統(tǒng)計學(xué)的認識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學(xué)的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0
一、統(tǒng)計學(xué)的角色和課程特點
統(tǒng)計學(xué)是一門古老的學(xué)科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀(jì)，歐洲的學(xué)者建立了統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科，經(jīng)過歷代數(shù)學(xué)家統(tǒng)計學(xué)家的發(fā)展，這門學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟；說年輕是因為在當(dāng)代，依然不斷有新的統(tǒng)計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統(tǒng)計學(xué)就是在相關(guān)學(xué)科不斷的提出問題、解決問題的過程中發(fā)展前進的。所以，統(tǒng)計學(xué)也被稱為一門“寄生學(xué)科”，相關(guān)學(xué)科借助統(tǒng)計學(xué)得到了發(fā)展，而統(tǒng)計學(xué)也借助相關(guān)學(xué)科得到了發(fā)展。美國向來重視統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)和研究，統(tǒng)計學(xué)在美國的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭時期，美國導(dǎo)彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學(xué)科如彈道學(xué)等有關(guān)，不過也離不開統(tǒng)計學(xué)這門工具對它的貢獻。現(xiàn)在，統(tǒng)計學(xué)是美國大學(xué)本科的通識課程。在中國，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程。在經(jīng)管類專業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)扮演著尤為重要的角色，它是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。很多專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的關(guān)系
以往的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)從教材到課堂，基本都是以理論推導(dǎo)為主，這需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識。無論是什么專業(yè)，絕大部分開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的院校和專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱上都會明確注明本課程的先導(dǎo)課程是高等數(shù)學(xué)。這對于理工科類學(xué)生沒有什么大問題，但對于文科類學(xué)生例如經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)常是個頭疼的問題，因為他們數(shù)學(xué)不好或是自己覺得數(shù)學(xué)不好，于是從主觀上加大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)符號，更加讓自己覺得學(xué)習(xí)這門課程是困難的。特別是三本院校的學(xué)生，更是覺得困難重重。事實上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學(xué)生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點在于如何應(yīng)用這門工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)該拋開基本理論的數(shù)理推導(dǎo)，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過歸納法來讓學(xué)生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學(xué)生的印象就會比較深刻。
三、當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的困境
1.統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)系的誤解。經(jīng)管類學(xué)生都會在大學(xué)一二年級學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計。在從小到大的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有實際用處的。老師告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實學(xué)生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習(xí)，而數(shù)學(xué)符號及公式又比較復(fù)雜。久而久之，很多學(xué)生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)不好。接觸到統(tǒng)計學(xué)課程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)，再加上他們同時或者已經(jīng)學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統(tǒng)計學(xué)雖然和數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計學(xué)分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個部分，描述統(tǒng)計來源于社會科學(xué)，其起源可追溯到17世紀(jì)中葉英國學(xué)者葛朗特的《關(guān)于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經(jīng)濟學(xué)家威廉?配第引進到社會經(jīng)濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實數(shù)據(jù)說話，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書中。推斷統(tǒng)計以概率論進入統(tǒng)計學(xué)為標(biāo)志，因此，數(shù)學(xué)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計主要講的是推斷統(tǒng)計。所以，統(tǒng)計學(xué)其實是使用到了很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學(xué)。
2.實踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐型的課程，它的教學(xué)并不能僅僅停留在書本。在以往的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，很容易把它上成像數(shù)學(xué)一樣的課程，老師講授，學(xué)生習(xí)題。其實除了必要的習(xí)題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學(xué)過程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學(xué)校對待實踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學(xué)生就覺得統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)也是枯燥無味的。實踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的效果，而只憑采用數(shù)學(xué)的辦法自己計算，這樣又增加了難度。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統(tǒng)計學(xué)教材使用了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學(xué)生翻開統(tǒng)計學(xué)教材之時就已經(jīng)失去了一半的學(xué)習(xí)興趣。課后習(xí)題過于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實際生活中很難找到對應(yīng)的真實例子。統(tǒng)計學(xué)本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習(xí)題如果過于脫離實際的話，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無好處。
4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統(tǒng)計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學(xué)生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學(xué)習(xí)的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個困難問題。例如對于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗的理解，學(xué)生經(jīng)常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗中，對于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗的關(guān)系在國內(nèi)很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學(xué)過程中把這種關(guān)聯(lián)性給學(xué)生講解是有必要的。
5.非原生性知識造成的學(xué)習(xí)困擾。統(tǒng)計學(xué)起源于歐洲，20世紀(jì)以后進入中國，所有的內(nèi)容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學(xué)生正態(tài)分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學(xué)生一下就能理解了，原來所謂正態(tài)分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學(xué)的理論高度而已，它并不那么神秘。
四、對策與建議
1.理清統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系、進一步建立學(xué)習(xí)信心。良好的開端等于成功的一半，在統(tǒng)計學(xué)的第一節(jié)課堂上，幫學(xué)生理清統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不好并不影響統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的信心。
2.加強實踐環(huán)節(jié)、在實踐中體會統(tǒng)計學(xué)的用處。增加實踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過軟件的使用讓學(xué)生體會統(tǒng)計學(xué)的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學(xué)生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。
3.從實際工作生活中找例子、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心組織課堂例題和課后習(xí)題，可以參閱國外教材，從中汲取營養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國實際編寫工作生活中可實現(xiàn)的習(xí)題。發(fā)動學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)中的例子可以使用統(tǒng)計學(xué)工具去展示和分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導(dǎo)，使用具體數(shù)值的例子進行歸納總結(jié)。在筆者的教學(xué)實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結(jié)知識點。另外，適當(dāng)使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區(qū)間估計可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚，這樣的比喻更具體形象，學(xué)生的理解程度和接受程度自然會提高。
5.注重英文文獻的使用、減少學(xué)習(xí)中的困擾。在教學(xué)過程中，一些統(tǒng)計學(xué)名詞和術(shù)語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學(xué)中使用了大量的英文習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。這樣雖然加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是效果是非常好的。學(xué)生普遍反映做這樣的習(xí)題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于一些概念的提法和術(shù)語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學(xué)是本課程今后努力的方向。
參考文獻：
[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務(wù)統(tǒng)計基礎(chǔ)（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)（第四版）[M].南京：中國人民大學(xué)出版社，2011.
[3]吳蘭德.統(tǒng)計學(xué)――原理及應(yīng)用[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.
