基礎教育和素質教育精選(九篇)
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第1篇：基礎教育和素質教育范文
作為基礎教育改革的核心內容，基礎教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠的改革。它的核心主要包括課題理念、結構、內容、評價體系標準的變化以及課題管理體制的改革等等。
我國目前對基礎教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現象普遍存在。這方面主要表現在各學校之間的師資力量的不平衡而導致的教育起點的失衡，直接導致了教育過程中存在著諸多問題，最終導致教育結果的失衡。雖然現在教育改革中大力提倡就近上學的入學原則，但是自由選擇學校的現象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現學生上學機會的不平等現象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導致教育發展的失衡，最終形成了不同學校的學生存在著較大的差異，導致教育結果的失衡。在這種情況下，基礎教育改革則顯得尤為重要。
二、教師在基礎教育課程改革中存在的問題
基礎教育課程改革，首先建構新課程體系，課程變遷和創新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰。新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯，教師將在新課題的實施中實現自身的專業化發展，這種專業化的發展又將構成新課題實施的必要條件。[2]其中，教師教學在基礎教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎教育課題改革的實驗、推廣，關系著基礎教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學方法陳舊落后，缺乏創新，缺乏趣味性，學生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質有待提高，這樣才能保證其教育出來的學生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓，這完全不能體現教師的教學需要和專業發展，這些問題都是在基礎教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。
三、對基礎教育改革中教師教育課程的策略思考
1.教師應該定期培訓，不斷學習業務知識，同時對新課程進行學習、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎教育改革融入到課堂。
2.教師應該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質的同時，也能帶動學生的讀書興趣。
3.教師要針對教學方法進行校際交流，特別是針對那些重點學校的特級教師先進的教學及教法，要多多進行學習及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學方法，還可以減少學校師資力量的不平衡。
4.針對教師教育課程的內容進行更新，傳統的基礎教育課程，內容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當今社會和科技發展聯系在一起，與學生生活的時代相脫節，對此學生很難深入理解并產生深厚的學習興趣。
5.教師應該針對其教學方法進行改革，教師在教學過程中主要作用就是激發學生的學習動機和興趣，其次，教師要培養學生的自學能力以及對問題的探索精神。對于一個問題的提出，先讓學生自己動手實踐，認真討論，仔細研究，最后教師再做總結與補充，這大大提高了學生學習的積極性。
第2篇：基礎教育和素質教育范文
關鍵詞：信息技術；基礎教育；教師素質
21世紀是信息時代，它的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化和個性化。而以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展學生各種能力的創造性工具。所以，信息技術與教學改革、信息技術與學科教學優化已成為人們關注的焦點。如何引導學生把信息技術當作獲取信息、探索和解決問題以及建構知識的認知工具，更是教師在新時代教學中的主要任務。但在過去很長一段時間里，教師把信息技術應用在教學過程中有一個偏差，就是將信息技術作為一種演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。可見，能否理解、認同和內化以上新觀念，能否與信息時代相接軌的關鍵在于教師素質的高低。那么，我們就來討論信息技術條件下教師應具備的基本素質及培訓狀況。
一、信息技術條件下基礎教育中教師的素質
1.把握多媒體技術在教學中的應用
近年來的課程改革使學生的學習方式發生了巨大的改變，課程學習活動是在信息化處理后成為學習者的學習資源，這些都需要教師熟練掌握并運用多媒體技術。但就目前教師結構來看，有相當一部分，尤其是中老年教師對多媒體技術一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計算機對他們而言可以說只是一種擺設，針對這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對性地做一些指導。
2.掌握現代教育理論和教育技術
現代教育技術正是將教學理論與多媒體技術有機結合的有效手段。它是開發和使用種種學習資源來便利學習的一種方法，而且它提供了多種教學設計過程模式，以使教師在使用多媒體時，將教學風格和特色與多媒體技術相融合，營造教師與學生配合協調的氣氛，調動學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識。
3.具有合作交流能力
現代教育改革的核心是使學生由被動變為主動學習，讓他們在真實環境中學習和接受。將信息技術與基礎教育整合正是在實踐這項改革，如今信息技術被引入教學中，在課上或課下為師生及生生間創設一定的交流機會。即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生間感情的培養，提高學生學習興趣和積極性。能否引導學生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學習、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術作為交流工具的關鍵，因此交流也必然成為現代教師所必備的素質之一。
二、信息技術環境下教師的培訓
1.開展教育理論及信息技術應用能力評選活動
首先，學校應聘請專家為教師開設教育理論和教育技術課程；其次，每位教師每半個學期應提交一個能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，從教育理論、教育技術、多媒體技術的應用情況、多媒體課件制作中藝術素質和創新能力的水平等方面進行考查；然后按優、良、一般、差四個等級評定。同時，寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還應寫出與前一次教學設計的對比以肯定其進步，評定結果返回教師本人，審定后記入教師發展檔案。
2.更新教育理念，轉變教師角色，提高教師之間的合作交流能力
合作、交流是一種人與人在平等關系條件下的互動。前面我提過合作、交流是現代教師所必備的素質，要做到這一點，就需要教師和學生有相互尊重、相互信任的概念。
過去我并沒有意識到這些的重要性，但自從直接參與了教學過程才發現，只有教師與學生間建立良好的合作交流關系，才能使教學積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術課程的教學工作，我的講課過程完全是從學生的角度出發，從實踐中尋找事例，引起學生共鳴，使他們能夠積極投入學習當中。這就打破傳統教學中教師一味講、學生被動聽，課堂枯燥乏味，課后學生對自己所學感到毫無用處的教學模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學生的年齡特征、心理特點以及教學需要。之所以能夠如此準確地掌握學生的心理，是因為只有學生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學生合作的結果。可見，師生間合作與交流在教學中起到了舉足輕重的作用。
3.開展教育科研活動，培養教師的創新精神
過去我們常說培養學生的創新精神。事實上，要使學生具有創新精神，必須允許教師創新。教師要敢于打破傳統教學藩籬，大膽創新，將反映現代化水平的科學思想用于教學工作。
因此，教師必須具備較強的研究意識，在研究狀態下工作。要想達到這一要求，需要學校創設良好的外部環境，為教師具備創新、合作、交流等素質提供發展空間，學校應以“科研興校”為切入點，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要研究硬件，如科研經費、研究的必要設備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實處。同時，也應鼓勵教師將科研中新的教學成果積極應用到實際教學中去。
總之，通過這樣的培訓培養教師在信息技術環境下所特有的素質，才能帶動教育改革成功，將教育真正帶入信息時代。
參考文獻：
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［7］馬寧，余勝泉.信息技術與課程整和的層次.北京師范大學現代教育技術研究所.cn.
