對小學語文教學的思考精選(九篇)
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第1篇：對小學語文教學的思考范文
一、教師與學生人性化的交往
叛逆、新潮、固執(zhí)等，還沒有真正走上社會的舞臺，現(xiàn)在的小學生們就被以成人的目光貼上了種種標簽。很多教師抱怨，現(xiàn)在的學生越來越難教了，其實，我們不妨從自身尋找原因，換個角度來看待學生的成長。當面對學生的各種學習問題時，多數(shù)教師是氣憤的，拿學生沒辦法，他們的氣憤其實是教學無可奈何的表現(xiàn)。作為教師，我們應該梳理自己的情緒，把學生的種種行動看作健康個性發(fā)展的標志來加以寬容，從而能平心靜氣地與學生溝通。教師的鎮(zhèn)靜和從容之所以如此重要，是因為過于急躁的情緒會導致不正確的教育方式，如嚴厲批評、諷刺、體罰等，這是學生不愿意接受的，感到自己被強制，缺乏人性化，減弱了他們接受教師教導的意愿。
教育是人性化的，有時教師的一個微笑、一個慈愛的眼神、一次輕輕的撫摸、一份小小的禮物、一次真誠的鼓勵都會使學生如臨春風、如沐時雨。在教學過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反應，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生足夠的心理安全感，這樣學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主學習活動中。特別是理解能力差，記憶力不好的待努力的學生，由于經常被家長奚落，在同學面前抬不起頭來，所以當他們回答出問題的時候或取得小小進步的時候教師應該給予他們最大的贊揚。當他們沒有信心的時候，教師要告訴他們老師永遠支持他們，只有這樣我們才能培養(yǎng)出自信的學生。
二、養(yǎng)成良好的學習習慣
小學階段學習習慣的養(yǎng)成關系到學生以后學習的效果。年齡越小，可塑性就越強，因此，語文教師教學要注重學生良好的學習習慣。教師在日常教學中，要從學生生活和學習的點滴抓起，對于不良習慣要及時糾正。習慣的養(yǎng)成是長期的過程，是在不斷發(fā)展中提高的過程，教師對學生要有耐心，不能急于求成，堅持下去，學生良好的學習習慣會自然養(yǎng)成。
1.教師要做好的榜樣。俗話說，榜樣的力量是無窮的。要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師本身的示范作用十分重要。如教師的板書就要做到字體工整、美觀；教師的教學語言要規(guī)范、流利、標準。
2.認真書寫的習慣。有的學生寫字總是筆記潦草，缺少筆畫，錯字連篇；有的學生寫字不管筆順，隨手亂寫亂畫。學生執(zhí)筆、坐姿等都要有良好的習慣，書寫要認真一筆一畫，書寫工整規(guī)范，注意間架結構。只有這樣才有可能把字寫好。同時多讓學生觀摩一些優(yōu)秀作品，讓他們明白什么樣的字才算是寫得好的字，有寫好字的欲望和標準。
3.使用工具書的習慣。工具書是學生學習不可缺少的助手，當遇到不會的字詞時，不能總是依賴教師，獲得現(xiàn)成的答案，要自己動手解決。如查看《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。教師不要一手包辦，要督促學生使用工具書，指導學生選擇正確的讀音和適當?shù)尼屃x，提高學生認字解詞的能力，訓練學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，這樣學生在閱讀課文、課外書時，碰到生字、新詞，也可以借助工具書弄懂它們的正確含義，提高了學生自主學習的能力。
4.多動筆的習慣。寫作靠的是平時練筆，學生在課下要養(yǎng)成一日一記的習慣，把每天自己學習、生活中的心得寫出來，或者摘錄名詞佳句，名言警句等積累大量的語言素材。
三、注意運用現(xiàn)代化教學技術
小學語文教材的知識內容極為豐富，古今中外的社會歷史，無所不包、無所不有，其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的。現(xiàn)代教學手段則可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性特點，展示生動形象的畫面，增強語文教學的直觀性，使上述知識信息通過各種視聽手段有聲有色、有靜有動地再現(xiàn)在學生眼前，使學生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效率。但是，運用現(xiàn)代教學手段也不能絕對化、簡單化。有的課堂“滿堂充電”，學生眼花繚亂，反而削弱了語言文字的感染力，影響了學生的想象力和思維力，這是我們應引以為戒的。課堂氣氛的改善關系到教學效率的提高，在形成良好的課堂氣氛的諸多方法中，教學方法的運用是重點，而教學節(jié)奏的把握是難點，要多加研究，才能使課堂氣氛更適合教學的順利進行。
四、抓好口語交際能力培養(yǎng)
1.口語交際就離不開普通話教學。談到普通話教學就離不開拼音教學，所以要抓好口語交際就必須抓好拼音教學，這是學習普通話不可缺少的工具。同時，平時要多訓練學生說普通話，不但師生之間要用普通話進行交流，同學之間也要用普通話交流，這樣才能不斷提高普通話水平，為今后的學習和寫作打好基礎。
2.借助課文的朗讀教學，訓練學生情感。加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情地進行口語表達的目的。
3.教師要為學生插上想象的翅膀。這些年齡小、知識少、經驗少的小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心、豐富的想象力。只要教師為學生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這個口語交際時，讓學生動手畫一個自己喜歡的水果，再說一說它的樣子、顏色、味道，為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學生說得都差不多。但是如果為學生插上想象的翅膀：“在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒，再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒的表情。”有著豐富想象力的學生，就一定能說出各種各樣，稀奇有趣的故事來。
第2篇：對小學語文教學的思考范文
關鍵詞：小學語文；拼音；教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-129-01
一、拼讀教學與學生生活實踐相結合