第2篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
【摘要】 針對近年來醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行分層次教學(xué)的實踐經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計; 分層次教學(xué)
早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。
近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專業(yè)對概率與數(shù)理統(tǒng)計知識的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)的興趣愛好也不盡相同，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學(xué)實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能地滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。
1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)研究的背景
自1995年國家教委立項研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來，對于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認識到，我國高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們在進行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時的一個基本出發(fā)點。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)實踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過分層次教學(xué)，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計知識，同時能夠充分實現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達到教書、育人的和諧統(tǒng)一[3]。
2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)中考慮的問題
我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達到理想的教學(xué)效果。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個性化的。而素質(zhì)教育的最大特點之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴招，新生素質(zhì)呈下降趨勢，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的不同個性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專業(yè)設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達到教學(xué)大綱的要求[5]。
3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)模式的實施
3.1 層次劃分
3.1.1 按專業(yè)不同進行劃分 根據(jù)各專業(yè)對概率統(tǒng)計知識的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類別學(xué)生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用同濟大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計簡明教程》，在教學(xué)過程中提出"強化理論，增加實例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機思維能力和提高統(tǒng)計素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識的醫(yī)學(xué)工程隨機模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實例，強調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專業(yè)的教學(xué)中加強了統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計方法的講解上，通過教學(xué)使學(xué)生具有較強的隨機數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力;面對臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專業(yè)我們開設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計學(xué)教研室主編，教學(xué)過程中強調(diào)統(tǒng)計的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對其余專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識以及統(tǒng)計方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。
3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們在教學(xué)過程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績，按程度將同一專業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。
A層次：此類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學(xué)能力強，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計看成一門“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強，成績優(yōu)秀。
B層次：此類學(xué)生智商較高，對數(shù)學(xué)無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來看，主動學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，成績中等。
C層次：此類學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無自覺性，學(xué)習(xí)成績差。
3.2 分層次教學(xué)
3.2.1 教學(xué)過程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃、選用教材、實施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，概率統(tǒng)計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應(yīng)用。
A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計理論知識，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識點提出實際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達到知識應(yīng)用的拓展。
B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對該類學(xué)生，教師重點在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識。
C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對此類經(jīng)常無法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進行習(xí)題講評，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。
每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達到鞏固和提高。作業(yè)分三個內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎(chǔ)類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實際應(yīng)用問題的解決。
3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構(gòu)成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問題等情況打分。
3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時數(shù)有限，很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學(xué)進行輔助：
3.3.1 開設(shè)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解該門課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施計劃等。同時增加有關(guān)概率統(tǒng)計應(yīng)用方面的網(wǎng)頁鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門課程搭建橋梁。
3.3.2 建立試題庫 為考察學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，對概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達到最終掌握概率與統(tǒng)計相關(guān)知識的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫。通過多年的教學(xué)實踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時50學(xué)時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學(xué)員進行考試命題。題庫由專人負責(zé)管理和維護，試題庫的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。
3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。
4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學(xué)的自我評價
