不過反映了一些人對美術教育的誤解。中小學生不是培養美術家的搖籃，中小學美術教育的目的也不在于培養美術家，這是十分明顯的。
第6篇：中小學補習教育范文
關鍵詞 書法教育 課型改革 實踐教學 書法修養
近年來，小學書法教育，越來越受到人們的重視，已經有許多中小學將書法課列入校本課程，許多地方更出現了以書法為辦學特色的書法實驗學校。就中小學生書法學習的形式來看，則不僅有學校開設的專門課程和課外興趣小組，也有諸如少年宮、個人書畫培訓班以及單獨上門家教等多種形式。總之，中小學書法教育的發展趨勢是十分可喜的，但就書法教學來說，不可諱言，還存在著某些不盡人意的地方，不管是大課堂授課還是單獨輔導都存在著授受方式和內容的問題。因此，筆者針對中小學書法教學中所存在的課型弊端作一些初步的改革設想。
一、實踐教學模式改革
據筆者調查了解，當下不管是學校書法課還是個人培訓機構，實踐教學課授課方式較為單一。在絕大多數中小學書法課程中，教學的第一步驟便是教師寫好范字，接著將信息植入學生腦海，并督其機械地模仿，這種像機器般的毫無效率的重復運動，使得學生產生厭學情緒。我們認為，教師應根據本節課所授內容的重難點，結合學生的進度，精心設計些提問來引導學生自主探討，讓學生先通過自己的觀察，仔細讀帖，其中包括字帖中的文字內容、字的筆畫和筆順以及字的間架結構。然后加以揣摩為什么會這樣下筆，或者將帖中的幾個字相互比較找出其中的規律性所在，再開始臨摹。在教學中，教師要引導學生變被動接受為主動探討，通過自己的觀察、比較、揣摩、臨寫，主動探索書寫中的筆法規律和結字規律。
學生們通過自主性摸索臨習，不可能就馬上完全達到教學的預期效果，需要進入教學的第二個流程――交流和點撥。教師引導學生積極交流討論，大膽發表自己在臨帖中的見解。當然，老師應根據學生的發言因勢利導，采取以鼓勵、表揚為基調的評價策略。如果學生見解中有明顯的片面性和錯誤時，可引導學生互相糾正補充，或作必要的啟發、點撥和調控。作為實踐課的學習，僅僅點撥自然是不夠的，教師要給予一定的準確示范。為了使學生便于理解和學習，教師可根據教學的需要，將一些復雜的書寫動作進行分解，如在示范單個筆畫時，可將完整筆畫的寫法分解成起、行、收筆三個局部動作來演示；在筆畫與筆畫的起承轉合之際，放慢運筆速度，放大運筆過程，做到筆畫脈絡的清晰。在解決好筆法的同時強調字形結構的排布規律，比如點畫呼應、向背分明、疏密勻稱、參差有致、開合有度等。對于字與字之間擺布，須向學生澄清并不是狀如算自似的排列，還必須通過用筆的輕重緩急、結構上的正錯落、墨色的濃濕枯淡等藝術手段的運用，從而達到總體的和諧統一。在邊示范邊講解的過程中，要根據學生的接受能力，循序漸進地提升他們對書法藝術的規律性認識，使他們逐漸形成書法藝術思維。
教師的示范只是起到引導、參照的作用，并不能要求學生把老師的示范當作摹本，還是要遵循法帖練習。這一階段的臨習可以練、評結合，即每練習一張后，都能對照法帖進行自我批評，從中找出自己的優點和不足，通過不斷地練習和批評來提高寫字質量。在具體的教學活動中，教師可以采取瀏覽式輔導，盡量做到因人而異，因材施教，對學生存在的問題分別指導，如果發現當個別問題成為共同問題時，還要求學生停下手中的筆進行集中指導。在指導過程中還可以傳授一些方法和經驗給學生，如在練習中采用各個字擊破法會達成事半功倍的效果。同時在練習的過程中，教師應和學生一起通過和字帖范字對比，采用討論、引導的方式，讓學生們體會到筆畫的形態和結構的規律，逐步培養他們的書法藝術審美標準和審美判斷能力。也許在這個階段，有的同學領悟和實踐能力較差，作為教師切不可操之過急，一方面多加輔導，另外要提升他的自信心，告訴他寫字是個長期艱苦磨練的過程，只要我們有持之以恒的決心，定會攻克難關。
在臨近課程尾聲之際，教師引導學生主動回顧這節課的學習內容，自我小結評定練習的效果，把今天所學內容納入到已有的知識體系。最后，教師對整個授課過程作點評與總結，并且激勵所有的學生，表揚寫的好的學生，鼓勵有困難的學生。
書法藝術的創作是個性化的產物，在教學中要尊重學生的個性，在遵循書法藝術規律的前提下，鼓勵和提倡學生的自我解讀，避免程式化。然而在學校和一些書法培訓機構，學生們的作品，一個班幾十個學生居然寫得一模一樣，猶如復制品，如此教學扼殺了孩子的靈性和獨具的創造力。在筆者看來，即便是基礎教育，在教育過程中也應當引導學生創作出各自風貌的書法作品。我們鼓勵學生在規規矩矩臨摹的同時也要有創新精神，可以階段性的讓學生們試圖根據自己的喜好大膽創作，施展自己的才華，體驗創作的成功感。這個時候我們的教師最好充當參謀而不是統帥的角色，盡量不要給學生太多的條條框框，避免給學生的創作帶來無形的壓力，產生負面影響。
書法學習，尤其是臨帖，是比較單調乏味的，特別對于青少年兒童來說尤其如此。那么怎樣“寓教于樂”，這就需要我們在教學過程中針對兒童的心理特質，采取淺顯明了、生動活潑的教學方法去誘導、啟發學生觀察細節、掌握要領、發展潛質、培養能力。這種教學方法大致分兩類，一類是屬于實踐操作強化認知的教學方法，如觀察法、比較分析法、歸納總結法、示范法、臨摹法等；另一類是激發興趣、情感、意志等屬于動力方面的教學法，如競賽法、評價法、情境法等，兩類方法可以同步進行，不僅讓學生學有所獲，也使每一位教師領略了教育的趣味。
二、書法欣賞課的構建
現如今中小學書法教育課程主要還是寫字課，但在練“書技”的同時，決不能忽略對“書道”認識和理解。而在這一方面，由于教師的自身認識以及專業書法教師的匱乏，在培養學生書法藝術修養方面還顯得較為薄弱。
要真正寫好字，自然要對書法藝術有較為深刻的理解。因而審美能力的培養是十分重要的。當學生分辨不出美與丑，雅與俗，高與低之時，又怎么能在技法上有大的突破，真正把字寫好。因此有必要指導學生廣泛地欣賞古今碑帖，在日積月累的觀摩下，逐漸提升學生的審美能力。在鑒賞作品時，不能就字論字，要結合作品產生的情境、作者的人生經歷、學識修養、審美情趣等多種因素綜合分析作品。書法藝術修養的提升并不是一蹴而就的，它需要在審美活動中逐步養成，是一個長期認識的過程，同時又不是僅靠說教和知識的灌輸能達到的，而需要在教師的引導下，通過不斷地審美欣賞反復領略，不同時代、不同人的的書法風格都會給學生帶來不同審美感受。如，有的作品雋秀、飄逸；有的莊重、嚴謹；有的含蓄、和美；有的蒼茫、稚拙；有的險勁、挺拔等等，通過對各種書法作品的欣賞，讓學生享受書法藝術的美感，提升藝術的認知能力，在潛移默化中提升書法藝術修養，逐步形成正確的書法藝術審美判斷。而鑒賞能力的提高又能帶動藝術實踐能力的提高。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”1。
