現代管理學知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代管理學知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：現代管理學知識范文
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，尤其是我國政府提出了高職院校后勤社會化改革的號召后，如何創新后勤管理，成了高職院校必須面對的重要課題。本文認為，在高職后勤管理中引入現代學徒制，可以提升管理效果。這是響應國家號召的必然舉措。
關鍵詞：
高職院校；后勤管理；現代學徒制
一、前言
高職院校要為廣大師生提供吃、住、行等方面的服務，這些服務統稱為后勤服務。高職院校的后勤服務有著至關重要的作用，其包括的內容也比較廣泛，包括醫療、餐飲、保潔、綠化、保衛、寢室管理、交通設施等一系列工作。高職院校后勤服務為學校的教科研工作服務，是學校管理工作的有機組成部分。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，尤其是我國政府提出了高職院校后勤社會化改革的號召后，如何創新后勤管理，成了高職院校必須面對的重要課題。本文認為，在高職后勤管理中引入現代學徒制，可以提升管理效果。這是響應國家號召的必然舉措。
二、高職后勤管理引入現代學徒制的對策與建議
“校企結合”是現代學徒制的重要特征，就是將企業與學校有機結合在一起，改善學校的發展面貌，與社會進行更加緊密的合作。高職院校后勤管理是為學校廣大師生服務的，引入現代學徒制，就是將學校后勤管理與社會相聯系，本文認為，高校后勤管理要引入現代學徒制，可以從以下幾點入手：
1.加強基礎設施建設
要建立和諧的高職院校，必須建設優質的教育環境，優雅美好的環境有利于促進師生的身心健康發展。良好的秩序和整潔的環境也是教書育人工作的重要保障。這也是高職院校后勤管理的重要任務。高職院校的基礎設施建設包括校舍建設、公共場所建設、設施設備建設等，高職院校后勤部門要在這些方面苦下功夫。凡是進駐高職院校的企業都必須根據學校要求加強基礎設施建設，做到標準統一、資源優化，體現出良好的服務形象。事實證明，高職院校和后勤服務企業必須樹立長遠的眼光，摒棄短視眼光，使校園環境逐漸得到改善。
2.優化市場經濟體系的管理機制
目前，高職院校后勤管理的經濟屬性越來越明顯。后勤服務企業要想在高職院校中占據一席之地，其經營活動必須符合市場經濟的基本要求，比如建立進入機制、價格機制、約束機制和激勵機制等。高職院校對后勤服務企業的管理也要符合市場經濟規律，促使后勤服務企業以投標形式進駐學校，這種競爭上崗的機制使得進駐高職院校的后勤服務企業具備良好的素質，能保障后勤服務水平，為學校師生提供優質服務。另外，高職院校中的所有商業活動都要在合法范圍內經營，在保證基本利潤的基礎上，要保證師生的合法權利，并且不能對正常教學和生活秩序造成干擾。為了實現這個目標，高職院校需要適當調控后勤服務企業的商業行為，對其盈利水平進行規范，保證其價格能得到全校師生的認可。
3.制定嚴謹的服務考核體系
追求最大化的經濟效益是企業的終極目標，這加大了高職院校管理后勤服務企業的監管難度。為了最大程度地保障學校師生的基本生活，高職院校有必要對后勤服務企業建立一套約束機制，從企業招投標、合同簽訂、日常考核到企業退出，針對這一系列環節都要制定服務標準和考核方法，逐漸提升后勤服務水平。后勤服務企業從招投標開始，也要向高職院校做出服務承諾，以良好的態度簽訂合同明細條款，以契約形式明確服務標準，后勤服務企業也要在內部制定嚴格的服務標準和服務考核機制，并將考核結果與經濟獎罰相掛鉤。在監管體系方面，高職院校可以安排學生自主管理團隊參與到后勤服務企業監管中，比如成立學生宿舍管理委員會、學生食堂管理委員會等，引導這些委員會成員參與到后勤服務工作中，使后勤服務企業主動為師生提供最佳服務。
4.構建優質的后勤文化
服務育人應該是高職院校后勤管理工作的出發點和落腳點。后勤服務企業的所有商業行為都應該體現在服務本質上，要發揮服務育人的特點。后勤文化的建設需要學校的引導，更需要后勤服務企業的積極參與，這樣才能調和企業的經濟屬性和學校的教育屬性，建立有特色的后勤文化。具體而言，高職院校在構建后勤文化時，要將學生自主管理融入到后勤管理中，比如自我管理、黨建管理、思想政治教育管理等，創設良好的自我管理氣氛。后勤服務企業也要將自己的企業文化帶進學校，在行為舉止、工作規范等方面勤加注意，使學生提前感受到現代企業的管理風格。
總之，高職院校要重視在后勤管理中引入現代學徒制，使廣大師生享受到最優質的后勤服務。
作者：蔣艷 單位：常州紡織服裝職業技術學院后勤服務總公司
參考文獻：
[1]關晶.西方學徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學學報(教育科學版),2010(3):81.