通過5年來的教學(xué)實踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個教學(xué)班次分3個層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優(yōu)異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。
我們認為通過《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程分層次教學(xué)的進行，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會改革與進步的舉措，我們對加強大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.
2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.
3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.
第3篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：人機工程學(xué)；導(dǎo)示；視覺
中圖分類號：J524 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0171-01
隨著科技的發(fā)展，越來越多的設(shè)計行業(yè)不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設(shè)計趨向適應(yīng)人的心理、生理及環(huán)境引起的各種需求，即是處理好人―機―環(huán)境
的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此便誕生了人機工程學(xué)（Ergonomics）。作為一門獨立的學(xué)科，人機工程學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)展起來，在空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計等設(shè)計領(lǐng)域中快速有效地運用開來。
導(dǎo)示系統(tǒng)主要用于錯綜的交通系統(tǒng)、繁華的商業(yè)場所、機構(gòu)、公司、學(xué)校以及舉辦的各種展覽等等。導(dǎo)示系統(tǒng)在設(shè)計上，外觀的賞心悅目、簡潔明確固然重要，但以人機工程學(xué)、認知心理學(xué)等研究有關(guān)人的生理、心理的學(xué)科為基礎(chǔ)進行設(shè)計更為重要。能否合理協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系、適應(yīng)人的身心活動要求，是取得導(dǎo)示系統(tǒng)最佳使用效能的關(guān)鍵。
一、人機工程與導(dǎo)示系統(tǒng)尺寸設(shè)計
（一）人體尺度的應(yīng)用
人機工程學(xué)中的人體尺度是其的最基本的數(shù)據(jù)之一。在該范圍內(nèi)的人體尺度包括兩種，即人體構(gòu)造尺度（靜態(tài)尺度）和人體功能尺度（動態(tài)尺度）。
1.首先考察導(dǎo)示系統(tǒng)將所處的環(huán)境（小型還是大型，室內(nèi)還是戶外）；
2.其次選擇人體尺寸的分位數(shù)。人體尺度中的人體分位數(shù)是一種位置指標(biāo)、一個界值，百分位數(shù)為K的人體尺度以PK表示，它將所論產(chǎn)品的使用群體或樣本的全部觀測值分為兩部分，有K%的觀測值等于和小于它，有（100-K）%的觀測值大于它。常見的人體百分位數(shù)有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見的是P50，P5，P95。
3.確定功能修正量。功能修正量是對于已作為設(shè)計依據(jù)的人體尺度增加的修正量，從而有效地實現(xiàn)設(shè)計對象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。
4.確定心理修正量。心理修正量是對于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。
5.把選擇和計算出的人體尺寸分位數(shù)、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。
（二）視覺功能的應(yīng)用
導(dǎo)示牌的大小還與觀者的視覺功能有關(guān)。視覺功能包括視角、視野、視距、視力、視覺適應(yīng)等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數(shù)為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉(zhuǎn)動區(qū)域為視平線上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統(tǒng)中的正常觀察距離，隨著環(huán)境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內(nèi)環(huán)境下沒有在戶外環(huán)境下遠）。根據(jù)測量和調(diào)查的視距數(shù)據(jù)和最佳視角可以確定落地式導(dǎo)示牌尺寸范圍。盡可能使導(dǎo)示牌布置在最佳視區(qū)范圍。
二、人的視覺特征與導(dǎo)示系統(tǒng)視覺設(shè)計
視覺感知可以分為兩個階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時間，在視覺設(shè)計上應(yīng)該將主要的信息脈絡(luò)簡單明了地展現(xiàn)出來。
（一）色彩設(shè)計
人的眼睛能夠接受不同波長的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長為400μm-700μm。據(jù)試驗得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍色>紅色>綠色。這為設(shè)計者在設(shè)計時能夠根據(jù)視距和視野選擇合適的顏色。
背景色與字體顏色要形成對比才能與人的辨認能力、認讀過程和舒適度要求相適應(yīng)。色彩歷來有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當(dāng)于從黑到白的某個灰度。色彩的搭配主要是通過明度的對比。當(dāng)導(dǎo)示系統(tǒng)選用雙色搭配時，易辨認的順序是黃底黑字、黑底白字、藍底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍底白字。一般情況下，導(dǎo)示牌設(shè)計時采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過四種。
（二）排版
進行導(dǎo)示牌界面設(shè)計時，根據(jù)人的視覺感知特點，圖形、文字和符號的排版顯示也有規(guī)律可循。人們視線的變化習(xí)慣于從左到右、從上到下和順時針方向運動，當(dāng)人眼偏離視中心時，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優(yōu)略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來更快、更準(zhǔn)確。因此信息的主次顯示也應(yīng)當(dāng)按照人們的視線變化習(xí)慣來排列。
由于視錯覺，觀者看到的版面對稱中心要比實際的中心稍微偏上一些，所以設(shè)計者應(yīng)以觀者的視覺中心為基準(zhǔn)進行版面設(shè)計。
（三）文字設(shè)計
文字的尺寸設(shè)計看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫粗細、文字與背景的配色對比）、觀者移動速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關(guān)系可以用這個公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。
字體的識別度上，直線、直角字體要優(yōu)于弧線、圓滑字體，正體字要優(yōu)于斜體字。在導(dǎo)示系統(tǒng)中盡量使用識別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應(yīng)”這種視覺生理現(xiàn)象，黑底白字和發(fā)光字的筆畫都應(yīng)該更細。
成年人在閱讀的時候通常是通過字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識別。因此主體內(nèi)容應(yīng)精簡并用大號字體，如果是英文則用大寫字母，通過視覺元素的差異形成強弱對比，以提高觀者閱讀的速度和準(zhǔn)確性，有效篩選有用信息。
（四）圖形符號
圖形符號是對信息內(nèi)容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認，提高信息傳遞速度，且不受語言限制。現(xiàn)代社會中用圖形和符號來指示信息已成為一種趨勢，它能夠突破各國之間的語言和文化障礙。在導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計中，圖形符號的目的在于準(zhǔn)確無誤地傳達出方位及信息內(nèi)容，給觀者提供有效地指引。
導(dǎo)向系統(tǒng)中常常伴隨著指示符號（箭頭），根據(jù)信息匹配原則，在指示符號的運用上，無論在方向上還是意義上應(yīng)一致。例如，向前或向上的箭頭應(yīng)布置在上方而不是下方。箭頭的畫法也有講究。我國于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號箭頭及應(yīng)用》，該標(biāo)準(zhǔn)給出了箭頭的基本形式、名稱、畫法、用法等方面的規(guī)定，可作為導(dǎo)示系統(tǒng)中箭頭設(shè)計的依據(jù)。
三、結(jié)語
人機工程學(xué)在各個領(lǐng)域都得到了廣泛地應(yīng)用，隨著城市的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，完美的導(dǎo)示系統(tǒng)成為人和空間的信息溝通載體，如何應(yīng)用人機工程學(xué)來優(yōu)化導(dǎo)示系統(tǒng)成為了一項重要的課題，并在實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。
參考文獻：
[1]張學(xué)東.人機工學(xué)與設(shè)計[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.
[2]丁玉蘭.人機工程學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1991.
[3]侯絢絢.導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計中的圖形語言研究[D].山東：山東大學(xué)，2009.
第4篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理 教師 認同感
