初中地理情景化教學精選(九篇)
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第1篇：初中地理情景化教學范文
初中是一個學生學習生涯的基礎階段，在這一階段上必須要有夯實的基礎，不能馬馬虎虎，否則對以后的學習有害無益。然而初中地理知識具有枯燥性，為此我們要達到的目的就是既要讓學生能打好地理課程的基礎，又要讓學生在快樂中學習，即想學習、愿意學習，所以情景教學法不失為一種很好的教學方式。下面筆者就來談一下情景教學在地理教學中的應用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、初中地理情景教學法
情景教學通過對“學科本位”“知識中心”的教育觀念的轉變，實現有針對性的情景設計，提高學生對地理問題的探究與挖掘能力，激發學生的自主性意識。情景教學中需要有合適的場景進行模擬，而地理是一門學科知識與生活緊密相連的學科，能夠很好地創設出這樣的情景，在地理知識和情景教學的結合中起到發散學生思維的作用，同時在這種情景教學中學生也能夠更好地體會到學習地理的真諦。
（一）創設地理情景
1.教學內容是地理教學的核心。教師要設置一些帶有疑問的問題，將學生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學中應該如何對青藏高原加以描述，描述時應如何表達出該地區的高寒氣候以及低壓環境，如何在教學中讓學生體會到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發式的問題創設情景，將學生帶入到老師創設的環境中，使得學生的積極性、主動性被激發，愿意并能夠積極地去掌握地理知識。
2.人類一直在進步，獲得知識的渠道也越來越多，現在我們要做的不僅僅是能獲得知識，更重要的是怎樣容易獲得知識，教師在講課過程中可以將數字化的多媒體技術應用起來，即可使得死板僵化的黑板知識變為活靈活現的多媒體畫面，增強了對學生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識。如，全球七大洲四大洋的分布，運用多媒體操作可以將整個世界地圖展現在學生面前，加以顏色上的區分使得畫面感增強，最終就可以達到讓學生快速記憶、高效掌握地理知識的目的。
3.初中地理課程當中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學生眼前，讓學生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學生更牢固地掌握地理概念。
4.風俗習慣也是初中地理學科的特點之一，創設地理情景可以將某地區的風俗習慣和該地區的自然環境相結合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯系的，讓學生從身邊環境中找出與所學地理知識情境一致的情景，這種情況下學生就會認為，地理知識確實是不用遠求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細心地去發現，耐心地去挖掘，只有讓學生將地理學科知識與身邊的生活實際相聯系，學生探究地理學科知識的熱情就會膨脹，積極主動地去尋找地理知識，從而對地理學習的目的性有更深的了解，使地理學習不單單是為考試而學習，更是為自己的生活而學習，通過對地理學習目的性的明確，可極大地提升學生學習的效率。
（二）情景教學中要注重地理情景的語言
運用情景教學法時也要注重地理情景的語言，對不同的課程內容要注重使用不同的地理語言。教師要讓學生聽懂自己所講授的地理知識，一個知識要用最淺顯易懂的語言傳授給學生，同時要和學生建立友好關系，通過語言使得老師與學生的距離縮小，對學生的學習是大有裨益的。
二、初中地理情景創設教學法的意義
（一）改變傳統教學方式
在教育不斷更新的背景下，運用情景教學方式可以改變陳舊的教學方式，在過去的教學方式中，因為初中地理的教學方式存在單一化、簡單化的特點，學習氛圍相對枯燥乏味，也就不能激發學生對地理學習的興趣。通過運用情景教學與其他地理教學方式相結合的方法，可以提升學生的主動性探究意識，增進地理學科知識與生活的關聯。在教學中只有大膽地進行教學方法和模式的創新，只有時刻關注知識接受者即學生的反饋，才能更好地根據其反饋進行教學方法的改革。
（二）提升初中地理教學的開放程度
作為一個教師要具備多種方式教學的能力，要在一種教學方式行不通的情況下及時調整方法，找到適應自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學的方法與其他模式的教學方法相比，能夠很好地把學生的注意力集中起來，在情景教學中，學習的氛圍不再是以往的那種僵硬的陳述式，而是在學習過程中有了更多的思考、討論機會。如果將情景教學法和傳統教學方法糅和在一起，形成一種新的教學方式，將會把初中地理的教學質量提升到一個新的高度
總之，只有學生想學習，愛學習，對學習充滿期待，教師才能更好地完成教學任務。這就意味著教師的任務不僅僅是教學生如何學習，更是教學生如何才能愛上學習。傳統教育法將學生引入學習的環境，情景教學法將學生引入最佳的學習狀態，同時教師也能在和學生歡快融洽的交流中提高自己的教學水平。
參考文獻：
[1]李智煥.高中地理體驗式教學方法初探[J].廣西教育，2012（42）.
