管理學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：農村寄宿制學校 管理問題 措施

完善農村寄宿制學校管理，提高管理效能，服務學生身心健康，落實農村義務教育又好又快發展，真正使農村寄宿制學校成為學生發展的沃土，是目前國內寄宿制學校面臨的首要問題，以下就農村寄宿制學校存在的問題，及相應的可行性建議做出相應的探討。

一、農村寄宿制學校管理問題的具體體現

1.寄宿安全存在的問題

首先，據調查，在當前的寄宿制學校存在的安全問題中，安全管理制度不健全、校園巡邏存在漏洞、門衛管理麻痹大意是主要表現，一半以上的受訪學生認為學校并沒有設立專門的巡視人員，安保工作落后，導致學生安全管理方面無人問津。

再者是，學校的校舍及基礎設施存在重大安全隱患，校舍各種配套設施陳舊，年久失修，對于老化的設備沒有及時更換，危房沒有及時改造或拆除，加之學校安全管理漏洞，大量沒有經過安全檢驗的設備進入學校使用，為學生安全埋下重大隱患，對于學生的正常學習和生活構成巨大威脅。

最后是，學生的安全教育工作不到位，忽略安全教育內容，導致學生自身安全意識薄弱，容易讓學生遭受不必要的人身傷害。

2.學校飲食管理存在的問題

首先，在學生飲用水管理問題上存在重大缺失，調查發現，一般寄宿制學校并沒有配備完備的自來水過濾系統，熱水供應設施簡易落后，有的寄宿制學校雖然制定飲用水管理條例，但是，在實際工作中并沒有得到落實，一些群體性中毒事件時有發生，同樣給學生的身心健康造成巨大傷害。

再者是，食品管理方面，實地調查發現，農村寄宿制學校的食堂面積窄小，多為與其他工作公用一個建筑物，在用餐高峰期不能保證學生順利用餐，而且，食堂工作人員無證上崗的現象時有發生，由于食堂硬件落后，一些學生為了趕時間，只能在校外向小商販買食物，由于小商販的食物缺乏衛生管理，很容易導致學生因用餐問題造成的傷害。

3.住宿管理存在的問題

在住宿管理方面，同樣也存在很多漏洞，首先是缺乏一套合理有效的管理制度，有的雖然條例明確，但是管理不成系統，沒有一定的強制約束性，執行能力低下，這樣一來，學生的安全管理便得不到保障，寢室內部打架斗毆事件時有發生，給學生寢室文明造成不良影響；根據規定，寄宿制學校必須依照學生容量配備一定的生活老師及輔導員，但是，根據調查結果發現，一般農村學校沒有配備專業的生活老師，多由一些退休教師或班主任兼職，由于老師每天有一定的教學任務，沒有更多精力投入在宿舍管理上，加之農村寄宿制學校教師的補貼相對較低，老師在管理上又缺乏積極性，宿舍管理上存在重大疏漏。

二、農村寄宿制學校學生管理問題解決的對策與建議

經過以上分析，傳統的建設性意見，在已有的文章中已經提到過，本人希望采取全新的視角、科學的理念，破解農村寄宿制學校的管理問題，特進行以下分析。

首先，是要完善老師的教育方法，將安全理念以個性化、趣味化的形式向學生展現出來，善于培養學生主動發現安全問題、迅速尋求解決問題的意識和能力，站在學生的立場上，本著保護學生身心安全的角度思考管理問題，做到安全教育的人性化轉變。

再者，是要重視寄宿學生的心理健康教育工作，良好的心理環境，對于學生的成長具有重要意義，擁有健全的心理，是學生面對未來人生挑戰的強大后盾，是學生發展的核心動力，由于寄宿學生往往遠離家鄉，在面對家庭及外界的干擾時，會不堪重負，這就需要宿舍管理人員，深入到學生寢室，體察學生的生活狀況，一旦發現有反常心理的學生，要及時與其溝通，迅速解決其心理問題。

最后，是要健全相關制度，升級學校硬件，在制定管理規劃時，要充分考慮學生的想法，站在他們的角度思考問題，使得管理條例不至于脫離學生，在處理學生的反饋時，不能簡單的嗤之以鼻，要學會傾聽，傾聽學生的心聲，與學生達成共識，以此來解決問題。在校園硬件方面，學校應該向當地政府申請資金，對于老舊房屋要及時修繕，陳舊的設備要及時更換，保證學生使用安全。

在義務教育走向新世紀之際，由于我國義務教育階段生源分布不集中，建設大量地方性寄宿學校已經成為我國的一項國情問題，如何讓寄宿制學校的管理更加完善，這是需要教育工作者共同面對的問題，本人針對出現的一些弊端，提出的相應意見和建議，并不能解決所有的問題，若想使我國的農村寄宿制學校順利發展，需要每一個教育工作者作出努力。

參考文獻：

[1]顧明遠.學校學生管理運作全書.開明出版社，1995

第2篇：管理學基礎知識范文

1、管理中的是指在企業經營活動中檢查、監督，確定組織活動進展情況，對實際工作與計劃工作所出現的偏差加以糾正，從而確保整個計劃及組織目標的實現。

2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎是計劃。

4、計劃是控制的標準、程序和范圍。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：中等職業學校 實訓基地 項目管理

