初中語文教學微課精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學微課范文

一、利用微課營造良好的教學情境

傳統的語文教學是以課時為單位進行資源開發的，它在教學資源開發、教學形式、交流評價等環節都存在較大的封閉性。從過程和結果來看，這種教學活動都稱不上是成功的教學活動。因為，所有愉快的、成功的教育活動，都離不開受教者的積極參與。而要想使學生積極參與到語文學習中去，教師首先要根據學生的心理特征和情感需求，營造帶有一定情緒色彩、形象生動的教學情境，這是豐富學生學習體驗的根本，也是提高語文教學質量的關鍵。微課是多媒體聲光影技術的綜合運用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來呈現知識，同時能給學生的感官帶來多重刺激，促使學生快速融入到教學情境中去。因此，在初中語文教學中，教師要在微課設計中，將教學知識點和趣味性融為一體，借助網絡營造富有情趣的教學情境，以點燃課堂，使學生積極參與到課堂學習中去。如在人教版語文七年級上冊《春》教學中，教師可以《春日圓舞曲》為背景音樂來制作微課，并利用一些描寫春天的詩文和一些優美的圖片制作一小段視頻，在教學開始前讓大家觀看微課視頻，使學生感受到春日大自然的蓬勃生機，對文章的情感基調有所了解，盡快融入到教學環境中去。

二、運用微課解析、串聯知識點

微課是以視頻為載體、以在線學習為目的、圍繞某個知識點展開的微課程教學。微課內容具有短小精悍、主題突出等特點，緊貼語文教學知識點、課堂學習重點和難點來制作微課，是微課制作的一個重要方向。利用微課進行知識點解析，或在微課中將有關知識點串聯起來，可以實現語文教學內容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進一步完善學生的知識體系。因此，在語文教學中，教師要對教學中的重點、難點、知識點進行梳理、分類，然后以某一知識點為主題將有關內容都安排到微課中去，運用微課來分解、解析知識點，將教學難點逐一攻克，直至實現課堂拓展和深化目標。如在人教版初中語文八年級上冊第二單元《阿長與〈山海經〉》課文教學中，該課教學的難點在于“教導學生正確認識阿長性格中的缺點”，許多學生都能認識到阿長這個封建社會的普通勞動婦女所具有的善良、仁愛的好品質，但是對她封建迷信的一面卻認識模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國民眾”為主題來進行微課制作，將中小學教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對他們的性格特點進行對比分析，講述在舊社會，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態，加深學生對魯迅文章中的人物形象、性格的認識和了解。

三、利用微課培養學生的自主學習熱情

在多媒體環境中，初中語文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強了初中語文教學的開放性、針對性。此外，微課與探究學習、合作教學等在作用上有所重疊，在初中語文教學中，利用微課培養學生的自主學習能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語文教學中，教師要認真研讀教材，將課堂教學內容、課外學習內容與微課巧妙結合起來，重點開發、培養學生的自主學習能力。如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》課文講解結束后，教師可以微課的形式，展示下節課即《我的母親》（）這篇課文的預習內容，安排下節課的學習任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫給母親的散文、詩歌，在下節課開始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過資料查找了解的家庭情況、個人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎上，對母親的形象、性格進行概括。如此這般，讓學生帶著問題、任務去學習，促使學生在自主學習的過程中養成勤于思考、積極探究的好習慣。當然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學生自主學習平臺上，供學生自主學習使用，為學生探究性學習搭建“微”環境，進而提高學生語文學習效率和語文教學質量。

第2篇：初中語文教學微課范文

[關鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐

經濟社會的發展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關內容介紹

微課是基于現代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環節進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關鍵。微課不僅包含了與教學內容相關的教學設計、教學課件以及相關的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環境和氛圍。與傳統的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內容精煉以及形象生動的優點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐

（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內容

初中語文教學選用的課文都是經典文章，內容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現在學生面前，讓學生對黃河產生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。

（二）運用微課拓展語文教學的內涵

運用微課拓展語文教學的內涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協作學習能力進行培養。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內容的基礎上，對相關教學重點進行啟發和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結合，讓學生對作者的感情產生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。

（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境

在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創設功能，對著名的《赤壁之戰》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運用微課提高學生的寫作興趣

寫作是初中語文教學的重要內容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發揮積極的作用。

三、結語

探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。

參考文獻：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015，（36）：111-112.