第3篇：基礎教育和素質教育范文
[關鍵詞] 基礎胰島素；預混胰島素 ；降糖藥物 ；血糖；二甲雙胍
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（b）-0109-02
糖尿病俗稱“富貴病”，在歐美發達國家發病率較高，隨著我國經濟的發展和生活水平的提高，我國糖尿病發病率呈上升趨勢，目前已有糖尿病患者三千多萬[1]。糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷和/或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床分為1型和2型，2型糖尿病屬于一種進行性疾病，主要由于胰島細胞功能逐漸衰退，胰島素抵抗逐漸加重，導致患者血糖水平超出正常值。該病患者由于血糖長期高于正常值，對身體各臟器均有較大損害，特別是腎、眼、心血管、神經系統等[2]。以往單純采用口服降糖藥治療，但并不能較好的控制血糖，為探究一種更安全有效控制血糖的方法，該院2011年2月―2012年11月開展了基礎胰島素聯合口服降糖藥物與預混胰島素控制血糖的療效及安全性的研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象選取來該院接受治療的2型糖尿病患者120例，患者都符合1999年WHO糖尿病診斷標準，空腹血糖均>7.0 mmol/L排除1型糖尿病、感染、肝腎功能異常、急性心腦血管事件、酮癥酸中毒及其他全身疾病患者，120例患者中男75例，女45例；將患者分為觀察組和對照組，其中觀察組男37例（61.67%），女23例（38.33%），年齡28～64歲，平均（44.1±3.2）歲；對照組男38例（63.33%），女22例（36.67%），年齡27～66歲，平均（44.4±3.3）歲；組間一般資料如發病時間、患者年齡、性別、病程長短等比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 治療方法
兩組患者入院后給予相關護理和檢查，并制定相關治療方案，觀察組采取甘精胰島素聯合二甲雙胍進行治療，每睡前皮下注射甘精胰島素1次，注射劑量為0.2 U/（kg?d）（該劑量為參考劑量，具體注射劑量根據實際情況綜合考慮）并在每天3餐前口服二甲雙胍500 mg，對照組給予預混胰島素進行治療，注射劑量為0.2～0.4 U/（kg?d），按每天早晚餐前各注射1次。在治療期間每天對患者各指標進行6次監測。
1.3 監測指標
所以患者均治療10周，觀察患者空腹血糖，餐后血糖，體重變化，以及治療后低血糖發生率。如果各項指標更接近于正常值，且一次以上低血糖發生率越低說明治療效果越好。
1.4 統計方法
應用 SPSS19.0軟件對數據進行統計學分析，計量數據采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t 檢驗；計數的相關資料采用百分比表示，數據對比采取χ2檢驗。
2 結果
兩組患者治療前病情狀況以及治療結果。表1顯示兩組患者治療前，空腹血糖、餐后血糖、體重組間比較，差異無統計學意義（P>0.05）。表2中兩組患者治療后，空腹血糖比較t=8.2661， P
3 討論
糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床主要分為1型糖尿病和2型糖尿病；1型糖尿病是指由于患者胰島B細胞遭到破壞導致胰島素絕對缺乏所致，患者血糖合成糖原以及生物利用減少導致高血糖；2型糖尿病患者大部分超重或肥胖，也可發生于任何年齡，但多見于成年人，其發病原因主要是以胰島素抵抗為主伴胰島素分泌不足，由于患者體內胰島素受體對胰島素不敏感導致患者胰島素的相對缺乏，因而血糖升高。糖尿病患者隨著病程延長，血糖會不短增高，對機體的危害會更大，而且人體各臟器如心、腦、眼、腎等均會受到不同程度的損傷；而對于糖尿病的發病機制目前并不完全清楚，也無根治辦法，因此控制機體高血糖水平、預防高血糖并發癥具有十分重要的意義。以往控制血糖的方法主要是單純口服降血糖藥，但長期用藥后其降血糖效果會大打折扣；因此研究一種更有效更安全的控制血糖的方法十分必要[3]。
甘精胰島素是人工合成的長效胰島素類似物，作用時間可持續 24 h，并且作用平穩、無峰值的作用，是一種能較好地模擬基礎胰島素分泌的胰島素類似物[4]。與甘精胰島素相比，預混胰島素則具有明顯的峰值，皮下注射3～7 h 即達到血藥峰濃度，作用時間一般為16 h甚至更短。該研究就是探討基礎胰島素聯合口服降糖藥物與預混胰島素控制血糖的療效及安全性，研究結果表明，甘精胰島素聯合二甲雙胍與預混胰島素均能明顯降低血糖，短期內即可使血糖達標，這對改善患者的代謝狀況和預防并發癥有很重要的意義。但甘精胰島素對控制血糖的效果與預混胰島素比較差異有統計學意義；患者經甘精胰島素聯合二甲雙胍治療后，空腹血糖與餐后血糖均有所改善，與對照組患者相比更接近正常值。治療后患者體重增長情況觀察組也好于對照組，兩組比較差異有統計學意義[5]。這證明，甘精胰島素聯合口服降糖藥物控制餐后血糖較預混胰島素更加有效，而且在治療中我們對血糖的持續監測發現甘精胰島素對控制血糖平穩度方面具有重要作用，患者經甘精胰島素聯合二甲雙胍治療后血糖波動明顯減少。同時，在安全性方面，甘精胰島素使用量更少，低血糖發生率更低，因此更加安全。此外，甘精胰島素每天只需注射 1 次，更方便靈活，從而提高了患者的依從性。因此與預混胰島素相比較，甘精胰島素聯合口服降糖藥物降糖效果較好，患者體重該病較小，胰島素用量少，低血糖發生率低，患者依從性好[6]。
綜上所述，基礎胰島素聯合口服降血糖藥控制血糖的效果要比預混胰島素的效果要好，接受基礎胰島素聯合二甲雙胍進行治療后患者體重增加幅度小，治療安全性高，治療中患者一次以上低血糖發生率低，因此適合臨床推廣。
[參考文獻]
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第4篇：基礎教育和素質教育范文
關鍵詞： 遺傳與優生學基礎 綜合素質 培養方法
遺傳與優生學基礎是中等衛生職業學校助產專業學生必修的一門專業基礎課程。助產專業學生的培養目標是培養具有綜合職業能力，從事臨床助產及母嬰保健工作的中等醫學技術應用型人才。畢業后主要面向城鎮社區醫療機構、農村各級醫療機構、婦幼保健機構、計生站、城鄉社區衛生服務中心，從事臨床助產、婦產科護理或婦幼保健工作。這就要求我們培養的學生不僅要掌握助產工作所必需的遺傳學和優生學的知識與技能，更要具備較強的繼續學習能力、良好的人際溝通與合作能力，以及良好的醫德醫風等，并對相應的法律法規有一定的了解。筆者在遺傳與優生學基礎的教學實踐中，對學生綜合素質的培養進行了一些嘗試和探索。
1.滲透愛國主義教育，引導學生形成科學的世界觀。
愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作。在教學過程中，結合教學內容，挖掘教材中的愛國主義素材，使學生了解我國科學家在醫學遺傳學研究中作出的重大貢獻，對學生進行愛國主義教育。例如在講到醫學遺傳學的發展史時，向學生介紹我國醫學遺傳學的實驗研究工作開始于20世紀60年代。1962年項維、吳旻等首先報告了中國人的染色體組型，標志著我國人類細胞遺傳學的開始。杜傳書（1963）發表對葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺陷的研究，標志著我國生化遺傳學的開始。哈爾濱醫科大學有關PTC嘗味能力的調查標志著我國群體遺傳學的萌芽。80年代后期，我國處于前沿的細胞遺傳學，引進了先進的高分辨顯帶技術、顯微切割及微克隆技術，大步地跨入了分子遺傳學行列。在分子代謝病的突變性質、產前基因診斷、癌基因和腫瘤抑制基因的研究、分子生物學技術的廣泛應用，以至基因治療等方面都取得可喜的成果。1999年9月中國作為唯一的發展中國家加入人類基因組計劃并承擔了1％的測序任務。2003年4月15日美、英、日、法、德、中聯合發表聲明，人類基因組全序列圖已繪制成功。通過這些事例，增強了學生的民族自豪感，激發了學生的愛國主義熱情，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
2.培養學生自主學習能力，為終身學習奠定基礎。
自主學習能力是學生綜合素質的一部分。教育家托夫勒說過：“未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”我國著名的教育家葉圣陶先生也說過：“一個人有了自學能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發展的速度如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。”因此，在課堂上，我們不僅僅是教給學生書本的知識，更重要的是要教會學生怎樣學習。在教學實踐中，筆者主要從以下幾方面入手，對學生進行自主學習能力的培養。
2.1轉變觀念，培養學生自主學習的意識。
傳統的教學方法使學生養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。因此，在教學過程中，教師和學生首先都要轉變傳統的“以教師為中心”的教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學觀念，教師不再是知識的灌輸者，而是學生自主學習的引導者、促進者、組織者和協助者。學生也不再是被動地接受知識，而是變“要我學”為“我要學”，主動地參與學習。
2.2指導學生確定學習目標，制訂學習計劃。
中職衛校的大部分學生，他們的文化基礎都比較差，在初中階段基本上都屬于后進生，受到的批評比較多，自信心不足，對前途感到迷茫。因此，我們要幫助學生正確分析當前助產專業的就業前景，使他們對前途充滿信心，從而樹立起自己的人生目標，進而指導學生確定學習目標，自覺地制訂學習計劃。
2.3培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣，有利于調動學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養學生的自主學習能力和創新精神。在教學過程中，注重培養學生以下習慣：①課前預習、利用圖書館及網絡查找資料的習慣；②上課認真聽課、記筆記、主動回答問題的習慣；③多思、善問、大膽質疑的習慣；④課后復習、及時完成學習任務的習慣。
2.4提高學生學習的自我監控能力。
提高學生學習的自我監控能力，是實現培養學生自主學習的重要環節，對于教學起著至關重要的作用。［1］針對中職衛校學生的特點，剛開始時我們給學生設計了一些“提問單”，指導學生對自己的學習活動進行自我監控，“提問單”主要包括學習活動前的計劃、對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，以及對自己學習活動進行修正和調控等方面。通過一段時間訓練后，由學生“自我提問”，不斷提高學生學習的自我監控能力。
第5篇：基礎教育和素質教育范文
一
教育評價制度作為教育管理的一種有效手段，自上世紀80年代初引入我國之后，迅速在基礎教育領域普遍實施，形成了上級政府評下級政府、政府評學校、學校評教師、教師評學生、全面評價與單項評價相結合的多層次、多元評價體系。通過評價，有力地促進了基礎教育事業的發展，推動了學校改革。由于我國還沒有真正建立起一個符合素質教育和課程改革需要的基礎教育評價體系，也未建立起科學有效的教育評價機制，在一定程度上阻礙了素質教育的實施和基礎教育課程改革的推進。
由于教育評價體系不健全，未形成有效的教育評價機制，導致在素質教育的實施過程中，現行基礎教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離：教育評價標準唯一。基礎教育的功能是多方面的，其價值是多元的，既要為國家造就各類人才奠定堅實的基礎，也要促進學生身心健康發展，加速學生社會化進程。其中，培養學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻本末倒置，價值背離，把為人才培養打基礎當成基礎教育第一位甚至是唯一的職能，把學生的全面發展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現象非常普遍，以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果，導致了應試教育的再一次升溫，甚至有向學前教育和高等教育蔓延的趨勢。素質教育推行多年成效不明顯，其根源就在于此。(2)責任的錯位：教育評價制度滯后。基礎教育，尤其是義務教育對政府的依附很強。學校中的辦學條件主要靠政府提供，許多重大事情也是由政府決定。現行基礎教育評價體系中對學校評價結果的責任認定不對稱，甚至是錯位的。學校承擔著主要的責任，而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉崗、下崗的威脅。對于因地方政府重視不夠、投入不足而造成學校辦學條件跟不上的問題，卻無責任主體，更無懲罰措施。這種責任的錯位，既不符合責、權、利相統一的原則，也難以達到以評促改的目的。(3)個性的缺失：教育評價體系僵化。目前的基礎教育評價，一般是在一個區域內由教育行政部門制定統一面向所有同類學校的評價指標體系，或一個學校制定一套面向全體教師、學生的評價指標體系，然后據此對所有的評價對象進行評價。然而，即使同一區域內的同類學校之問，同一所學校中的教師、學生之間也是千差萬別的，以統一的指標、統一的標準去評價具有不同歷史、不同基礎、不同條件的對象，其結果不僅不能反映評價對象的進步幅度，還會失去評價應有的鼓勵作用，掩蓋評價對象的個性、特色、特長，造成千校一面、萬生一樣的結果。這種注季共性，忽視個性的評價體系，極不利于學校辦出特色，學生張揚個性。(4)動機的扭曲：教育評價功能缺失。目前的基礎教育評價目的大都是指向選拔、鑒別，評價結果與獎懲緊密結合。由于評價方式一般都是上級對下級的評價，評價主體與評價客體的關系難以平等、和諧，評價對象出于評估結果對自己的影響考慮，其參評動機往往都希望能得到褒獎，至少不要受到懲罰。于是，在評價過程中，被評對象的防衛心理、投機心理、僥幸心理普遍存在，文過飾非，揚長避短，甚至弄虛作假，請客送禮的腐敗風氣也屢有發生。這種評價難以公平、客觀、準確，評價的信度和效度也必然受到影響。