進入21世紀以來，我國正在從人口大國向人力資源大國邁進。普林斯頓大學的費雷德里克?哈比森教授說，人力資源構成了一個國家財富的最終基礎，資本和自然資源都是生產中的被動因素，只有人口是生產中的主動因素，最終決定一個國家經濟和社會發展速度和特征的不是該國的資本或自然資源，而是它的人力資本。

職業教育培養的目標是崗位技能熟練的操作者和滿足企業要求的職業素養。實訓基地是中職學校學生實訓教學過程實施的實踐訓練場所，也是學生走向工作崗位前，進行企業化頂崗實習的重要平臺。學校的實踐教學離不開實訓基地，而職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務以及培養學生良好的職業道德素質也是在這里完成的。因此，運用項目管理的理念，科學建設職業學校實訓基地，加強對實訓基地建設的管理就顯得尤為重要。

一、國家加強職業教育實訓基地建設的投入

近年來，國家做出大力發展職業教育的決定，高度重視實踐和實訓環節教學，投入大量的資金支持實訓基地的建設。自2004年教育部與財政部聯合啟動的職業教育實訓基地建設計劃以來，職業學校發展速度迅猛，辦學機制和辦學理念得到提升。財政部數據顯示，2004―2010年中央財政投入38.6億元用于實訓基地建設。按照中央文件要求，地方配套投入的資金比例應不低于中央財政投入。因此，保守估計這筆投入將近100億元建設2356個實訓基地，每個項目建設資金平均400萬元。在“十二五”期間，中央財政還要投入大量資金用于實訓基地建設，因此，對實訓基地建設項目科學管理就顯得尤為重要。

在教育部對各級各類院校投資項目進行規范和評估的同時，我國實訓基地建設項目管理領域還存在一些問題。由于職業教育實訓基地建設項目的特殊性，大都屬于非經營項目，因此公益性是這類建設項目的主要屬性，社會效益是其主要的表現形式。學生通過職業實訓掌握基本生存技能，在企業謀生，達到社會穩定，這樣才能體現出職業教育的效果。教育由于沒有產生直接的產品，因此很難確定其生產價值，其無形效益的評價，用國民經濟評價法（只計算直接效益和費用）來評價顯然是無法計量的，因此全面的、綜合的、可持續的投資評估對政府評價教育實訓基礎建設投資以及后續投入和決策至關重要。

二、實訓基地建設對職業教育的成敗起著決定作用

實訓與教學是相輔相成的，實訓基地建設的本質屬于專業建設的一部分，課程和教學的建設與改革是圍繞專業人才培養模式的建設，而企業用工需求是實訓基地項目改革的原動力。實訓基地作為學校實踐教學的物質基礎，不但要完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，還要為培養學生良好的職業道德素質發揮根本的作用，這些都影響到實訓基地建設的方向和內容。

三、項目管理與實訓基地建設的關系

項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目的各個階段的集合就構成了一個項目的生命周期。典型的項目階段包括：概念（Concept），開發/ 規劃（Development /Planning），實施 / 執行（Implementation / Executing），收尾/ 結束（Close-out / Termination）。

我國早在春秋戰國時期的《考工記》就論述了“凡溝防，必一日先深之以為式，里為式，然后可以傅眾力。”其意思就是凡修筑溝渠堤防，要以工匠一天修筑的進度作為參照標準，又以完成一里工程所需的人數及日數來估計整個工程所需的人工，進而調配人力實施工程計劃。這是項目管理的雛形，體現了現代項目管理“以計劃為基礎”的基本思想。可見項目管理是項目能否順利進行乃至完工的重要部分。

中等職業學校（簡稱中職學校）是實施中等職業教育的學校。它是以職業教育為主的技能型教育，是為社會培養大量技能型人才與高素質勞動者。對于學生來說“實訓教育=就業”，通過實訓，一方面可以增加動手操作經驗；另一方面，可以提前適應企業崗位情況，增加就業的機會，降低就業的成本和風險，因此要以“就業”為導向，培訓過程要與企業對接。真實的企業環境，嚴格的企業管理制度，市場化的項目實戰，是實訓教學的三大要素。

教育的本質是為社會服務的，職業教育要實現“社會滿意學校，學校滿意企業，企業滿意學生，學生滿意社會”四滿意這一目標的關鍵是實訓教學，自然也離不開實訓基地這一載體。實訓基地是學生實訓教學過程實施的實踐訓練場所。學生在實訓基地內要完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務。

開展實訓基地建設項目管理工作，不僅有利于對投資決策的監管，而且可以為公眾提供客觀、公正的評價結果。對教育投資進行項目管理不但可以增強項目資金的利用率，還可以對項目進行有效的監管。

四、運用項目管理的理念，科學建設職業學校實訓基地

校內實訓基地要建設成具有現代化特征的生產服務型實訓中心。所謂生產服務型實訓中心是在建設布局上，全面引入企業的生產性布局，從而給學校提供一個比較真實的生產環境，以縮短學校教學場所與企業真實環境之間的距離，在實訓中設立具有企業生產特征的場所。