書法作品中的內容與用筆、結構、章法、墨色的搭配，構成了書法藝術所特有的魅力，具有充分的審美想象空間，教師可以引導學生通過聯想，體會蘊含在作品中幽遠的藝術境界和審美意境。如通過對王羲之《蘭亭序》的欣賞，可以感到蕭散簡遠的晉人之美；透過《寄侄文稿》可以領略到顏魯公的悲愴、憤慨的悲壯美；從蘇軾的《寒食詩帖》中感受到東坡人生如寄、笑談人生的灑脫美；觀懷素的《草書千字文》，雖說是狂草，但點畫之間呈現出的是一種平和清淡、不食人間煙火的禪意……如此等等。長期的熏陶，必然能讓學生們對具有東方神韻的書法藝術有更深的認識。
在當今科學技術日新月異的中國，書法雖不再是日常生活的必須，但作為一種高雅的藝術形式，中國傳統文化的一朵奇葩，它的藝術價值越來越受到世人的推崇，上好欣賞課，一方面可以讓學生在欣賞中逐步感受到書法藝術之美，并在欣賞中認知和理解書法，從而提高書法藝術審美鑒賞力，同時更能讓學生在心靈愉悅中，養成對書法藝術的興趣，喚起他們的求知欲，與書法學習相得益彰。
以上是筆者對中小學書法教育的課程的一點初步設想，力圖避免書法課堂教學中單一的臨習方式和對技能的片面強調，以及將欣賞課變成書法知識灌輸課的弊端，注重知識、能力、技法、想象力、人格的全面協調發展。重視教師的主導作用，更重視學生自主學習的能力，在課堂中營造了寬松、愉快的教學氛圍，又培養了學生的觀察力、思維能動力和創造力。學生通過技法的練習和作品的欣賞，使他們具有一定的書法藝術修養和基礎的書法技能，不僅能夠加深高他們對祖國傳統文化的認同和理解，提高綜合素質，也能夠培養他們對書法的興趣。因此，搞好中小學書法教育，不僅有利于中小學生藝術審美力和創造力提高，更關乎著書法藝術的未來。
第7篇：中小學補習教育范文
關鍵詞：補習教育；農村學生；教師
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0156-02
補習教育興起于城市，并在城市“發展壯大”，已經成為一種引人注目的教育現象。學界特別是教育界的許多學者對這一現象進行過研究，也發表過很多文章，如王有升的《補習教育：一類不可忽視的教育現象》，雷萬鵬的《高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示》，吳喬的《假日補課與自主學習》以及黃平、蔣平的《沖突與和諧：補習教育發展的前瞻性思考》等等。通過這些文章，讀者能夠全面客觀地認識補習教育的地位和作用，有利于讀者把握補習教育總體脈搏。最近一個時期以來，補習教育已經從城市發展到廣大農村，一些新問題也隨之不斷涌現，因此，筆者就農村學生補習教育問題進行研究，以期引起教育界的重視。
一、農村學生補習教育日益興盛的原因
補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術課進行的輔導、補習。就目前農村學生補習教育的實際情況來看，還主要是針對文化課進行輔導和補習，其中集中在數學、英語、物理和化學四科。最近幾年來，農村學生的補習教育“愈演愈烈”，其原因主要有以下幾方面。
1.農村經濟發展，農村家庭收入提高。近年來，隨著國家對三農問題的關注，農村經濟得到一定程度的發展，農民的收入也有大幅度地提高。這樣，家長們對孩子的教育投入也有了一定的經濟保障，使得家長能夠擔負補習教育的費用。而且，經濟越是發達的農村地區，補習教育越興盛。
2.受教育對象的集中。由于計劃生育的實施，農村家庭獨生子女逐漸增多，一方面，使原來教育多個孩子的費用，現在可以集中到一個孩子身上；另一方面，家長也開始重視孩子的培養，希望孩子通過補習能夠提高學習成績，以便在未來的升學競爭中處于有利位置。
3.家長和學生受大環境驅使。以暑期補課為例，教師暑期補課主要講授下學期的新課程，參加補課的學生比不補課的學生學的多。這樣新學期開始后，教師的講課進度就會加快，導致不補課的學生很難趕上教師的教學進度。如此，新學期剛開始就落后于人，很多家長和學生意識到這一點，所以都會參加課外補習班。
4.考核標準不合理。在應試教育體制下，多數學校以升學率的高低來考核教師的教學水平，升學率高，教學水平就高，就是好教師；升學率高，獎金就高。因此，便有教師為了自己的利益而要求學生參加補習。
5.教師工資偏低。鄉鎮教師多居住在農村，生活相對清貧，往往靠一個人的工資養活全家人。他們（主要是數學、英語、物理和化學教師）通過補習教育增加收入，也是可以理解的；同時，由于社會分配的不均衡，教師工資的地區差異過大，即使在同一地區，縣城和鄉鎮的工資差異也非常大，很多在艱苦條件下工作的鄉鎮教師心理很不平衡。
二、農村學生補習教育存在的問題
補習教育作為學校正規教育的補充和繼續，自有其合理性的一面（其合理性筆者在這里不再贅述），補習教育日益興盛正說明這一點，但我們不能因此而忽視了補習教育的弊端。實際上，農村學生補習教育中存在著諸多問題，筆者就主要問題歸納如下。
1.任課教師強迫學生參加補習班。教師讓學生參加補習班的目的有兩個：一是賺錢；二是提高升學率。首先，在金錢萬能和功利主義價值觀的主導下，有的教師難免成了“經濟動物”，于是我們看到一部分教師為賺錢而強迫學生參加補習班，同時，任課教師為了提高收入利用課外時間舉辦補習班，勢必牽扯了用于正規教學的精力，且使原來高尚的師生關系降格為一種金錢關系，教師的形象受到嚴重的破壞。其次，社會和教育部門評價一所學校的好壞往往取決于該學校的升學率，而學校領導對任課教師的考評也單純地依據學生的考試成績。舉辦補習班既可以收取學生的補課費，又可以取得好的考評成績，從而獲得獎金，可謂“一舉兩得”。這樣，任課教師強迫學生參加補習班也就不難理解了。