第2篇：現代管理學知識范文
關鍵詞：教務；管理信息系統；C/S模式；B/S模式
隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數年年增多，教務管理的工作如學籍管理、成績管理、考試安排、排課與監督的任務不斷加重。教學改革，實行從學年制向學分制的轉變。從班級批量管理到對學生個體的管理，從過程管理到目標管理，學分制使得教學常規管理的工作量增加數十倍，甚至更多，這些要求僅僅依靠以往的人工操作無論如何也難以適應。面對這些需求，使得我們意識到必須使用現代化手段來組織教務工作。
一、系統設計
經過不同系統模式的比對，系統采用一個集Client/Server和Browser/Web Server技術于一體、涉及教務管理各環節、面向學校各部門以及各層次用戶的多模塊綜合管理信息系統。與原始的教務管理相比，它采用了當前流行的C/S結構和Internet網絡技術，突破了原先教務系統使用地域的局限性，使整個校園網乃至Internet上的用戶都可訪問教務系統，而在錄入成績的緊要時期可以控制放問，只能是錄入成績的計算機能夠訪問系統。
考慮到安全性，數據傳遞時效性和開發的復雜度，我們對兩種模式開發進行了劃分，C/S模式用于整體角度進行數據分析和數據統計，使用者為各級管理員。B/S模式用于局部對數據進行修改和統計，使用者為任課教師和學生。
服務器可根據應用的規模選定，可采用各種專用的服務器系統如；SUN服務器，IBM，富士通等，也可使用操作系統為Win NT的服務器的小型服務器。數據庫采用Oracle數據庫，另外配Web應用服務器。客戶機分為兩類，采用C/S結構的子系統的運行于Win XP以上操作系統，硬件要求為Pentium 4/512M以上配置。采用B/S結構的子系統運行于Win XP的瀏覽器之上，硬件要求為Pentium Ш/64M以上配置。用戶端應用程序開發工具為PowerBuilder，Delphi，而WEB應用程序用Oracle Application Server開發。
二、安全策略
系統處在一個開放的網絡環境，正是這種開放性導致了其潛在的不安全性，所以系統的安全性是一個重點要考慮的問題。用戶應為金子塔型，而管理應為倒金字塔型。位于不同層次上的用戶擁有不同的權限，位于最上層的用戶享有最大的權限，此層人員對整個系統是不透明的，能夠修改所有內容，并監控下層用戶。下層用戶享有上層用戶所賦予的權限，可對被賦予權限的模塊進行操作，他們對此模塊是不透明的，可修改的，而不必操心其他模塊的操作。考慮到系統的復雜性，管理員平臺分為三層，教務處管理員、院系管理員、教師。教務處管理員位于金字塔頂部，院系教學秘書位于金字塔中部、教師和學生位于金字塔底層。
三、系統實現
1.排課設計
用教務信息管理系統實現排課，首先將基礎數據準備完整。包括公共信息維護中的班級、專業、系所、教師庫，課程信息中的各專業所開設的必修課、選修課，學籍中的學籍管理信息，教學計劃中的課程和課程組。這些模塊的數據必須維護正確，才能進行排課。接著這些基礎數據會被系統整理而輸出到開課任務書錄入模塊。然后進行上課的時間、地點的維護。上課的時間，每一個時間模式都要有具體的上課節次與之對應，地點信息采用樹型結構存儲校區、教學樓、教室信息。用計算機來對開課任務書、時間、地點進行匹配，以實現自動排課。
2.選課設計
選課模塊式是系統中數據復雜，牽扯面廣，關聯性最強的一個模塊。正是基于以上原因，我們采用了Oracle數據庫，降級數據冗余，保持數據一致性、完整性。選課系統讀取每學期教學計劃，讀至選課表；選課課程安排表、選課開課班機表、選課上課地點表則讀取排課結果。選課日志表記錄學生的選課所用計算機的IP地址，登陸和退出時間。選課人數統計表統計并記載每個課堂選人數，選課期間每隔一段時間，就自動進行統計并顯示課堂空余量，以供學生參考。重修、重考表會與選課表交換數據，在學生辦理重修報名時，將重修人員的信息加到選課表中。
學分制依托于學生選課，依托系統，讓學生在教學計劃規定的情況下，可以選擇自己喜歡的課程。學生通過基于Internet的選課系統，通過預選、正選和選課確定三個階段選定個人下學期的所學的課程，授課教師和上課地點和事件。預選、正選和選課確定三個階段最大程度的利用了學校的教學資源。選課的階段由教務人員在選課系統管理平臺控制。在非選課時期，學生仍然可以通過選課系統查詢自己本學期的選課情況和課程信息。
3.成績管理
成績模塊應做到錄入方便、分層管理、監控詳細、查詢自由。任課教師能夠從教師平臺登陸來錄入本課堂學生成績，系統會自動計算出總成績，還能生成成績清單和成績分析。而學生可以從WWW網上查詢自己的各科成績并知道成績排名。成績管理分為三個層次，教師錄入成績，系部管理員統計查詢學生成績和教師錄入進度，教務處管理員監控并維護成績錄入的順利進行，并對成績進行統計和分析然后上報給主管領導。
四、問題分析與展望
系統應用之后，促進了現代化、信息化教育。教務數據集中管理，最大程度地實現了數據的共享，保障學分制的順利實行提供了強有力的支持。當然還存在一些問題，不同系統的銜接。比如，人事處有專門的人事檔案管理系統，學生處有專門的招生系統，有些系統是教育廳指定使用的。教務管理信息系統應是一個覆蓋校內所有教學單位，以開放教育和學分制管理的需要為中心，利用計算機和網絡技術建立的全校認證統一的數字化校園是今后的一個研究方向。
參考文獻：
第3篇：現代管理學知識范文
一、研究背景
為貫徹全國職業教育工作會議精神，有效整合學校和企業的教育資源，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）有關要求，現代學徒制的研究成為職業教育領域的研究熱點和焦點，現代學徒制在實踐中也成為高職院校人才培養模式改革的一個創新點，同時被視為校企深度融合的新舉措。一些地方政府也看到了這種模式給企業和學校帶來的好處，并出錢、出地、出政策，鼓勵校企大膽探索。
我國旅游業的迅速發展急需旅游管理專業的技能型人才，但當前我國高職旅游管理專業存在人才培養方向及其實施路徑模糊、辦學資源相對短缺、師資力量相對匱乏、教學內容與企業實踐需求相脫節等問題。探索具有中國特色的教育制度與勞動制度相結合的現代學徒制高職旅游管理專業人才培養模式已經迫在眉睫。
二、現代學徒制的內涵及其特征
（一）內涵