第3篇：初中語文教學微課范文

[關鍵詞]微課 初中語文 應用研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007

初中語文教學主要培養學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，通過學習經典的文學作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進學生文化水平的提高，在優秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發展，科學技術水平的提高，微課的出現使原有的語文教學課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學效率，并且已經成為了當下較為主流的教學模式。微課是近幾年來產生的一種較為新型的教學手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現出來，強化學生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學生進行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學環節而開展的精彩教與學的全過程。微課除了有視頻，還有教學設計、課件、練習題等多方面的內容，根據實際教學情況的需要進行相應的組合，將其應用于課堂教學中。另外，微課還有學生學習情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強的互動性。對于學生來說，在學習過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學習中存在的疑惑，使學習過程更加順利；對于教師來說，通過學生的信息反饋以及相應的點評，或者是學生提出的意見建議，可以發現自身知識講解的優缺點所在，還能對學生的學習需求有準確的了解，方便在下一階段的課程設計和準備中做出優化，促進教師自身教學素養和水平的提高。微課是一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，與傳統課堂教學形式有所不同，有了更加豐富的教學資源，也是以傳統教學模式為基礎而形成的一種新型的教學形式。微課與其他以多媒體設備為基礎的教學方式，又有一些不同，其優勢在于教學時間短，教學內容精簡，教學資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

1.幫助學生理解課文內容

語文課文內容一般較為豐富，由于初中生的學習經驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設計與學生自身的能力之間存在一定差異，這就導致學生在理解課文內容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補了教材設計中存在的不足，將課文內容以形象生動的形式展現在學生眼前，拉近了學生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學資源，對教學過程和質量有著明顯的優化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設計特點、空間、風景進行了詳細的敘述，但是單純的文字并不能使學生很好地理解蘇州園林的結構和環境優美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學生在這樣形象生動的環境下，充分理解蘇州園林的結構、色彩、設計，領略古典園林的魅力，感受設計和工匠的智慧及相關的園林藝術。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學，教師可以就課時內容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣和主觀能動性，讓學生具備更強的語文學習能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學中應用微課，將課文中的重難點知識與學生的興趣點相結合，以巧妙的形式提出問題，促進學生對問題進行思考，鍛煉學生的思考和總結能力。圖文并茂的教學形式，更形象直觀，更容易被學生接受和理解。利用微課教學時，學生能夠對存在的疑難點進行及時的發問，教師予以及時的啟發解決，保證學生能順利地進入到下一階段的學習中。

3.提高學生總結課文主旨的能力

第4篇：初中語文教學微課范文

一、在教學中運用電教設備的作用

將電教設備運用于初中語文教學，以教學形態多樣化的優勢，通過具體的實例，引導學生主動學習。同時電教設備的種類多，涵蓋了視聽和交互媒體，將多種教學媒體有機組合。合理選擇多媒體教學手段，使語文教學如虎添翼。

二、運用電教設備，激發學生的主體意識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生是學習的主體，在初中語文教學中須有效激發學生的主體意識，引導學生參與教學過程，使其形成良好的學習習慣，產生學習興趣。傳統的教學手段是單向“填鴨式”的，學生被動地接受，其學習的主動性不能得以充分發揮。而電教設備圖文聲并茂、信息來源多元化，能為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶入寬松愉悅的學習環境，使學生的主體地位真正得到提升，讓每個學生參與雙向交流，參與教學的全過程，充分調動其學習的主動性，激發其學習的興趣，集合學、思、練過程，促進視、聽、學的同步進行，讓學生不斷收獲成功的喜悅，增強學習的自覺性，變“要我學”為“我要學”。如在教學人造地球衛星時，通過電教設備為學生展示人造衛星原理、宇宙速度等相關知識，向學生傳授中國航天技術等方面的知識，讓學生產生探索太空的興趣。

