初中地理課中的地圖教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理 課程資源 初中地理 教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理的喜愛與理解是初中地理教學(xué)的最重要目的，為達(dá)到此目的，需要完善教學(xué)方法，鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學(xué)的必備資源，學(xué)生亦能從中受益匪淺。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)于初中地理教學(xué)的益處

1.鄉(xiāng)土地理課程資源的主要內(nèi)容介紹。鄉(xiāng)土地理課程資源指現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理現(xiàn)象、事物等，對(duì)于地理學(xué)習(xí)極為重要，尤其對(duì)于初中地理這種奠基性強(qiáng)，與生活緊密相關(guān)的課程而言，鄉(xiāng)土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場(chǎng)，地形地勢(shì)、天氣變換，季風(fēng)洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進(jìn)入地理學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)概念冗雜，且未深入學(xué)習(xí)，難免枯燥乏味，鄉(xiāng)土地理給予學(xué)子自然的感知環(huán)境，創(chuàng)造天然的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。地理本就是需要實(shí)踐的課程，鄉(xiāng)土地理資源有復(fù)雜的地形，一些地質(zhì)構(gòu)造能直觀呈現(xiàn)，從天氣分析大氣運(yùn)動(dòng)，從晝夜變換感受太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)等。

2.在實(shí)踐中理解、鞏固理論，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。作為一門實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性概念有所了解，對(duì)一些地理現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)并能夠結(jié)合所學(xué)分析其原因，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象相連接。鄉(xiāng)土地理課程資源就是一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，立體生動(dòng)地將書本知識(shí)展示在學(xué)生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學(xué)習(xí)的資料，對(duì)于提高學(xué)生的觀察、分析等實(shí)踐能力具有極大的作用，地理學(xué)習(xí)不能紙上談兵，不深入實(shí)踐無(wú)法真正對(duì)地理形成真正系統(tǒng)而細(xì)致的認(rèn)識(shí)，這也是鄉(xiāng)土地理資源對(duì)于初中地理課程來(lái)說(shuō)必不可少的原因，二者的結(jié)合才能提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有親身體會(huì)才能鞏固知識(shí)，透徹理解原理與現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，樹立正確的價(jià)值觀。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最重要的老師，初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿探索精神的時(shí)期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對(duì)而言興趣不濃厚，單一對(duì)其灌輸學(xué)理與知識(shí)，容易適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，鄉(xiāng)土地理課程資源的引入恰巧解決了這個(gè)問(wèn)題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點(diǎn)，自動(dòng)探索地理奧秘，解決生活實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，杜絕知識(shí)無(wú)用論等消極思想，積極面對(duì)人生，體會(huì)自身價(jià)值所在，感知到自己與世界的聯(lián)系，對(duì)世界具有價(jià)值，這種心理認(rèn)同感是學(xué)生心理健康的重要引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生終身均有益處。

二、初中地理如何利用鄉(xiāng)土地理課程資源

1.以案例促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如何引入鄉(xiāng)土地理資源，使其進(jìn)入初中地理課堂？首先，在教學(xué)中引入案例進(jìn)行說(shuō)明與講解，例如，在地形地勢(shì)介紹一章中，對(duì)于平原、高原、山巒、谷底各種復(fù)雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學(xué)生真正了解各種地形的構(gòu)造和還原到現(xiàn)實(shí)世界的，這個(gè)時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)所見進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學(xué)習(xí)天氣、氣象時(shí)，如果能夠?qū)ζ綍r(shí)的天氣、氣象與課本進(jìn)行對(duì)比，更能使學(xué)生了解其表現(xiàn)及成因。地理更多的是對(duì)自然界的研究，自然地理需要學(xué)生親近鄉(xiāng)土，充分利用鄉(xiāng)土資源，土壤、地質(zhì)等的直觀呈現(xiàn)，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，如果能夠?qū)⑦@些認(rèn)識(shí)與書本對(duì)應(yīng)，則二者就能協(xié)調(diào)融合。