我們可以把學生在校的2年生產實訓作為一個項目周期，分階段對學生進行科學的項目管理，使學生在校內實訓中模擬企業實際情況進行取料、加工、存放、檢測等環節，使學生對企業生產程序有全面了解。這樣就要求在設計實訓基地時要有規劃、有目的地進行。下面以機械加工技術實訓基地建設項目管理為例。

1.生產性實訓中心的結構

以完善和技術升級為重點，在原有機加工實訓基地的基礎上，建設具有現代性特征的、全程模擬企業的實訓中心。所謂全程模擬企業是在建設布局上，全面引入企業的生產性布局，從而給學校提供一個比較真實的生產環境，以縮短學校教學場所與企業真實環境之間的距離。

探索建立全程模擬生產性實訓基地。以下是一個初擬的機械加工技術實訓中心布局圖。在中心里按照項目進行分類管理，在建設生產車間的同時，配置管理型部門，圖中灰色部分就是中心設置的管理型部門（見下圖）。其教學意義是，為使學生了解掌握企業生產全過程的情況，給學生提供全面的實訓實習崗位，做到過程監控，實訓效果監控。

圖 全程模擬企業的生產性實訓中心布局圖

機械加工技術全程模擬生產性實訓中心包括：一般機械加工車間、數控設備維修車間、焊接加工車間、數控加工車間、CAD/CAM設計部、生產項目部、工藝技術部、質量檢測部。

2.實訓室使用與管理措施

健全實訓基地規章制度，按照項目管理的方法將根據實訓基地的規模擴展，在現有規章制度基礎上，及時補充新的設備操作規程等相關制度。如：學生實訓管理規章制度、安全教育管理規定、安全實訓實習管理規定、實訓中心安全責任體系、實訓實習管理規定、各設備操作規程和設備管理使用責任制等。

3.按照企業生產車間設立相應庫房

設置原料庫、半成品庫、成品庫、刀具庫、工具庫和資料室，學生進入車間就按照企業程序來做，對貴重工器具和計量器具的使用、借用，建立管理規范。

4.利用學校技能鑒定所開展對外培訓

實訓基地的建設應集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體，對各項成本費用進行嚴格的經濟核算，采取有效措施，不斷降低運行費用，增加效益，并正確處理好各方面的經濟關系。同時有效進行項目建設評估有利于保證學校國有資產的保值增值。

總之，堅持以就業為導向、學生的發展為核心、以職業能力培養為重點的中等職業學校發展策略，緊密結合東北老工業基地的振興和沈陽市經濟社會對職業人才的需求狀況，高起點規劃、高標準要求、高質量實施專業發展的目標和任務，是制訂實訓中心建設方案的宗旨。把實訓基地建成集教學、培訓、職業技能鑒定于一體的生產服務型實訓基地，同時實現管理企業化、設備生產化、人員職業化。

參考文獻：

第4篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：氣候類型的形成機制；高中地理；初中地理；相關性分析

氣候在地理環境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。

1高中地理關于氣候形成機制的主要特點

1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節，對影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節《常見的天氣系統》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現

主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。

2初中地理關于氣候形成機制的主要特點

2.1氣候的形成機制占單獨的章節，由淺入深詳細論述

七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內容專門講述氣候，第一節《天氣和氣候》聯系生活實際講述了天氣和氣候的區別。第二節《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節《影響氣候的主要因素》，第四節《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。

2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據氣溫和降水數據認識其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點分析

從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區劃中像“認識大洲”，“了解地區”，“走近國家”都把氣候和區域地理特征結合起來，成為區域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當地的地理環境。

3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內容，然后提升總結

高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經過系統的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。

第5篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：高職學生 違紀處理 體會 對策

隨著我國經濟的迅猛發展，社會對第一線技術應用型專門人才的需求不斷增加，這為高等職業教育的快速、健康和可持續發展提供了難得的發展機遇。從20世紀90年代起，我國高職教育呈現出前所未有的發展勢頭，不僅從無到有，而且在學校和學生的數量上都已與普通高校并駕齊驅。但高職院校學生屬于躋身獨木橋的“后半段”，同時，為了吸引生源，讓更多的學生接受高等教育，高職院校還通過單獨招生、中專升大專（3+2或2+3）等靈活方式錄取考生，生源素質參差不齊，學生違紀行為呈上升趨勢,這給高職院校學生思想政治教育工作提出了更高的要求和挑戰。本文作者結合高職學生管理工作體會，對高職學生違紀處理的實踐中存在的問題，提出了相應的教育管理對策。

1、高職院校學生違紀現象、原因分析

1.1高職院校學生違紀現象

高校違紀學生是指那些因違犯國家有關法規和高校規章制度，而受到高校學籍管理處分的學生。當前高職學生違紀行為主要表現在學業違紀、生活違紀、道德心理類違紀三個方面。

(一)學業違紀。這類違紀現象比較常見, 主要包含：遲到、早退、無故曠課、考場違紀、考試作弊等。學習是學生的天職，但有些學生進入大學后，受不良風氣影響，加之自身自控能力低、辨別是非能力不強，容易放松對自己的要求，常言道，思想的偏差導致動作的變形，因此，在錯誤的觀念支配下，他們容易產生違紀行為。