生活是學生學習的重要素材庫，同時也是學生進行拼音學習的重要方式。小學生有了一定的語言會話能力積累，有了一定的實踐技能，但是理論知識的學習還不夠，特別是字音（音節(jié)）的拼讀是學生拼音入門學習的難點。人教版新教材采用了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調動學生已有的生活經驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如教學漢語拼音三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先準備一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片。上課時，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上是正在調用他們原有的“語言儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，并對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法后，還須經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為綜合認知能力，以達到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來的教學目標。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增強學生的拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手。從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，這樣既提高了學生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語交際能力。
二、拼音學習與觀察情景圖片的整合
低年級學生認識世界還處于形象思維階段，所以在教學的過程中教師就要認識到學生的理解能力與認知能力，在教學中善于將情境圖片與拼音學習相結合，讓學生能夠借助一定的情境進行拼音知識的學習。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學習空間。教師應根據(jù)學生的認知水平，認真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學生的興趣。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，從記漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認記漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學生想像。
3、充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，使學生回憶起字的讀音和字形，
三、做好拼音識字與閱讀兒歌的有效整合
在低年級階段，如果教師只是單純的引導學生進行拼音理論知識的學習，時間一久就會導致學生的審美疲勞，所以在教學的過程中就需要教師能做好拼音識字與閱讀活動、兒歌教學的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動來豐富學生的拼音學習范圍，不斷的提升學生的學習效率。因為兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學生通過讀兒歌、既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
我感到從一年級開始，學生每認記一個字時都應讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在教學過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具引導學生讀準字音；二要運用造句的方法使學生大致了解字義；三要運用漢字構字的規(guī)律讓學生了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學朗讀；說，讓學生說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構字規(guī)律指導學生練習書寫。通過充分調動眼、口、耳、手的功能，使學生對于所學的知識有一個整體的把握。
綜上所述，在拼音教學的過程中需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，認識到學生在學習過程中的難點、重點，通過豐富多彩的教學方法巧妙的進行引導教育，以便能夠更好的提升學生的學習感知，豐富學生的學習生活，提升教學的有效性！
參考文獻：
第3篇：對小學語文教學的思考范文
關鍵詞 小學語文 課堂教學 哲學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
Some Philosophy Thoughts on Primary School Chinese Class Teaching
SHEN Xiuwen
（Shilipu Primary School, Gaoyu Town,Ci County, Handan,Hebei, 056500）
AbstractThe principles of Marxist Philosophy are employed to explore the content,form and important points of primary school Chinese class teaching.Starting from text extension,subjects integration and the combination of activities in class and after class,with the viewpoint of universal contact,elaborated are the teaching content planning as a whole and regrouping; with a firm grasp of the relationship between common properties and individuality,introduced are the laws of Chinese teaching aswell as the treatment of its unique language phenomena; according to the laws of the unity of opposites, the three pairs of teaching mode: exploration and reception, expression and experience, and belief and realization,are compared,analyzed and explored.