三、運用電教媒體，化解教學的重難點

語文教材中部分教學內容比較抽象，教師在講解的過程中難以用語言準確、具體地表達出來，學生在學習的過程中也存在著較多的困惑，而利用電教設備可以將課文中的重難點以直觀、形象和生動的形式展現出來，調動學生的感官去感悟知識。如《濟南的冬天》里有一段描寫：“城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊上臥著點雪。”句中的情景再現不太具體，語言描述難度較大，學生難以在頭腦中形成生動的畫面。充分運用電教設備，以動態的形式將這一情景展現出來，教師再進行講解，使之鮮活地呈現在學生面前，讓學生感受到濟南的冬天之美，感受到語言文字之美。

四、運用電教設備，提高學生有感情地朗讀的能力

朗讀是語文教學的重要內容，朗讀的三個階段目標是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，有感情地朗讀是朗讀教學的高標準。傳統的朗讀教學由于條件的限制，缺少情境的營造、意境的再現，學生難以進入角色。通過運用電教設備將課文內容制作成感情豐富的朗讀音頻、視頻文件，以景激情、以聲傳情，誘發學生的朗讀興趣，指導學生有感情地朗讀 。如在教學《荷塘月色》的過程中，利用電教設備，展示“荷塘月色”的優美畫面，在輕柔的背景音樂中，輔以聲情并茂的朗讀，創設良好的教學氛圍，使學生在聽讀中進入文中的意境，欣賞美景，感受語言美、畫面美，體味感情，從而無形地指導學生形成正確的朗讀習慣。在指導學生朗讀的過程中，可利用電教媒體的動畫功能，對關鍵詞語進行強調處理，引起學生的注意，使其揣摩語言，品味詞句，逐步提高鑒賞及朗讀水平。

五、運用多媒體創設良好的寫作情境，激發學生寫作的興趣

寫作教學是培養學生形成良好的寫作習慣和抽象思維的過程，而初中生在邏輯思維、抽象思維方面欠缺，寫作時往往搜腸刮肚無從下筆。在傳統寫作課上，教師僅出示作文題，讓學生寫作，在情感和思維上給學生設置了一定的障礙。而多媒體生動形象的畫面、豐富多彩的形象，可令學生耳目一新，思維活躍起來，加速感知過程，提高思維能力，促進認識的深化。例如，寫作《我的初中生活》，播放錄制的學習場景和運動競賽畫面，那熟悉的場景一下子就撥動了學生的心弦。從鏡頭中，學生不僅看到了別人的形象，也看到了自己的表情、動作，還能看到自己忽略了的情景，情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成的事。

六、運用電教設備，培養學生的創新能力

第5篇：初中語文教學微課范文

一、初中語文微課程設計要注意的原則

（一）完整性

微課程雖然同普通的語文教學相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內容要包括：目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價等設計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學。但微課程教學和傳統教學模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網絡科技實現教學目的。所以，在評價與判定方面相比傳統課程要有一定的難度。并且學習后的測評系統，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學內容的反饋，以及師生之間的溝通。

（二）規范性

雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學生的注意力，但在時間長短上卻有嚴格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優點是不需要在講課過程中停下來與學生進行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達到理想的教學目標。在設計微課程時，選的背景圖片和整體結構都要與所講內容相適應，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細微的差異可能對學生的整體學習效果都會有所影響和干擾。當然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設計標準也很重要，因為語言對整體構架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應用的語言不但要流暢、規范的普通話，而且還要簡短、精確，達到一針見血的效果。我們知道，優質的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學生創新思維的挖掘也大有助益。

（三）系統性

微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設計微課程時還要根據知識內容的特點和細節進行仔細的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統性。所以，在對微課程進行設計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網狀系統連接成有機的整體結構，使學生便于掌握和理解就好。這對于學生在課堂學習中接受更多知識，對知識進行系統接納很有幫助。