第2篇：初中地理情景化教學范文
關鍵詞：初中物理；問題情景；教學模式
一、創設問題情景對初中物理教學的作用
（一）S富教學模式
教育創新的主要內容是進行教學模式的創新。創設問題情景是改變傳統灌輸式教學的新型教學模式。這種教學模式要求在具體的物理教學中，教師應該將大量生活經驗和實驗融入到課堂中，使得學生能夠便于理解相關知識。它極大地豐富了當前的教學模式，使得學生能夠通過創設情景的方式更加深入地理解物理問題。
（二）提高學生的學習興趣
創設問題情景教學的主要內容是在具體的教學過程中，運用大量的實驗和生活經驗，將課堂知識教學融入其中。創設問題情景極大地提高了師生在課堂上的交流和互動，使得課堂教學更加有趣。這種教學方式能夠極大地豐富教學內容，使得課堂氛圍更加輕松活躍，從而極大地提高了學生的學習興趣。
（三）便于學生更加深入地理解相關知識
創設問題情景的教學方式使得課堂中融入了大量的實驗和生活經驗，這些教學方式將復雜的物理知識理論融入到實驗中，學生能夠通過實驗更加深入地理解復雜的知識理論。
二、關于在初中物理教學中創設問題情景的具體措施
（一）加強學生在課堂中的參與度
學生作為教學活動的受眾和對象群體，其參與度對教學目的的實現具有重要的影響。因此，教師在物理教學過程中應該極大地調動學生學習物理知識的積極性，使學生能夠積極地參與的教學活動中，從而提高學生在課堂中的參與讀。
（二）將大量生活經驗融入到課程教學中
創設問題情景教學就是通過對理論知識所涉及的相關現象進行情景再現。物理知識大多都是對自然生活現象的總結，但是就單純的物理知識而言，大多較為枯燥乏味，而且較為復雜難懂。因此，教師在教學活動中應該融入大量的生活經驗，這樣就便于學生能夠更加深入地理解復雜的物理知識。
三、結論
教育創新是素質教育的必然要求，創設問題情景是教育創新的重要方式，對教學水平的提高具有重要作用。初中物理的知識主要是通過大量實驗獲得，同樣也是對生活經驗的總結。但是初中物理知識較為復雜，學生在學習和理解中有著較大難度。因此，教師應該在教學活動中積極創設問題情景，使學生能夠通過大量的實驗來更加深入理解相關知識，從而極大程度地提高教學水平。
參考文獻：
第3篇：初中地理情景化教學范文
關鍵詞:情景教學；問題情景；活動情景；多媒體情景
情景教學是一種模擬相關場景甚至情景等的方式，調動起學生們的學習興趣，激發其求知欲以及探索欲，調動起學生們的主動學習性，從而讓課堂教學變得更加的活泛，學生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學生們的被動式學習轉變為主動接受學習，一定程度上也是符合素質教育的發展。本文結合情景教學法論述其在初中地理課堂教學中的具體應用。
一、問題情景創設，激發學生的學習興趣
依據教材的教學目標以及教學重點與難點，根據學生的接受程度，在教學課件的制作過程中進行問題情景的創設，激起學生們的學習興趣，從而運轉大腦進行相關問題的探索與求知，學生們主動解決的問題，可以增強學生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學子們，在學習地理課堂的時候，首要要學習的是中國地圖，如何讓學生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學者對此先提起激發的興趣，從而在后期的學習中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據不同省的特點，然后根據模板的展示，讓學生們有一個整體的認知，然后創設問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關問題情景的創設，學生們根據老師的提問，自己去動手尋找與總結，從而不斷地在學生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學法可以極大的調動起學生們的求知欲望，同時也調動其學生們的思維，改變傳統的填鴨式教學方式，學生們的學習興致也會空前的高漲。
二、活動情景創設，激發學生的動手操作能力
活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學中，可以極大的調動起課堂的教學氛圍，同時也可以激發學生們的動手能力以及創造力。活動情景教學可以讓學生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學生們在切身體驗后得出的結論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據數值就會得出相應的結論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數據是不能得出相關結論的，所以多比對幾組數據，從而將學生們的認識變得更加科學化。活動教學可以大大的激發學生們的動手能力，但是一節課的活動設置不宜過多，否則學生們會產生厭煩心理。一節課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題，學生們之間也可以相互討論，提升學生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結知識或者結論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉變為自身所能掌握的知識。
三、多媒體情景創設，激發學生的空間思維能力與想象力
科技的發展與進步，使得多媒體教學走進學校課堂教學中，給學生們的學習帶來一股新的活力。多媒體教學可以讓學生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發，學生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學中，有很多的抽象知識，如不同地區的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創設，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現在學生們的眼前，學生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學生們來說，多媒體創設的情景無異于讓學生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創設，可以激發學生們的想象力與思維力，更可以激發創造力。
四、結束語
素質教育的發展改變了傳統的應試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學方法，更好的幫助學生們掌握知識。情景教學法在初中地理課堂的教學中產生了極大的作用，不僅可以激發學生們的學習興趣，同時也提升了學生們的動手能力與創造力，多媒體情景教學還可以將抽象知識轉變為具象知識，便于學生們更好的去理解與掌握。
作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學
參考文獻：
[1]李家清,陳實,張麗英,陳芳.走進新課程:論地理教學的設計與創新[J].華中師范大學學報(自然科學版).2009年04期
[2]吳國璽,張本昀,李長坡.基于素質教育導向的地理課程體系建設研究[J].晉中學院學報.2012年05期
第4篇：初中地理情景化教學范文