(二)日常生活違紀。日常生活中的違紀現象主要包括打架斗毆、打群架、酗酒鬧事、違章用電、夜不歸宿、留宿異性或校外人員、破壞公物、推銷商品、養寵物等違紀現象，甚至偷盜、傳看黃色書籍及影像、網站等違紀行為時有發生，給校園秩序帶來了許多不穩定因素，也給學校管理與建設制造了許多困難。其中打架斗毆是大學生違紀事件中比較突出的。某些地區學生還組織老鄉會，拉幫結隊，團體作戰以便在打架斗毆中占優勢，使事件更加復雜化，嚴重擾亂了學校正常的教學和生活秩序。

(三)道德、心理類違紀。這類違紀行為主要包括評優評先或競選班干等通過非正常途徑獲取，有失公平如為取得更多票數，請人吃飯拉關系、送禮拉票等、辦假證、大學生戀愛行為失范致使輕生或他傷/殺行為、偷竊、利用網絡傳播竊取不良信息或隱私、參與非法傳銷、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業技術牟利等新型違紀違法行為等；或在心理失常情況下自殘或傷害他人或做出影響校園秩序的不當行為等。

1.2高職院校學生違紀原因分析

1.2.1學生和教師人數不協調發展

學生人數快速增長，而教師人數緩慢增長的不協調發展。專業教師上課節數多，擔任專業課程多，為了備課和職稱評定、家庭瑣事等，而沒有更多的時間與學生交流，疏于引導；而輔導員因帶學生人數眾多，平日應付日常事務已經筋疲力盡，對于學生思想政治教育工作時間投入少，深度不夠。

1.2.2學生不良心態，促使違紀行為的發生

我們應該清醒的認識到：高職院校學生的主流思想是積極、健康、向上的，違紀學生只是極少數，但是在學生中造成的影響很壞，應該引起我們高校教育工作者的高度重視。

一是，盲目性、跟風、僥幸心態。有些學生為了哥們義氣，做事缺乏交際原則，有求必應，否則就不是兄弟等心態作祟，所以，容易發生替考等違紀行為。或者有些同學本無意要作弊，監考不嚴，且看到旁邊同學都在作弊，抱有僥幸心理，也去試試，否則，平時自己那么努力，關鍵時刻不出手好像就吃虧了一樣，出現了盲目跟風和從眾現象。

二是，缺乏對某些言論、現象的深刻分析、辨別能力不足。如有些學生對學長學姐言行深信不疑，如“沒有翹課和補考的大學，是不完整的”、“不在大學中戀愛，就在大學中變態”和社會上“讀書無用論”思想的影響，認為現在高等教育大眾化，滿街上都是博士生、碩士生、本科生，自己不過是高職生，畢業后未必能找到工作，甚至也許還比小學生混得還要差，所以，無心向學、心灰意冷。

三是，張揚個性、自我，法律道德意識淡薄。如有些同學利用網絡傳播竊取不良信息或隱私、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業技術牟利或者抱著好玩的心態，制作電腦病毒入侵他人電腦等，直到公安機關介入才追悔不已。

1.2.3家長缺乏監管和交流、引導。

高職學生屬于躋身獨木橋的“后半段”，加之，錄取方式靈活，學生素質參差不齊，部分家長對于小孩教育問題，也深感力不從心。有些學生家長認為，孩子送來學校后，孩子的教育問題就全部交給學校，自己則扮演甩手掌柜的角色，樂得清閑。有些家長甚至認為，送小孩來讀書只是為了不讓他/她這么快進入社會，以免少不更事而犯錯，至于其在校學習、表現如何則是另一回事，交了學費學校應該不會太為難，混夠三年拿個大專畢業證了事。而且，學生年齡大多處于18—23歲間，不愿與家長分享在學校的種種，家長因顧慮較多而缺乏與小孩及輔導員、班長任的交流，對其小孩的表現知之甚少，所以，不能很好的進行教育和引導。

2.高職院校對違紀處理學生后教育管理的對策

第6篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式

《機械基礎》課程在機電技術應用專業中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。

1.傳統理論教學模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。

1.2.缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

1.3.與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。

1.4.職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰。職業學校的學生多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用

2.1.一體化教學模式的內涵

所謂一體化教學模式，是指將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

2.2.一體化教學模式的教學流程

教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現的學習問題進行理性的提示和引導。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。

2.3.優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯系實際”為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環節。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業教室。專業教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。

2.3.2.充分利用現有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業，制作或借用實物進行教學，也可以利用經濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學應注意的問題

不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。

應避免教學中的“兩張皮”現象一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。

《機械基礎》課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業課教師應想方設法改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力

參考文獻； 轉貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優化高職汽車專業創新人才培養模 [J].職業教育研究，2008.4

第7篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：高職；物流倉儲管理；信息化；教學設計

中圖分類號：F25

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）18004302

信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術手段和信息資源，科學安排教學實施過程中的諸多環節和各種教學要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化和高效性的研究過程。課程信息化教學設計是教育現代化實施中的一項重要內容，是有效整合信息技術與學科課程建設的重要環節。

高職院校的專業課程設置具有內容多、范圍廣、實用性強的特點，進行信息化教學設計勢在必行。以高職物流管理專業的核心課程《物流倉儲管理》中的《倉儲入庫作業》這一教學單元進行教學設計和實踐研究，具有典型性和代表性。