二、初中語文微課程應用的作用

初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學習過程中，還能使學生很好地受到崇高品質的感染和熏陶，對提高學生的綜合素質有不可替代的作用。因此，在初中語文的學習過程中，課內課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關鍵的。為了更好地培養學生對所學知識的應用能力，提高其交流能力、創新思維能力等，微課程就成了教學的新寵。確實，微課程的出現，一定程度上減輕了教師的教學負擔，也改善了學生對知識的記憶過程，使學生學習的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質量的教學起到了一定的作用。

（一）提高了教師教學效果

傳統的語文課堂教學中，對學生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認識進行傳授，并且為了讓學生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據內容進行適當的鋪墊，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達到預期的教學效果。而微課程在初中語文教學中的引入，不僅節約了課堂有限的時間，對所學知識進行有效的整合和完善，還能激發學生興趣，吸引學生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學緊密結合，充分體現學生的主體性，對提高學生思維創造能力有很大幫助。

（二）培養了學生學習的主動性和積極性

第6篇：初中語文教學微課范文

[關鍵詞]語文課堂　趣味性教學　情感

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。然而，在目前的初中語文教學中，教師往往受應試教育的影響，過度強調語文學習的知識性，而忽略了學習過程中的趣味性，使語文課堂變得平淡無奇，呆板無味。

其實，初中語文教學的趣味性與教學目的不是矛盾的，而是相輔相成的。教師應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性。

具體來說，創造趣味性語文課堂，筆者認為主要從以下三方面著手。

首先，充分發揮教師的個人魅力

教師在營造課堂趣味性中起著關鍵性作用。試想，一個安于就事論事、墨守陳規、照本宣科的教師是無論如何也難以把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，這樣的課堂無疑是充滿吸引力的。語文教師不僅僅要不斷豐富自己的專業知識，還應結合自身的個性，發揮獨特的個人魅力。“大自然里沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師，即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。教無定論，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使自己的課堂凸顯個人語文特色。能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，如果以上都不擅長，那么盡量真誠，同樣可以打動人。

總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面都應盡量顯示出其個人審美風貌。

其次，充分調動學生學習的“主體”作用

“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”，因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。

學生在學習語文的過程中，不僅要動腦，還應動手實踐。語文是實踐性很強的課程。要尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習知識的興趣。

以學習說明文為例，從傳統教學中，說明文在表達上重在說明事物的特點、性質，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱，與其他文體教學相比，往往平淡無味，不易引起學生興趣。而說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結合，課內與課外結合，以課內帶動課外，課外促進課內。教學中應盡可能帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一舉多得。

最后，努力促成教學過程中師生情感的共鳴

在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感共鳴，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。我們的教育很多還都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結果是使所有學生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。

情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。語文教學之所以具有激動人心的魅力，還在于它自身融入了豐富多彩的情感。可以說，“情感”是否“共鳴”，是趣味性教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，無一絲暖意可言；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無神。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。

第7篇：初中語文教學微課范文

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；效率研究

對于初中語文教師而言，在組織教學活動的過程中，應當抓住教學的每一個重點環節，將新課程改革的各項要求落實到位，營造更加素質化的教學活動，進一步提高教學活動組織的科學性、針對性和高效性，激發學生對語文學習的興趣，提高課堂教學效率。本文主要針對這一方面開展論述。

一、分析研究到位，精心編撰教學方案

對教材和教學對象開展分析研究是組織教學活動的前提和基礎，不顧教學實際情況，一味地生搬硬套是無法提高教學成效的。筆者在教學中，一方面深入分析教材內容，對于教材的分析立足于整個學期、每一單元的布局，將教學內容前后連貫、構建框架，潛心研究每一課的內容，對教材的編排特點要點爛熟于心，能夠立足于整體的教材結構進行設計，前后呼應，自成一體，讓整個教學活動有序推進。另一方面，對教學對象也進行全面的分析研究，分析學生的語文學習基礎以及心理特點，在教學方法的選擇等方面提高針對性，努力保持教學難度、方法和學生的學習實際相吻合。在對教學內容以及教學對象進行全面分析的基礎上，筆者才開始編寫教案，確定整個教學活動的安排，通過這樣的方式能夠進一步提高初中語文課堂教學的實效性。