現代學徒制是學校職業教育與傳統學徒制培訓結合的產物，是以校企合作為基礎，注重學習與培訓的銜接性，實現學校理論學習與企業實踐應用的過渡和銜接。以“入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的校企聯合人才培養機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式。
（二）特征
現代學徒制具有兩個基本特征：一是工學結合，強調人才培養過程中，企業的參與，學生入學即與企業簽訂實習協議，校企雙方共同擔負人才培養任務；二是同時享受培訓和教育兩種教學形式，賦予了學生雙重身份，既是學校的學生，又是企業的學徒，大大節約了企業的培訓成本，又節約了辦學成本。
三、具體實施方案
（一）實施對象
根據我校選擇性課程改革實施方案的要求，選擇三年制旅游專業的全體學生作為本方案的實施對象，我校旅游專業包含酒店管理、旅游管理兩個專業發展方向。
（二）完善校企聯合育人機制
學校與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制，探索人才培養成本分擔機制，在協議中，學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習基地和就業基地。企業為“訂單”班提供獎學金和助學金，還要根據學院教學計劃，派出專業技術人員到學校授課和培訓專業教師，擔任頂崗實習學生的“師傅”，給予他們技術指導，優先接收學校的畢業生。學校則承擔企業部分員工的培訓。
（三）改革人才培養模式
以企業的用人需求為服務目標，提高學生技能水平，按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養總體思路，實施五個對接（學校與企業、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生走崗認知、貼崗實訓、頂崗實習，正式入崗，不同程度的感受企業文化，提高學校辦學水平和旅游專業高技能人才培養質量。
從2012學年開始，三年制旅游專業的學生將分五次下企業進行不同層次的崗位體驗、見習和實習，加快學分制和彈性學制的實施進度。學生進入企業，作為企業員工納入企業管理，并對學生的表現進行評價
1、第一學期開學初，三年制旅游專業的學生，下企業進行為期一周的崗位體驗。
2、第二學期中旬，學生按專業發展方向，下企業進行為期15天的專業見習。
3、第三、四學期的中旬，學生按專業發展方向，下企業進行為期一個月的頂崗實訓。
4、第五、六學期，學生下企業進行為期不少于9個月的專業頂崗實習；
（四）改革教學模式
以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與學校聯合開展現代學徒制的長效機制。學校承擔系統的專業知識學習和基本的技能訓練；企業通過師傅帶徒的形式，依據培養方案進行崗位技能訓練。其中，學校完成的教學內容由學校組織考試，企業完成的培訓內容由校企雙方共同制定考核標準，并由企業師傅進行考核。
與廣電國旅旅行社有限公司、九州環宇大酒店、常州大酒店、福記逸高大酒店等旅游企業進行深度合作，利用旅游企業的淡旺季，采取旺進淡出的模式，把“旅行社接待與計調操作”、“餐飲服務與管理”、“前廳服務與管理”、“客房服務與管理”等一些操作性較強的課程直接放到旅游企業服務第一線。
（五）加強師資隊伍建設
第4篇：現代管理學知識范文
［關鍵詞］藥品經營與管理專業;現代學徒制;人才培養模式
1現代學徒制相關概念解析
現代學徒制指的是通過學校、企業的深度合作，實現學校教師與企業資深技術人員聯合培養學生的目標，以提高學生應用技能為目的，培養現代化應用型人才。現代學徒制的教育模式使企業也成為教育的參與者，實現了學校的專業設置與產業需求無縫對接、教學內容與企業生產實際相對接等目標，有效保證了學校所培養出的人才質量。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。總的來說，現代學徒制是我國教育部門為了進一步提高產教融合、校企合作的成果，讓校企合作教育模式更符合當前社會以及學生發展的需要，促進學生全面發展，達到素質教育要求的重要舉措，同時也是強化我國教育手段的有效途徑。
2藥品經營與管理專業現代學徒制人才培養模式實踐探索
從目前的情況來看，國內很多高等學校藥品經營與管理專業人才培養模式主要是“學校教育+半年的企業實習”，雖然這種人才培養模式有利于學生將理論知識應用到實踐生產中，還能夠讓他們在不斷地實踐中提高自身的創新創造能力，但是，很多時候所謂的企業實習都是流于形式，經常產生校企雙方在教學管理和考核過程中存在較大差距的問題。而且這種人才培養模式主要是以學校教育為主，企業并不能在學校教育過程中給出合理性的建議，導致學生所掌握的知識很難真正地在實踐中發揮作用，不僅打擊了學生學習的自信心，也降低了企業對學生綜合能力的評價。企業和學校其實并沒有真正地重視頂崗實習，對學生疏于管理，考核活動基本上也是走個形式而已，基本上不存在學生不能畢業的情況。現代學徒制人才培養模式的出現為打破這種人才培養現狀創造了條件，不僅使學生和教師都勇于承擔自己的責任，也使學校和企業之間的聯系更為緊密，在很大程度上避免了教育與生產實際脫節情況的發生。為了更好地將現代學徒制人才培養模式應用到藥品經營與管理專業教育活動中，并且提高教育教學工作的有效性，可以從以下五個方面入手。
2.1成立相關的組織機構，完善相關規章制度
在充分考慮學校教育實際情況的基礎上，行政主管部門應該承擔起相應的責任，幫助學校成立相關的組織機構，不斷完善相關的規章制度，用制度促進人才培養工作的健康發展，并且為后續教學工作指明方向，讓教師能夠抓住教學的重點，促進學生全面發展。在這個過程中，學校可以成立專門的指導委員會，并且積極主動地與藥學會展開合作，通過與企業進行深入交流考察它們是否有合作的意向，并且就合作的規模、合作的形式等內容進行協商，把開展現代學徒制人才培養工作落到實處，提高對企業資源的利用率，并且在此基礎上簽訂合作辦學的相關協議，為學生提供更現代化和人性化的人才培養服務，提高學生未來發展競爭力。校企雙方成立現代學徒制試點工作領導小組，明確每個人的責任和義務，并由校長和企業負責人共同擔任組長，成立由學校和企業共同組成的組織機構，做好藥品經營與管理專業招生與招工、教育教學方案的制訂、教學工作的安排、教師資源的配備、經費的管理等工作。同時，根據自身實際需要出臺一些人才培養方案、制度等，明確學校與企業雙方需要履行的任務和負責的內容有哪些，確保現代學徒制下人才培養活動的每個環節都能層層相扣，保證教育教學質量。
2.2進行教學試點