2.補習質量低下。農村與城市的補習教育有所不同，城市的補習班相對較多（有很多大學生辦班或家教），學生選擇范圍相對大些，而農村的補習教育則沒有選擇性，學生只能選擇自己任課老師舉辦的補習班。這樣的補習班具有很多弊端，如教師在補習班中不認真講課甚至根本不備課，補習的效果和質量無法得到保證；承諾的補課時間與實際上課不符，存在糊弄學生和家長的現象。此外，任課教師對未參加補習的同學冷漠和排斥，使這部分學生的身心深受打擊，師生關系惡化現象普遍。
3.給低收入家庭帶來經濟上的困難。筆者調查到，近兩年來農村家庭用于補習教育的費用成倍增長。以假期補習為例，兩年前補習一門課程的費用是50元，接著便是100元、200，個別教師甚至要500元；以單個家庭為例，整個初等教育階段，有的家庭用于孩子補習的費用高達七八千元之多，這對許多經濟不發達地區以及不富裕的家庭來說，根本無法承受。
4.增加了學生的負擔。補課歷來是幫助少數學習困難學生的有針對性的教育，而今卻成為學生全員參加的課堂教學延伸。每周七天，學生往返于家、學校和教師指定的補課地點之間，尤其是到了寒暑假，每天都像趕場子一樣參加補習班，疲勞應付，沒有充分的休息時間，學生被動學習毫無積極性、主動性可言，有的甚至出現厭學情況。學生是學習的主體，在日常教學和學習過程中，教師和家長應該給學生充足的自學時間，培養學生獨立思考能力。
5.教育主管部門監管不利。教師補習教育現象出現以來，教育主管部門也三令五申禁止教師補課，但農村補課地點分散，給主管部門的監管帶來一定困難。另外，處罰不嚴厲也是教師補課現象的蔓延重要原因之一，往往是主管部門接到群眾舉報以后，到現場抓個現形，但處罰不嚴厲，結果便是調查人員離開之后，補習班照辦不誤，以致于虎頭蛇尾，不了了之。
6.農村補習教育中存在的其他問題。首先，為逃避教育部門的檢查，補習班多選在偏僻之處，且農村房間的面積較小，幾十個學生擁擠在狹小的房間內，空氣不易流通，不但影響學生的健康，同時也存在著安全隱患。其次，老師要求參加補習班的學生必須購買補課資料，一本標價一二十元的資料，實際上教師花三五元就可以買到，有的甚至是學校往年剩下的過期資料，而且老師根本講不完購買的資料，造成無謂的浪費。
三、針對農村補習教育存在問題的解決對策
通過以上分析，我們可以清楚地看到農村補習教育的弊端。針對農村補習教育中存在的問題，筆者提出如下解決對策：
1.提高農村教師的工資待遇。近年來，農村教育工作者的經濟條件有所改善，但就實際情況而言，教師的工資依然很低，幾乎沒有額外收入。國家多次給教師漲工資，但實際上教師工資由縣財政撥發，縣里往往是口頭上漲，而實際上并沒有執行，這就會出現教師工資條上的工資很高，而實際到手的卻很低的情況；另外，農村教師多數居住在農村，往往是靠一個人的工資養活全家人，所以經濟上比較清貧。
2.推行素質教育。在現有的應試教育體制下，每個家長都會這樣想：其他小孩采取的是應試教育，我的小孩如不這樣做，就會落后，肯定趕不上其他孩子；而對于老師來說，學生的升學率高意味著成績好、獎金高。家長和教師不斷給學生增加負擔是目前教育的實際狀況。這種過分強調和注重智育的態度，勢必會導致教育“偏科”，學生如何能夠全面發展，如何能夠適應新世紀發展的需要？因此，全社會特別是家長們要提高認識，必須使學生從應試教育中解脫出來，重視并切實地推行素質教育，促進人的全面發展。
3.修正不合理的考核方式，科學制定教師評價制度。當前我國初等教育的發展已經到了這樣一個階段：不建立科學、客觀公正的教師評價機制，教育的進一步發展就會受到影響。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教師的任務不僅僅是傳授課本知識，考核教師的方式也不應該由一張試卷的成績來決定，更不應該由校領導一個人決定，而應該是由對教師的綜合評價分數來決定，“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見”（《教師法》五章第二十三條），實行完善的教師考評制度能使教師有據可依，筆者在此建議提高學生評議分數在教師考核分數中的加權比例。
4.教育主管部門應加大監督力度。一些地區的教育主管部門已經認識到教師補習教育的弊端，因此規定不允許教師辦班，教師可以家教或補課，規模須限制在3-5人以內，但實際上并未嚴格執行，處罰不嚴格的情況比比皆是，希望教育主管部門能夠肩負起自己的責任。筆者建議建立監督網站，利用社會輿論的力量來強化監督。
5.整頓、優化教師隊伍。長期以來，廣大教師教書育人、敬業奉獻，贏得了全社會的尊重。同時也應該看到，在市場經濟條件下，教師隊伍中一些新問題也不斷涌現，農村學生補習教育中所顯現的問題就是例證。為此，我們必須整頓、優化教師隊伍。整頓、優化教師隊伍的一個重要措施就是實行教師聘任制。對教師實行聘任管理，競爭上崗，解聘不合格的教師，只有這樣才能從根本上整頓、優化教師隊伍，調動教師教育教學的積極性，保證教師隊伍良性發展。
6.培養良好的師生關系。師生關系是學校組織中一種最為重要的人際關系，師生關系一旦形成和建立，會成為一種相對獨立的、重要的教學變量，對教學活動的進程和結果產生重要影響，最終影響著教育成效。因此，廣大教師、特別是參與補習教育的教師要端正自己的態度，牢固樹立人民教師的光輝形象，與學生亦師亦友，積極培養良好的師生關系。
結語
當下的補習教育，尤其是農村補習教育情況確實令人心憂。如此下去，教書育人從何談起，教師的形象從何談起。俗話說“亡羊補牢，為時未晚”，對于農村教師補習教育過程中出現的新問題，我們要立即拿出解決對策，并予以執行，唯此才能使我們的農村初等教育少走彎路。作為人類靈魂的工程師，我們的教師應時刻謹記“學高為師，身正為范”八個大字，為國家、為民族培養好下一代。相信我們的教師一定能夠不負人民的期望，一如既往地“敬業、愛崗、勤奮”，真正擔負起自己的責任和使命。
參考文獻：
[1] 王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997，（6）.