二、氛圍營造到位，創設良好學習環境

初中生在身心發展上已經處于青春期，學生的心理發展具有一定的復雜性，教師在開展語文教學活動的過程中，一定要注重營造良好的學習氛圍，讓學生樂于學習。筆者在教學中，首先，充分考慮學生的自尊心與自信心，從不簡單粗暴的訓斥學生，在學生有學習方面的困難以及犯錯的情況下，不發火，耐心細致地和學生講述清楚，在教學過程中充分兼顧學生的自尊心，并且多給予學生積極性的評價，幫助學生樹立學習自信心，并且激發學習積極性，以積極的情感為切入點提高學生的語文學習興趣。其次，筆者注重在學生整體中營造良好氛圍，雖然學生在學習成績方面都有一定的差異性，但是只要學生盡到了自己的努力，都要予以認可和肯定，倡導學生相互幫助，在課堂上運用相互研究等方式，最大限度地激發學生對學習集體的認同度和依賴性，在良好的學習環境中開展學習，有助于課堂教學成效的提高。

三、改革創新到位，優化課堂教學模式

在初中語文課堂教學中，如果不注重教學模式的創新，學生的學習積極性以及教學成效都難以提高，筆者在教學中發現，初中生也在語文課堂學習中具有較為濃厚的參與欲望，教師如果不兼顧到這一需求，教學互動就難以有效開展。對此，筆者將課堂教學模式從以往講授為主轉變為啟發引導為主，一般情況下，教學活動都是沿著教師設計的探究題為線索開展，引導學生在合作學習中發現問題、提出有價值的問題，并和其他學生一起研究分析，以及展開討論活動，通過這樣靈活主動的學習模式，增強學生在課堂學習中的思維活躍程度。筆者發現，學生通過這樣的先進教學模式，積極性明顯提高，并且學生在對教材探究題開展分析研究過程中，拓展了思維的深度和廣度，有助于學生加深理解，同時提升了自主學習能力和合作學習能力。另外，筆者在初中語文教學課堂上，還經常設置一些平臺，主要是針對學生在一些問題上面理解的差異性，鼓勵學生各抒己見，相互辯論，教師在學生交流辯論的過程中強化點撥，引導學生自己尋找問題的最終答案，通過這樣的方式，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，也有助于加深理解效果。

四、手段提升到位，拓展教學生動效果

對于許多初中語文教師而言，在教學手段的運用方面的確存在著思想認識上面的誤區，有的同志對于信息化教學手段持懷疑態度，認為多此一舉，實際上對于教學手段的提升缺乏正確的了解，沒有全面認識多媒體教學手段的功能以及對教學活動的促進作用。筆者在語文教學中，堅持將信息化的教學手段充分運用到實際教學之中，在使用范圍以及頻率等方面科學掌握，效果十分明顯。在多媒體教學手段運用頻率方面，筆者注意控制在3次以內，在恰當的時候運用，激發學生學習興趣，同時輔助教學活動的開展。例如，在課堂分析之中運用多媒體手段進行教學信息的及時補充，例如補充有關科技內容、景觀內容等，豐富語文教材，讓學生在豐富的信息之中學習語文，加深對課文內容的了解程度。筆者在教學《橋之美》一文的時候，就運用多媒體教學手段進行各種橋梁外觀與結構的生動演示，較為直觀形象地向學生展示了各種橋的魅力，對于提高教學成效作用明顯。