基礎教育評價出現的種種弊端，不完全是操作過程的失當，而是體系本身的缺失。實施素質教育的相關制度建設仍不完善，各項政策措施的推進還面臨諸多體制性障礙。這既有深刻的現實背景，也有其歷史必然性。
現行教育評價在很大程度上仍是應試性教育評價，仍以應試的觀念、考試的方式、分數和升學率為尺度去評價學校教育。價值觀的錯位產生錯誤的評價邏輯：高分數一好學生一好教師一好學校一好教育。評價教育，就是將教師評價等同于教學評價，等同于學生升學率或考試分數評價。評價學校，就是將辦學水平評價等同于教學水平評價，等同于學生升學率或統考分數評價。評價學生，就是將學生素質評價等同于學習成績評價，等同于課程考試分數評價。這就造成評價方法的錯位，將教育評價方法等同于教學評價方法、等同于學生考試。這樣一來，就窄化了“教育評價”的概念和方法。造成這種現象的原因，既有傳統教育管理的根源，也有現行招生、用人制度的羈絆，還有對現代教育評價觀念的排斥。這樣的教育評價觀念，完全有悖于素質教育目標，嚴重偏離了科學的教育評價體系，與素質教育的全面推進格格不入。
現行教育評價的整個操作過程，是在一個由政府掌握的封閉的環境中進行的，在很大程度上是依據政府的工作檢查而發展起來的。在組織系統上，評價基本上是由政府組織進行，其它社會力量極少介入評價；在評價信息收集渠道方面，只局限于學校內部，十分單一；在評價結果處理方面，由評價的組織者掌握處理，直接向政府匯報，不為社會所知曉。素質教育評價本來是一個復雜的系統工程，要求相關的諸方力量協調配合，才能使評價科學有效地進行并產生良好的效果。現行教育評價模式的封閉性給素質教育評價帶來很多負面影響，如對素質教育宏觀層面的評價(即對一級政府的素質教育實施的評價)未能做到全面、有效、持續地進行，主要是“兩基”達標評價，國家從總體上缺乏對評價標準、評價內容、評價方式的科學指導。對素質教育的中觀層面的評價(即對學校辦學質量的評價)，一般是一級教育行政部門統一制訂評價方案進行評價，其評價指標體系往往隨意性大、缺陷多，重鑒定、重結果、重外部評價。所謂“學校教育質量”，只是通過對高中、初中、小學畢業年級學生的會考、統考，以此來代表學校教育質量。對微觀層面的教師和學生評價更欠全面，對教師評價主要從課堂教學效果的一個側面——學生的學科考試成績，對學生的評價主要還是“成績+評語”的傳統評價模式，突出學科成績而忽略學生全面發展，更缺乏廣泛的參與。所有這些評價，都是在一個封閉的系統中進行的，未能敞開吸納社會諸方參與，致使素質教育的評價未能健康有序地發展開來。
受市場經濟負面因素的影響，急功近利的價值取向盛行，從而造成了人們的浮躁心態，其突出表現就是不想付出長期、艱苦的努力，卻希望獲得碩大的果實。于是偷工減料、投機取巧；只圖眼前，不顧長遠；只顧數量發展，忽視質量提升；只注重表面文章，不注重內涵發展。這種片面的發展觀，已經蔓延到基礎教育評價的整個過程中。評價標準唯升學率，評價目的唯選拔功能，評價結果與獎懲緊密掛鉤，評價對象的防衛心理，甚至弄虛作假行為，無不出自于急功近利的浮躁心態。
評價目的偏離，迫使評價者和評價對象把注意力放在教育活動的結果上，而忽視教育活動的過程，為了結果不擇手段。評價的重點在顯性指標上，忽視隱性的、長期起作用的柔性指標；被評對象改進工作的重點局限在幾項未得高分的指標上，缺乏從整體上去謀劃。教育評價中的種種不良現象，致使學校、教師和學生對教育評價產生誤解和反感。他們把教育評價當作自上而下的外部強加的行政任務，自身內部缺乏評價需要，也就失去積極參與評價的動機。如上級對下級進行評價時，居高臨下、興師動眾、鋪張浪費、徇私舞弊的現象時有發生；下級為迎合上級的評價就請客送禮，弄虛作假。對教育評價目的的片面理解，容易使被評對象產生不利于教育評價有效實施的心理障礙，從而影響教育評價的實際效果。
二
素質教育評價機制，是指素質教育評價系統內部諸要素之間，以及內部與外部環境之間內在的相互作用關系及其運作方式，并以此來保證素質教育健康、有序地發展。實施素質教育是一項龐大的系統工程，要求建立全方位強有力的監控與引導機制，動員全社會參與這種機制運作。在全面推進素質教育的過程中，構建科學有效的教育評價運行機制十分必要。
從教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到，現行教育評價就其主要傾向而言還是導向和強化應試教育的，還不能真正推動素質教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。
素質教育無論是處于外部推動規范發展階段，還是處在學校內部主動和諧發展階段，都離不開教育評價對它實行有效的監控和調節。素質教育要深入發展下去，就必然要求有與之相適應的教育評價機制。
從國外教育評價發展軌跡來看，無論是該學科的產生還是興旺發展，都是在基礎教育領域中得到實現的。近年來，我國教育評價主要是圍繞素質教育這一教育發展主題而展開理論構建與實踐探索，并取得了一定的成績。要使教育評價科學在我國得到長足發展，素質教育領域是它生長的土壤。
推進素質教育，是實現中華民族偉大復興的戰略任務提出的要求。全面實施素質教育，呼喚教育評價改革，教育評價改革可以深化素質教育。教育評價作為一種管理活動具有強大的驅動力，使素質教育能夠按既定的方針持續有效地發展下去。針對基礎教育評價中某些不適應素質教育深入發展的環節和問題，有必要構建新的能有效推進素質教育健康發展的評價機制。即改變現行的“政府——學校——教師——學生”的封閉、單向的評價模式，構建由政府、專家、社會群體、學校、教師、學生、家長等全員參與的綜合評價機制。這種機制是在“以學生發展為本”的素質教育理念指導下，建立以學校為本的自我約束、自我管理、自我評價、自我發展的素質教育形成性校本評價體系。校本評價要體現學生的形成性發展過程，培養可持續發展的學習能力。這種機制是整個素質教育評價的基礎環節，在此基礎上進一步建立縱向和橫向的兩套機制，從系統觀的角度對素質教育進行評價、監控、導向。從縱向方面來看，實施素質教育必須作為一種政府行為來執行，上級政府對下級政府、各級政府對教育行政部門和辦學實體，在貫徹實施素質教育的過程中進行宏觀評價、監督、導向，并給予各方面的支持與保護。在學校評價基礎上，運用社會中介評價的信息，宏觀把握辦學方向和質量。從橫向方面來看，學校教育不是社會系統中的一個孤島，而是要把它置于社會大系統之中，通過社會中介組織對學校教育的質量、效益以及政府貫徹實施素質教育的情況作出全面、客觀、公正的評價，以吸納社會各界參與素質教育事業，促進教育系統內外和諧發展。學生不僅參與評價，而且還要站在評價者的角度對自身的發展、教育者、學校管理等作出評價。學校對教育行政部門和政府在貫徹實施素質教育諸方面作出應有的評價。學校和政府不定期地要對中介性評價作出適時的反評價和正確的引導。這樣，整個素質教育評價系統環環相扣，形成互相制約、互相促進的力量。在素質教育理念指導下，將評價的執行和評價的結果，與教育決策者、教育執行者以及教育對象的利益發展聯系起來，形成驅動力，從而發揮教育評價的積極功能，促進素質教育的深入開展。
三
隨著課程改革的深入，隨著社會的發展，要發揮對教育教學的促進作用，教育評價制度尚需做進一步的改革。