[2] 吳喬.假日補課與自主學習[J].北京教育，2005，（3）.
[3] 潘天群.博弈生存――社會現象的博弈論解讀[M].北京：中央編譯出版社，2004.
第8篇：中小學補習教育范文
摘要：利用中國家庭追蹤調查（CFPS）2012年數據，對義務教育階段學生課外補習的支出以及對學生成績影響進行研究，發現課外補習支出具有差異性，受家庭、地區、學校等多因素的影響。增加課外補習支出對提高數學成績效果顯著，但對語文成績效果并不顯著。政府可以通過適度增加低收入家庭學生參與課外補習的機會，降低低收入家庭的補習負擔，加大中西部地區和貧困地區的公共教育投入，改善農村和薄弱學校的辦學條件等措施來提高低收入家庭學生的學習機會均等性，促進教育公平。此外，學生和家長要理性對待課外補習，盲目跟風不但會增加學生學業負擔，也會增加家庭經濟負擔。
關鍵詞：課外補習；支出；學生成績；教育公平
中圖分類號：G40-054文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.004
一、引言
近年來，課外補習現象在全球迅速蔓延，尤其是在我國，規模逐年增大，引起了社會的廣泛關注。由于課外補習依附于主流教育而存在，因此在國際上又稱為“影子教育”（ShadowEducation）。[1]蓬勃發展的補習活動很可能會將校內競爭轉變為校外競爭，前者注重的是學生在學校內正常學習情況，而后者注重的是家庭是否有足夠的資金給學生帶來更多以及更優質的教育資源，對義務教育的公平和均衡發展產生了負影響。此外，課外補習不僅會給學生帶來學業負擔，也會給家庭帶來經濟負擔。有研究發現，大城市小學生平均每學期課外補習花費1980元，占總教育費用的71.7%。縣城初中生平均每學期課外補習花費1120元，占總教育費用的76.7%；而鄉村初中生平均補習花費655元，占總教育費用的55.3%。[2]由此可見，課外補習支出已經是家庭教育支出的主要部分，給家庭帶來了一定的經濟負擔，也消耗了大量的社會資源。學生和家庭大量投資于課外補習的根本目的是為了提高學生的學業成績。然而，增加補習支出能否提高學生成績還值得商榷，需要更多的實證研究。本文利用全國基線調查數據，分析課外補習支出的現狀和差異性，了解補習支出在家庭教育費用和家庭經濟收入中的占比，探討課外補習支出的影響因素以及補習支出與學生成績之間的關系。
二、相關文獻回顧
由于各個學者的研究對象和樣本量不同，其對課外補習支出的研究稍有差異。從全國來看，薛海平和丁小浩（2009）利用2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查的數據發現，小學階段學生的補習支出為1080.52元，初中生的為1295.38元[3]，相當于每月分別為90.04元和107.94元。楚紅麗（2009）對2006 年7月至12月收集的共18645全國樣本研究發現，小學生參加課外補習一年的平均支出為1815.2元，初中生為1711.6元[4]，相當于每月分別為151.27元和142.63元。曲穎和薛海平（2015）利用中國家庭追蹤調查2012年數據發現，義務教育階段學生參加課外補習的年支出為2227.24元，相當于每月185.60元，占家庭純收入的10.41%，占教育總支出的44.29%。[5] 從省市來看，彭湃和周自波（2008）對武漢市四至九年級的學生進行調查，研究發現學生參加補習的月平均補習支出為224.8元，占武漢市H 區城鎮居民月可支配收入的21%。[6] 易文濤（2010）對武漢市四所學校的學生調查發現，小學生課外補習支出為每周124.9元，初中生課外補習支出為每周83.38元[7]，按一個月四周計算，每月分別為499.6元和333.52元。在江西，曹思芹（2010）調查發現學生用于校外教育投資的平均支出約為1118元，占半年內家庭總支出的15.1%[8]，相當于每月186.33元。在北京市，曾曉東和周惠（2012）對四年級和八年級的學生研究發現，北京市大多數家庭的課外教育支出在1000元左右，該支出估計占家庭收入的15.0%。[9] 可見，無論是全國范圍還是各省市之間，課外補習支出在不斷上升，而且地區間的課外補習支出存在差異。由于課外補習類型的多元化，加之公立學校減輕學生課業負擔而導致的在校時間減少、校外時間相對延長等多種因素，可以想見，家庭的課外補習支出會不斷攀升。
目前，對于影響課外補習支出因素的研究主要分為以下幾個方面：（1）家庭因素。在家庭方面，研究發現，家庭收入、父母受教育水平、家庭子女數、家長對子女的教育期望對補習支出有顯著影響[3,10,11]，家長對孩子的滿意程度和家長職業對補習支出沒有顯著影響[4]。（2）個人因素。大部分學者研究發現，不同性別學生的課外補習支出具有顯著差異[12-14]，但也有學者得出相反的結論[4]。此外，有學者發現年級越高，課外補習支出就越高[3,10,15]，但也有學者發現年級對課外補習支出并沒有顯著影響[4,16]。（3）學校因素。有學者發現，學校質量越好，學生的課外補習支出就越高。[3,10] 還有學者發現，公立學校和私立學校的學生課外補習支出并沒有顯著差異。[3]
課外補習支出與學生成績關系的研究較少。Guochang Zhao等人利用中國19個城市的調查數據，采用工具變量的方法估計了小學生課外補習支出對學習成績的影響，結果發現：課外補習支出對小學生數學成績有小的顯著性影響，但對語文成績影響不顯著。進一步進行分位數回歸發現課外補習支出對成績較差的學生更可能產生正影響，但對成績較好的學生影響不顯著。[17]Dang將政府規定的每小時課外補習費用作為工具變量，利用Tobit和定序Probit 模型估計了課外補習支出對越南小學生和初中生成績排名的影響，結果發現有正顯著影響。[18]Ryu和Kang通過實證研究，發現韓國初中生課外補習支出的增加對提高學生學習成績并不明顯。具體而言，增加10% 的支出只能提高0.03標準差或1.1%的測試成績。[19]課外補習已經成為一種全球化現象，在我國也非常普遍，引起了社會的廣泛關注。已有文獻表明，課外補習支出逐年增加，已經成為家庭教育支出的主要部分，占家庭收入的比重越來越大，甚至給家庭帶來了一定的經濟負擔。此外，課外補習支出受個人、家庭和學校多種因素的影響，而課外補習支出對學生成績的影響是混合的。增加課外補習支出能否帶來更高的效益？這需要更多的實證研究來明確課外補習支出與學生成績之間的關系，為家長投資課外補習提供更多的參考視角，給政府制定課外補習政策提供更多參考依據。