五、信息搜集到位，及時開展教學調整

教師在開展初中語文教學的過程中，一定要將教學反饋信息作為改進和完善教學活動的參考依據，許多教師不注重對教學信息的搜集活動，往往會出現下一步教學與上一步教學活動之間出現脫節現象，教學缺乏足夠的針對性。出現這樣狀況的根本原因就是教師沒有在教學中注重教學信息的搜集與整理。筆者在教學中，只要在時間允許的前提下都在課堂上安排一次小測驗，當堂檢測本節課教學重難點完成情況，通過這樣的方式及時獲得學生學習成效反饋信息，針對教學活動中出現的問題，提出整改方案，便于在下一步教學活動中予以改進。這樣的當堂檢測方式可以避免教學反饋信息失真的弊端，并且具有時效性，有利于教師在教學活動的組織實施中及時優化。

第8篇：初中語文教學微課范文

[關鍵詞]中學英語；課堂教學；微課；應用；問題

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0044-01

微課是以微視頻為載體，包含與之相配套的微教案、微練習、微課件、微反思及微點評等的教學資源。有助于教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在課堂教學中，微課承擔不同的角色；在導學環節中，微課起承上啟下的作用，既引導學生復習之前的課堂內容，又幫助教師引入新內容；在教學實踐中，微課為學習者提供支架，幫助學生建構知識，促進學生對知識的深度理解和掌握。

一、微課在中學英語教學中存在的一些問題

微課的特征是“短、小、精、趣”，在中學英語教學中，微課與多媒體優勢互補并有機結合，英語教師能夠廣泛利用微課并且取得很好的教學效果。但是，筆者認為：中學英語教學中，微課在設計、開發及應用等方面仍然存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.微課不夠短小精湛，課前導入太長。導入時間太長，無關的材料與資源會搶占學生的認知資源，從而分散學生的學習注意力。此外，有的教師在播放完一些視頻片段后不加以分析便直接講授新的內容，出現前后不能呼應的現象。

2.呈現單一的微課內容，難以激發學生興趣。很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在教學過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入微課，因為這些形式更貼近學生。

3.選題分散，教學目標不聚焦。選題是微課制作中非常關鍵的一個環節，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題設計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”要求學生掌握的知識點包括：定語從句的特征、限定與翻譯，關系代詞的區分與識別，限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使學生很難在有限的時間內進行有效的學習。

4.把精品課錄像重新剪輯就當作微課的錄像版本。目前很多中學教師存在一些針對微課教學的片面認識，部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。很多教師只是把傳統的一整節課截成一段一段演示的小講座，教學時間從完整的45分鐘濃縮到10分鐘左右。

二、中學英語教學中微課的設計

微課設計要求英語教師對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，保證學生的學習效果。中學英語教學中微課的設計要從微課的內容選擇、教學設計兩個方面入手。

1.內容選擇。教學內容選擇，是微課設計的第一步，也是至關重要的一步，它直接決定了微課要傳達給學生什么樣的內容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學內容來展開。筆者認為，對于學生感興趣的一般性問題，微課的設計制作應以專題為單位，彌補課堂教學中因為學時不足而造成的教學內容受限。由于這些微課視頻所講授的知識點都是學生感興趣的，在課堂上學生會和教師積極互動、積極觀看教學視頻、主動感知學習內容、重點掌握教材知識，進而提高課堂教學效果。

第9篇：初中語文教學微課范文

一、朗讀是培養說話能力和寫作能力的關鍵

朗讀有益于提高口頭表達能力。朗讀文章時,把辨形、釋義、正音、正義幾種識字方法結合起來,能夠幫助閱讀者識記字詞,積累語言材料;由于朗讀是以聲達意的,要求朗讀者要熟悉句型句群,了解文字結構,掌握表達要領,因而有助于人們洗練語言,規范口語,提高說話技巧,培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣,從而可以提高口頭表達能力。朗讀有益于提高書面表達能力。首先,朗讀能夠細致地體察作品的語言特點,掌握文體的“間架結構”,領悟名家名篇的寫作方法,感知不同文體的風格特色,這樣就可以提高遣詞造句、布局謀篇的能力;其次,朗讀不同體裁的文章,讀法必然有其區別,這樣就有利于學生掌握描寫、敘述、說明、議論、抒情等各種表達方法;再次,朗讀要掌握文章的脈絡,把握前后、上下段落之間的邏輯關系,這樣,還有助于培養思維的條理性、系統性。古人評述說,文章讀得多了、讀得熟了,積累的語言材料和寫作材料就豐富了。滿腹經綸,胸中有丘壑。講起話來,口若懸河,滔滔不絕,引經據典,出口成章;動起筆來,體例章法,信手拈來,運用自如,揮筆成章。總之,經常朗讀典范作品,可以提高說話能力和寫作能力。