管理是一個人或更多的人通過協(xié)調(diào)他人的活動以便收到單個人所不能收到的效果而進行的各種活動。因此用人是管理的核心[2]。在學(xué)校管理中，教師是學(xué)校各項事務(wù)的主要承擔(dān)者，扮演著一個重要的角色。因此，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在于教師發(fā)展。近年來，有些學(xué)校人才流失嚴(yán)重，培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師的“名師戰(zhàn)略”成了學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)者頗感頭痛的件大事；學(xué)校宏偉的發(fā)展藍圖得不到教師們的認可，領(lǐng)導(dǎo)的決策得不到很好的執(zhí)行，教育教學(xué)任務(wù)的完成往往大打折扣。面對此種困境，學(xué)校管理者會想到運用經(jīng)濟或行政手段來強制解決問題，而往往忽視了人文關(guān)懷，忽視了從管理心理的視角來分析問題[3]。這就涉及到管理心理中的認同感問題。
一、認同理論
認同理論研究表明：人與人之間存在著三種認同來源，物質(zhì)性認同、理想化認同和形式上的認同。物質(zhì)性認同來源于商品及東西；理想化認同來源于共同主張、態(tài)度和價值觀；形式上的認同來源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說明提高教師對學(xué)校的認同感，關(guān)鍵在于提升教師對學(xué)校的理想化認同。
二、教師的理想化認同是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)
教育提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，有效的學(xué)校管理即學(xué)校效能的核心問題就是教育服務(wù)的質(zhì)量問題。教育質(zhì)量取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學(xué)校提供的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的質(zhì)量主要取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也就是主要取決于教師的工作績效。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有重視教師管理這項重要工作，重視教師理想化認同感的提高，才能有效地提高教師績效，提高學(xué)校效能。
三、如何提升教師理想化認同感
1.認同感來自共同愿景
教師是有文化素養(yǎng)、知識水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態(tài)度和價值觀，共同理想、共同愿景是產(chǎn)生理想化認同的源泉。認同理論告訴我們，同一群體的人都有內(nèi)群體偏向，教師都有集體榮譽感，都希望自己服務(wù)的學(xué)習(xí)能不斷進步和發(fā)展，也希望個人在集體發(fā)展中得到提高。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決定著學(xué)校近些年來的發(fā)展方向和發(fā)展模式，獲得教師們的認可，形成教師們的共識，得到教師們的支持和擁護，可行性和操作性就會比較強。否則凝心集力實現(xiàn)目標(biāo)就成為一句空話。可見，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協(xié)力努力拼搏的好局面，好氛圍。
2.認同感來自于人文關(guān)懷
管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。現(xiàn)代學(xué)校管理思想的價值取向要求重視人文關(guān)懷，以教師為本，確立信任、尊重、關(guān)心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學(xué)校教育工作的實施者和完成者，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量的決定者和保證者。所以要認真了解把握教師的思想意識、業(yè)務(wù)水平、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好和氣質(zhì)性格等特點，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調(diào)動教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。
這告訴我們，要提高教師理想化認同感，就要關(guān)注教師個體認同感，讓教師個體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關(guān)系是和諧的，學(xué)校管理制度是人性的，個性發(fā)展是得到鼓勵的。只有這樣才能調(diào)動教師個體的工作積極性和主動性，也只有人文關(guān)懷才能得到教師的情感回報，認同學(xué)校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動為學(xué)校做貢獻。
3.認同感來自文化傳承
學(xué)校特色是指學(xué)校在較長時間的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)具有的自己穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的帶有整體性的個性風(fēng)貌。每所學(xué)校都有一定的辦學(xué)歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色也在辦學(xué)過程中逐步形成。辦學(xué)特色是學(xué)校根據(jù)自己的特點主動去適應(yīng)環(huán)境，尋找適合自身發(fā)展的運行模式和管理策略，經(jīng)過一段時間的實踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學(xué)校特色是教育行政部門對學(xué)校教育工作的總體要求，也是針對學(xué)校教育現(xiàn)實為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一項明確任務(wù)。所以，是否具有創(chuàng)辦特色的理念以及能否取得創(chuàng)辦特色的實效，是衡量學(xué)校管理效能的重要標(biāo)志[4]。
因此，學(xué)校管理在立足學(xué)校實際的前提下，積極研究學(xué)校辦學(xué)歷史，傳承學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)理念，構(gòu)建價值引領(lǐng)下的學(xué)校文化氛圍，這樣的文化建設(shè)容易在教師群體中引發(fā)共鳴，激發(fā)理想化認同，提高教師的認同感。
4.認同感來自成功體驗
現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部分配機制改革主要做法是實施校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。在激烈的學(xué)校競爭中，學(xué)校發(fā)展情況決定者教師對學(xué)校認同的程度。學(xué)校發(fā)展得好，老師能分享學(xué)校發(fā)展成果，教師歸屬感、認同感就比較強，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學(xué)校多做事，取得更多的榮譽；反之，學(xué)校發(fā)展不夠理想，老師羞于提及所在的學(xué)校，教師對學(xué)校的認同感、為學(xué)校工作的熱情都受到影響。每一項學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，每一次學(xué)校社會聲譽的提升，對教師們來說都是一種鼓勵，更是對自己參與學(xué)校建設(shè)的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作熱情和工作干勁就更大，對學(xué)校認同感就更高。
四、重視教師理想化認同的作用
在社會主義市場經(jīng)濟下，人才流動是一件很正常的事。人力資源開發(fā)與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學(xué)校不可忽視的維系學(xué)校發(fā)展的一件大事。優(yōu)質(zhì)教師是學(xué)校發(fā)展最可珍貴的資源。
優(yōu)質(zhì)教師隊伍需要優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。學(xué)校的中心工作教育教學(xué)必須依靠教師，現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)民主的管理需要教師的積極參與，要發(fā)揮好教師在學(xué)校教學(xué)和管理中的作用，必須提升教師的認同感。
1.有助于增強教師工作責(zé)任心，提升教師的歸屬感
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視提高教師的組織承諾，教師就會找到其工作的重要社會意義，工作責(zé)任心因而得到增強，而不會馬馬虎虎，工作心不在焉，對學(xué)生和同事不冷不熱。教師對工作高度負責(zé)是與其歸屬感相聯(lián)系的。教師歸屬感的外在表現(xiàn)是，無論在學(xué)校中扮演何種角色，教師都因為是學(xué)校的一個成員而自豪，學(xué)校就是自己的心靈依歸。教師覺得自己在學(xué)校中享有一定的地位，受到了應(yīng)有的尊重，也就樂意做好學(xué)校安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時，學(xué)校也就贏得了社會的認可。
2.有助于提高教師的事業(yè)忠誠度，強化學(xué)校凝聚力
同級同類學(xué)校之間由于發(fā)展所需資源的需要都存在著一定程度的競爭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在激烈競爭的背景下，不能不團結(jié)全體教職員工，齊心協(xié)力提高學(xué)校效能，取得社會的滿意和信任，贏得發(fā)展空間。教師強烈的主人翁責(zé)任感是學(xué)校凝聚力高的前提。只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為己任，跟學(xué)校患難與共，學(xué)校方能在競爭中生存和發(fā)展。
其實，厚積教師的認同感只是留住優(yōu)秀教師的手段之一。教師認同感的實質(zhì)在于，以人本管理的理念為依據(jù)，來實行教師管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過厚積教師認同感來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校效能的目的，進而樹立學(xué)校品牌，這才是厚積教師認同感所追求的最終目標(biāo)。
[參考文獻]
[1]教師的組織承諾在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用[J].應(yīng)用研究，2005（3）：341.
[2]李保強.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]皺渝.教師的認同感助力于學(xué)校的發(fā)展[J].師資建設(shè).2012，（19）：70.