1 課程現狀分析

1.1 課程內容分析

《物流倉儲管理》是針對高職物流管理專業二年級學生開設的一門理實一體化專業課程。課程內容根據專業教學標準和教學建議，選用十二五規劃教材，結合企業調研報告，將教材按照項目教學法優化重新整合為7個教學項目，共計60學時。其中項目三由五個任務組成，本單元就選自任務二當中的內容。

本單元課程學習之前學生已經學習了接收入庫申請、編制入庫作業計劃、入庫準備等前導內容，為本單元內容做了鋪墊和準備；后續還將學習入庫作業完成后的在庫作業管理、商品養護作業、出庫操作實務等內容，本單元內容處于承上啟下的地位。此外，本單元所要求的操作技能是未來倉管員崗位必備的，也是三年級職業鑒定和技能大賽的考試范疇。

1.2 學生學情分析

此時，學生已經具備了一定的物流理論知識，對倉儲業務有了一定的了解，但對倉儲作業的具體環節和操作要點還缺乏系統的認知；同時，學生排斥傳統課堂的知識灌輸，渴望學習與工作崗位契合度較高的學習內容。因此，教師需要想辦法突破傳統課堂的教學模式，推動學生自主探究式學習。此外，高職二年級學生已經學習了《計算機基礎》等課程，對本節課所需要操作界面和操作環境比較熟悉。

1.3 教學目標

根據課程標準和崗位任務要求本單元課程確立了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的教學目標：（1）知識與技能：掌握托盤碼放的方法、了解入庫作業的基本環節、掌握入庫作業的基本流程。（2）過程與方法：熟練繪制托盤碼放示意圖、運用所學知識合理堆碼并安排貨位、獨立完成入庫作業操作。（3）情感態度與價值觀：培養學生養成自主的學習能力和團隊協作精神，增強學生具備倉儲管理員的基本職業素養，激發學生愛崗敬業精神。

基于以上教學目標，結合學生的實際情況，提出教學重點為托盤碼放的方法，而難點為入庫作業的基本流程。

2 教學策略分析

為了更好地解決教學中的重難點，根據以上教學分析，經過反復推敲并最終確定本單元教學方法主要采用任務驅動法和小組合作探究法，教師提供物流方案設計軟件和倉儲管理軟件引導學生自主學習；同時充分利用圖片、視頻、動畫、微信、郵箱、課程云盤、微課錄像、仿真軟件等多維度信息化技術手段解決教學重點問題，體現了“做中學、做中練”的教學思路，推動學生知識的學習和能力的提升。

3 教學活動設計

3.1 課前準備

在上一節課結束時，教師給學生布置了分組查詢有關倉儲入庫作業的視頻材料，學生可以參考微信課程資源完成任務，并將其作品上傳至微信群；另外要求學生在課程云盤中觀看教師上傳的微課錄像，并思考在倉庫中如何擺放貨物？

3.2 導入階段

教師將課前準備中點贊率最高的兩個視頻進行展示，學生作品延伸出倉儲入庫作業的基本流程和操作方法，從而導入本節課的內容，使新課的開始引發學生興趣。

3.3 任務實施

（1）課內第一個子任務采取的是：教師提供榜樣，通過物流方案設計軟件輔助引導學生繪制托盤示意圖，學生自主探究學習，以“做中教”來突出教學重點，具體的時間分配如表1。

首先，教師回顧課前的微課內容，展示正確的托盤示意圖畫法，解釋任務的主要內容并交代相關的入庫作業準備材料，比如入庫通知單，商品物動量表，貨架存儲信息等基本背景資料。其次，教師提出問題，質疑激思：如果入庫商品的包裝箱尺寸變化了，托盤示意圖該如何調整？通過播放動畫內容加深學生對組托方法的理解。然后，通過物流方案設計軟件，師生共同探討不同包裝箱尺寸的奇數層和偶數層的托盤示意圖，強調壓縫堆垛的重要性，師生共同完成托盤示意圖的繪制任務。最后，各組同學將作品上傳至課程云盤，學生交流互評，評選出較為優秀的兩個作品進行展示，并將錯誤的畫法進行修正。

在子任務一結束后，學生基本掌握了托盤碼放的方法，能夠熟練繪制托盤示意圖，從物流操作流程上考慮，下一步應該進行入庫操作流程的學習，于是進行子任務二的實施。

（2）子任務二的實施采取的是：學生通過倉儲管理系統WMS完成入庫操作流程，教師點評總結的方式，以“做中學”突破教學難點。

首先，教師利用系統后臺紅蜘蛛軟件將學生電腦鎖屏，給學生邊操作演示邊講解具體的入庫流程，3D仿真的操作流程界面為學生創設了較為真實的教學情境。其次，教師在軟件后臺發放實驗任務，解釋實驗任務的實施要點，同時教師播放動畫材料，幫助學生理解難點，并對細節問題加以強化。然后，各小組學生分角色扮演入庫作業中的不同崗位，并分析教師提供的背景資料模擬入庫作業操作流程，合理安排貨位；軟件中的關鍵信息都是通過手動錄入的，需要小組協作認真完成，培養了學生在實際崗位中的責任心。最后，每組通過系統提交實驗報告，教師可以在系統中對學生操作的全過程進行指導和監督，并進行評分。