三、數據來源及變量說明
本文使用來自北京大學中國社會科學調查中心的“中國家庭追蹤調查”（China Family Panel Studies，CFPS）2012年數據，研究對象為義務教育階段的學生且課外補習支出大于零的學生，經過篩選后得到的有效樣本量為1040個。本研究所使用的統計分析變量說明見表1。
四、課外補習支出的差異性及影響因素分析
為了更好地體現課外補習支出的差異性以及課外補習支出在家庭教育支出和家庭收入所占的比例，本文計算了課外補習的教育占比和課外補習支出負擔率。
課外補習教育占比=課外補習支出/家庭教育總支出
課外補習支出負擔率=課外補習支出/家庭人均收入
從表2中可以看出，東部地區和中部學生參加課外補習的比例相差無幾，分別為30.5%和30.2%，但明顯高于西部地區的13.2%。不同地區學生的課外補習支出具有顯著差異，東部學生參加課外補習的支出為3038.2元，遠高于中部地區的1768.2元和西部地區的1213.6元，但課外補習教育占比和課外補習支出負擔率在地區間沒有顯著差異。在性別方面，女生參加課外補習的比例為26.1%，略高于男生的23.1%，課外補習支出方面，男生為2389.4，高于女生的2056.8元。不同性別的學生在補習支出、補習教育占比和補習支出負擔率上都沒有顯著差異。城市學生參加課外補習的比例為53.0%，明顯高于農村的15.3%，城市學生的補習支出為3408.6元，占總教育支出的53.43%，顯著高于農村的885.4元，占總教育支出33.66%，但在補習支出負擔率上，兩者卻沒有顯著差別，分別為10.86%和9.79%。
此外，小學生參加課外補習的比例為22.6%，低于初中生的30.0%，小學生的課外補習支出為1927.3元，顯著低于初中生的2847.6元，小學生課外補習支出占總教育支出比值為46.86%，要顯著高于初中生的39.04%，但在課外補習支出負擔率上沒有顯著差異。示范校/重點校學生參加課外補習的比例為35.2%，明顯高于普通校的21.3%。在補習支出方面，示范校/重點校學生為2684.5元，顯著高于普通校的1953.5元，在課外補習教育占比方面，示范校/重點校與普通校并沒有顯著差異，但示范校/重點校的補習支出負擔率為6.29%，顯著低于普通校的12.20%。此外，重點班學生參加課外補習的比例為32.7%，明顯高于非重點班學生的26.1%。重點班學生的課外補習支出為2573.8元，高于普通班學生的2204.1元，但差異并不顯著。兩者在課外補習教育占比和課外補習支出負擔率也沒有顯著差異。學校所在城市規模越大，學生參加課外補習的比例就越高，在課外補習支出和課外補習教育占比方面同樣如此，但在課外補習支出負擔率上，一般城市最高，為22.68%，明顯高于其他地區。
另外，母親學歷越高，其子女參加課外補習的比例就越高，課外補習支出和課外補習教育占比也隨著母親學歷的增加而增加。但課外補習支出負擔率上，母親學歷為大學本科及以上和文盲/ 半文盲最高，分別為26.89% 和24.40%。家庭人均收入越高，學生參加課外補習的比例就越高，課外補習支出和課外補習教育占比也越高，但課外補習支出負擔率卻是家庭人均收入最低檔的最高。
為了探究哪些因素影響課外補習支出，在結合已有研究以及本次分析數據中的變量，本文建立了如下的分析模型：
Y1=F（P, S, F, R） （ 1）
模型（1）中，Y1代表是課外補習支出，為了消除不同區域物價指數的影響，使用對數形式轉換；P 代表個人因素，如學生性別；S 代表學校因素，如學校層次、是否示范/ 重點校等變量；F 代表家庭因素，如母親學歷、家庭人均收入等變量；R代表地區因素，如家庭所在地、家庭所在地區。從表3中可知，性別對學生課外補習支出并沒有顯著影響。在控制其他因素的情況下，家庭收入、母親學歷和父母對學生的成績期望對課外補習支出有顯著正影響，即家庭收入越高、母親學歷越高、父母對學生的成績期望越大，學生的課外補習支出就越高。另外，東部學生的補習支出顯著高于西部學生，中部學生和西部學生的補習支出并沒有顯著差異。城市學生的補習支出顯著高于農村學生。此外，在控制其他因素的情況下，初中學生的補習支出顯著高于小學。學校在省會城市、一般城市以及縣城的學生的補習支出顯著高于農村學生。學生是否在重點班和示范/重點校對學生的補習支出并沒有顯著影響。
五、課外補習支出對學生成績的影響
家長投資課外補習的主要目的是提高學生的學業成績，讓學生在升學考試中取得好成績。但是增加課外補習支出能否提高學生成績值得進一步研究。為了研究課外補習支出對學生成績的影響，本文建立如下分析模型：
Y2=F（C, P, S, F, R） （2）
模型（2）中，Y2代表是學生成績，為定序變量；C代表課外補習支出的對數；P代表個人因素，如學生性別；S代表學校因素，如學校層次、是否示范/重點校等變量；F代表家庭因素，如母親學歷、家庭人均收入等變量；R代表地區因素，如家庭所在地、家庭所在地區。從表4中可知，控制其他變量，課外補習支出對學生的語文成績并沒有顯著影響，對數學成績存在顯著正影響，即增加課外補習支出，對提高數學成績效果顯著，但對語文成績效果并不顯著。此外，在控制其他變量的情況下，家庭收入對語文成績有顯著正影響，對數學成績有正影響。母親學歷對學生的語文成績和數學成績都有顯著正影響。不同地區學生之間的學生成績差異并不顯著。此外，父母對孩子成績的期望、是否示范/重點校、重點班對學生成績的影響并不顯著。