Key wordsprimary school Chinese; class teaching; philosophy
《語文課程標準》的頒布與實施，更新了教師的教育觀念，改變了學生的學習方式。按照新課標要求小學語文教學有利于認清本質，在小學語文教學過程中把握語文教學規(guī)律，無論是提高學生語文的素養(yǎng)還是課堂教學的有效性，在語文教學過程中都是非常重要的。
1 語文教學中重組語文教學內容按照普遍聯(lián)系觀點、統(tǒng)整
小學語文課程中用普遍聯(lián)系的觀點來審視課本的內容是滯后的，是落后于時展的，語文教學要適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，從以下諸方面改進，提高教學效率：首先，基于文本，拓展資源。按照普遍聯(lián)系的觀點，教師在教學過程中，首先應該具有自身的知識和豐富的情感，這樣在課堂教學中拓展課程資源時它可以自然要比教科書內容豐富了許多，在語言知識的學習中有效的提高了學生們的能力培養(yǎng)和情感體驗。其次，學科整合，橫向聯(lián)系。小學語文可以說在教學中是一門綜合性很強的學科。教學中可以提高學生們語文能力的培養(yǎng)，又可以提高思維能力的訓練、情感的熏陶等。因此，教師在平時教學過程中，全面要以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，憑借語言文字和課文內容，耐心講解來引導學生潛心領悟，從而讓學生們尋找知識間的聯(lián)系，深化認知結構。再次，課內、外結合，開放互補。語文綜合性學習和課堂教學同等重要，首先要大寫作觀、樹立大閱讀觀，在教學中不僅拓寬語文學習和運用的途徑，還要使學生不斷的在不同內容和方法上相互交叉、滲透。提高學生的語文實踐能力。
2 語文教學中尋找教學新支點，把握共性與個性的關系
共性是指同類事物、系統(tǒng)或者過程的矛盾有共同性。個性是指每個具體的事物、系統(tǒng)或者過程中的矛盾又有其特殊性。從來看出個性中含有共性，共性中存在于個性并通過個性表現(xiàn)出來。共性與個性中存在辯證統(tǒng)一的關系，在小學語文教學中提出以下要求：第一，概括共性。小學語文教學中，教師除了引導學生進行語文知識共性方面以外還要尋找共性。教師在教學中根據(jù)學段和學生的知識程度逐步擴大范圍，總體采用原則是由橫向比較、內部比較向縱向比較、外部比較發(fā)展。即可以鞏固舊知識，也可以加快新知識的學習速度。第二，要講求個性。教師在平時的教學中，除了要引導學生找尋語言學習的共同之處以外還有引領學生尋求特殊點。小學的語文教學不僅要引導學生學習并掌握語言的規(guī)律，而且要讓學生品味語言的新穎和獨特。第三，不僅要突出語言的個性還要體現(xiàn)語言的共性。教師在平時的語言教學過程當中，不僅要體現(xiàn)語言的共性，教學生掌握學習知識的規(guī)律，而且要做到突出個性，做到共性和個性相統(tǒng)一相結合，提高學生的學習效率。
3 對立統(tǒng)一規(guī)律探求語文教學中的新模式
復雜的矛盾體系中，一切的事物都是有矛盾的。各種矛盾之間總是不平衡的，它們的地位和作用也是不相同的，矛盾的事物及其每個側面都是有特點的。這一原則提示小學語文教學別要注意以下三個方面：首先，“探究式”和“接受式”。 “接受式”的優(yōu)勢在于可以讓學生在短時間里掌握到不以書本為載體的知識，此交流方式很單一，學生們接受知識比較被動，不利于提高學生們的學習知識能力。“探究式”不僅可以讓學生在自主探究的過程中學習到豐厚的知識，還可以提高學生的發(fā)展能力。因此，此交流方式可以有利于調動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生們的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，“表演（活動）式”與“體驗式”。將生動活潑的教學形式引進課堂，課堂教學實效最為關鍵，不能僅為了追求形式而忽視了語文學習的有效性。在表演活動中，教師應該最關注的是學生的語言積累，隨時強調學生的情感體驗，而不是在表演活動中的形式。“訓練式”和“感悟式”。語文課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是訓練，對于提高學生的語文能力以及實現(xiàn)教學目標具有非常重要的作用。但是語文是學科中人文性很強的，不僅僅是光通過訓練就可以的。這就要求教師培養(yǎng)學生的感悟能力，時刻關注著學生的情感態(tài)度以及價值觀等等，感悟在教師引導學生學習語文的過程中是非常重要的手段。
總之，隨著課改的不斷推進，語文學科中需要我們以一種哲學思辨精神來思考更高層面的。從而使語文課堂上煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社,2001:2.