教育評價的本質是價值判斷，價值就其深層而言是客體與主體需要的關系。“當客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的”。“當客體不能滿足主體需要時，客體對主體是無價值的。”因此，由哪些群體或機構作為基礎教育評價的主體，是建立與健全基礎教育評價體系必須關注的問題，它在一定程度上制約著基礎教育評價的成敗。目前，學生、教師、家長、社會力量、教育監督部門(如各級人大)，作為評價主體參與基礎教育評價的有效機制尚未形成，其作用還遠遠沒有發揮出來。應構建多主體評價體系，發揮學生、教師、家長、社會力量、教育監督部門在評價中的作用，建立健全基礎教育評價的有效機制。
政府是基礎教育的主要承辦者，基礎教育是國家人力資源開發和公民素質建設的長久事業，涉及對民族素質的建構要求，是把人口大國轉變為人力資源強國的奠基性工程。政府對基礎教育的責任十分重大，其地位舉足輕重。如果政府決策失誤或措施出現偏差，會給基礎教育帶來很大影響。建立健全對政府辦學的評價機制，對于素質教育的順利實施具有根本的保障作用。應該積極借鑒發達國家的經驗，探索獨立于政府之外的教育評價機制，不斷完善輿論監督和社會評價機制，以保證基礎教育公平、均衡發展，為基礎教育評價創造良好的社會環境。
學校是實施教育教學的主要場所，教育質量的高低取決于每一所義務教育學校的辦學質量。加強對學校的督導與評估，規范其辦學行為，提高辦學效益，是建立健全基礎教育評價體系的重要內容。加強對學校的督導與評估，重點在于建立學校內部評估與學校外部評估有機結合、政府督導與社會評價有機結合的評價機制。內部評估其目的在于促進學校建立自我約束、自我發展、不斷創新的良性發展機制。政府應提供外部指導和信息，來支持學校自我評估系統的建立。外部評估要加強政府督導的專業性，把督導作為使學校對自己的工作負責的手段。通過督導報告，告知學校家長及地方教育團體，學校教育質量及其標準是否達到要求。把督導作為發展工具，通過評估結果幫助學校根據評估中提到的長處和短處來制定改進計劃。通過督導，提供國家教育信息，在知識和信息方面支持學校。加強學校的外部評估，還需要建立學生家長、社區代表等相關各方參與學校評價的機制。這有助于學校克服單方面的利益追求，克服某一方面的片面發展，更好地考慮學生的利益，更好地決定學校人事與經費等重大事務安排，更好地協調與整合社區的教育資源，更好地加強與社會各方的伙伴關系，為學校長遠發展提供有效的合作機制。
我國基礎教育現階段的主要任務之一，就是要提高教育質量，以相對性評價和以學生學業成績為核心的終結性評價，無法保證基礎教育質量的全面提高，必須加強對教育教學過程的監控與評價。這需要全面考慮學習者的特征、教與學、教學條件、教育成果、外部環境之間的相互關系。既要關注課堂教學系統內部要素，也要關注直接影響課堂教學的教學條件、外部環境等外部條件。加強對教育教學過程的監控與評價，要建立教師、學生發展性評價的機制，以促進教師的專業成長和學生的自主發展。
第6篇：基礎教育和素質教育范文
內容提要：中小學基礎教育是整個教育教學的起步階段，是集中辦學推行素質教育的關鍵時期，大多數教師認為中小學基礎教育與素質教育相互矛盾，認為素質教育是單一的"開放式"的個性教育，對此，本人提出把素質教育同基礎教育相脫節的想法和做法是對開發后備人才的最大障礙，力求堅持"兩手都要抓，兩手都要硬"的觀點，認為只有這樣，才會使教育教學活動充滿和諧生機與活力，怎樣才能抓好農牧村小學基礎教育呢，本人結合農牧村基礎教育現狀的特點與教學實踐，從三個方面分別分析和闡述了自己的看法，最后用"基礎教育不到位，素質教育就無從談起"強調了基礎教育的重要性。
中小學基礎教育是整個教育的起步階段，是集中辦學推行素質教育關鍵時期。一提到素質教育，大多數農牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認為素質教育就是對基礎課程教學的解放，是一種在快樂的游戲中培養學生音、體、美專長的教學模式，是開放式的個性教育。培養學生專長，張揚學生個性，比過去更注重學生的特點，這是千真萬確的，但對基礎知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學生個性發展起到推波助瀾的作用。相反，基礎不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結實的大廈也會有傾倒的可能，基礎扎穩了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質教育同基礎教育脫節的想法和做法是對我們開發后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎教育教學，也不能忽視學生身體、語言交際、創造、表演等素質的培養，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同"。只有把素質教育與基礎教育有機的結合起來，才會使我們的教學活動充滿和諧生機與活力。對此，本人認為農牧村小學基礎教育的開展應該是：
一、抓好學前教育
學前教育是目前農牧村中小學教育教學的薄弱環節，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學觀念落后，經濟發展滯后的劣勢，對從事農牧民地區的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農牧民從遙遠、偏僻的山鄉一隅把子女送到學校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學前教育本身就缺乏"營養"，面對諸多問題，我們應該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經過學前嚴格的管理與教育，既要排除農牧村子女素質教育難以開展的心理障礙，又要樹立農牧民子女并不比城鎮幼兒園學生差的信念。農牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學的編班，耐心的引導，堅持不懈、不達目的不罷休是會趕上基礎素質具有優勢的學生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規律，又要從實際出發，具體：（一）、從日常行為習慣培養入手。日常行為的良好習慣是養成教育的前提，是勤奮好學的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學生的行為會步入正規。學生的素質提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學生的綜合素質提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發揮"雙語"教學的互補優勢。雙語配合促使農牧民子女很快適應新的學習環境，學前教育實際上是學生與學生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學前教育就容易進行，質量上升就快。