六、主要結論與討論
首先，課外補習支出存在家庭差異。總體而言，家庭收入越高、母親學歷越高，其子女的補習支出就越高。家庭收入和學歷較高的父母，其社會地位一般也較高，根據有效維持不平等（EffectivelyMaintained Inequality）理論，社會經濟地位較高的家庭為了維持現有的地位，會努力確保他們自身或者其子女獲得教育上的優勢。如果受教育機會在數量上存在不均等，那么處于社會經濟地位優勢的家庭將會在教育數量上取得優勢。如果在受教育質量上是不均等的，那么處于社會經濟地位優勢的家庭將會在教育質量上取得優勢。只要某一個教育層級還沒有完全普及，處于優勢地位的家庭將會利用各種方式確保自身或者其子女取得該教育層級的優勢。如果該層級的教育完全普及之后，那么他們在確保教育數量的基礎上，獲得更高質量的教育。在義務教育普及的情況下，經濟地位較高的家庭，通過課外補習，使其子女在教育數量和教育質量上取得優勢。然而，課外補習支出負擔率反而是低收入家庭高于高收入家庭。收入高的家庭通過投資課外補習使其子女獲得額外的教育機會，而負擔卻低于收入較低的家庭，這會進一步鞏固社會階層，不利于社會流動。
其次，課外補習支出存在地區差異。總體而言，東部地區家庭的課外補習支出高于西部地區，城市家庭課外補習支出高于農村家庭，然而在課外補習教育占比和課外補習支出負擔率上，地區之間并無顯著差異。發達地區的課外補習機構比較齊全，學生更容易獲得參加課外補習的機會。一些薄弱地區的家庭即使想讓孩子參加課外補習，但由于補習機構的缺乏，使得在補習機會的獲取上少于發達地區。而且發達地區補習老師的質量較高以及補習方式更為多樣，使得補習支出也高于不發達地區。一方面，發達地區學校教育中的優質教育資源和教育質量要高于不發達地區，另一方面，在校外教育上，發達地區獲得教育機會和教育質量也要高于不發達地區，這樣不利于地區之間、城鄉之間的義務教育均衡發展。
再次，課外補習支出存在學校差異。初中學生的課外補習支出顯著高于小學，可能的原因是初中的學科較多，而且面臨“中考”，所以初中生參加的課外補習數量相對較多，而且價格相對小學生也可能較高，因此其補習支出會高。學校所處城市規模越大，其補習支出就越高，其中學校所在地在省會城市的學生課外補習支出是農村學生的六倍之多，差距巨大。雖然在回歸模型中，示范/ 重點校和非示范/ 重點校以及重點班和非重點班的補習支出差異并不顯著，但示范/ 重點校和重點班的學生課外補習支出要高于非示范/ 重點校和非重點班。一方面，示范/ 重點校和重點班的學生擁有較多優質教育資源，另一方面，示范/ 重點校和重點班的學生參加課外補習的比例要高于非示范/ 重點校和非重點班，通過課外補習，又獲得了更多數量和更高質量的教育，不利于義務教育校際間的均衡發展。
最后，課外補習支出對語文成績而言效果并不明顯，對于數學成績而言，增加課外補習支出可以顯著提高數學成績。原因可能在于，語文屬于文科類科目，需要更多的知識積累，短時間的課外補習對于成績的幫助并不大，即使有提高也不顯著。而類似于數學這樣的科目具有一定的技巧性，課外補習對于這類學科的幫助會更加顯著。課外補習的短期效益是為了提高學生的考試成績，長期效益是為了學生能夠在升學考試中取得較高的成績，進入重點高中和重點大學，直至進入勞動力市場，能夠獲得一份經濟收入較高的工作。然而，隨著課外補習規模越來越大，課外補習現象陷入了“囚徒困境”。家長看到別人家的孩子在補習，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，也不得不讓自己的孩子參加課外補習，使不參加課外補習的學生成為了“少數”。
基于上述基本結論，提出如下政策建議：
首先，適度增加低收入家庭學生的課外補習機會，降低低收入家庭的補習負擔。課外補習機會和支出受家庭經濟收入的影響。高收入家庭學生的補習機會和支出要高于低收入家庭，但兩者的課外補習支出負擔率卻差異不大。因此，為了減少因課外補習帶來的教育不公平，政府可以拿出一部分課后補習專項經費給學校，讓學校給成績較差的學生進行補習。此外，政府可以和補習機構合作，給低收入家庭發放“補習券”，讓低收入家庭孩子去補習機構補課時可以抵消一部分費用，減少因家庭差異帶來的教育不公平。
其次，加大中西部地區和貧困地區的公共教育投入，改善農村和薄弱學校的辦學條件。課外補習支出受地區和學校的影響，在地區間、校際間存在差異。政府要通過政策和經濟手段相結合的方法，從根本上縮減地區、校際間教育教學質量差距，從而削弱課外補習支出的區域間差異。
一方面，政府教育經費預算向薄弱區域傾斜，多渠道增加教育投入；另一方面，加大薄弱學校和優質學校間合作，提高薄弱校的教育質量。最后，學生和家長要理性對待課外補習，避免陷入“囚徒困境”的局面。家庭對課外補習投入大量的資金，增加了家庭的經濟負擔，尤其是經濟收入較低的家庭和經濟較為落后的地區。因此，家長對于課外補習支出與學習成績之間的關系應該有更多的理性思考，根據補習效果，客觀對待課外補習，切忌盲目跟風，不要進行無謂的投資，反而增加了學生的學業負擔，也增加了家庭的經濟負擔。參考文獻：
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第9篇：中小學補習教育范文