[2]本書編寫組.基本原理概論[M].北京:高等教育出版社,2008:35,39,43.
第4篇：對小學語文教學的思考范文
關鍵詞：新課程；小學語文；創(chuàng)新教學；實踐思考
一、當前小學語文教學中存在的突出問題
（一）教學觀念過于陳舊。
當前，仍有一部分語文教師教學觀念過于陳舊，阻礙了語文創(chuàng)新教學課堂的有序進行，新課程的改革進行了教學方案創(chuàng)新，使得語文教學方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時抓住學生的心理特征，教學思路過于老化，而且，教師過于重視升學率和學生成績，沒有關注學生的心理需求，久而久之學生失去了學習語文的興趣。
（二）教學模式單一。
很多小學語文教師在課程教學中只注重課本知識的講解，教學模式比較單一，學生則處于被動的聽課狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，課堂教學氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導學生，在一定程度上影響了學生創(chuàng)新能力的提升。比如說在學習《梅花》這篇詩詞時，可以通過書畫的等式幫助學生深層次的理解文章的內涵和理解能力，但是教師沒有為學生營造動手操作的機會，從而抑制了學生想象思維的發(fā)揮，最終影響了教學效果。
（三）教學策略缺乏針對性。
小學語文創(chuàng)新教學模式不是隨意使用不同的教學方法，而是要具有科學的規(guī)劃和指導，不然很難改變當前的教學現(xiàn)狀，教師要合理設置課程教學內容，不能套用別人的軟件進行教學，這種方式違背了創(chuàng)新教學的真正目的，因此，需要教師根據(jù)學生的心理需求創(chuàng)新設計出更加合理的教學計劃，有利于增強學生的探索實踐能力。由于小學生的心理還不夠成熟，學生應該根據(jù)學生的特征變化適當?shù)倪x擇科學的教學手段。
二、新課程下對小學語文創(chuàng)新教學的新要求
新課程下主要以小學語文教學創(chuàng)新模式為教學思想指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為基本前提條件，幫助學生較快的掌握課程知識，首先要打破原有的單一的授課方式，根據(jù)教育教學制度進行創(chuàng)新教學，有利于調動學生的積極性和主動性，教師要及時了解學生對知識要點的掌握情況，并對重難點知識進行拓展性講解，并設置相應的實踐活動，幫助學生從不同的角度理解語文知識。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式―教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統(tǒng)的教學技巧和教學控制方式。
三、小學語文創(chuàng)新教學的實踐策略
（一）轉變教學理念，樹立實踐創(chuàng)新意識。
教師在進行小學語文創(chuàng)新教學時，首先應該進行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學目的是提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內容、掌握相關的知識；另一種教學目的是重視學生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解感悟及運用語言形式。這兩種教學都使用了一節(jié)課的時間，雖然構思不同，但是教學一樣精彩，將學生的學習熱情激發(fā)了出來，很好地體現(xiàn)了教師教學過程中的創(chuàng)新意識。
（二）全面掌握教學方法，進行正確引導。
新課程改革要求小學語文教師要重視學生語言能力的養(yǎng)成，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學中應該體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學的改進，全面考慮課堂教學和學生的實際需要，利用課內課外各種資源開展綜合性學習活動，拓展學生學習的空間，給他們提供更多的實踐機會，學生提高他們的實踐能力。
（三）打破教學常規(guī)，合理分析教材。
漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學習資源，教師應該給學生更多的機會讓他們參與到實踐中去。學生是學習的主體，教師必須根據(jù)學生的特點進行教學，全面了解學生語文學習的需求、學生之間存在的差異，同時教師應鼓勵學生進行探究，這樣能夠激發(fā)學生的主動意識。教師在語文教學過程中必須重視自身綜合素質的提高，對課程資源進行整合，聯(lián)系生活進行語文教學創(chuàng)新。同時語文教學應該從現(xiàn)實生活出發(fā)，重視語文學習和運用的拓寬，讓學生在學習過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學習的效率。
四、結語
總而言之，小學語文的教學是小學階段教學的重中之重，面對當前教學中存在的問題，在新課程教學中，一定要以學生為中心，通過多樣化的教學手段進行創(chuàng)新教學。教育部門還要對新課程下小學語文創(chuàng)新教學法進行思考和總結，當然語文創(chuàng)新教學也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學的語文老師在教學中始終堅持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學，運用科學合理的方法對學生進行指導，大膽進行創(chuàng)新教學，使教學質量更上一層樓。
參考文獻：
[1]雷振國.對小學語文創(chuàng)新教學的實踐與思考[J].學周刊，2016，（17）：107-108.
[2]何亮.新課程下小學語文教學淺析[J].文學教育（中），2013，（03）：116.
[3]張新星.對新課程理念下小學語文課堂教學的思考[J].中國校外教育，2012，（35）.
第5篇：對小學語文教學的思考范文
一、閱讀教學的意義和作用
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占有非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響到其他學科教學質量的優(yōu)劣。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段，其次是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識都輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。多進行閱讀，可以豐富語言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；有利于進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；有利于使學生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這不就說明讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學質量。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據(jù)學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《會飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學內容，我會創(chuàng)設條件，帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設王子和燕子在高空中對話的情境，王子后面藏著一些詞語，接著小燕子答應了王子的請求，巧妙地引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學生學習的興趣，并為學生的理解提供有力的佐證。
三、如何指導學生進行閱讀
語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”從這方面來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學生獨立的、自覺的閱讀的能力。閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。研究證明，一個學生的閱讀能力、閱讀量直接影響到他對新知識的接受強度。其中培養(yǎng)獨立思考能力是培養(yǎng)自學能力的關鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫作特點；由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中，逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，更要重視學法的研究與培養(yǎng)。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、在理解的基礎上引導學生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學生得到的學法更牢固、更靈活，可以用來指導今后的閱讀實踐。