不會使用雙語教學的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當的運用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學生學習的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學中。一定不能小瞧農牧民子女的學習能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發展，更不能等待學生自然會上進，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內外加強對學生日常行為的引導與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語拼音是學好語文的基礎，也是學好其它學科的前提。農牧民子女學漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農牧民子女學齡前學習漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規則，進入一年級就方便多了，要求和引導學生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認讀音節，因為進入一年級就是正式步入了中小學階段的學習生活，學習任務和目標要求隨之由輕到到重，由低到高，學習節奏明顯加快，否則就會力不從心。
二、開展好農牧村基礎教育重在讀、寫上
書讀百遍，其義自見，學習語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養學生認知能力與學習習慣，在一二年級要求每個學生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習的要求。"讀"過不了關，對以后的學習就會帶來許多麻煩，素質教育的目的就難以達到，農牧村子女為何到了高年級頻繁出現說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學生扯高嗓門像和尚念經讀一氣，讀的目的要明確，指定內容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細節要隨時糾正，魚目混珠的現象比較普遍，如果不認真對待，就使裝腔作勢的學生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠的"后進生"。
三、農牧村小學基礎教育重在訓練
第7篇：基礎教育和素質教育范文
什么是素質和什么是素質教育在教育界有許多不同的意見和看法，我們可以從下列不同的角度探究素質和素質教育的內涵。
1.教育中所講的素質，是遺傳素質，它既是人發展的基礎和前提條件，也是教育的前提和基礎。人們的知識、能力、品質等的獲得、發展和形成有賴于素質的發展和提高，但素質不是知識本身，也不是能力和品質本身，而是它們發展和提高的前提和條件。因此，人的素質主要指人區別于其他生命的“素”與“質”（因素與質地），即人區別于其他任何生命發展的潛在可能性，是人發展為人，是人可教育為人的物質前提、條件和基礎。目前社會上對“素質”一詞的使用很濫，什么軍事素質、政治素質、技術素質、道德素質……但教育界不可濫用。人的素質作為發展的可能性，并沒有什么軍事的、政治的等分門別類的素質，它們只是在人的作為發展可能性的基礎上進行各種教育和訓練的具體結果。不能把素質與教育和訓練的結晶———社會職業的素質混為一談。
2.素質不是知識，但不能離開知識，素質不等于能力，但也不能脫離能力，素質是知識和能力的基礎，是人們自身比較穩定的、帶有原發狀態的東西，對基礎教育有直接的影響。從基礎教育的角度而言，它是人才的基礎教育，而不是人才教育。
3.素質這個概念，過去更多地指人生理、心理的狀態，但現在具有了較多的社會因素。因此，素質教育實際上也就是理想人格的教育，學會做人、學會學習、學會生活，就是要抓住最基本的東西，不要弄一些“花架子”。
4.素質教育是全面發展的具體化和進一步發展。它是把教育的著眼點放在學生身上，就是以學生為本位，強調學生自身發展的要求，素質教育的核心就是個性發展。
5.素質教育就是以人的身心發展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體性品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面發展的活動。
6.素質教育不僅僅是傳授知識，而是激活知識；它不是簡單地把學生當作認知體，而是作為生命體；它注重全體而不是部分，并以全面發展取代片面追求。人的素質是反映人的各方面基本狀況的一組指標，并成為人們接受教育和發展的基礎和前提。所以，“素質”本身就不能被認為是一個單數概念，而必須被看成是一個復數概念。素質教育因而便具有了兩方面的意義：其一，通過教育和環境對因素的影響，使這些素質得到發展；其二，不斷改變這些素質之間的關系，優化其結構，使其獲得新的功能和發展。
根據以上幾個方面綜合地看，教育中的素質至少具有以下幾個特點：第一，它是教育的基礎與條件，是受教育者通過教育使身心得到發展的重要前提。離開了人的素質這一發展的可能性，根本談不上教育。同時，素質又是基礎教育的目的，換言之，基礎教育正是力求發展和提高人們的素質。第二，人的各種素質既是同一的，又具有差異的，而且，每個人自身的素質也是不同的。第三，素質是人們自身中具有穩定性、潛在性的某些因素，但它并非是一成不變或不可捉摸的。它可以通過教育與環境的影響得到變化與發展，并且可以通過能力與知識等表現出來。
二、素質教育與“應試教育”的關系
素質教育與“應試教育”的關系，實際上體現了教育理論界長期爭論的有關教育的個人本位與社會本位的問題。所謂“應試教育”的“試”，實際上反映了社會對個體的要求，體現了一種社會選擇的標準與尺度。所以，可以認為“應試教育”本質上是一種片面強調社會本位，忽視個性發展的教育模式。相反，素質教育在本質上是一種個性教育，它至少包括兩個方面的涵義：其一，它要求以個體的自身發展及其要求作為教育的基礎和出發點；其二，由于重視個體的發展，它也必然是一種有差異的個性教育。當然，這種素質教育并不排斥社會的要求，它是個性發展與社會要求相統一的教育。這也恰恰是現代社會對現代人的基本要求。
不難發現，在種種關于“應試教育”與素質教育關系的觀點中，人們對兩者的理解是不同的。把“應試教育”和“素質教育”看成兩種不同的教學模式；或者看成是兩種教育方法；只是對目前基礎教育中的弊端的概括，等等。實際上，這反映了一個對于素質教育和“應試教育”的定位。顯然“，應試教育”與素質教育之間的關系不僅僅是某些方法與內容的對立，關鍵在于它們的目標所指。換言之，這里的是兩種教育價值的對立。從應試教育向素質教育的轉變，應該是一種教育價值觀的轉變。前者以應付考試，進行選擇作為基礎教育的價值取向，而后者則是以提高學生的全面素質為價值取向。也正是由于它們屬于這種教育價值觀的對立，因而在具體教育模式、教學方式和內容以及各種手段上的同異就很難成為它們之間對立或不對立的理由，如同考試完全可以服務于不同的教育價值取向一樣。由此，我們實踐中也完全可以運用已有的各種教學理論、方法和手段來實現素質教育，從而避免由于強調素質教育對已有各種教育方法和手段的排斥與否定。