2.開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土地理。動(dòng)手能力是檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)知識(shí)理解運(yùn)用、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，組織教學(xué)實(shí)踐，能夠有效利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，研究大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)城市的熱島效應(yīng)進(jìn)行研究，組織學(xué)生在城市及其周邊設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，定時(shí)進(jìn)行溫度測(cè)量和風(fēng)向研究，通過(guò)對(duì)地面的溫度及風(fēng)向研究印證城市熱島效應(yīng)，還可以組織對(duì)湖水周圍及其地區(qū)溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區(qū)開展峽谷效應(yīng)的研究，對(duì)于濕地等對(duì)氣候的影響等也可以開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)?？傊?，要利用所學(xué)知識(shí)，確定具體的研究課題，開展實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土資源中匯集的各種地理現(xiàn)象及特征，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行印證或者進(jìn)一步拓展研究，如此便能利用鄉(xiāng)土資源對(duì)初中地理教學(xué)真正起到強(qiáng)化教學(xué)目的的作用。

3.分小組展開研究性活動(dòng)，鍛煉思維。一個(gè)人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中，分小組開展研究性活動(dòng)，確定研究主題，例如，學(xué)生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，或者創(chuàng)建地球運(yùn)動(dòng)模型，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、地球的晝夜變化，這種研究可以是對(duì)已知知識(shí)的模擬分析，也可以是對(duì)未知板塊的大膽假設(shè)，總之，在鄉(xiāng)土中發(fā)現(xiàn)、研究，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的方法、路徑，集眾人智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種研究性學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)能力和探索精神的培養(yǎng)具有極大意義。如研究地理環(huán)境對(duì)人的生活習(xí)性的影響，就是一項(xiàng)極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉(xiāng)土資源與地理學(xué)習(xí)的研究性活動(dòng)結(jié)合，需要具有可研究性和值得研究性。

筆者以自身研究和大量資料為依據(jù)，撰寫了本篇文章，旨在促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，充分利用鄉(xiāng)土地理資源。案例、實(shí)踐、研究性活動(dòng)等形式，是地理課堂的調(diào)味劑，也是點(diǎn)睛之筆，能夠有效提高教學(xué)效率，是初中地理教學(xué)改革的作用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（03）.

第2篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

一、板圖教學(xué)在地理課堂中的重要性

“地圖是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具”，一幅小小的地圖里面，包含著豐富的地理內(nèi)容、信息，在缺乏現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備下，只能通板圖教學(xué)的方式直觀地表達(dá)相關(guān)的地理內(nèi)容、知識(shí)，讓學(xué)生更形象、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容通過(guò)板圖教學(xué)，把一些抽象難懂的內(nèi)容變得通俗、易懂，達(dá)到全面完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及空間構(gòu)想能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理課堂采用板圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 板圖教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)形象的圖畫和文字相結(jié)合將枯燥復(fù)雜的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，精簡(jiǎn)了理論知識(shí)，使其變得更形象、更具體、更容易記憶。板圖教學(xué)還可以容納超大的知識(shí)量，可以很好的幫助學(xué)生找到知識(shí)中的要點(diǎn)，抓住本質(zhì)。并且以圖文的方式來(lái)說(shuō)明知識(shí)原理，可以很大程度使相關(guān)理論變得更簡(jiǎn)單化、更透明化。教師在授課過(guò)程中，用簡(jiǎn)單的線條邊講授邊寫，把所有的地理事物全部展現(xiàn)在板圖上，有利于幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)重點(diǎn)、理清學(xué)習(xí)思路。