第6篇：對小學語文教學的思考范文
【關鍵詞】小學語文 互動教學 學生
由于在當前新課改當中慣用的就是互動，這也是按照新課程對于課堂教學的重新定位，并且這也是新的價值取向在教室課堂教學當中。按照心理學的觀點來看，所謂的教學就是教師和學生兩者之間互動傳意的過程。如果方式不同，那么就會有著不同的效果。從本質上來看，這種互動核心內容就是要做到讓學生在學習的過程當中會創(chuàng)新、探究和學習。從具體上來看，必須要讓教師在教學過程當中的主導作用充分發(fā)揮，使得學生學習的積極性得到充分調動，這樣學生就能夠積極主動參與到教學當中，而能夠給學生充分的思考空間。并且其關注點絕對不能只是放在對于學生參與學習，其中更為關鍵的就是必須要讓學生積極的參與到教學過程當中，也就是學生主體性作用的充分發(fā)揮。
而對互動所進行的實施，具體來看，必須做到以下三點：一是必須確立參與教學目標，這主要是教師必須積極引導學生對學習目標確立，在這一過程當中，必須將“要我學”轉變成“我要學”。例如在對《四季》這篇課文的教學過程當中，教師立足于在課前對課文內容熟透的基礎上，通過教師和學生之間的交流，這樣做到對學習目標確立。教師說：同學們注意啦，今天我給你們帶來幾幅圖畫，你們看看上面所畫的是什么，你們和同桌可以進行交流討論。而這時借助于投影向學生展現(xiàn)四季的畫面，而這就活躍了課堂氣氛，大家紛紛去進行討論，同學們則將自己的真實感受表達出來與同學進行交流，教師則在同學之間的交流當中能夠聽到令人驚訝的談話，而這就可以讓學生在本課的學習當中確立明確的目標，也就會讓學生有著濃厚學習興趣。
二是必須確立參與教學過程當中的難點和重點，借助于分析不同意見和討論其中的難點、重點，而學生及時的向教師實施反饋，這樣學生之間通過相互之間的幫助做到對多向互動的實現(xiàn)。而這也就是將“我要學”逐步轉化為“我會學”。還是對《四季》這篇課文進行教學的時候，通過對春夏秋冬這四幅圖出示之后，這樣學生能夠自主的進行想象和觀察，按照圖的意識，自己提出相關的問題進行回答，而在進行自由討論之后，有些學生說最美的季節(jié)是春天，因為花兒都開了。還有的說最美的是夏天，這是由于夏天可以到小溪當中捉魚。還有的學生說最美的是秋天，因為這個季節(jié)有著很多的水果。還有的學生說最美的季節(jié)是冬天，這可以在雪地上玩耍。而經過學生的討論，這樣對于教學當中的難點和重點做到有效解決，從而產生比較良好的教學效果。
三是教師在教學完一門課程之后必須做到對內容的及時參與回顧，這一過程就可以做到有意識性的積極引導學生從“我會學”逐步轉化成為“我學會”，這樣就使得學生能夠積極主動的在參與過程當中學會學習。還是以《四季》這篇課文舉例說明，教師和學生兩者進行共同反思。教師：同學們在經過這篇課文學習之后，你們所知道的是啥，這樣你們將自己所知道的都告訴你的朋友們。在教師的積極引導下，讓學生暢所欲言。可是在互動課堂當中也不應該放任成為學生自由學習的課堂，而這也依賴于對和諧和充分參與良好氛圍的營造。而這一過程當中，通過教師回顧所學到的內容，則必須要發(fā)揮教師的主導作用，也只有做到這點，才能讓學生對于小學語文知識做到有效的掌握。
綜上所述，在進行教學的過程當中，教師對于教材必須要做到深入的鉆研，積極做好教學設計，從而把教學目標逐步轉化為學生的學習目標，這也構建出從已經了解的知識而轉向新的知識。通過對基本事實情境的創(chuàng)設，從而讓學生對基本原理進行啟發(fā)和感悟，留足空間為學生的主體參與提供良好的機會。按照新課程的要求，在小學語文教學過程當中借助于廣泛交流從而讓教師和學生兩者之間互動，通過相互之間的補充、溝通和影響，這樣就會在整個學習過程當中更多的讓學生對問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決，通過平等、和諧以及民主的師生關系的有效構筑，通過教師和學生兩者之間的相互之間的教學，這樣就會有著真正意義的學習共同體形成，而借助于師生之間共同發(fā)展和相互交流的互動教學關系的實現(xiàn)，這如今也逐步成為課堂教學的新模式，這樣所做的探索也能夠為課題的研究提供借鑒。
【參考文獻】
[1]姚立娟. 談新課程下語文教學中的“互動合作”[J].科教文匯（上旬刊），2008（07）.
[2]閔光富. 英語互動教學應堅持的三大原則[J].教學與管理，2008（18）.