二、朗讀是提高審美鑒賞能力的重要途徑之一

朗讀文學作品是一種藝術欣賞和美的享受。對于著名的演員、播音員、演說家等,朗讀是他們的生命。語文教學有責任提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。文學作品中那情真意切、感人肺腑的聲音旋律;血肉豐滿、栩栩如生的人物形象;準確生動、色彩鮮明的麗詞佳句;縈回曲折、跌宕起伏的故事情節;含蓄深刻、耐人尋味的哲理警句;風光綺麗、景色宜人的山水詩賦……所有這些,無不寄托著作者的美好情思。學生只有在朗讀中,才能產生美的享受,在精神上得到愉快和滿足,進而激起憧憬美好事物、追求美好理想的強烈愿望。朗讀優秀的文學作品多了,感受美的熏陶多了,感受鑒賞和辨別真善美與假惡丑的能力自然也提高了。

三、朗讀是視覺、聽覺等器官的協調配合,是增強記憶的有效方法

記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲存知識的一種重要方法。反復朗讀能加深記憶,毋庸置疑。理解正確、體會深刻的朗讀,能給人留下難以磨滅的印象,可以起到理解記憶的作用;朗讀通過音韻調的變化,可以產生一系列的聲音現象,牢牢嵌入記憶的屏幕里,能起到形象記憶的作用。朱熹說:“凡讀書……只要多誦數遍,自然上口”,就會“久遠不忘”。這是一種重讀,重讀就是反復地多次的朗讀,特別是對學習文學作品來說,重讀更是完全必要的。波瓦爾寧教授指出:“真正體會和理解藝術只有在重讀時才是可能的。”朱自清也十分推崇清人姚鼐“放聲疾讀,久之自悟”的見解。可見,重讀能起到鞏固知識、加深印象、溫故知新、及時記憶的作用。總之,朗讀可以通過視覺、聽覺等器官的協調活動,把知識信息輸送到人腦的儲存區域,從而起到加強記憶的作用。

四、朗讀對學習和提高普通話水平有積極作用

學校是推廣普通話的重要陣地,語文課是推廣普通話的主要課堂,而朗讀則是學習和推廣普通話的主要途徑和基本方式。我們可以說開展朗讀活動是學習、掌握、推廣普通話的一種好方法、好形式。朗讀作為一種語言表達藝術,它的技巧要求是要讀準字音、讀準音調、讀出節奏、讀出韻味。這個標準對一切以漢民族共同語為共同交際工具的社會成員來說,都是適用的。因此,抓好語文教學中的朗讀教學和朗讀訓練,將來就可以把一批批、一代音正確、口語規范、會說普通話的新一代人,輸送到各行各業、各條戰線上去。在這些骨干力量的帶動下,說普通話的人會越來越多,使用普通話的范圍也日漸擴大,全社會的推廣普通話工作就會取得極大的進展。

大量的語文教學實踐證明:加強學生朗讀訓練是一種具有重要訓練價值、認識價值、教育價值的語文學習方法。“書要讓學生讀,而不只是老師講,學校里應該是書聲瑯瑯”“有些學校連語文課堂也聽不到讀書聲,這是很不正常的。”――《實施新課程精要讀本》(語文)如是說。因此,我們必須重視朗讀在課堂結構中的地位,提高對朗讀價值的認識,在平時的語文課堂教學中,讓瑯瑯書聲始終響徹在中小學校園的朗朗晴空。