三、素質教育與課程教育的關系
素質教育強調的是學校教育的促進功能，而應試教育強調的則是學校教育的選撥功能，素質教育要解決的是使學校的促進個人功能和選撥功能達到一種適度平衡。如何把素質教育的理論轉化為具體的學校的辦學習思路和學校改革的運作機制，如何構建素質教育的課程，以及對教師的要求等等。
第一，轉變觀念，學校的課程要堅持教育的全面性，按素質教育的價值取向，真正做到面向全體學生的發展教育，而不是少數學生的選拔性教育；重視課程教育的育人功能，由此實現其一系列社會功能；強調課程教育在提高學生素質以對社會長遠發展所具有的真正效益。
第二，從各種制度建設和完善上保證素質教育的落實，包括整個程課教育制度，學校本身的制度等等。
第三，改革和完善課程教育的評估標準與方式，特別要改變以分數、成績或聽話與否劃分“好學生”與“壞學生”簡單化思維方式與做法，以及完全將學生分數作為評估教師教效果與做法，以及完全將學生分數作為評估教師效果的標準。由此，形成比較科學的教育質量觀。
第四，教學方式的改變，包括教師行為模式的變化。
第8篇：基礎教育和素質教育范文
[關鍵詞] 青少年 基礎素質教育 重要性 系統性
青少年基礎素質教育是指青少年基礎教育過程中，注重那些最基礎的、可操作的知識內容及技術要求，培養青少年形成符合其年齡特點的興趣愛好和創新能力的基本知識、基本方法和基本價值觀的教育。教育作為經濟發展和全面進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎素質教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經濟，只有把今天的教育辦好，才能在未來結出豐碩的果實，才能使我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地，才能最終實現社會主義現代化建設目標。
1 發展青少年基礎素質教育的重要性
1.1 各國都重視發展青少年基礎素質教育
青少年是未來世界的主人，他們的教育狀況如何，關系到國家的前途命運，是能否占領未知世界的有力保證。世界各國為迎接新世紀的挑戰，保證在綜合國力競爭中占據有利地位，都紛紛進行教育改革。美國早在1985年就啟動了延續到2061年的普及科技教育的2061計劃，這一計劃的核心內容就是實施讓美國的兒童充分學習科學、數學和技術方面的基礎教育，使其成為21世紀的主人；日本在1984年就組織了臨時教育審議會，進行歷史上第三次大規模的教育改革；韓國政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀的“新教育體制”，以“確保技術國和文化輸出國的地位”，力爭在21世紀使科技水平趕上西方7國。大力發展教育事業，全面推進素質教育，促進青少年的全面發展已成為世人的共識。
1.2 我國發展青少年基礎素質教育的迫切要求
我國的青少年達3億左右，我國青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個時期我國教育事業發展的“重中之重”，也是我國社會主義現代化建設的“奠基性工程”。然而，我國目前的青少年基礎素質教育受到應試教育的嚴重擠壓。單純地看重分數，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經成為壓在教師、學生身上的精神枷鎖和沉重負擔，是基礎教育改革的主要阻力。因此，實施青少年基礎素質教育，把青少年從傳統的應試教育中解放出來，培養他們的興趣愛好，提升他們的創造力和綜合素質是新世紀教育的核心任務。
1.3 發展基礎素質教育符合青少年的年齡階段性特征
近些年來，人類學、認知科學、發育心理學、神經科學等研究表明：腦的發育受基因和環境的影響，既和基因有關，又和外界的刺激有關。在出生之后的最初幾年中，給兒童創造良好的環境十分重要。同時，兒童早期的經歷對其認知能力、情緒控制力及腦組織結構的建設等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發展的最佳時期[1]。這些都說明青少年時期實施基礎素質教育的重要性，是“人可持續發展” [2]的基礎，影響著以后人各個階段的發展空間和發展動力。
2 青少年基礎素質教育是一個系統工程
素質教育與應試教育最大的區別就是創新教育。創新教育必須貫穿于青少年的基礎教育階段，同時也要求教育工作者加強學習，提高自身素質，實現素質教育觀念的創新，并探索出適合學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。素質教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的方式。而要積極支持，幫助學生自主學習，獨立思考，大膽創新的教育手段與方法，為學生稟賦和潛能的充分開發創造適宜的環境，為培養出更多具有創新精神和創新能力的優秀人才創造條件。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的關鍵環節和重要保證。但素質教育的全面發展，對教師的傳統教學方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴峻的考驗和挑戰。雖然不再把升學率作為衡量教師業績的標準，但教師肩上的責任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學生的分數負責，更要為學生的身心健康成長負責。科學技術的進步已使教師的作用不斷擴大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者。并為花費最少的時間贏得最大的教學效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識外，還要具有創新精神。要改變過去那種把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導，以學生為主體，注重學習能力培養和綜合素質提高，促進學生的身心和諧健康發展的開放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺地應用啟發式、交互式的教學方法和多媒體網絡化等教育手段。而且在加強自身的思想政治素質等方面，也對教師提出更高的要求，教師要樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。教育學生既要以理服人，又要以情感人，對有缺點和犯錯誤的學生，不要歧視，而是鼓勵他們改正錯誤，健康成長。
推進基礎素質教育，需要廣大學生家長的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學生的素質教育方面發揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹立榜樣；二則對學校、對老師教書育人應予以充分的肯定和理解。在子女成才問題上，廣大家長應當轉變教育觀念，不要對子女寄予過高希望，同時要扭轉重智育、輕德育的傾向。許多家長雖然贊成教育部門和學校推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，但具體到自己的孩子，等到考大學時，又拼命加重孩子負擔，又是請家教、開小灶，又是買輔導材料、找補習班，把子女搞得暈頭轉向。而對子女的思想和心理問題，有些家長則很少關心、過問，甚至麻木不仁，這是不正確的。