地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰，其中教學方法、教學理念、教學模式均發生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執教經驗于下文中提出問題與措施。
關鍵詞:
新課改;初中地理;教學質量
從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、初中地理教學存在的問題
(一)課堂教學脫離教學目標
眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。
(二)過分重視教學輕視學習
在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。
二、初中地理教學有效性的方法
(一)提高學生的主體地位
在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。
(二)合理選擇輔助教學方式
在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。
(三)設置情景
教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。
參考文獻:
［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．
［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學有效性［J］．學周刊，2014，32:36．
第5篇：初中地理情景化教學范文
關鍵詞：初中地理；情境教學法；運用
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0128-01
所謂"情境教學法"是指在授課過程中，教師或學生運用教材所述地理事物、地理現象去創設相應地理情境，讓學生置身于該地理事件所發生的情境之中，親身感受地理現象，從中接受相關地理沖擊，獲得相關地理認識，發現和解決相關地理問題，培養學生的想象力、創造力、空間思維能力，辯證思維能力等學科能力的一種教學方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。同時初中學生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結合老師的提問或者啟發解決一些相對不是太復雜的問題。毫無疑問，情景教學法適合了這一階段學生的身心特點。那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會，談談幾點粗淺認識。
1把握創設思維情境的時機
1.1在新課導入中創設思維情境。新課的導入，是教學過程的一個極其重要的環節，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創設要有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。在教學過程中，教師通過恰當的新課導入激發學生學習的興趣至關重要。不恰當的導入，會使學生不易進入"角色"，也不能充分體現教師的引導作用，甚至會導致整堂課教學效果欠佳。比如在講述八年級下"溝壑縱橫的特殊地形區--黃土高原"時，我先復習八年級上"黃河的治理"這一節中的黃河區域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災害以及治理措施，吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣。
1.2在教學的重點、難點問題上創設思維情境。巧設懸疑，誘發學生的學習動機和學習興趣，點燃學生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學重點、難點問題的解決上，要使學生能夠在教師問題設計的引領下，有條不紊的解決問題，創設思維情境尤其重要。
1.3在學生的情感共鳴處創設思維情景。地理教學要引起學生的情感共鳴，才容易激發學生的參與熱情，達到最好的教學效果。學生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創設好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學習八年級下冊第七章第一節"珠江三角洲"一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學生帶著問題預習，任務完成的很好。
2創設思維情境的方法
2.1利用多媒體，創設情感思維情境。教育心理學告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具，把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調動學生的真實感，這樣的教學方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學習八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學生覺得十分枯燥乏味，老師可以向學生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴重缺水地區人民生活的狀態，在通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.2利用實物教具，創設現實思維情境。建構主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結合自身已有的知識經驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創設思維情景時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。
第6篇：初中地理情景化教學范文
【關鍵詞】 地理教學 探究學習 實施策略 生態觀念
地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：
一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學課堂效率[J]
第7篇：初中地理情景化教學范文
一、 有效教學的含義
所謂有效教學是指通過教師引起、維持或促進學生學習的所有行為以促進學生進步或發展。可見，有效教學的核心就是教學的效益，換而言之，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一標準。
二、開展有效教學的三前提
一是調動學生學習的內驅動力，即教師首先要激發學生的學習動機，在學生“想學”的心理基礎上展開教學。
二是指明學生所達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度和學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識的主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即教學要有自己的獨特性，借助一些技巧和手段來使學生聽清楚、聽明白。
三、初中地理有效教學策略