社會學新制度學派就由對于組織趨同的現象分析進入了組織所處環境問題的理論細分。按照斯格特的梳理,新制度學派將組織所處環境區分為兩種類型,技術環境和制度環境。前者是從技術的角度看待組織的運行,包括組織外部的資源與市場、組織內部將投入轉化為產出的技術系統等,后者是指組織生存于其中的社會的法律制度、文化觀念和社會規范等因素,但新制度學派所關注的制度環境主要是社會的共享觀念及規范因素,也就是支撐社會生活穩定化和秩序化的、被普遍接受的符號體系及其共同意義。社會學新制度學派堅持認為,技術環境和制度環境對組織具有不同的影響。技術環境要求組織內部的結構和運行程序滿足技術效率,而制度環境則要求組織內部的結構和制度符合社會公認的“合法性”,也就是采用在制度環境中已被廣為接受的組織形式和做法,而不管這些做法對組織的內部運作是否有效率。例如,企業在內部結構上采用科層制,常常不是出于技術和工藝流程對管理的需要,而是因為科層制已被社會廣為接受,如果某家企業不采用這種組織形式,其在市場上的“合法性”將受到懷疑。因此,制度環境對組織的要求可能與技術環境相矛盾。為了滿足這些相互沖突的環境要求,組織的一個重要對策是把組織的內部運作和組織的正式結構分離開。一個組織建立了許多的規章制度卻并不真的實施,這可能是因為這些規章制度是為了應付制度環境的要求,與它的內部運作無關,[2]這就使得組織內部可能存在毫無實際意義的結構分化。為了更明確地反映技術環境和制度環境對組織所具有不同的影響,弗里德蘭和阿弗德提出了組織環境具有多元邏輯的觀點,他們認為在當代西方社會,每一種組織環境都有一個中心的邏輯,包括一系列的物質實踐、社會關系和符號構成,這種多元邏輯之間可能是互補也可能是矛盾的。社會成員便可能利用不同的邏輯來滿足自己的目的,有時符號和規則被內化并提供趨同性,而有時它們又成為個體、群體和組織利用作為變遷的資源。[3]這樣,組織環境問題又派生出邏輯問題,而這些不同組織環境及其派生邏輯在社會學新制度學派看來,不僅存在同時并存的理論可能,而且正在社會中實際發生著。
二、補習教育機構面對的環境與邏輯
補習教育機構作為一種新興的社會組織形式,在其發展過程中也面對著兩種不同環境———技術環境和制度環境,而且兩種不同環境同時對補習教育機構施加合法性約束,根據筆者的調查和分析,技術環境要求的合法性主要表現為一種經營型邏輯,而制度環境要求的合法性則主要表現為一種服務型邏輯。
(一)補習教育機構面對的技術環境與經營型邏輯的生成
組織研究者在早期的研究中發現,沒有任何組織能夠自給自足,組織必須在與環境的交換中獲得資源以維持自身的生存和發展,因而組織領導者必須為組織制定出有效率的規章制度來保證這一交換過程的順利實現,正是在這樣的認識基礎上,“技術環境”就成了傳統組織研究中較早誕生的一種理論發現,也集中反映出早期組織研究以組織目標達成為核心的理論訴求,如早期的組織研究者迪爾曾將技術環境定義為“與確定目標和達到目標有著潛在聯系的所有環境的總稱”。[4]補習教育機構由于多為私人投資興辦,基礎相對薄弱,因此從所處環境中獲得足夠資源來維持生存和發展便是該類型組織的首要目標,也是補習教育機構所面對技術環境的最重要內容。為了實現上述組織目標,補習教育機構與所處環境之間的交換主要表現為文化資本與經濟資本之間的轉換,“布迪厄認為勞動時間的積累是文化資本和經濟資本的共同實質,也是它們可以相互轉換的根據”,[5]具體而言,補習教育機構的運作過程是通過知識講授、經驗傳遞和技能培養等具體內容來實現機構成員身上所負載文化資本向經濟資本的轉化,進而獲得財富性收入。在布迪厄看來,文化資本是一種新型的資本存在方式,“是通過家庭教育和學校教育而儲存于個人身體中的文化知識、文化技能和文化修養”,[6]掌握文化資本的社會成員,也是“文化產品”的所有者,但他們只有通過進入類似補習教育機構等組織,才能最終實現“文化產品”的銷售,從這個意義上理解,補習教育機構所處的技術環境就是一個交換環境,一個供兩種不同資本形態相互轉換的資本轉化場。經營型邏輯是指在補習教育機構與技術環境互動過程中形成的趨于以成本效益為機構行為特征的組織規則。從組織合法性角度考察,經營型邏輯表現為結果的合法性,即機構行動以最為有效的途徑達到目的和取得成效,[7]而如何在這一過程中提高文化資本向經濟資本的轉化率就成了其中的關鍵。在經營型邏輯的主導下,補習教育機構的組織者重點在機構運行中的成本和收益環節進行控制和處理。在成本方面,面對場地費用和員工工資兩部分最大支出,補習教育機構的組織者們都極盡節省之能事。面對場地費用,在筆者調查的20家補習教育機構中,僅2家使用自有房屋,其余皆為租用房屋,且20家機構中有19家使用民宅作為教室,其余1家使用商用寫字間作為教室,教室的隔墻、水、暖、氣、電、通信等各種設施均為居住用房使用,完全達不到住房和城鄉建設部2011年8月8日頒布修訂的《中小學校建筑設計規范GB50099-2011》中的教學空間要求,可以說“辦學條件”頗為簡陋,而這種“人為”簡陋的背后自然節省了場地費用的大筆支出。面對員工工資費用,在逐利觀念的驅使下,補習教育機構的組織者往往并不雇傭文化資本含量較高的優秀“教師”,而是在滿足補習基本要求的情況下雇傭普通“教師”,以獲得更高的文化資本向經濟資本轉化時的轉化率,這也是當前補習教育機構中在
校大學生充任“教師”情況大行其道的主要原因。在收益方面,補習教育機構更是直接地表現出了經濟資本優先的經營型邏輯。筆者在調查中發現,補習教育機構的組織者常常會在學生的補習周期內加大課程密度,安排較多課程,以獲得更多的經濟資本收益,甚至于,一部分組織者全然不顧本機構成員文化資本的實際狀況,將普通“教師”包裝成所謂“名師”,進行虛假宣傳招生。 (二)補習教育機構面對的制度環境與服務型邏輯的延續