招生招工一體化是現代學徒制的主要特點之一，如果從時間順序進行考慮，可以將其分成三種形式:“招生即招工”“先招生后招工”“先招工后招生”。三種不同的招生招工措施具有不同的優勢和特點。在實際應用中，學校一般采用的是“先招生后招工”的形式，并且通過學校與企業根據教學實際的需要共同制訂出招生招工的方法，并且明確培養對象、培養方式、學徒權益等內容，很多時候還會對專業規模進行限定，確保教學活動的有效性。現代學徒制人才培養模式更符合現代化教育理念的要求，因為在招生招工過程中考慮的內容更多，學生的主體地位更突出，這是現代學徒制人才模式的優勢之一。在現代學徒制招生宣傳的帶動下，學生可以根據自己的意愿進行報名，然后學校再對這些報名的學生進行面試，這與一般的統考筆試有很大的區別，更能考查出學生的綜合能力。學校根據學生面試結果擇優錄取，保證了人才選拔的公平性和公正性，在此以后還需要簽訂三方協議，即學校、企業以及學生或者學徒，明確各自的權利和責任，確保后續的人才培養工作能夠更有序、更規范地開展。
2.3制訂符合現代學徒制人才培養模式的教學方案
教學方案的制訂也是實現現代學徒制人才培養目標的重要環節，所以這就要求學校和企業都能重視這個教學環節，通過共同的努力制訂符合現代學徒制人才培養模式的教學方案，為后續的教學工作指明方向，同時使教師的教學思想和教學行為更規范化。在這個過程中，學校和企業都應該遵循現代學徒制的教學要求，在滿足教學需要的同時緊緊圍繞人才培養明確教學目標，并且根據行業標準和企業未來發展需要、技術技能人才培養規律，同時按照醫藥商品購銷員、中藥調劑員等國家職責資格的基本要求，合理安排企業學徒課程數量，促進本專業人才培養計劃能夠有效進行。學校和企業都應該安排負責人負責此項事務，把人才培養方案的制訂放到一個足夠高的位置上，并且堅定不移地以滿足實際需要為基本原則，切實保障教學活動能夠真正發揮出效能，滿足學生未來發展需要，為企業健康發展輸送保質保量的人才。
2.4構建校企融通課程教學體系
與單純的校園人才培養工作不同，現代學徒制人才培養工作需要考慮企業教育對于人才培養工作的影響，不能只考慮學校教育因素而忽視了企業的根本利益。因此，學校和企業師資團隊都應該參與到校企融通課程教學體系建設當中，根據人才培養方案、課程目標要求、教學活動的實際需要以及學校和企業所能夠提供的教學資源等方面入手，制定藥品經營與管理專業課程安排，將整個教學工作分成兩個部分，即學校課程部分和企業課程部分，使兩者都可以對人才培養活動產生積極性作用，并且發揮出各自的教學優勢，達到“1+1＞2”的教學效果。開發、優化校企互動融通專業課程也是保證教學有效性的重要保障，在這個過程中，教師和企業技術人員可以共同商定“工、學”時間，保證教學活動可以由淺入深、由簡單到復雜、由單一性向綜合性方向進行，避免由于給學生造成太大的學習負擔而打擊他們學習的自信心，通過循序漸進地構建課程體系和教學內容來滿足學生實際需要。與此同時，雙方還應該根據學分制課程和企業崗位素質要求，不斷優化教學方式，在原有的教學基礎上不斷開發新一代的核心課程資源，為學生進行自主學習創造條件。
2.5實施校企“雙主體”教學模式
對于整個教學活動而言，教學組織是實現現代學徒制人才培養目標的關鍵，而實施校企“雙主體”教學模式更是體現現代學徒制人才培養優勢的重中之重。學校和企業在人才培養工作中各自有各自的優勢和特點，而現代學徒制人才培養模式就是認識到了這種特點，通過將學校與企業進行優勢互補來達到現代化人才培養工作的目標。“六合一”是體現現代學徒制人才培養模式優勢的關鍵，這里的“六合一”主要包括學校與工廠合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教程與工藝合一以及作品與產品合一。這種“六合一”的思想能夠有效地將學校教育與企業教育有機地融合到一起，使整個人才培養活動更體現出以人為本的教育理念。在對教學工作進行評價的過程中，應該對校企雙方進行精細化管理評價，從細節上規范教學行為，同時也要盡可能地考查學生的綜合能力，促進學生全面發展，提高他們在未來發展過程中應對各種挑戰的能力。
3藥品經營與管理專業現代學徒制人才培養的深入思考
從目前的情況來看，自從將現代學徒制人才培養模式應用到藥品經營與管理專業教育活動中以后，整個專業的教學效率和教學質量明顯得到提升，但是由于教師和企業師傅綜合能力參差不齊，所以很多時候都不能保證人才培養工作的有效性。除此以外，學生學徒時間安排隨意化、教學管理不夠規范等問題嚴重影響了現代學徒制作用的發揮，所以這就要求在現有的基礎上進一步加強對現代學徒制人才培養模式的研究。首先，要從法律角度做出要求。現代學徒制人才培養與“校企合作、產教融合”人才培養具有基本相同的性質，都需要學校和企業共同努力。在這個過程中，企業往往需要承擔很大一部分責任，同時也需要提供很多的教育資源，這就在無形之中增加了企業的成本，如果在這個過程中保證他們的根本利益，那么他們的參與積極性將大大受到影響，甚至可能導致現代學徒制人才培養工作產生中斷。因此，這就要求國家能夠從政策上激發這些企業參與現代學徒制人才培養工作的積極性和主動性，對企業進行經濟補貼，做到政府行業統籌、校企雙向互動。其次，要重視人才培養各個環節的考核工作。迫使學校和企業都能規范自己的思想和行為，為提高人才培養效率和質量提供實質性幫助。為此，學校和企業應該強強聯手，根據實際需要共同構建出一套行之有效的人才培養考核機制，對學校和企業應該履行的職責做出明確規定，并且要求雙方相互監督，確保人才培養活動的有效性。最后，要加強對教學資源庫的建設。對于藥品經營與管理專業而言，要實行現代學徒制人才培養模式，就必須因地制宜地選擇教學資源，不能采用大眾化的教學資源，為學生提供最有效的教學資源，滿足他們的學習要求。學校和企業都要發揮出他們在教學資源、師資力量等方面的優勢，把理論教學與實踐教學有效融合到一起，加強教學資源數據庫建設，保證現代學徒制人才培養的有效性。
參考文獻:
［1］馮智雄.烹調工藝與營養專業“現代學徒制”人才培養模式的實踐與探索［J］．教育現代化，2019，6(28):21－23.
［2］周香勤.高職院校人才培養模式分析［J］．中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊)，2019(4):113－114.
［3］徐旻.我國高職院校發展現代學徒制教學模式探討［J］．高教學刊，2017(21):96－98.
［4］盧冬君.構建高校協同人才培養模式的研究［J］．高教探索，2015(6):25－28.