第5篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)者 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 特點
一、成人學(xué)習(xí)者的特點
成人學(xué)習(xí)者主要是年齡段在18～64歲的群體，它具有以下一些特點：
1.成人有獨立型的人格，學(xué)習(xí)者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性，成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能真切地意識到自己的學(xué)習(xí)需要，有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)計劃。
2.成人學(xué)習(xí)動機源于外在動機，但其學(xué)習(xí)的有效動機是內(nèi)在性，即是為了不斷地自我發(fā)展，渴望從不同方面完善自己、提升自己。
3.有較強的自制力，表現(xiàn)為行為的專一和注意力的持久。
4.成人學(xué)習(xí)者由于年齡的關(guān)系。機械識記力比較差，但他們有一定的實踐經(jīng)驗，理解和動手能力較強。
5.成人學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)具有其現(xiàn)實性和發(fā)展性。
6.成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)為生活中心、任務(wù)中心或問題中心，即成人學(xué)習(xí)是為了進一步解決具體實際問題，充分激發(fā)生命潛力。
7.成人學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較強的主體意識，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中的自主性、選擇性和自為性。
二、適于成人特點的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1.分析學(xué)習(xí)者特征，明確教學(xué)步驟
這一步在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中尤為重要。由于成人學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)歷層次高低不同，即原有知識基礎(chǔ)各不相同，不在同一起跑線上，存在各種各樣的學(xué)習(xí)動機，但卻有著豐富且個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，在面對同樣的教學(xué)任務(wù)時，會表現(xiàn)出很大的差異。教師必須仔細研究每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識方式，同時還要把握社會對學(xué)生的知識、技能的要求，從教學(xué)對象的實際出發(fā)。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，即想要學(xué)什么、渴望達到怎樣的水平，分析學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)同期望的結(jié)果之間存在的差距，才能準(zhǔn)確地制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點有針對性地開展教學(xué)活動。
對學(xué)習(xí)者的分析還包括很多方面，例如，分析他們目前的需求以確定教學(xué)的內(nèi)容；分析他們會不會使用計算機，有沒有條件上互聯(lián)網(wǎng)，以確定教學(xué)信息的傳遞方式；分析他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，以確定教學(xué)方法，等等。
2.根據(jù)成人特點，編排教學(xué)內(nèi)容
成人的社會生活經(jīng)驗豐富，觀察能力、理解能力、分析能力以及解決問題的能力等均較強，成人學(xué)習(xí)者一般是在職學(xué)習(xí)，有工作和家庭的牽制，要使他們有限的寶貴學(xué)習(xí)時間發(fā)揮出最佳效果，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循少而精的原則，根據(jù)已有知識技術(shù)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)者學(xué)以致用、學(xué)后即用的目的，有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容，同時充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能動性，根據(jù)教師的指導(dǎo)自覺地完成教學(xué)任務(wù)。
3.按照實際需要，確定教學(xué)策略
成人學(xué)習(xí)者相當(dāng)一部分是已婚且已有子女。在職學(xué)習(xí)的同時還扮演著學(xué)生、父母、丈夫(妻子)、子女、勞動者等不同社會角色，正由于成人角色的多重性，使他們不可能有像青少年那樣充足的學(xué)習(xí)時間，因此成人學(xué)習(xí)者對有限的學(xué)習(xí)時間非常珍惜和寶貴。
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，已使人們完全可以突破時空界限方便地進行各種學(xué)習(xí)和交流，也為成人學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機會和平臺，因此教師除了課堂講授學(xué)習(xí)知識之外，還應(yīng)更多的采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使成人在學(xué)習(xí)的同時可以兼顧工作和家庭。
成人學(xué)習(xí)者很重視合作、交往和寬松的環(huán)境。在他們看來，學(xué)習(xí)的過程不僅是個體認知發(fā)生、發(fā)展的過程，同時還是不斷地與教師、同學(xué)及各種學(xué)習(xí)資源進行互動、達成共識的過程。在學(xué)習(xí)的過程中。結(jié)交新朋友、擴大社會交往關(guān)系也是成人參加學(xué)習(xí)的動機之一。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的興趣愛好等將學(xué)習(xí)者分為幾個或多個協(xié)商群體，建立起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”教學(xué)策略，廣泛開展合作研究，共同探索。達到學(xué)習(xí)知識和技術(shù)、培養(yǎng)團隊合作精神的目的，并為信息時代健全人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
最后，還應(yīng)加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系，使所學(xué)知識既能同已有知識相結(jié)合，又能直接應(yīng)用于實踐活動中，以滿足成人學(xué)習(xí)者實用性的心理要求，提高成人的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。
4.以學(xué)生為中心。重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)習(xí)者充分利用信息工具對知識進行重構(gòu)和創(chuàng)造，在教師的引導(dǎo)下，成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察、思維、自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力；借助計算機工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)信息加工和交流表達的能力；除此之外，計算機網(wǎng)絡(luò)還能夠提供學(xué)習(xí)者自我評價和反饋的機會，通過形成性學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑；借助計算機環(huán)境的人機交互和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)參與進取精神和科學(xué)的研究方法；并利用計算機環(huán)境的組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。
5.強調(diào)適應(yīng)原則，合理選擇媒體
影響媒體選擇的因素有很多，在此應(yīng)重點考慮學(xué)習(xí)者特點這一影響因素，強調(diào)對象適應(yīng)原則。應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點來進行選擇：
(1)教學(xué)媒體要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；
(2)教學(xué)媒體要適合成人學(xué)習(xí)者的智力水平和知識水平；
(3)使用媒體時，學(xué)習(xí)的效率與所付出的代價要適合；
(4)在選擇相對最佳教學(xué)媒體的同時，重視多種媒體的組合教學(xué)，揚長避短，互為補充。
6.加強實踐學(xué)習(xí)，靈活選擇教學(xué)方法
(1)必須要有豐富的教學(xué)資源以供選擇：
(2)教學(xué)方法的選擇要有一定的靈活性；
(3)注重實踐技能的學(xué)習(xí)。
7.注重教學(xué)實效，適時開展評價
(1)成人學(xué)習(xí)效果的評價與正規(guī)教育一樣。具有反饋、診斷、判定和發(fā)展的功能，但不像正規(guī)教育的評價具有選拔性，因此評價更趨向于成人學(xué)習(xí)需求的滿足與否，即對教學(xué)效果的評價，它是成人學(xué)習(xí)效果評價工作的核心內(nèi)容。
(2)評價應(yīng)遵循客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，注重實踐與技能水平的評價。
(3)應(yīng)靈活多樣地選擇評價方法，分階段分步驟地進行評價，從多方面考察成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而體現(xiàn)評價的全面性。
第6篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
3.1.1圓柱的認識
同步練習(xí)
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題.
(共4題；共4分)
1.
（1分）看圖填空．
下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．
2.
（1分）同學(xué)們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？
3.
（1分）圓柱的兩個底面是兩個大小_______的圓，如果一個圓柱的底面周長和高相等，那么它的側(cè)面展開是一個_______。
4.
（1分）把一個棱長是6厘米的正方體削成一個最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。
二、判斷題.
(共5題；共5分)
5.
（1分）任意兩個相同的圓和一個曲面就可以組成一個圓柱。（
）
6.
（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（
）
7.
（1分）以長方形的一邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周，形成的圖形是一個圓柱。（
）
8.
（1分）粉筆是最常見的圓柱。（
）
9.
（1分）圓柱兩個底面之間的距離，叫做圓柱的高。（
）
三、單選題.