在具體的教學實踐中由于受傳統教學思想的束縛往往有些教師會走入認識的誤區，有的教師認為課堂教學知識涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識點；有的教師認為自己講的清楚，學生就一定聽的明白，缺少必要的檢測和課后反思；有的教師教學設計時未從學生的角度去設定教學目標……筆者認為教師通過一定的有效教學策略來引導學生有效學習才會實現教學效益的最大化。當然學科不同，有效教學策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學策略談談粗淺的認識。
（一） 課前有效備課策略
備課通常有三備，即：備學生、備教材、備教法和學法。備學生就是根據學生的興趣、認識水平、理解能力來設計教學。備教材就是教師根據教學大綱和課程標準來確定教學目標。備教法和學法就是教師根據教學內容，在充分考慮學生實際情況的基礎上設計教學方法。但筆者認為這“三備”不足以保證有效教學的開展，畢竟課堂不是設計好的表演戲，而是現場直播，如果這些突發狀況不考慮在其中的話，可能會影響到教學，所以，筆者提倡“三備”基礎上再“備突況”。即：在接收知識的過程中學生可能出現的理解障礙、做題過程中可能出現的理解錯誤、學生參與課堂的熱情度不如預想的高等等情況出現時教師如何處理。
（二） 課中有效教學策略
1. 創設有效的學習情境
情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載地理知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象地理教學的重要手段。教學應從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與學生的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情景。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的地理思考，有利于解決問題，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。例如：黃河下游為什么會是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國的地勢對航運、水電開發和降水有什么影響？……解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題，這能激發學生探究的興趣和促進綜合思維能力的養成。
2.靈活多變施教，教學手段有效
每節課的教學內容不同，教學方法就不可能相同，教師要根據教學內容恰當的采用教學方法，靈活多變施教，讓學生始終有新鮮感。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘……
地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學習地球的公轉和自傳運行軌道特點時，可用flas演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《豐富多彩的文化》或學習一些風土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發學生學習地理的興趣。
3. 充分尊重學生的主體地位，開展有效合作學習
在教學中教師要充分尊重學生的主體地位并調動學生的主觀能動性，當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時；當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時；當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，教師要組織學生開展有效合作學習，而非急于解答。
第8篇：初中地理情景化教學范文
【關鍵詞】初中地理；多媒體教學；提高學生；學習興趣
有效性是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準,如果學生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中,對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能,或者可以使學生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學生的發展收獲為導向。
1．多媒體教學手段在地理教學中的優勢:
1．1 有利于充分發揮地理教學中的地圖作用,達到圖文相統一的效果。
在地理教學中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用,是學好初中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標準,并不容易,這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。此外,地理教學中的名詞概念多,原理、規律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學生理解、類比歸納,實現圖文轉換,課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。
2．計算機輔助法(google earth)
由于初中學生的空間感不強,這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置,對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠,下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網址:earth.省略/
2.點擊:Get Google Earth (Free Version)
3.點擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
3．模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法,具有靈活性、創新性、實踐性等特點,對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節,要求學生假設為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學生根據自己掌握的知識,扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當引導者和組織者的角色。
3．1 學生模擬。
3．1．1 自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉,通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規律。
3．1．2 角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調動學生對地理的興趣,寓學于樂。
3．2 教師模擬。傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體。不過,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生,又離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境,在教師的引導下,學生觀察,思考,并由此得到結論,也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學完了這部分抽象的教學內容。