第5篇：現代管理學知識范文
[關鍵詞] 現代大學制度；高校；非教師崗位；招聘管理
[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0083?02
2006年《事業單位公開招聘暫行規定》中指出：“事業單位新進人員，除國家政策性安置、按干部人事管理權限由上級任命及崗位等確需使用其他方法選拔任用人員外，都需要面向社會，實行公開招聘。”2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》又進一步強調，要穩步推進事業單位整體改革，完善中國特色現代大學制度，進一步深化用人機制改革，規范招聘管理。
一、公開招聘高校非教師崗位的必要性
（一）有利于提高高校非教師隊伍素質，優化隊伍結構
高校公開招聘非教師人員，拓寬了高校選人用人的視野和渠道，從而使社會上的優秀人才補充到高校非教師隊伍中。這樣一批與崗位要求相匹配的、高學歷、高能力、高技能的人才，提高了非教師隊伍的整體素質，有效改善了隊伍的人員結構。一支素質能力高、結構優化的非教師隊伍，為高校教學科研提供了強有力的保障，是對高校提升競爭力不可或缺的支撐。
（二）有利于創造良好的人才競爭環境，促進人才合理流動
招聘管理要求公開化和制度化，這樣克服了信息不對稱、程序不透明等問題，踐行了“逢進必考”的思想。實際上，一種競爭的意識貫穿于始終。而且，招聘管理與聘用制和崗位管理相銜接。作為用人的入口，招聘解決了崗位的需求問題。基于崗位管理，由聘用制管理做出續聘或解聘的選擇。這樣就形成了一種非教師人員的流動機制，一種建立在公開化和制度化基礎上的、在有序競爭環境下的、人員的合理流動的機制。
（三）有利于推進高校人事制度改革進程
堅持公平、平等的原則，面向社會公開招聘非教師人員，形成人員引進和管理的長效機制，符合現代大學制度建設的要義。作為用人機制改革的有機組成部分，招聘管理的健全完善直接有利于探索現代大學制度下的高校人事管理模式。此外，招聘管理與聘用制改革、崗位管理等相輔相成，也會間接推動人事制度改革大局的發展。
二、公開招聘高校非教師崗位存在的問題
（一）相關法律法規有待于完善
目前，與高校招聘相關的文件只有原人事部頒布的《事業單位公開招聘人員暫行規定》，及地方人事部門出臺的事業單位公開招聘簡章等，沒有相應法律法規的約束。而各級公務員招聘錄用之所以較為規范有效，顯然離不開《公務員法》的有力保障。
僅就規定本身而言，也多是原則上的要求，并沒有對招聘錄用進行具體的控制。2011年底的《事業單位人事管理條例（征求意見稿）》中，已經就公開招聘的內容、方式和程序等進行了規定，但尚在討論定稿中。
（二）招聘標準有待于規范
各高校基于自身用人需求，往往自行設置一定的招聘標準。這樣，就不免存在非教師崗位招錄資格濫設的現象。近年來，在高校條件和崗位性質相同或相近的情況下，對應聘者的任職資格要求大相徑庭的現象并不鮮見。尤其有的高校的招聘標準甚至出現前后不一的情況。這種標準上的不統一，一方面說明高校非教師崗位招聘任職條件沒有規范的設置參考，另一方面，也留下了招聘腐敗的隱患，與公開平等的原則相違背。
（三）招聘管理與其他人事模塊的銜接有待于改善
2002年《關于在事業單位實行聘任制的意見》的出臺，拉開了事業單位人員聘用制度改革的序幕。《事業單位公開招聘人員暫行規定》要求，“用人單位法定代表人或者委托人與受聘人員簽訂聘用合同，確定人事關系”。但有的高校沒有順利地實現人員選留與聘用管理的銜接。此外，根據2006年《事業單位崗位設置管理試行辦法》的精神，招聘需求也應建立在高校崗位管理的基礎上。而有的高校尚未能實現從崗位設置、崗位需求的角度來計劃招聘。
高校人事制度改革是一項系統工程，包括聘用制改革、崗位管理、招聘管理等多個環節。如果割裂招聘管理與其他模塊的關系，不但影響招聘管理的推進，更不利于高校人事制度改革大局。
三、公開招聘高校非教師崗位的措施
（一）明確招聘計劃，把握人崗需求，推動崗位管理與隊伍建設
制定招聘計劃最重要的兩點：一是要明確招聘崗位需求與崗位任職條件，即對崗位有充分的認識；二是要明確高校非教師隊伍的現狀與發展方向，即對人員隊伍規劃有清醒的認識。所以說，招聘計劃要反映出高校非教師崗位的需求及其對人員的要求。崗位管理和人員隊伍規劃是高校人員招聘計劃制定的基礎，而招聘執行的過程則將運用人事測量來甄選出符合崗位要求的人員，從而實現人與崗位的匹配。
當然，完善的招聘計劃還應包括招聘團隊的組建方案、招聘渠道的選擇、信息的確定、問話提綱的準備、招聘方式的選擇，及招聘費用預算等。
（二）運用人事測量手段執行招聘過程，保證人與崗位的匹配
人事測量以人為對象，測量應聘者的任職能力、工作動機等。執行招聘的過程實際上就是通過人事測量實現人員甄選的過程，就是甄選出符合崗位需求的人員的過程。基于此，招聘執行往往包括初選、筆試、面試等。
初選主要是對應聘者的基本特征和社會特征（年齡、性別等）、知識技能特征（學歷、專業、專業工作經歷、專業資格證書等）、心理特征（興趣偏好等）等做出篩選。筆試則是在初選的基礎上，進一步對應聘者基本知識、專業知識、管理知識以及綜合分析能力、文字表達能力等素質及能力要素進行考察。應該說，初選和筆試主要是一種能力測驗，而面試則是對應聘者的情景反映、工作動機、個性特質等進行綜合考察。實際上，面試更大程度地體現了心理測驗的成分，能更全面地對應聘者的勝任性進行判斷。
（三）規范招聘決策，留存招聘信息
一般而言，高校人事部門在招聘中扮演著組織和監察的角色，并不干預用人部門的招聘決策。人事部門提供招聘初期的服務和信息，用人部門就自身特點和崗位需求等自行執行后續招聘。但非教師崗位招聘必須設置統一的規范和標準。在符合規范標準的前提下，人事部門對用人部門的招聘決策做出肯定，并統一辦理錄用手續。
此外，高校人事部門應建立應聘人員數據庫，并對未被錄用的應聘者致辭謝信。數據庫的建立可能會為以后用人提供一定的信息支持。而數據庫的完整性有利于分析當次招聘情況，多年數據信息也可以呈現高校招聘人群、規模等要素的發展變化趨勢，從而為以后的招聘情況做出預期、分析及應對。
（四）重視招聘評估，促進人員配置
第6篇：現代管理學知識范文
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職?I教育相結合，學校與企業聯合招生，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的應用技術型人才的一種職業教育制度。為了推動現代職業教育的發展，國家加強了推進實施現代學徒制的力度，加大了試點工作。可見，現代學徒制對職業教育具有很大的推動作用，而高職旅游管理專業作為實踐性非常強的專業，應抓住這個時機，積極的推動現代學徒制改革。
1關于現代學徒制的基本介紹
現代學徒制辦學的主要內容有六個方面：