2. 板圖教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)素材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還可以加深學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的印象，可以幫助學(xué)生更快速的理解相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)如果板圖做的生動(dòng)形象還可以提高老師自身的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的敬佩感，這樣很有利于老師的地理教學(xué)，同時(shí)也能更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 板圖教學(xué)十分靈活多變，完全可以適用于地理課堂上任何知識(shí)的教學(xué)。在講課過(guò)程中老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃隨意設(shè)計(jì)板圖，無(wú)論是把文字變成圖形還是把圖形變成文字都可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換。也可以把一些復(fù)雜繁瑣的地理圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單明了的樣子，很大程度上的彌補(bǔ)了一些地理相關(guān)圖冊(cè)的缺陷與不足。

三、板圖教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用

1. 利用板圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力

初中生的地里教材中總是配有許多的插圖，這些現(xiàn)成的插圖，沒有動(dòng)態(tài)的講解過(guò)程很難起到更好的作用。在板圖教學(xué)中，教師利用板圖繪畫技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，邊講邊繪就可以讓原本靜態(tài)的圖片形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖片而變得生動(dòng)形象起來(lái)，在生動(dòng)的表達(dá)理論知識(shí)的同時(shí)還可以很大程度提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。

在講授《地球的形狀與大小》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)于人類進(jìn)球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以用板圖繪出“天方地圓”與“渾天說(shuō)”，先畫一個(gè)近半圓，半圓上豐富一些月亮與星星，以此來(lái)豐富板圖，讓學(xué)生了解天方地圓意義，之后過(guò)度到“渾天說(shuō)”，最后把板圖結(jié)合內(nèi)容繪成一個(gè)橢圓形，并且用不同的顏色表示陸地與海洋，這樣的一個(gè)講授過(guò)程，可以讓學(xué)生更加深入的了解遠(yuǎn)古人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)及正確對(duì)地球有科學(xué)的理解。在講授地球的大小時(shí)，教師先畫一個(gè)圓形，繪出圓的直徑，圓的上下標(biāo)為北極與南極，圓心為地心，這樣根據(jù)地球的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的邊繪邊講的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，對(duì)地球的大小有著更加直觀，形象的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)讓學(xué)生也試著繪地球的形狀，并且注明地心、北極，極半徑等內(nèi)容，讓學(xué)生自已對(duì)地球進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，使學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了板圖在學(xué)習(xí)地理的重要作用。

2. 運(yùn)用板圖強(qiáng)大的直觀感提高學(xué)生感知力

老師在講課的時(shí)候要記得根據(jù)講解內(nèi)容一邊寫一邊畫，這樣能使得學(xué)生視覺與聽覺上的記憶得到大成度的強(qiáng)化。例如用一大、一小兩個(gè)相連的三角形，表示南北美洲的氣候特征和影響因素；用幾條線表示黃河和長(zhǎng)江上、中、下游及其特征，從發(fā)源地開始講解，一邊講一邊畫，分別用不同顏色的粉筆標(biāo)出河流流入哪個(gè)海洋、哪些湖泊、以及經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)和省區(qū)。這樣下來(lái)，簡(jiǎn)單、容易、效果好，人人能作，可以使教學(xué)內(nèi)容一目了然，而且更便于記憶。

3. 運(yùn)用板圖的的轉(zhuǎn)化功能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，總是存在著許多只有文字描述的事物，使學(xué)生很難想象到其具體形象。老師如果只用口頭講解，也很難說(shuō)的清楚，這樣不僅會(huì)使學(xué)生難以理解導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。然而采用板圖教學(xué)，就會(huì)很大程度上的緩解這個(gè)問(wèn)題。它可以使抽象化變?yōu)榫唧w化、形象化，讓原本難以理解的復(fù)雜事物變得更簡(jiǎn)單更容易理解，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中講到地球五帶的劃分的時(shí)候，老師在黑板上畫了一個(gè)大圓，當(dāng)大圓畫完的時(shí)候，明顯可以聽到學(xué)生暗暗在驚呼“啊，夠圓，好像是圓規(guī)畫的哦?！贝藭r(shí)的學(xué)生對(duì)這位地理老師從內(nèi)心有了認(rèn)同，在接下來(lái)的地理教學(xué)中，明顯學(xué)生認(rèn)真多了。