(共5題；共5分)
10.
（1分）把平面圖形與其經(jīng)旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形連起來是
（1）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（2）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（3）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（4）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
11.
（1分）選擇題
（1）下圖中（
）是圓柱。
A
.
B
.
C
.
（2）下圖中（
）是球。
A
.
B
.
C
.
（3）下圖中（
）是長方體。
A
.
B
.
C
.
12.
（1分）一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體盒子，最多能放（
）個棱長是2分米的正方體木塊．
A
.
5個
B
.
14個
C
.
12個
13.
（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個正方形，說明圓柱的（
）相等．
A
.
底半徑和高
B
.
底面直徑和高
C
.
底周長和高
14.
（1分）圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形，那么這個圓柱的（
）一定和高相等．
A
.
直徑
B
.
半徑
C
.
底面周長
四、解答題.
(共1題；共1分)
15.
（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來。
參考答案
一、填空題.
(共4題；共4分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判斷題.
(共5題；共5分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
三、單選題.
(共5題；共5分)
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
11-2、
11-3、
12-1、
13-1、
14-1、
四、解答題.
第7篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
一、校企協(xié)同育人背景
2012年11月中國高等教育在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第十二條指出：“推進協(xié)同創(chuàng)新，堅持需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項目引導(dǎo)，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實用性、職業(yè)性的項目作為該培訓(xùn)項目課程的教學(xué)載體。項目設(shè)計由簡單到復(fù)雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。”通過學(xué)習(xí)文件精神，我們認識到建立科教結(jié)合、校企合作等育人新機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國當(dāng)代高等教育的研究熱點和重要課題。
工程制圖課程是理工科院校必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實驗教學(xué)兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強的實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要階段，尤其對于機械專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)生動手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學(xué)科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學(xué)改革中，以機械制圖為試點，在優(yōu)化課程內(nèi)容體系的同時，積極推廣并實施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學(xué)模式，讓學(xué)生在大學(xué)一年級的時候就盡早進入課題、接觸工程實際知識，這對提高學(xué)生的工程素質(zhì)、工程表達能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。
二、《機械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀
21世紀(jì)以來，各高校在制圖的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗教學(xué)等多個方面，進行了大量的改革，使得學(xué)生的積極性、主動性和空間想象能力得到了較大提高，但是學(xué)生的表達能力、工程應(yīng)用能力仍未得到實質(zhì)性的改變，面對培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的具有實用型、創(chuàng)新型的高級工程技術(shù)人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學(xué)中還存在如下不足：
1.制圖教師缺少工程實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說“名師出高徒”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，自身必須具備創(chuàng)新意識和現(xiàn)代的設(shè)計思想。長期以來，由于制圖教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身參與的工程項目少，缺乏工程實踐的機會，教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，只能將制圖本身的理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練的機會，因而動手能力、創(chuàng)造能力得不到實質(zhì)性的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，不符合時展需求。隨著三維實體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運用，讓模型的構(gòu)造組合變得非常簡單，原來理論教學(xué)中的相貫線截交線的求解等難點問題變得非常直觀，畫法幾何中點線面的求解問題也變得無用武之地，在這種少學(xué)時的新常態(tài)下，在新的課程體系中應(yīng)削枝強干，減少畫法幾何理論課時而增加實踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學(xué)生繪圖能力、工程意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識，盡量做到理論與工程實踐相結(jié)合。
3.實驗教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、實驗條件落后、不利于創(chuàng)新實驗的開展。制圖課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實驗教學(xué)兩大部分，實驗教學(xué)主要對機械零件和部件進行測繪。目前由于實驗手段及實驗設(shè)備的缺乏，測繪環(huán)節(jié)往往被簡化，測繪實驗的模型大多為教學(xué)模型或虛擬模型，與工程實際的零部件有較大差距，使得理論與實際相脫節(jié)，學(xué)生在繪圖過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。如何在理論知識中合理地嵌入實踐環(huán)節(jié)，形成完整的實踐教學(xué)體系，做到理論與實踐緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生解決工程實際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問題。
三、《機械制圖》課程校企協(xié)同育人實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
依托本學(xué)院的國家級實驗中心以及校外的實踐教學(xué)基地，我們在如何進行多形式、多層次地構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)模式上，堅持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進行了如下探索與實踐。
1.在理論教學(xué)方面，校企協(xié)同，共建“教學(xué)課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開放式教學(xué)資源云平臺。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了校園開放式教學(xué)資源云平臺，平臺包括自測系統(tǒng)、互動平臺、課件制作等。學(xué)生可以在課余時間學(xué)習(xí)教師到學(xué)習(xí)端的學(xué)習(xí)資源，通過詳細的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和后臺的視頻動畫資源，預(yù)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)知識，可以自我測試，讓老師知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。
(2)聘請企業(yè)科研人員走進“教學(xué)課堂”，以彌補校內(nèi)教師工程實踐方面的不足。我院跟區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實踐教學(xué)基地，跟他們有著良好的合作關(guān)系。在制圖理論課程最后會安排一次企業(yè)科研人員走進“教學(xué)課堂”，他們將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學(xué)校使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接，使學(xué)生及時了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點，開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目和教學(xué)案例，結(jié)合工程實際問題參與課程教學(xué)及設(shè)計指導(dǎo)，以彌補校內(nèi)教師在工程實踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達內(nèi)容上將從企業(yè)人員的角度，結(jié)合機器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗方法、裝配結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)等方面來講解工程圖形應(yīng)該怎么表達，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。
(3)項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。企業(yè)提供與教師進一步開發(fā)合作的機會，從而提高老師自身的工程實踐能力，并以這些項目為載體，通過科研促進教學(xué)，充實、豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，并融入教學(xué)的全過程，逐步完善以實際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。近年來，制圖教師以來自跟企業(yè)合作開發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機、收割機、插秧機等真實項目作為載體，根據(jù)難易程度設(shè)置成單元項目、課程項目等模塊融入到工程制圖課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從大一開始就接觸工程圖的訓(xùn)練，接觸到更多的機械零件和工程實際知識，加強理論跟實際的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
2.在實踐教學(xué)方面，校企協(xié)同，開創(chuàng)“實踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)。依托學(xué)校周邊的工廠及實踐教學(xué)基地，帶學(xué)生到廠里進行參觀學(xué)習(xí)及參與生產(chǎn)實際兩個環(huán)節(jié)。通過參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢與試驗等生產(chǎn)實際過程，彌補尚未開設(shè)機械制造基礎(chǔ)和工藝課程而導(dǎo)致在零件圖裝配圖表達中的不足;