（1）校企聯合招生。職業院校根據合作企業需求，與合作企業共同研制招生與招工方案，學校招生即是企業招工，學生入校即是進入企業工作；（2）人才培養方案是校企聯合制定。現代學徒制是企業參與人才培養的全過程，專業人才的培養要與產業需求對接，但是學校培養的學生應是全面發展的，不只是一個學徒工，所以，專業的人才培養方案應該是校企聯合制定，既要體現人的全面發展又要體現職業技能；（3）采取工學交替、實崗育人。工學交替、實崗育人就是學生的學習與工作交替進行，在學校學習理論知識，在企業實際崗位上進行實踐，爭取在畢業時成為一個職業人。具體的工學交替時間應該是合作企業與學校共同協商，不能影響學生的正常理論知識學習，且不能減少崗位實踐時間；（4）教師和師傅聯合傳授知識技能。教師在學校教授學生基本的理論知識、基本操作技能、職業道德等，企業要指派專業師傅對學生進行崗位指導。教師的工作量、企業師傅的薪酬等問題也需要企業和學校做出政策調整；（5）課程的設置既要滿足行業企業的發展需要，也要符合國家培養社會主義接班人的需要。既要讓學生掌握企業需要的實踐知識，又要掌握基礎理論知識和原理。所以在課程設置時，學校和企業要聯合設計；（6）就業去向。現代學徒制是校方與企業共同招生學生，學生進校即進廠，既做學生又做學徒，企業為培養學生付出了一定的成本，企業希望從中得到需要的員工，因此，學生畢業后到這些企業工作，是企業和學校所希望的。
2高職旅游管理專業實行現代學徒制評價體系的具體內容
2.1基礎模塊
（1）招生。現代學徒制與訂單式培養等中國傳統的校企合作模式的最大區別在于是否聯合招生。旅游企業根據自身的需求，聯合學校共同招收學生，學生的身份既是學徒，又是學生。學徒的合法身份為企業的（準）員工，享受與企業員工相同的勞動保護，福利保險等以及相比較少的工資待遇。因而，企業是招生的主體。由于旅游企業需求的員工數量相對較小，尤其是旅行社，所以，可以成立旅游企業職教集團或者聯盟，共同招生。
（2）人才培養計劃。現代學徒制培養的人才是企業需要的人才，也是最貼近企業實際的人才，學生的培養計劃應該由企業和學校共同制定。制定出來的人才培養計劃，應該既反映我國社會主義建設的要求，又要反映企業的需求特點。旅游企業需要的是多能、心理素質強、懂管理的人才，高職旅游管理專業制定的人才培養計劃應該體現這些特點。
（3）課程設置。現代學徒制下旅游管理專業在課程設置時，要與合作企業共同協商、制定課程，共同開發符合企業需求、聯系實際的教材。內容主要包括職業素質養成模塊、專業技術技能基礎模塊、崗位（群）技術技能模塊、學徒個人職業發展要求模塊。?P職業素質養成模塊主要包括兩課、英語、應用文寫作、計算機；?Q專業技術技能基礎模塊是使學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，如旅游學概論、飯店管理、旅行社管理、管理學、商務禮儀等課程；?R崗位（群）技術技能模塊，也就是合作旅游企業所需要的技術技能，如客房服務、餐廳服務、前廳服務等；?S學徒個人職業發展要求模塊，就是滿足學生個人發展的課程，這些課程是旅游企業自主開發課程，如“酒店突發事件處理技巧和方法”。
（4）師資隊伍。現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成“雙導師”制。也就是學校專業教師和旅游企業的師傅共同擔任學生的導師。教師和企業師傅要分工明確，學校教師負責學生的思想教育、基礎知識、基本技能；旅游企業師傅負責傳授學生企業文化、操作技巧、對客服務技巧及突發事件處理以及如何成為一個職業人。
（5）就業去向。上述中提到現代學徒制是企業和學校共同培養學生，學生進校即進廠，學生的就業去向應該主要是學校的合作企業。
第7篇：現代管理學知識范文
現代學徒人才培養模式，作為一種校企合作的基礎上衍生出的人才培養模式，不僅可以在很大程度解決高等職業院校人才培養的困境，還能夠在緩解就業失業困難方面發揮相當重要的作用。
一、現階段連鎖專業推行現代學徒制的可行性分析
1.大環境的限制。現代學徒制是否可以在大范圍內推廣的主要因素取決于企業以及相關院校是否可以積極參與，同時，現代學徒制的推行離不開政府以及相關組織的引導與保障。但是就目前而言，我國還未達到相對良好的大規模推行環境。由于連鎖經營行業本身就具有一脈相承的企業文化以及相對統一的管理，使得連鎖經營行業本身就有得天獨厚的推行條件。
2.無經驗可借鑒。對于絕大多數的企業、行業、學校乃至地方政府來說，現代學徒制是個新生事物。雖然學徒制自古就有，但是由于社會制度、法制背景、文化水平以及社會發展的差異而不能生搬硬套，這就直接導致現代學徒制的推行很少有經驗可供借鑒和參考。但是，現代學徒制完全可以在成熟校企合作基礎上進行逐漸轉化，最終達到成功實行的目的。目前，對于絕大多數高職院校來說，連鎖經營管理專業由于其在校企業合作方面開展較早，所以就具有了推廣現代學徒制的良好條件。
二、現代學徒制成功推行的要點
1.建立良好的校企合作的體制。校企合作的建立是現代學徒制成功的根基，而良好機制的建立則需要校企雙方的參與。如果僅以企業方面來主來建立，往往會出現企業的短視現象。也就是僅僅以滿足企業本身的需要來培養學生，從而導致高職教育僅僅具有職業性，但是缺乏高等性。這樣不但不利于學生個人的提升，也不利于企業的未來發展。因此，校企合作的機制建立就要學校和企業雙方共同參與，從行業全局著眼，在保證學生個人素質提升和可持續發展的前提下共同建立。
2.合作企業要有高度的社會責任感。雖然連鎖經營本身在推行現代學徒制方面有著得天獨厚的優勢，但是在選擇合作企業的時候，學校也要本著為學生和社會負責的角度出發，不僅要重點考察企業的社會影響力以及吸引力，還要重點考察企業是否具有高度的社會責任感，從而保證學生不僅能夠在合作企業當中成為合格員工，并且還能夠得到個人的提升和發展。
3.指導師傅需要德才兼備。學徒制的性質決定了指導師傅對于學生的影響很大，指導師傅的職業素養、誠信度不僅直接關系到學生能否學到真正的技術，而且關系到學生的個人長遠發展乃至校企合作是否能夠成功。
4.學生要有高度的誠信度。學生的高度誠信不僅是現代學徒制成功的保障和前提。在校企合作過程中，由于企業要投入大量的人力物力，同時要承擔一定的風險。如果學生誠信度不高，動輒跳槽，不僅對學生的個人發展產生一系列負面影響，而且會嚴重挫傷企業合作的積極性。提高學生的誠信度，不僅要依靠學校的誠信教育和相應的激勵措施，而且企業要給學生提供具有一定發展前途的崗位，這有這樣才能獲得企業、學校、學生的三贏。
5.學校要建立合理的課程體系。現代學徒制本身具有一定的半工半讀的性質，因此學校要針對現代學徒制對課程體系進行一定的改革，不僅要以企業需要、行業標準作為課程設計的總方針，同時要兼顧學生的個人發展以及職業素養培養。在課程安排方面，要在保證學生的學習時間的前提下，充分考慮企業的工作安排。