第3篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

    1、資料收集困難。

    實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí),每逢課堂上與學(xué)生一起確定了研究課題,布置學(xué)生利用課余的時(shí)間查找資料等到我去督查的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)連那些平時(shí)積極性很高的學(xué)生,都沒查找到什么資料。學(xué)生們紛紛抱怨:“老師,我們找不到資料?！薄澳銈儾粫?huì)到網(wǎng)上去搜嗎?”“家里沒電腦。”“你們不是有電腦課嗎?”“電腦課有事要做呢。”“電腦老師布置的任務(wù)沒完成,他不肯我們干別的。”“老師有時(shí)根本不插網(wǎng)線。我們上不了網(wǎng)?！笔前?這一點(diǎn)我怎么就沒想到呢?電腦課,自然會(huì)有電腦課的教學(xué)任務(wù),完成不任務(wù),就是電腦老師失職了。怎么辦呢?能不能與電腦老師商量一下呢?

    我找到信息老師,問(wèn)他信息課時(shí),能不能讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料,他立即說(shuō):“可是可以,但只能是在學(xué)生完成好當(dāng)堂課的任務(wù)之后,才能上網(wǎng)查資料。”“完成一堂課上的任務(wù)一般要多少時(shí)間?”“我講課和示范要15分鐘左右,學(xué)生接受能力強(qiáng)、電腦基礎(chǔ)好的10分鐘左右就能完成?！薄皟蓚€(gè)人一起不就要20分鐘?”(兩人共一臺(tái)電腦)剩下的十多分鐘又能查找到些什么資料呢?我不禁有點(diǎn)著急。

    “劉老師,你主要教他們些什么?”“打字、WORD文檔處理、制作、幻燈片制作、網(wǎng)頁(yè)制作等?！蔽已矍耙涣?我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),不正需要這些電腦知識(shí)嗎?把剛學(xué)到的知識(shí)馬上運(yùn)用到學(xué)生感興趣的實(shí)踐中去,不是既讓學(xué)生鞏固了知識(shí),也讓學(xué)生感覺到了所學(xué)知識(shí)的用處了嗎?

    “劉老師,你能不能幫幫我的忙?”“幫忙我當(dāng)然愿意,可是怎么才呢?”“這樣,我們確定了研究課題后,我就與你聯(lián)系,你就讓學(xué)生先上網(wǎng)搜集相關(guān)資料,再用這些資料來(lái)完成你的教學(xué)任務(wù)?！薄澳隳懿浑y說(shuō)具體點(diǎn)?”“比如我們要進(jìn)行有關(guān)‘黃河斷流’的研究性學(xué)習(xí),就請(qǐng)你先讓學(xué)生搜集與它相關(guān)的文字、圖片保存起來(lái)。等你講完了一堂課的知識(shí)后,就讓學(xué)生用這些資料練習(xí)WORD文檔的編輯排版、幻燈片制作、動(dòng)畫制作、或是網(wǎng)頁(yè)制作等?！边@樣你完成了任務(wù),我也達(dá)到了目的。”“這倒是個(gè)好辦法?！薄艾F(xiàn)在你也是我們課題小組的一員了,將來(lái)我們的課題驗(yàn)收成功,也有你的一大功勞呢!”我暗自高興,因?yàn)槲也粌H解決了學(xué)生無(wú)法查找資料的難題,又有了一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的好幫手。