3．3 課件模擬。課件是服務于教學的,是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質,體現了信息時代教師適應社會變化,運用網絡技術,進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術,運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中,自轉和公轉的運動過程,用課件模擬的方式呈現,大大提高教學的靈活性和有效性。
4．實際生活體驗法
新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”,而要體現這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向學生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學與學生生活實踐相結合,從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手,引導、啟發學生思考,激發學生主動學習的熱情,加強地理與學生生活的聯系,讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗,使得復雜的情景簡單化,有利于學生接受,也使得學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度。
第9篇：初中地理情景化教學范文
【關鍵詞】初中歷史教學 情境教學法 應用分析
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01
情景教學法是一種以再現歷史情景為主的教學方法，這對于學生更好地理解歷史，并掌握歷史知識具有巨大的促進作用。隨著課程改革的不斷推進，廣大教師越來越關注情景教學法在初中歷史教學中的應用，并逐步發展成為教學中的核心話題。通過對情景教學法在初中歷史教學中的應用進行分析，可以更好地推動促使學生積極主動地進行學習，并不斷促進初中歷史教育與新課程改革的銜接。
一、情景教學概述
情景教學主要是指從情與境、情與理、情與辭、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激發學生熱烈的情緒，將情感活動與認知活動充分結合起來的一種教學模式。情景教學法適用于任何學科，在教學過程中，教師有目的地引入一些以形象為主題、具有情緒色彩的生動具體的場景，引導學生去體驗，以幫助學生更好地理解教材，并促進學生心理發展的教學方法。而歷史情景教學方法則是指歷史教師根據歷史的復雜性、社會性、過去性等特點在教學過程中對多種教學手段進行綜合應用，積極創設有趣的歷史情景，復原歷史，以營造氛圍，促使學生寓情于景，從而主動學習歷史知識，提高解決問題能力的一種教學方法。
二、情景教學法在初中歷史教學中的應用
1.創設生動逼真的歷史情境
歷史圖片或圖畫可以形象的描述一段歷史，對于歷史教學有著不可或缺的作用，歷史圖片和圖畫各種各樣如漫畫、人物畫、遺址、紀實照片等，可以使學生充分感受歷史情景。教師在講探索建設社會主義道路一課時，可以引導學生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“”運動片面追求農業生產發展的高速度，卻忽略了客觀規律，也進一步說明了運動和化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現的一次嚴重失誤，導致國家和人民出現了前所未有的經濟困難。當學生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非常夸張，教師可以通過漫畫引導學生對和化運動進行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且還引導通過潛移默化的方式讓學生掌握了歷史知識。
歷史有趣的原因在于其主體鮮明，而且學生對于歷史人物較為感興趣，由此激發了學生的學習積極性。對此，教師應當充分利用學生的這一特點，更好地激發其主觀能動性，通過應用角色扮演的方法促使學生深入角色，以充分掌握歷史知識。如在講明朝中后期，商品經濟空前發展，出現資本主義萌芽一課時，很多學生對于資本主義萌芽的理解較為抽象，難以深入了解，對此，教師可以搜尋關于明朝后期經濟發展的相關資料作為教學材料，如一個小手工業者發展成為機戶的故事。在蘇州的盛澤鎮上，有一對夫婦，他們織出的綢布光彩鮮亮，色澤純正，人們爭相購買，夫婦兩個也掙了不少的銀兩，但對于如何處置銀兩卻產生了分歧，丈夫說買田置地，妻子說再買幾張織布機，擴大生產，最后決定買織布機，找幫工。此時橋頭上正好有兩個人在等待雇傭，一個說昨天沒活干，餓了一天，一個說家里的田地被地主霸占，只好出來找活干。這對夫婦看重他們兩個之后，與他們說好了一天的報酬，然后將他們帶到自己家里工作。十年后，夫婦倆積累了幾千金，并達成了一致意見決定再買兩間大房子和幾十張織布機，雇人織綢。教師挑選學生扮演劇中的角色，就這樣，學生們在笑聲中看完了短劇，然后教師提出了一系列的問題，如什么是機工、機戶？機戶與地主的區別，機工與農民的區別？對資本主義生產關系的認識？等等，學生爭相回答，而且答案準確，對于資本主義萌芽的認識由抽象上升到了形象理解。
2.創設引人深思的問題情境
對于歷史問題的解決是對學生學習能力的充分體現，而要想創新問題的答案，培養學生的創新思維，教師就必須設置一定的疑難問題，引導學生深入思考，同時鼓勵學生發表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚屈原的愛國精神。但有些學生也提出了這樣的質疑：當時的楚國面臨危機，在這關鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現實，這是一種懦弱的表現。學生提出的質疑引起了全班學生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學生質疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學生所謂正確或標準答案，而是應用讓學生翻閱相關的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創設引人深思的問題情境，很多學生都充分發揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學生牽著走，這不僅可以培養學生的創新思維，同時還能夠有效培養學生的質疑能力，從而實現學生綜合素質的提高。
三、結束語
初中歷史教學對于學生的學習與發展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學法符合學生的心理認知特點，符合歷史教學特點，是一種行之有效的教學方法。因此，歷史教師在課堂教學過程中應當注重應用各種信息創設歷史情境，促使學生更加專注地投入到歷史學習當中，從而不斷地提高其自身的歷史學習能力，并實現學生綜合素質的提高。
參考文獻：
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