三、現代學徒制成功推行的保障
1.現代學徒制的成功需要各階段的實時跟蹤。高職院校的學生年齡大多為20歲左右，這一年齡段的學生的心智不夠成熟，對社會認識也不夠深刻。因此，為了保證現代學徒制成功，就必須要求學校和企業要在各個階段對學生的實踐成果進行跟蹤，及時發現并解決學生在專業、工作、思想、情感各個方面出現的問題。同時，學校和企業要與學生家長及時溝通，將問題解決在萌芽狀態。
2.引導學生正視自己的學徒身份。現代學徒制的實行過程當中，學生正視自己的員工身份是現代學徒制成功的保證，因此，學校要指導學生進行長期正確的職業規劃，盡量縮短學生的適應期。
第8篇：現代管理學知識范文
為了提高我國旅游管理等專業教學的專業化和高效化，促進我國旅游行業的健康發展，相關部門加大了旅游管理等專業教學改革的力度。現代學徒制人才培養模式是一種比較科學的教育思想，促進了教師教學思想的轉變。將其運用于旅游管理相關專業的教學中，能夠在一定程度上提高旅游管理等相關專業的教學效率。
一、“現代學徒制”概述
簡單來說，現代學徒制是一種通過企業、學校，以及資深旅游人員的充分合作，根據個體實際情況，以培養技能為主要目標進行的現代化人才教育。在此基礎上，學校需做到將理論教學與實踐教學的充分結合。即不僅要嚴格要求對學生的知識體系的構建，還要與企業和社會人士結合，進行針對性的模擬教學。這一人才培養模式有兩個主要特征。一是實現了工學結合，企業也許參與學校教學計劃的設置，學生在進入學校之初，就與相應的企業簽訂實習協議，學校與企業共同對學生進行培養。而是理論教學與實踐相結合，只要確認學生已經擁有基本的能力，或達到了行業要求，就可按照國家的相關證書頒發制度進行培養。
二、現代學徒制人才培養模式在旅游管理等專業中的應用
為了改變旅游管理人才培養模式與社會需求錯位的狀況，高職旅游管理教育必須對教學定位和培養模式進行改革和創新，而現代學徒制則能在真實直觀的環境里位學生獲得必備的技能和素質提供，使我們的教育和培訓變得更加有的放矢。
（一）建立一體化的“工學結合”學習模式
要想實現對旅游管理以及其他專業的高效人才培養，就需實現學校與企業的充分合作。學生的學習時間應不僅包括課堂的理論知識學習，還應將其與社會實踐的時間相平衡，即學生的理論學習應與跟隨“師傅”參與實踐相結合。學校、企業，以及帶領學生的“師傅”共同承擔教育學生的責任，以促使旅游管理的專業教學要求與企業開設的職位要求相適應，實現高效的人才培養模式的構建。同時，學校加強與企業的溝通和交流也是有必要的。“工學結合”的教學方式使得部分學生難以在短時間及時調整，所以需要學校與企業加強聯系，進而根據學生實際情況采取針對性措施。
（二）構建完善的課程教學體系
旅游從業人員不僅需要極強的職業道德、服務意識等，還需要有過硬的對專業知識的運用能力。所以，構建完善的課堂教學體系，是促進學生職業能力提升的有效方式。在對崗位職業能力進行的前提下，對學生的個體情況、知識儲備能力，以及心理素質等進行詳細分析。根據分析的數據和結果，學校與企業再采取針對性的措施，指定出系統性的教學體系，以充分提高學生的專業能力和職業能力。同時，對學生的評估體系的完善也十分重要。科學的評估體系能夠幫助學生更加深入地了解自己，明確自己的定位，進而促進學生自主學習能力的提升。
（三）確立現代化學徒制人才培養的教學目標
教學目標的確定，能夠保證現代學徒制人才培養計劃的有效性和科學性的體現。結合學校的實際情況，以及行業要求等數據，確定旅游管理專業學生的發展方向，其發展方向為成長為理論知識豐富、擁有良好的職業道德和優秀的創新能力的綜合性旅游管理人才。在此基礎上，再依據教材的要求和行業的發展情況，進行具體的教學目標的制定，進而促進學生綜合能力的提升。此外，口語表達能力是旅游管理專業學生的重要能力，學校應加強對學生這一能力的培養和鍛煉，并給予學生充分的實踐機會，促進學生的全面發展。
三、現代學徒制人才培養模式的成效
（一）促進學生職業素養的持續提高
現代學徒制的人才培養模式，實現了將理論教學與社會實踐的充分結合，避免了學生職業能力難以提升的現象。同時，學校與企業共同參與專業人才的培養，這樣的教育方式針對性更強，教學效果也更加明顯。學生在學校進行理論知識的學習，在隨后的實踐中實現對理論知識的運用和探索。在實踐中了解自己的弱項，再用理論知識充實自己，進而實現職業素養的持續提高。同時，也是學生能夠及時制定自己的職業規劃和奮斗目標，樹立正確的職業觀念。
（二）促進教師教學思想的改進
現代學徒制的人才培養模式與傳統的教學思想有所不同，將其運用于旅游管理等專業的教學中，迫使教師改變了傳統的教學方式。在實際的教學過程中，教師參與了學生的部分實習工作的指導和教育，這也是對教師的實踐經驗的豐富，有助于教師自身教學能力的提升。通過學生在實習中的表現，教師進行自我而總結和反思，及時進行教學方法的改進，對以后的教學有之分重要的影響。此外，許多教師與企業合作，幫助企業解決了許多實際問題，在緩解了企業的經營危機的同時，也使教師自身能力得到提高。
四、結束語
第9篇：現代管理學知識范文
關鍵詞： 德國應用技術大學 工程管理 教學模式 校企合作 應用型本科教育
現代大學制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應用型職業技術教育層次的不斷上升，歐美的技術院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學（University）范疇。
德國作為世界職業教育領先的國家，在上世紀70年代的德國教育改革進程中，將中等專業學校升格為德國的應用技術大學。經過四十年的發展，已經建立了相對成熟、規范的體系結構。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學之路。通過幾年親身經歷，對中德高等職業院校的教育模式和理念進行比較和分析，筆者認為在職業教育推廣轉型的歷史進程中，我國應用型院校應借鑒德國應用技術大學體系中的可取之處，在現代大學制度下加強院校制度建設，為高等職業教育和高等職業院校的可持續健康發展奠定堅實的制度基礎。
一、德國基礎教育
德意志聯邦共和國是一個劃分為16個州的聯邦國家，聯邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術事業由聯邦和各州共同負責，聯邦政府主要負責教育規劃和職業教育，并通過各州文教部長聯席會議協調全國的教育工作，在中小學教育、高等教育及成人教育和進修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權歸屬于各州。全國性的文化藝術活動由聯邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負責協調。