    一個(gè)問(wèn)題解決了,可另一個(gè)問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了。不久,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集到的資料還是很少,一了解,學(xué)生反映上課又要找資料,還要用它來(lái)練習(xí)所學(xué)的電腦知識(shí),根本就沒時(shí)間把資料摘抄下來(lái)。我馬上想到了打印,可是每個(gè)組的成員坐得很分散,大家找到的資料在不同的電腦上,不方便拷貝下來(lái)。于是我又與信息老師商量,利用信息課教學(xué)生申請(qǐng)QQ,并教他們用QQ來(lái)傳送資料,然后組員們把各自找到的資料傳給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)接收后保存下來(lái)?？杉词故沁@樣,學(xué)生的資料還是沒辦法整理出來(lái)。于是他們又來(lái)找我,提出讓我?guī)退麄?打印的要求,望著他們興致勃勃的樣子,我不忍拒絕,便一口答應(yīng)了下來(lái)?？刹僮髌饋?lái),我就發(fā)現(xiàn)我是自找了一個(gè)大麻煩:我得用U盤一臺(tái)電腦一臺(tái)電腦地把各組的資料拷下來(lái)。然后再一頁(yè)一頁(yè)地幫他們打出來(lái)(電腦教室沒裝打印機(jī)。)勞動(dòng)量非常大,我根本沒這么多的時(shí)間。怎么辦?這時(shí)我不由想到我們搞這個(gè)課題,不就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),鍛煉學(xué)生的能力嗎?于是,我便利用課余時(shí)間教會(huì)組長(zhǎng)打印資料,再教他們每個(gè)人申請(qǐng)一個(gè)郵箱,把要打印的資料先放在自己郵箱的草稿箱里,打印時(shí)再把它調(diào)出來(lái)。這樣收集資料難的問(wèn)題總算徹底解決了。學(xué)生學(xué)習(xí)地理、搞課題研究的也更濃了。

    2、教學(xué)時(shí)間少,工作量大,缺少時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

    學(xué)生收集資料難的問(wèn)題解決之后,學(xué)生查找資料的積極性高漲,用不了多久,就資料打印出來(lái)了,等組長(zhǎng)們拿著資料來(lái)問(wèn)我下一步怎么做時(shí),我又有點(diǎn)為難了,我根本沒有時(shí)間對(duì)所有的組進(jìn)行具體的指導(dǎo)!一周僅兩節(jié)課,有那么多的內(nèi)容要學(xué),課堂上根本沒時(shí)間具體指導(dǎo),只能泛泛而談,而這對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生來(lái)說(shuō),根本不知道拿著手中的這一把資料下一步到底該怎么做!課后指導(dǎo)也沒這么多的精力,因?yàn)槲页私塘藘蓚€(gè)地理外,還教了一個(gè)班的語(yǔ)文,還當(dāng)班主任。怎么辦?該想個(gè)法子既不打消學(xué)生們的積極性,又讓他們學(xué)會(huì)自己進(jìn)行研究。于是,我便先讓學(xué)生們利用收集到的資料辦手抄報(bào),在兩個(gè)班間舉行手抄報(bào)比賽。這樣,學(xué)生的熱情又高漲起來(lái)了。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行研究、撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告呢?從各組交上來(lái)的手抄報(bào)中,我受到了啟發(fā):挑辦得好的組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)!一來(lái),他們辦事認(rèn)真細(xì)心,亂寫適宜于做研究;二來(lái)也算是對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì),讓其他組的同學(xué)沒話可說(shuō)。(不然會(huì)有學(xué)生說(shuō)老師偏心。)這樣,我便在兩個(gè)班中各選出一個(gè)給來(lái),利用課余時(shí)間指導(dǎo)他們?cè)鯓訉懞糜?jì)劃、確定研究查找的內(nèi)容,怎樣對(duì)資料進(jìn)行歸類、整理,怎樣對(duì)資料進(jìn)行處理,怎樣撰寫研究報(bào)告,怎樣匯報(bào)研究的結(jié)果。一期指導(dǎo)下來(lái)后,我便為兩個(gè)組辦了一期展窗,把兩個(gè)組的原始資料及研究成果展示出來(lái),(幻燈片文稿和網(wǎng)頁(yè)則在信息課上展示。)讓其它同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)并把這兩個(gè)組的同學(xué)分配到其他組當(dāng)小老師,指導(dǎo)其他組。榜樣的力量總是無(wú)窮的,在這兩個(gè)驗(yàn)的帶動(dòng)下,其他各組也行動(dòng)了起來(lái):處理資料,撰寫研究報(bào)告,找信息老師為他們開放電腦室打報(bào)告,制作相關(guān)的幻燈片,制作網(wǎng)頁(yè),忙得不亦樂乎。于是,我又趁火打鐵搞了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)成果”比賽。