通過參與拆裝實驗、產(chǎn)品設(shè)計等企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)活動，讓學(xué)生通過經(jīng)歷真實的情景和過程，加強將所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實驗課堂。通過課程教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書和實驗實訓(xùn)教材，在零部件的測繪中采用企業(yè)提供的真實零部件取代練習(xí)用模型，同時聘請企業(yè)人員參與指導(dǎo)，將學(xué)生的設(shè)計圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進行對比，指出其與生產(chǎn)實際的不足之處，提高其實際繪圖表達能力與工程實踐能力。(3)鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新項目，拓展創(chuàng)新課堂。
作為實踐教學(xué)體系的一個重要的補充，各類創(chuàng)新實踐項目有助于學(xué)生提前接觸工程實踐。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新團隊，以老帶新申請各種創(chuàng)新類項目，參加各類創(chuàng)新比賽，走進“創(chuàng)新課堂”。可以將教師的科研項目及企業(yè)實際案例結(jié)合技能競賽要求進行設(shè)計，聘請部分企業(yè)老師參與技能競賽指導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)新團隊。通過參與并體驗真實的工作項目訓(xùn)練，把工程制圖理論知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題的能力，提高動手能力和創(chuàng)新能力。近年來，本學(xué)院在全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國3D大賽、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計等大賽中取得了優(yōu)異的成績。(4)校企協(xié)同，引入面向設(shè)計的圖學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，工程圖學(xué)、工程材料、機械原理、機械設(shè)計等課程之間缺乏協(xié)調(diào)，各門課程往往成為一個個孤島。學(xué)生學(xué)了制圖理論后，沒有相應(yīng)的實踐機會，工程制圖表達能力、創(chuàng)新能力得不到進一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過課程改革，在綜合提高階段引入面向設(shè)計的圖學(xué)教學(xué)。具體做法是把一部分制圖實驗課程內(nèi)容放到大學(xué)二年級，結(jié)合機械原理、機械設(shè)計課程，讓學(xué)生到校外實踐基地參與產(chǎn)品設(shè)計過程，進行產(chǎn)品零部件測繪與拆裝實習(xí)。
四、結(jié)語
針對目前制圖教學(xué)中存在的不足，我們通過構(gòu)建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進行了改革探索及實踐。在學(xué)校及企業(yè)的有力支持下，從校內(nèi)教學(xué)到校外實踐，從真實的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實驗到產(chǎn)品實際生產(chǎn)過程，從企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)到參與企業(yè)的真實項目，讓學(xué)生盡早接觸工程實際問題，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽及參與教師項目，實現(xiàn)理論與實踐的高度結(jié)合，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時對其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動示范作用。
第8篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
摘要：學(xué)習(xí)動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴(yán)重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角審視成人學(xué)習(xí)動力不足的問題，探討影響成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進而提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)動力；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；中間系統(tǒng)；分析；對策
布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發(fā)展中的個體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系”。［1］對于成人學(xué)員來說，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學(xué)校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類型：復(fù)合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學(xué)習(xí)動力的環(huán)境影響因子，探討成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)。
一、基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的成人學(xué)習(xí)動力分析
1.復(fù)合環(huán)境參與。這種類型的中間系統(tǒng)是兩個情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學(xué)員同一天將在家、工作單位、學(xué)校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復(fù)合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個體的發(fā)展價值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］
分析“復(fù)合環(huán)境參與”這一類型的中間系統(tǒng)，考察其對成人學(xué)員學(xué)習(xí)動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學(xué)員才可能形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對這一類成人學(xué)員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發(fā)展主體本身，即成人學(xué)員這一維度；二是與成人學(xué)員相關(guān)的其他人。
實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學(xué)員選擇專業(yè)時只圖考試過關(guān)容易，因此往往“所學(xué)非所用”。并且成人學(xué)員在單位、學(xué)校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔(dān)的角色、參與的活動及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無助于單位、學(xué)校之間建立有利于成人學(xué)員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標(biāo)一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對于人的發(fā)展價值比較小。這種“所學(xué)非所用”常導(dǎo)致成人學(xué)員所在工作單位與學(xué)校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無助于成人學(xué)習(xí)動力的增進。同樣，成人學(xué)員于家庭和學(xué)校之間的切換，也會形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對成人學(xué)員角色要求一致的時候，但多數(shù)時候所學(xué)不能用于家庭事務(wù)，學(xué)校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關(guān)聯(lián)，這種境況下，學(xué)校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會是微弱型的或無涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見，這種中間系統(tǒng)對成人學(xué)員的學(xué)習(xí)沒有多少促進力。
從與成人學(xué)員相關(guān)聯(lián)的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學(xué)校情景的“補充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學(xué)校之間的補充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學(xué)習(xí)有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，一方學(xué)習(xí)懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學(xué)習(xí)”非但不會增進學(xué)習(xí)動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學(xué)習(xí)動力。總體上而言，不論是單位、學(xué)校之間，抑或是家庭、學(xué)校之間，補充連結(jié)并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對成人學(xué)習(xí)助推力不夠。
2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當(dāng)了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為工學(xué)沖突時不準(zhǔn)假、談及晉升條件時對成教學(xué)歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學(xué)習(xí)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說明，成人教育機構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的激活與維系。
3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學(xué)員所在單位與學(xué)校、家庭與學(xué)校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴(yán)，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學(xué)校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統(tǒng)對于成人學(xué)習(xí)動力的影響自然是幾不可察。
4.環(huán)境之間的知識。環(huán)境之間的知識是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預(yù)先獲取即將到來的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會提高。［5］成人學(xué)員在學(xué)校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預(yù)先了解學(xué)校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當(dāng)前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成人教育機構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗顯然無助于其學(xué)習(xí)，反而會削弱其學(xué)習(xí)動力。無疑，單位與學(xué)校之間信息或經(jīng)驗相連，當(dāng)前主要表現(xiàn)為“學(xué)用一致”，這種學(xué)用結(jié)合的情形有利于提升成人學(xué)員認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，專志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合、出勤率高的成人學(xué)員并不多，對于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來的學(xué)員，認知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因為它的激發(fā)有賴于個體在學(xué)習(xí)實踐中不斷取得成功。［6］
總之，中間系統(tǒng)對成人學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。總體上來看，中間系統(tǒng)對成人學(xué)員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無涉性中間系統(tǒng)居主。