推進素質教育，搞好青少年的基礎教育，還需要全社會各部門的大力支持，要切實保證青少年學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這就要求從事精神產品生產的新聞出版、廣播電視、文化藝術等部門與教育部門密切配合，堅決取締那些只顧牟利、無視青少年身心健康的作品，凈化社會文化環境。
總之，素質教育是一個系統工程，需要社會方方面面形成合力，學校、家長和社會各個方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。
3 實現青少年“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑
從應試教育向素質教育轉化，正成為新世紀中國教育改革的主旋律，如何使我國的青少年基礎素質教育切實可行地開展下去？怎樣才能使青少年學生學有特色、教師教有特色、學校辦有特色？值得深思。現就對“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑提出設想。
3.1 轉變教育觀念
由“應試教育”向“素質教育”轉變的前提是轉變教育界內外，特別是黨政領導干部的教育思想、教育觀念，把認識統一到國家教育法律法規上來，統一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量上來。同時加大素質教育宣傳力度，使全社會對青少年的基礎教育的認識統一到淡化選拔意識、增強普及意識、重視面向全體學生、因材施教，全面提高教育質量上來。教育部門以及社會、學生家長不要把升學率和分數的高低作為評價學校教育質量的唯一標準。
3.2 建立、完善教育質量管理機制
逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質量為宗旨的教育質量管理機制和學校管理制度，這是實施“素質教育”的保證。如何正確評估學校，是政府和教育管理部門發揮導向作用的重要方面。由應試教育向素質教育轉變，必須改變舊的評估體系，盡快研究制定科學、全面體現教育方針的評估標準和辦法，發揮教育督導的正確導向作用和激勵作用，逐步引導人們樹立正確的質量觀和人才觀。
3.3 提高教師隊伍素質
學校的領導干部、教師集體是實施素質教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學校教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵。要搞好學生的素質教育首先要提高校長、教師自身的素質，建設一支素質高的校長和教師隊伍是實施素質教育的關鍵，經驗證明：一個好校長帶一批好教師，就能辦好一所學校。因此可利用現有的各地教育學院，舉辦素質教育寒暑假教師講習班；組織網上遠程教學、錄像教學等，促進廣大教師參與商討對策。
3.4 制定青少年學生素質教育標準
可由國家教育部和中國科學院等有關機構領導，盡快組織有關的大學、中學和小學和有關的研究機構，參考國外經驗，根據我國國情，編撰出一套我國在21世紀進行素質教育所應依據的最權威的教育標準和階段指標。
3.5 深化我國中小學課程教學改革
探索21世紀中小學教育最必需的教學內容、合理的課程體系和科學的教學方法的指導性綱要，不求教給學生太多的知識，而要引導他們掌握最必需的基礎知識，并增強能力。改變目前對中小學在一定程度上存在的教學要求偏高、內容偏多的狀況，努力減輕中小學生過重的課業負擔。
更新教學內容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學校教學中去，同時特別照顧學生的心理特點和接受能力，把科學轉化為學科。鼓勵大學和社會各界要支持基礎教育。基礎教育是“重中之重”，全社會都應關心和支持基礎教育的改革和發展。大學具有明顯的科技優勢、人力優勢，應借鑒美國大學支持基礎教育發展的做法，幫助基礎教育的課程改革、教師培訓等。這樣做，不僅可加強我國大中小學之間的關系，減少脫節現象，對于選拔優秀生源也有益處。同時，積極開展青少年科技教育活動。科學教育是素質教育的一項重要內容，只有在中小學校精心策劃、組織科學實踐活動，才能引領青少年掌握基本的科學知識和必要的科學技能，了解科學的方法，進而提升自身的綜合素質。
注釋：
第9篇：基礎教育和素質教育范文
論文摘 要： 基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重對學生身心的點化和人格的浸潤。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎教育視野下班級管理中人文素質的構建與培養問題，意義尤為重大。
一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性
所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。
基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學生人文素質現狀決定。
目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？
2.由基礎教育的特點決定。
基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。
3.源于我國素質教育的內在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。
4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。
人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？
二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略
1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。
教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。
3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。
人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。
班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。
人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。
在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。
參考文獻：