第4篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。

如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來(lái)的?！盎顒?dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向?！坝械牡貓D既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。

課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？

課后活動(dòng)，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。

不管開展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。

三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

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第5篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第6篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理情趣 互動(dòng)教學(xué) 地圖教學(xué)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身有用的地理，遵循這一理念我對(duì)地理教學(xué)有如下幾點(diǎn)看法：

一.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

二.“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

三.“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題;表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng);地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四.“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

五.“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向

地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理水平。

地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：

1.框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。

2.地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。

3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時(shí)也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。

當(dāng)然，以初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革為“牛鼻子”，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。

總之，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)

1.張冬梅《新課程：教育學(xué)術(shù)》 2012《淺談地理教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)》

第7篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理 多媒體 教學(xué)

義務(wù)教育階段的地理課是初中生認(rèn)為比較難的一門課程。應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者就在初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)：

一、多媒體教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、利用多媒體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。

在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說(shuō)，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵。

使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時(shí)幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理的能力。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于在地理教學(xué)中滲透我國(guó)國(guó)情教育和愛國(guó)主義思想教育。

在地理教學(xué)中我國(guó)國(guó)情教育和愛國(guó)主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪，而各人對(duì)事物的見解不同，表達(dá)能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，完成德育任務(wù)。這時(shí)，如果我們老師能利用平時(shí)收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗(yàn)，就可以收到較好的教育效果。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體教學(xué)地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識(shí)形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點(diǎn)，就應(yīng)千方百計(jì)地將形式學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容老師通常采用板書，或加重語(yǔ)氣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點(diǎn)更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動(dòng)畫等多種手段突出重、難點(diǎn)內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力。

5、運(yùn)用多媒體，可以及時(shí)反饋，集中交流

地理課中有大量的“圖”需要學(xué)生記憶，例如大洲大洋圖，中國(guó)政區(qū)圖，主要鐵路干線圖等，訓(xùn)練后需要了解學(xué)生完成情況，一節(jié)課結(jié)束前需要檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，所以說(shuō)即時(shí)反饋是地理教學(xué)中一個(gè)重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。利用多媒體可以逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能技巧。借助計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量和快速處理能力，實(shí)現(xiàn)大量的訓(xùn)練，可以大大地增加課堂訓(xùn)練的容量，節(jié)約為出示訓(xùn)練材料而花費(fèi)的時(shí)間。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則

1、交互性原則：交互學(xué)習(xí)是多媒體課件的關(guān)鍵所在，教師在制作都沒體課件是，要設(shè)計(jì)出盡可能豐富的交互方式，是教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，及時(shí)得到反饋，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中。主要采用的是教師知道下的交互模式。主要是通過(guò)教師來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀摩或與計(jì)算機(jī)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)借助于大屏幕對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以控制。同時(shí)采用不同的組織形式配合教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2、循序性原則：教師在利用多媒體課件是，必須遵循教學(xué)規(guī)律符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合教材的要求。

3、輔原則：多媒體課件不能代替教師教學(xué)，不能以課件為主導(dǎo)，不能以教師為主導(dǎo)，教學(xué)課件只能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用以解決，教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體性，防止課件演播現(xiàn)象，固執(zhí)喧賓奪主。

4、實(shí)用性原則：課件制作和使用要考慮學(xué)生情況，教材情境、簡(jiǎn)單的內(nèi)容。幾句話能講明的內(nèi)容，無(wú)必要用多媒體展示。在突出重點(diǎn)，在必要的時(shí)候，才使用多媒體課件。