3.4 測試評價

任務結束后，通過學生登錄職業技能測評軟件，在規定的時間內以分組的形式考核理論知識的掌握程度，每組組長提交討論后的答案，通過各組之間的評定帶動學生的積極性，學生在單一作答時遇到無法解決的題目，使教學進程停滯不前，造成學習的消極情緒，而采用分組討論答題，可以通過“以優帶差”的模式，使學生共同成長，最后教師再對提交的錯題進行有針對性的講解。

3.5 拓展提升

當學生都扎實掌握了倉儲入庫作業的基本原理和操作技能后，進入拓展提升階段。讓學生觀看物流企業真實的操作視頻與高職院校的實訓基地兩個視頻，讓學生從工作環境、工具使用方法、操作流程等多維度觀察并“找相同”，力求將所學知識與企業崗位無縫對接，彌補了學生無法進入一線崗位進行學習的缺陷，以便零距離應對后續的頂崗實習。

3.6 課堂小結

首先，教師再次強調本節課的重難點內容，然后向學生推介課程資源APP中的游戲環節，學生課后可以利用“貨物連連看”闖關游戲鞏固本節課的知識；然后，布置分組查閱理貨員的基本職責，制作PPT的課后作業，讓學生完成后發送至教師郵箱，作為平時成績的依據。最后教師提出一個問題：理貨的作用和功能是什么？以此為下節課留下懸念。

4 教學效果反思

4.1 “雙線并行”體現執教理念

整個教學過程設計以“學生的學”為主線、明線，形成了“識――學――繪――練”的學習思路，以“教師的教”為輔線、暗線，形成了“導――講――跟――評”的教學思路，體現了職業教育“學做一體，教學合一”的基本理念。

4.2 運用多維度信息化手段、解決教學難點

在整個教學過程中，教師充分利用信息化教學手段搭配多種教學方法，整合了多種教學資源，優化了教學思路，有效解決教學重點難點，提高了教學效率。

4.3 提高了學生動手能力、教學反饋良好

本課程的教學過程激發了學生學習興趣，提高了學生的操作動手能力。學生在職業鑒定和技能大賽中的優秀率提升了，在頂崗實習乃至畢業實習中受到了企業越來越多的認可，在畢業生調查中獲得了學生對本課程滿意度提升的反饋。

說“加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩機會”。那么將信息化技術手段融入職業教育的教學，是讓學生實現出彩人生的有效捷徑。

參考文獻

[1]霍小芳.高職院校“演講與口才”課程信息化教學設計與實踐[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015，（5）：173177.

[2]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013，（6）：145146.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：111112.

第8篇：管理學基礎知識范文

關鍵詞：管理學基礎 理實一體化 教學模式改革

為了有效實現學校和社會崗位的無縫對接，高等職業學校必須主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向基層生產第一線與實際工作現場所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，所以工商管理專業人才培養方式的變革和相關課程教學模式的改革也就迫在眉睫。作為培養高職工商管理專業學生綜合管理能力的基礎必修課《管理學基礎》教學模式改革勢在必行。

一、《管理學基礎》課程教學存在的問題

1.混淆課程目標與專業培養目標

當前《管理學基礎》教學存在較多問題，為了響應教育部有關要求，培養應用型人才，有效提高學生的實踐能力，許多院校盲目拔高課程目標，忽略了《管理學基礎》僅僅是一門基礎課程，不可能通過該課程的學習具備從事管理崗位所需的所有知識和技能，從而將專業培養目標和課程目標混淆。

2.教學內容更新滯后

傳統高職高專教材多為本科教學的簡化和濃縮，嚴重滯后于時展。一方面傳統教材設計思路落后，多沿用西方過程管理理論思想，注重一般管理過程分析，缺乏對中國管理實踐的深入研究，脫離了中國國情與管理實際。另一方面教學資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現出“老、舊、大”特點，以學生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學生共鳴，對迅速提高學生管理素質作用已經相對有限。

3.教學方法與手段簡單粗糙

傳統《管理學基礎》教學主要通過黑板板書、教材等來展示教學資料，教學手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學生視野的進一步開拓。同時有限的幾種教學方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導致了教學過程單調無聊，學生只是被動參與教學，枯燥的理論、晦澀的內容難以提高學生的參與熱情、創造的積極性，更提升不了實際處理問題的能力。

4.教學評價不當

《管理學基礎》考核方式對學生的學習重心起到重要的導向作用，然而在實際教學中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統死板的考核試卷題型設計（名詞+選擇+判斷+簡答+案例）、武斷的考核過程（由教師直接給定一個最終分值）、過度關注學生對理論知識的理解和掌握、缺乏對學生解決實際問題的必要關注，都使學生更加疑惑：成績和能力提高哪個更重要？現有教學評價機制對學生學習興趣培養及綜合管理能力培養非常不利。

5.理論教學與實踐教學嚴重脫節

為了專業或課程建設需要，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，諸多院校盲目將大量后續課程教學內容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內容強行加入，使得課程實踐內容看似豐滿實則雞肋，并最終導致理論教學與實踐教學的分離，理論難以指導實踐，實踐無法驗證理論。另外由于實踐教學完全由教師本人自行安排課程時間內容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。

由于上述問題的存在嚴重制約了學生實踐動手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實一體化的《管理學基礎》教學模式就顯得尤為重要。