第7篇：對小學語文教學的思考范文
[關鍵詞]小學語文 高效教學 實施
隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標準不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學效益的低下。故此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中少慢差費的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。
所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。那么如何在小學語文教學中實施高效教學呢？我認為應從以下幾點做起：
一、充分利用課堂教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？我覺得應從以下幾個方面入手：
1.激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《荷花》一文，播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來、小魚游去的畫面，教師配樂朗讀，讓學生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚會對“我”說什么？這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。
2.精設導入，引起學生的學習興趣。
精密的導入對授課內容有提綱挈領的作用，一堂好課離不開引人入勝的前境導人。如：學習《荷花》一課，導人時課件出示生機勃勃，隨風搖曳的荷花，配上背景音樂《采蓮》曲，讓學生初步感知荷花的美麗，并設問：你能用一詞或一句詩來形容荷花嗎？讓學生通過畫面感知荷花的美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。
二、鼓勵質疑問難，引導學生創(chuàng)新意識
學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為i文需要教師的一個引導討稗。
1.審題激質疑：
關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《三顧茅廬》一文時，可這樣設問：“顧”是什么意思？“三顧茅廬”又是什么意思？誰“三顧茅廬”？他為什么要“三顧茅廬”？結果怎樣？這樣引導學生通過對“三顧茅廬”的分析探究抓住了本文的中心內容。
2.身邊小事啟質疑：
除了課堂教學鍛練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
三、創(chuàng)設問題，引導學生主動探索
1.問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創(chuàng)設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《第一次擁抱》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：為什么要第一次抱母親？生2：第一次抱母親，母親是什么感受？“我”是什么感受？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地體悟文中所表達濃濃的親情。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。
四、轉化教師角色由知識的復制者變?yōu)閷W生創(chuàng)造潛能地開發(fā)者
學生的創(chuàng)造性與教師有密切關系，這就要求教師轉變妨礙學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹 焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做“數(shù)學”，用“數(shù)學”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學數(shù)學缺乏正確的學習會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。
六、優(yōu)化對學生的評價方式，鼓勵學生創(chuàng)新
第8篇：對小學語文教學的思考范文
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，我們便可根據(jù)不同的年段目標，針對學生的實際情況，從文本的實際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導和培養(yǎng)學生“悟”的能力。
一、聯(lián)系生活領悟
學生學習是以原有的知識儲備為基礎的，引導、激活學生的生活庫存，讓學生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學習材料的內涵。教學完《驚弓之鳥》一文后，學生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學生還是淺層次理解。此時，教師讓學生回憶曾經受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學生紛紛調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學生結合生活經驗，使學習材料更有現(xiàn)實感，學生更容易領會詞句的意思，進而提高閱讀效果。
二、展現(xiàn)形象頓悟
學生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學習材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學習材料內涵化作具體的形象。如教學《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學生對“暖”和“寒”的內涵難以把握，教師可引導學生運用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學生心中忽然開啟感悟之門。
三、引導比較徹悟
第9篇：對小學語文教學的思考范文
關鍵詞：農村 小班額 語文課堂教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.115
隨著城市化進程的不斷加快和農民工子女的大量外出等原因，目前，農村小學的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學校出現(xiàn)了人數(shù)少于十人的小班。面對學生的日益減少，如何教好三五個學生，讓他們在學習、生活、健康等方面獲得長促發(fā)展已成為當前農村教師值得研究的課題。下面，筆者結合自己對農村小班額語文課堂教學的研究，談談對小班額下語文課堂教學的幾點體會。