以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實行13年的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學，學制為4年，之后經過5年級或6年級的過渡階段進入“分流的中學階段”，學生根據自己的學習情況可以選擇進入初中學校（5年級到9年級）、實科中學（5年級到10年級）和文理中學（5年級到13年級）。
圖為巴登符騰堡州教育系統
初中學校畢業的學生絕大部分開始職業培訓，同時進入職業學校，接受“雙元制”職業教育。初級中學是德國中等教育的主要學校類別，但目前這類學校正在萎縮，學生人數下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學校，如文理中學（Gymnasium）。這部分初中畢業生從“雙元制”職業學校畢業后獲得工匠證書，可進入工廠工作，也可以到職業培訓學院再繼續進行培訓，培訓結束后可獲得高級職業教育證書，此后還可以繼續升入大學或參加工作。
實科中學學制6年，相當于中等教育程度，完成實科中學的學業，就可以獲得中級證書，學生畢業后可以進入職業學校，也可以進入高級技術學校學習，為以后應用技術大學的學習做準備。在高級技術學校畢業后，可獲得高級普通職業教育證書，之后還可以繼續升入大學讀書，一般只可以選擇應用技術大學。
從以上可以看出，德國的教育體制是一個很完善、很靈活的體系結構。學生在不同時期選擇適合自己學習能力的學校，也可以對學校進行調整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學生的成才，并在社會上找到自己相應的崗位。
二、德國雙元制職業教育
所謂“雙元制職業教育”，就是整個培訓過程在企業和職業學校同時進行，且以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規定了經過3年的培訓學生應達到的水平；第二份合同學生與企業簽訂的，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800歐左右。由于學生在學習期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學生上職校。
學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。
學生在職業學校畢業的基礎上，可以選擇就業，也可以申請應用技術大學，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經驗，再根據個人情況進入大學學習，所以說，同一個班級，學生的年齡差距較大，最多將近十歲。
三、德國應用技術大學（FH）教學模式
德國應用技術大學是典型的應用型高校，是區域經濟發展的產物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區域布局更趨合理，德國各州達成建立專科大學的協議。1969至1971年，原聯邦德國工程師學校、學院及工業設計高級專科學校、社會服務專科學校、經濟高級專科學校改建為專科大學，其三大任務是：為區域經濟發展作貢獻，為技術成果轉化作貢獻，為培養接受過科學方法訓練的高素質職業人才作貢獻。因此，應用技術大學是在職業教育機構的基礎上，通過改變其法律地位和培養目標而產生的一種大學。
1.授課學期
學生在進入應用技術大學學習期間，基本學制3-4年。以工程管理專業為例，學制安排為8個學期，其中在校學習為6個授課學期，每周二十四個課時左右（一節課50分鐘）。每個教學班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實驗室等相關手段進行教學，學生在聽課的同時做好筆記。作業形式一般多采用工程實際案例，每名學生利用1-2周的時間，或實際計算，或制定方案，完成作業。作業量多在3-4個小時左右。課下學生大多自愿結合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實際學習問題，又可以互相溝通，交流感情，培養團隊精神。授課學期當中，每個學期也會組織學生到工地現場進行參觀1-2次，提高學生的感性認識。期末的考試均為開卷考試，學生在考試期間可以使用任何相關復習資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業，等等。但是電子設備，除了工程用的計算器可以使用外，如手機、筆記本電腦是不允許在考試時使用的。
2.實習學期
第三和第六學期為實習學期，學生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學期和第五學期就開始通過各種渠道申請頂崗實習的機會。針對工程管理專業，學校要求實習期間，第二學期到工地現場工作，實踐動手，由企業進行安排和管理，每月支付相應的工資，500歐元―800歐元左右。第六學期在管理部門，一般企業都會制訂好實習生相應的崗位培訓計劃，2―3個星期輪換一個部門。從工程的規劃、設計、與業主接洽，到施工現場的管理、人員調配、工程成本控制等各方面。由于各個企業每個學期招收的實習生數量不多，1―2人，各個部門的主管都會在每周安排1―2次對實習生的單獨培訓時間。培訓方式很靈活，可以根據主管的工作情況安排，如：與業主進行方案溝通，或者到工地現場檢查施工情況，并解決工程上的實際問題。每個實習學期實習時間最少為20周，每周工作40個小時。每周結束，學生要填寫相應的實習報告，總結一周學習的內容、相關的問題和解決方法，在主管部門負責人填寫評價之后，簽字蓋章，交給學校負責校企培訓的教授，作為實習學期考核的依據。每個實習學期結束，一般安排在接下來的學期第一周，每名學生利用10分鐘左右的時間，針對自己的實習學期做出相關的報告（紙質文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負責實習考核的教授必須到場，聽取匯報并提出相關問題。通過者方可獲得相應的學分，進入新學期學習。
通過幾年的學習，學生的專業技能有很大的提高。在完成應用技術大學的學業之后，有很多在自己之前做過實習的企業找到了工作，達到了無縫對接，順利走上了工作崗位。
由此看來，在我國應用型本科教育轉型的道路上，一方面可以借鑒德國應用技術大學的教學模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。
參考文獻：
[1]姜大源.德國教育體系的基本情況，2005.10.13.
[2]黃亞妮.德國基礎教育特點分析，外國中小學教育，2002.3.