二、建立全新理實一體化《管理學基礎》教學模式

（一）明確課程設計理念

為了實現培養高素質應用型人才培養目標，需要在工商管理專業人才培養方案指引下，明晰課程定位與課程目標。為了解決這一問題，筆者首先根據工商管理專業就業崗位與專業技術領域職業崗位的任職要求調研結果，總結常見就業崗位的知識、能力、素質要求，并根據專業培養目標和崗位需求分析，將課程目標聚焦于知識、能力與素質的綜合提高，同時面向管理職業能力與職業素養的提升。其次根據“興趣引導―課程學習―實踐體驗”的系統化過程來設計教學實施過程，實現學生學習興趣的引導到知識的獲取到最終運用于學習工作中，因此在教學過程中首先用管理故事、游戲激發學習興趣，進一步提出問題所在，進行理論知識學習，在生活或工作情景驗證或重現管理理論，最終提高學生最終管理能力。

（二）完善《管理學基礎》課程的教學內容

由于傳統《管理學基礎》教學內容僵化、落后，與社會進步和經濟發展嚴重脫節，遠離高職學生生活實際，需要對課程教學內容進行全新設計。為了實現與崗位直接對接這一目的，課程根據中基層管理崗位對知識、能力和素質的要求確定課程內容。將企業管理工作按性質可以分為四種，即計劃、組織、領導、控制，并進一步細化為八個項目，每個項目又包含若干個工作任務，不同的工作任務對應著不同的知識與技能，通過掌握這些知識與技能，進而構成管理崗位所需要的職業能力。通過對項目及工作任務的反復練習，不斷錘煉學生實踐與創新能力，同時通過增加大量鮮活案例、簡短睿智的管理故事及以學生為主導的情景模擬設置來提升學生的參與熱情。

（三）豐富《管理學基礎》課程的教學方法和手段

由于傳統的“填鴨式”教學遠不能提起學生的學習興趣，簡單的理論知識的講述對學生能力提升作用更是微乎其微，為了使學生真正參與教學，變被動學習理論知識為主動探索管理實踐，多樣化的教學方法必不可少。例如生動活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創新及溝通協調能力的情景模擬、體驗職場冷暖的課外實踐調查、充分利用現代信息技術的網絡搜索等。另外為了改善教學效果，充分展示教學資料（如生動活潑的ppt、課程相關視頻資料、案例背景介紹等）、學生實踐成果，應利用多種現代教育技術輔助教學，同時不斷完善課程網站及資源庫建設。

（四）建立新型教學評價機制

1.學生評價機制

在有關學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結果評價相結合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調查分析報告+管理情景模擬等綜合評價方式，更全面考查學生對理論的掌握和應用狀況。（2）在實踐教學中可以將期中+期末考試轉化為系列化的模塊任務清單，根據授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力，變單純的結果評價為過程評價與結果評價相結合。（3）建立以學生為主體的委員會綜合評價機制以解決教師評價存在的公平性問題，同時模擬社會管理問題（尤其是利益紛爭）解決過程，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協以實現組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。

2.教師評價機制

在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立教師教學教案評價機制及“三位一體”聽評課機制。加強教師的自我評價，強化教師在自我教育和自我發展中的主體地位，促進教師自我監控與反思能力的提高。建立促進教師不斷提高學術水平、教學水平和實踐能力的教師評價指標體系和發展性教師評價制度。

（五）重構實踐教學體系

1.通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要是學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、管理情境模擬等形式。

2.建立并完善校內課外模擬實踐平臺。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。從公司章程的起草、制度的建設到人員的配備、項目的選擇完全由學生負責。在理論與實踐之間搭建一座平臺，為學生提供一個培養創新精神和提高實踐能力的機會，學以致用， 更多地接觸社會，參加社會實踐，促進學生創業與就業。

3.充分借助校企合作機制，有效開拓學生視野。結合專業建設，組織學生到有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業進行參觀訪問，建立對企業的感性認識，同企業管理層就企業存在的問題和學生學習中的困惑進行深入交流和探討，增強學生學習興趣及學習積極性和主動性，同時聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講。

總之，筆者希望能夠根據高職工商管理類學生特點及未來就業崗位能力要求，建立全新的理實一體化《管理學基礎》教學模式，將職業崗位與課程教學有效對接，通過完善課程體系，充實教學內容，優化教學方法，充分調動學生的學習熱情，并最終提升學生的綜合管理素養。

參考文獻：

第9篇：管理學基礎知識范文

論文摘要:立足于知識社會和不確定性社會?分析企業發展和知識積累的關系探討以成功智力為導向的學習型組織的構建模型。

1知識社會的不確定性使企業知識的積累和轉化成為必然

1.1知識社會的不確定性

現代認知心理學將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質是用一套操作規則或程序支配人的行為。所以?現代認知心理學的程序性知識包含兩個內容:技能和認知策略。所謂“認知策略”是指一套如何學習、記憶、思維的規則或程序控制了人的學習、記憶和思維活動?例如企業家分析、判斷、預測市場發展變化規律時所形成的思維活動模式就是一種認知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運轉和發展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。

科技的突飛猛進和全球經濟一體化?使社會環境的不確定性日益增強。科技給人們提供了新的知識?但這些新知識又產生了更多的不確定性。全球經濟一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預期、過程、結果等產生了不確定性。不確定性增加了社會系統的復雜性和風險性。