一、從語文課程性質來說
一是要緊扣語文課程性質。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。因此，我們應根據(jù)語文課程的性質來進行課堂教學。而隨著新課改的不斷實施，新的教學理念要求教師把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。這只是體現(xiàn)了語文課程的人文性，而忽視了工具性。對此，我們在教學中應在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，展示其的工具性，使語文的工具性與人文性水融。
在學生人數(shù)很少的課堂上，很多教師也無精打采。為了使課堂教學氛圍熱烈，教學形式變化多樣，很多教師費盡心思，可就是無法使課堂上響起朗朗的讀書聲，無法使學生對語言文字進行揣摩品味，無法使學生對優(yōu)美精彩的文段有獨到的分析和見解。甚至由于沒有必要的訓練，缺少必要的積累，使得學生讀篇幅短小的課文也結結巴巴。導致這種情況出現(xiàn)的原因就是缺少對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學中不能以基本語文訓練代替必要的領悟，而應在扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)的基礎上，真正做到語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，才能使語文教學的理想境界得以實現(xiàn)。
二是要回歸語言本位。語文課堂教學的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生獲得自主學習能力。因此，語文教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的語文學習能力，并使學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學生的語文實踐能力至關重要。要想培養(yǎng)學生的語文實踐能力，需要依靠具體生動的聽、說、讀、寫等活動。在實際教學中，由于是小班化語文教學，我們可以讓學生有更多的時間接觸語文材料，并能親身體驗語言的實際運用，從而在大量的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
如在實際教學中，教師可先要求學生朗讀課文，解釋詞語。這樣，學生能邊讀邊感悟文章內涵，品味到語言的魅力。然后，教師要聲情并茂地朗讀課文，使學生再次感悟文章，獲得情感熏陶。之后，教師應幫助學生解決閱讀中遇到的疑問，并讓學生自己去品析文章中的精彩段落和句子。最后，教師應給學生留擴展性作業(yè)，發(fā)展學生的能力。如教師可讓學生仿寫相似文章，或者閱讀相關材料。這樣，以讀帶悟，以讀帶品，以讀帶寫，可使學生真正讀懂文章，并學以致用。
二、從學生角度來說
一是要學會欣賞學生。小班化課堂教學更要求教師與學生建立良好的師生關系。這是因為，教師在教學中以人為本，面向全體學生，一視同仁，因材施教，使學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展，可使教學目標更好地實現(xiàn)。因此，教師應帶著微笑進入課堂，用親切和藹的目光注視每一個學生，并及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予積極的鼓勵，如“講得好”“回答精彩”等話語，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加喜歡教師，從而建立起和諧的師生關系。此外，教師應創(chuàng)設生動的教學情境，使學生在輕松和諧的教學氛圍中積極學習，實現(xiàn)教學目標。而且，這種教學方式符合“樂學”的原則，可使學生處于接受知識的最佳心理狀態(tài)。
二是一個班級就是一個小組。新的教學理念提倡合作學習。但很多教師認為只有人數(shù)多、小組多才能進行合作學習，而農村學生少根本無法進行合作學習。這種觀點是錯誤的，學生人數(shù)少也可以進行合作學習。在小班化的課堂教學中，我們組織學生進行合作學習，目的是幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生的人際交往能力獲得發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高。
三是讓學生感受被賞識的快樂。“數(shù)子十過，不如獎子一長。”人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望。特別是學困生，更希望得到教師的贊揚。對于學習困生來說，教師一句表揚的話很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上要尋找機會給班上特別好動的學生予以激勵性評價，就能激發(fā)學生的進取心，使學生積極努力學習。此外，教師要降低對學習困生的要求。如提問時，教師應選擇簡單的問題，讓他們感受到學習的快樂，就能使他們對學習產生興趣。在教學中，教師還要把這種贊賞別人的評價方式教給每個學生，使他們更愿意合作，從而使同學關系更融洽。
四是重視非語言評價，增強親和力。在注重語言評價的同時，教師更要重視非語言性評價，如重視體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不以動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達感情。例如，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近教師和學生之間的關系。因此，教師應重視利用體態(tài)語言對學生進行積極評價。
五是充分利用教室空間開展評價活動。教室空間是班級文化的載體，教師可利用教室空間開辟小組評比專區(qū)，激發(fā)學生的學習積極性。如在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核合格的學生，或者表現(xiàn)良好的學生，就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮，小組內每個學生都會得到教師的獎品――精美的書簽、可愛圖案的小即時貼、作業(yè)本等。這樣，不僅激發(fā)了學生的上進心，促進了學生的全面發(fā)展，還增強了學生的小組意識和競爭意識。
參考文獻：
[1]尤曉嵐.關于當下小學語文教學若干問題的思考[J].現(xiàn)代教學，2010（6）.
[2]張雪娟.語文教學的原生態(tài)研究.語文教學與研究，2008（7）.