“技術環境允許組織使用基于生成系統制造產品特征的控制手段,產品和服務可以根據相對成本和質量來估價,這就產生了‘結果控制’,制度環境強調的是組織遵從形式理性規范的程度、正確過程得以實施的程度以及恰當結構處于合適位置的程度”,[8]換句話說,制度環境要求組織內部的結構和制度符合社會公認的“合法性”,也就是采用在制度環境中已被廣為接受的組織形式和制度,而不管這些組織形式和制度對組織的實際運作是否確有實效。雖然補習教育機構具有私人投資性質,但在社會公眾的觀念中卻與主流教育密不可分,這種延續自主流教育的共享觀念便是社會學新制度學派論述中的補習教育機構所處制度環境。具體而言,補習教育被學者和社會公眾理解為“影子教育”,[9]一種對于校內主流教育的延伸。相較于補習教育的資本轉化場特征而言,主流教育則是一個文化資本的輸出場,政府投資興辦主流教育機構的目的是通過向國民傳遞文化資本來提升國民素質,使個人得以適應社會參與社會生活,這其中最為重要的文化資本也被政府視為類似醫療健康、住房保障等社會生活必需品,為此政府對文化資本的“購買價格”和“質量”進行了嚴格的監管,以保障社會成員都能獲得受教育的權利。正是在這個意義上,《教育法》第25條明確規定,“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”,而厲以寧先生也將義務教育和高級中學教育視為純公共物品性質和基本具有公共物品性質服務。[10]可以說,在建國后幾十年的發展過程中,主流教育關注平等,惠及普遍的根本特征已深入人心,成了一種社會共享觀念,而作為“影子教育”的補習教育,在社會公眾眼里也與主流教育不應有別。服務型邏輯是指補習教育機構在與制度環境互動過程中形成的以彰顯制度環境中被普遍接受的共享觀念、規范因素和符號體系為機構行為特征的組織規則。從組織合法性角度考察,服務型邏輯表現為過程的合法性,即機構行動對于教育管理部門及社會公眾共同期待內容的有效彰顯,而如何在這過程中提高文化資本傳遞的有效性被視為其中的關鍵。在服務型邏輯的主導下,補習教育機構的組織者需要努力滿足教育管理部門及社會公眾的共同期待內容,而這些內容大多與主流教育聯系密切。例如,為了響應國家和政府提升國民素質的號召,主流教育日益注重學生素質的全面提升,努力將應試教育轉變為素質教育,一些在傳統教學環節中不受重視的音體美等科目逐漸受到校方青睞,在這一客觀背景下,作為“影子教育”的補習教育機構也相應出現了一些調整,其中近年來部分補習教育機構增加心理咨詢和勵志類教育內容就是順應這一客觀趨勢的表現。校外補習教育機構面對的兩種環境及邏輯同時構成了對于機構的合法性約束,但兩種約束之間并不和諧,而是處于一種緊張和對立之中。技術環境及經營型邏輯要求補習教育機構以工具理性方式展開運作,強調成本與收益,這對于私人投資興辦的補習教育機構而言實屬正常,但相對于自主流教育延續而來的“影子教育”特征而言,又可能與補習教育機構面對的制度環境及服務型邏輯相沖突,因為主流教育堅持消除不公,培育平等精神,主張不能因為收入、身份、種族等各種外在條件而產生差別對待。這種現實存在的緊張和對立邏輯,構成了補習教育機構當下面臨的雙重邏輯約束或曰邏輯困境,而正是在它們的合力作用之下,補習教育機構實際發生著諸多行為偏差。
三、雙重邏輯約束下的補習教育機構行為偏差
在補習教育機構面對技術環境和制度環境兩種不同環境時,如何在由不同環境及邏輯提出的合法性要求之間謀得平衡,以獲得生存和發展的機會,便成了補習教育機構選擇行為策略時的關鍵。但礙于這兩種環境及邏輯對立甚至沖突狀況的客觀存在,補習教育機構無論如何盡力調適自身行為,終究還是會在一定程度上出現行為偏差,其中主要表現為“行為市場化”和“機構冗余化”。
(一)經營型邏輯約束下的“行為市場化”
面對技術環境和經營型邏輯提出的合法性要求,補習教育機構的行為策略是嚴格比較投入和產出,努力提高效益,最大化地獲取財富性收入。雖然這種追求經濟利益的做法源自補習教育機構所處的技術環境,也符合其組織目標,但若對這一目標不加控制地恣意追求,勢必會出現“行為市場化”的偏差。事實上,這種“行為市場化”的偏差已在當下補習教育領域中呈現出愈演愈烈之勢,一定程度上構成了對主流教育的沖擊和影響。如在利益驅使之下,部分補習教育機構投放虛假招生廣告,違規宣傳,還有一些補習教育機構組織者為了追求補習生員數量的增加,通過賄賂主流教育中的在職教師的方式來求得對方協助招生,甚至于一些主流教育中的在職教師也受到“行為市場化”的影響,公然違反在職教師不得辦班補課的禁令,開班辦學,造成極壞影響。雖然補習教育機構受所處技術環境影響而存在追求合理經濟利益的訴求,但作為以知識為產品的社會窗口行業,如果放縱自身對于社會責任的承擔,片面追求經濟利益,不僅會使知識淪為金錢的附庸,在社會中形成一股庸俗之風,嚴重沖擊和影響主流教育制度,還會客觀上加大不同背景家庭子代間的地位分化,使得補習教育成為催生新的社會不平等的根源之一,最終影響補習教育的和諧健康發展。
(二)服務型邏輯約束下的“機構冗余化”
面對制度環境和服務型邏輯提出的合法性要求,補習教育機構的行為策略是通過調整自身內部結構設置,不斷地仿效主流教育內部結構和功能,延續“影子教育”的公眾定位。雖然這種與主流教育形式趨同的做法能有效滿足制度環境提出的合法性要求,達到規避風險的目的,但常常以增加補習教育機構的內部設置為代價,進而造成一定程度的“機構冗余化”。筆者在長春市進行的調查中發現,一些補習教育機構配有心理輔導教師,定期對學生進行心理輔導,還有些機構常年開設針對學生成長的勵志課程,而除此之外的一些類似特色課程設置也是不一而足,然而在這些機構組織者對此類現象的解釋中卻有著些許無奈,明顯地反映出制度環境和服務型邏輯的約束和影響。一位組織者曾向筆者介紹,“這些文化課程輔導之外的課程設置起初是沒有的,都是后來對眼下主流學校教育中普遍開設相關課程的模仿,因為家長在為學生選擇補習教育機構時很看重這些內容,所以很多補習教育機構都開設了這些課程,但這些課程都是賠錢設置,因為這些課程都是輔質課程,任課教師稀缺不好找,人工費用極高,很難在這類課程上賺錢。”原本只提供文化課程補習的補習教育機構,其組織目標在于實現文化資本向經濟資本的轉換,但由于所處制度環境的要求而使得補習教育機構不得不在應對過程中不斷地“全面”發展,機構設置越來越龐雜、冗余,而冗余的機構設置又必然會產生額外的費用支出,最終造成對補習教育機構正常運作的沖擊和影響。這里需要強調的是,這部分增加的額外費用支出也正是筆者前文中發現“消失利潤”問題的主要原因!
四、結語