5、啟發(fā)性原則：呈現(xiàn)問(wèn)題要巧設(shè)疑問(wèn)，同時(shí)要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間或討論時(shí)間。從而利于思維培養(yǎng)。

6、主體性原則：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生自覺地動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

7、及時(shí)性原則：是學(xué)生能及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，從中不斷獲得“自我評(píng)價(jià)”“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”的愉快體驗(yàn)。

第8篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

二、 利用新聞事件，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課引入的方法很多，有復(fù)習(xí)提問(wèn)引入、圖片視頻資料導(dǎo)入、也有開門見山直接導(dǎo)入等等。一個(gè)好的開端是成功的一半，以一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)引入新課能起到先聲奪人的作用。利用新聞事件適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，并緊密結(jié)合新聞材料提出問(wèn)題、引入新課是一種不錯(cuò)的方法。這種方法能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念立馬轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，使學(xué)習(xí)效率大為提高，同時(shí)也讓知識(shí)富有新意。

例如，在初中地理七年級(jí)上冊(cè)《北京的天氣與氣候》第二課時(shí)，北京的災(zāi)害性天氣教學(xué)中，利用下面的新聞，再配幾張圖片導(dǎo)入，學(xué)生一下子被吸引住了，立即進(jìn)入了上課的狀態(tài)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如果地理 課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的 有效性。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特 點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)。因?yàn)?，作為地理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是地理課堂教學(xué)的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。

第9篇：初中地理課中的地圖教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 地圖教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.138

一、簡(jiǎn)析地圖教學(xué)

高中地理課是具有很強(qiáng)的特殊性的，文理性兼具，其教學(xué)難度較大，教學(xué)強(qiáng)度較高，要想取得好的學(xué)習(xí)和教學(xué)成績(jī)，是比較困難的。在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解?，F(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。地圖教學(xué)作為一種直觀和體驗(yàn)式的教學(xué)手段，已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)，備受老師和學(xué)生的喜愛，最為地理教學(xué)的有效符號(hào)，能否有效學(xué)習(xí)和掌握可以說(shuō)很大程度上就決定著地理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。我們通常所說(shuō)的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊(cè)中的插圖、學(xué)生的地圖冊(cè)及地球儀等等。學(xué)校地圖緊扣地理教學(xué)知識(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，并且圖冊(cè)內(nèi)容很精煉，能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也具有一定的靈活性和現(xiàn)實(shí)性。

二、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感彩的心理活動(dòng)。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成?？鬃釉缇椭赋觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@里的“好”、“樂”指的就是興趣。中學(xué)生正處在求知欲和好奇心強(qiáng)的年齡階段，對(duì)新鮮事物尤為敏感，性情活潑好動(dòng)，但注意力不夠集中，容易影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。而導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半，一堂成功的課，往往離不開好的開端，它將直接影響到學(xué)生每一節(jié)的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望。因此在課堂教學(xué)中首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。利用地圖恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和求知欲。如在《中國(guó)的地勢(shì)與地形》一節(jié)里，可通過(guò)展示實(shí)物地圖及一些相關(guān)的彩圖，使學(xué)生很自然地將中國(guó)的地形特征與彩圖里展示出來(lái)的氣勢(shì)磅礴的青藏高原，魚米之鄉(xiāng)的長(zhǎng)江中下游平原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊的遼闊的內(nèi)蒙古大草原，號(hào)稱“聚寶盆”的柴達(dá)木盆地，以及起伏和緩的江南丘陵和地勢(shì)險(xiǎn)峻的天山等景觀對(duì)應(yīng)，在學(xué)生頭腦中留下了非常直觀的地形景象，再通過(guò)總結(jié)“祖國(guó)的江山是非常壯麗秀美的，我國(guó)地形是多種多樣的”，這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生很快集中注意力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)識(shí)圖