1.2企業發展與不確定性

按照復雜性科學對企業發展的解釋?企業是一個復雜的非線性反饋動力系統(曹慶仁等?2001)。從企業發展與外部環境的關系來看?除了有簡單淺層次的規則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業面對的是大量的復雜、深層、內隱多變的問題?如市場問題、經濟形勢變化問題等。從企業內部來看?企業中人與人之間相互聯系和作用方式?既有已建立的正式規則和行為模式的合法系統所構成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關系、非正式的個體行為等影子系統所構成。合法系統雖然以確定性為主?但在運行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統更是有著高度的不確定性川。因此?企業系統在發展過程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業帶來了發展機會?但又會帶來風險。在不確定性社會中?企業發展的機遇和挑戰并存。1.3企業知識的轉化和積累是解決不確定性問題的主要工具

1.3.1企業知識.企業知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達出來的知識?內隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業與環境交互作用的方式來看?可分為內部知識和外部知識。從企業內部各崗位職能的角度可以分很多專業知識。因此?企業知識內涵豐富?外延廣泛?包含了有關組織的經驗、價值觀、被證實了的信息、有事實依據的見解以及分析力、判斷力、實踐操作力等要素的動態組合。

1.3.2企業知識的轉化和積累。野中郁次郎在其《論知識創造的動態過程》(19 )5提出了著名的ES CI知識轉化模型。認為在企業創新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉化?知識轉化的過程實際上就是知識創造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學者對企業知識的流動和轉化進行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業知識不斷地積累和轉化過程就是企業的發展過程。企業必須通過知識的積累和轉化?解決自身的不確定性問題?同時適應外部社會環境的不確定性。

2企業知識的積累和轉化必須以學習型組織為載體

企業知識如何積累并轉化為解決問題的工具?實質上是學習型組織的內容和目的。換言之?構建學習型組織的過程?就是企業知識的積累和轉化過程?因此?只有學習型組織才能使企業知識進行積累和轉化。彼得·圣吉從系統動力學的角度勾畫出了構建學習型組織的整體方案?從組織學習的終極目標來看?學習型組織的核心在于提高企業的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內相互流動學習的角度提出了著名的SECI知識轉化模型。企業發展是在企業知識的積累和轉化過程中實現的。因此?學習型組織的構建過程就是企業知識的積累和轉化過程。

3獲得成功智力是學習型組織的本質

3.1成功智力與學習型組織

智力被看成是解決實際問題?尤其是創造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實質上指后天習得的智慧能力?也就是習得的認知能力或習得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格根據智力對人的實際影響?將智力劃分為學業智力和成功智力。學習中表現出來的學業智力是“惰性化智力”?與現實生活很少發生聯系它只能對學生在成績和分數上做出預測?而成功智力才能使人達到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力?這三方面是一個有機的整體?他們協調、平衡時?智力會得到最有效的發揮。因此?使企業及其組織成員怎樣習得成功智力?是學習型組織的本質所在。

對于企業來說?組織發展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領導層的能力;組織中員工的能力;企業文化是否能培育能力并使之最大化。企業的成功智力主要表現在行為能力上他根據長期對企業的咨詢和研究?提出企業應具備的行為能力有5個方面36個項目?主要包含完成任務的能力、人際交往能力、個人素質、管理能力、領導藝術等內容。

3.2成功智力水平取決于組織的認知結構

認知結構是認知科學的主要概念。所謂認知結構是指主體全部知識或觀念的內容和組織?皮亞杰認為?認知結構包括圖式、同化、順應、平衡四個基本要素。企業知識的流動轉化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認知結構不斷完善、提升及其高級化演進的目標基礎上來。因為企業學習知識的目的是為了提高組織發展所需的各種能力?而能力的高低取決于認知結構的狀況。由此可見?在不確定條件下企業發展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應和同化?智慧地運作企業資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認知結構將企業資源用知識統合為一個有機的生命體。

組織在學習過程中?學習內容、方式、目標等的設計必須圍繞完善組織或群體、團隊或個體的認知結構來進行才能系統地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導向的學習型組織構建模型

4.1個體認知結構高級化演進模型。

個體認知結構演進過程就是個體用舊的認知結構對新知識進行同化?并采取適宜行為順應新環境而構建新認知結構的過程(圖1)。一個新認知結構的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當信息以知識的方式進人舊的認知結構時?要經過一系列內化過程?才能以信念的形式納入認知結構?當已有的認知結構不足以解決變化了的環境所產生的新問題時?重構認知結構的需要便產生?順應過程也隨之發生。每一步認知結構的演進?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認知結構高級化演進是一個永續不斷的過程?但存在著個體差異?如演進的速度快慢不同?同化和順應的程度不同等。

4.2組織認知結構構建過程模型

組織在發展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學習過程而形成新的群體認知結構的結果?外現于組織的產品、技術、服務、組織文化、管理體制、運行機制以及組織形象之中(圖2)。

知識(包括顯性知識和隱性知識、內部知識和外部知識)?在組織中通過兩種學習式—正式學習(培訓、示范、規范、正式溝通等)和非正式學習〔熏陶、感染、非正