二、基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的對策思考
1.多元并舉，提升復(fù)合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價值。從當(dāng)前成人學(xué)員的實際表現(xiàn)來看，所形成的復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學(xué)員出勤率及參與積極性，否則復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報名時，應(yīng)該對學(xué)生準(zhǔn)備及需求情況進行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進行引導(dǎo)，對其專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)安排等提供合理化建議。盡可能使其所學(xué)與所用相一致，而不是只圖“過關(guān)方便”。同時，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進發(fā)展價值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對初為父母的成人學(xué)員，增開育兒講座；對已婚學(xué)員，開辦婚姻學(xué)堂等。這些措施都有利于增強家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使成人學(xué)員樂意承擔(dān)起學(xué)校中的角色，盡管實現(xiàn)單位（家庭）角色與學(xué)校角色的完全平衡不太現(xiàn)實，但應(yīng)削減當(dāng)前二者間存在的巨大落差。這就需要學(xué)校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專業(yè)課程設(shè)置合理且切合學(xué)生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學(xué)員才會重視其學(xué)校角色的擔(dān)當(dāng)，才會讓自身的學(xué)校角色表現(xiàn)從消極走向積極。
針對成人學(xué)員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結(jié)”，要進行正面引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過增強學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改良專業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，增強學(xué)校活動的吸引力，從而使這類“補充連結(jié)”對雙方學(xué)習(xí)起到正面促進作用。
2.重塑學(xué)校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前利益導(dǎo)向的辦學(xué)機制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監(jiān)管部門應(yīng)有所作為，改變當(dāng)前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對當(dāng)?shù)卣麄€成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導(dǎo)辦學(xué)方從逐利性競爭轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競爭。第三，成人教育機構(gòu)之間，成人教育機構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進行合作，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共享共建，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費。這些措施有利于提升學(xué)校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發(fā)展。這樣社會口碑就會向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進而對成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向助推力。
3.搭建廣闊虛擬空間，增進環(huán)境之間的相互交流。增進環(huán)境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導(dǎo)政府、單位、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網(wǎng)。除機密因素不能公開的子網(wǎng)之外，在學(xué)校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺節(jié)點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，成人學(xué)員就可以隨意進出單位、學(xué)校、家庭，從而增強彼此之間的連結(jié)與交流。從這個意義上，改變當(dāng)前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來。
4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識交流有利于學(xué)習(xí)動力的增強。當(dāng)前，環(huán)境之間的知識，尤其是有關(guān)成人教育機構(gòu)不良形象的認知，不利于成人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機構(gòu)不良形象，需要真正從成人實際出發(fā)，不弄虛作假，直面問題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學(xué)校口碑形象的轉(zhuǎn)佳一定會實現(xiàn)。這樣，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)成人教育機構(gòu)的信息、經(jīng)驗，就會激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力。此外，引導(dǎo)成人學(xué)員專志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會增強。
總之，中間系統(tǒng)對成人學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學(xué)習(xí)主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類型對成人學(xué)習(xí)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。
參考文獻：
［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.
Cambridge，Harvard University Press，1979：25.
［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育
［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：75-77.
［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］.
南京：南京師范大學(xué)，2005：36-37.
第9篇：統(tǒng)計學(xué)的認識范文
一、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，感受識字快樂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的識字教學(xué)提出了“使學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)要求。這就需要教師把識字的權(quán)力交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。例如多音字“得”的教學(xué)，師出示卡片“得”激趣啟發(fā)道：小朋友，“得”這個生字寶寶非同一般，它有多個名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個細心的小朋友能找出它的不同名字。（學(xué)生認真讀書仔細尋找）生：我找到了。小螞蟻說：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚說:“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表揚：你讀書非常認真。請你當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰能用“得”的不同名字說一兩句話呀？學(xué)生積極思考舉手發(fā)言：我用dei說，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業(yè)才能跟你玩”。我用de說，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說得真好。現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了“得”的兩個名字，可是它還有第三個名字，哪個聰明的小朋友來說說。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫一寫嗎？（生齊說愿意）師：“得”這個字在田字格中要怎么寫才漂亮呢？誰又有新發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)“得”的“雙立人”要寫窄些。我發(fā)現(xiàn)“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長。師：說得真好，請同學(xué)們練習(xí)寫一寫這個有趣的“得”，待會兒我們比一比看誰寫的“得”漂亮。
在教學(xué)時，我不直接告訴學(xué)生“得”的讀音，而是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從字的讀音、字形特點等方面自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)得生動，學(xué)得開心。這符合低年級學(xué)生好奇心強，愛表現(xiàn)的特點。
二、讓識字教學(xué)與生活聯(lián)系起來
教“陰”字時，與“陽”字作比較。師：小朋友發(fā)現(xiàn)了“陰”和“陽”這兩兄弟的相同點與不同點了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的相同點是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因為太陽和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽”，太陽、陽光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當(dāng)然沒有太陽明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學(xué)生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活編順口溜，如“請、情、清、晴、精、睛”。引導(dǎo)學(xué)生說話：有“言”“請”，去邀請；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗啟發(fā)他們說話，就像打開了學(xué)生已積累的知識倉庫，學(xué)生樂說愛學(xué)，還發(fā)現(xiàn)了字群，感悟到了漢字的造字規(guī)律。聯(lián)系生活進行識字符合兒童的認知特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。
三、讓識字教學(xué)動起來
漢字中有許多動作性很強的字，教學(xué)這些字時可以做“我做你猜”游戲，讓學(xué)生動起來。如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，可以找?guī)讉€學(xué)生表演“打、拍、拔”的動作，讓其他同學(xué)猜，猜后說說這組字的謎語，接著再表演“跑、跳、踢”的動作，讓學(xué)生猜字說謎語。這樣學(xué)生就能從具體的動作中發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當(dāng)學(xué)生對這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。師：操場上真熱鬧，你們愿意用自己學(xué)的詞語把課本中的“操場上真熱鬧”說一說嗎？生：操場上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊小朋友在拔河，還有的小朋友在練習(xí)跑步、跳遠，他們玩得真高興。通過說話訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)展識字能力的同時，又發(fā)展了語言能力，實現(xiàn)了從知識到能力的順利遷移，順應(yīng)了學(xué)生認識規(guī)律的發(fā)展。