要想在高中地理課堂開展優(yōu)質(zhì)高效的地理地圖授課，提高學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、學(xué)會(huì)分析，具備一定的識(shí)圖分析能力，這是培開展地圖教學(xué)的基礎(chǔ)工作。對(duì)于識(shí)圖，教師要教給學(xué)生識(shí)圖的方法，要做到“授人以漁”，教師要讓每一位同學(xué)都必須掌握地圖的幾大要素：比例尺、方向、注記等。在具體的授課中，教師還要教給學(xué)生如何判定地圖的名稱，了解地圖反應(yīng)出來(lái)的信息，如區(qū)域旅游圖、區(qū)域交通圖、資源圖等；能讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)，判斷地理方位，如經(jīng)緯度、南北半球、氣候特征、降雨量、溫度線等；另外還要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)地理知識(shí)挖掘出地圖中潛在的知識(shí)。于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初中三年的地理學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了一些基礎(chǔ)性的讀圖能力，這時(shí)學(xué)生可根據(jù)圖例講解的文字內(nèi)容和地圖本身，加強(qiáng)融合，有效的進(jìn)行解決問(wèn)題。

四、巧用板圖，提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量

地理板圖是教師在教學(xué)過(guò)程中配合口授邊講邊畫的簡(jiǎn)略地圖。板圖形象、直觀、快捷，教者通過(guò)邊板畫，邊講解，師生邊分析，既使知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，又能將圖轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從表象到感知，從直觀到認(rèn)識(shí)，既便于學(xué)生識(shí)記，又便于學(xué)生理解和運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)有著獨(dú)特的作用。因此在教學(xué)中巧妙地利用板圖來(lái)組織教學(xué)不僅能起到吸引學(xué)生注意力，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，而且也能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如：“中國(guó)的地形特征”中有關(guān)山脈走向一段，就可通過(guò)在黑板上畫出中國(guó)輪廓圖，并對(duì)東西走向的三組山脈：天山――陰山、昆侖山――秦嶺、南嶺，自北向南，用紅粉筆標(biāo)出，同時(shí)在圖上注明山脈名稱，再畫出南北走向的一組――橫斷山脈。然后，用不同顏色的粉筆再分別畫出：東北――西南走向和西北――東南走向的兩組山脈。這樣，一幅簡(jiǎn)明、醒目、多彩的中國(guó)山脈分布圖便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們能在輕松、愉快的課堂氣氛中牢牢記住中國(guó)山脈名稱及其分布。

五、依據(jù)教學(xué)資源，使用地圖冊(cè)

在地理課地圖教學(xué)中，雖然供學(xué)生選擇的地圖很多，但就針對(duì)性、方便性和豐富性來(lái)講，地圖冊(cè)是高中地理課開展地圖教學(xué)的最重要的資源和手段，所以高中地理教師必須整合地理教學(xué)資源，充分利用地圖冊(cè)教學(xué)。地圖冊(cè)囊括的知識(shí)比較詳盡和具體，地理教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，有效利用地圖冊(cè)中的地圖和相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在講解我們居住的地球時(shí)，我們可以讓學(xué)生翻開地圖冊(cè)，讓他們自己先了解地圖的相關(guān)知識(shí)，如地球構(gòu)造、地球的形狀，結(jié)合地圖冊(cè)中的文字闡述，進(jìn)一步了解地球的其他知識(shí)，這樣比單純的口授講解效果要好很多。在地圖冊(cè)上，要讓學(xué)生牢記地圖的學(xué)習(xí)法則，如比例尺的換算、地理位置的判定、地圖顏色代表的地形類型等等。掌握地圖冊(cè)相關(guān)規(guī)律性和規(guī)定性的內(nèi)容，是學(xué)好地圖冊(cè)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)性的工作。作為高中地理教師，要想達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，必須充分利用地圖冊(cè)，開展地圖冊(cè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)