實施素質教育的有效途徑精選(九篇)
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第1篇：實施素質教育的有效途徑范文
一、認真實施素質教育，
讓學生恪盡修身之責
“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”。這是某些學生的口頭禪。但卻形象地反映了部分學生對應試教育的不滿。
中國夢的實現(xiàn)需要各種素質的人才――真才實學的人才，這不是單純的應試教育就能解決的，不是單純用分數(shù)就可衡量的。它要求教育工作者要實實在在推進素質教育，做黨和人民滿意的教師，辦黨和人民滿意的教育。
只有真正實施素質教育，學生的各項素質都得到充分鍛煉和發(fā)揮，讓學生致力于“修身齊家治國平天下”，以致“天下大同”，方可實現(xiàn)中國夢。以前的應試教育，其目的叫“修學”，不是“修身”，是某個特定時代特定條件的產(chǎn)物。但值此追夢時代，“修身”和“修學”的區(qū)分，將影響教育對“中國夢”的貢獻值。“修學”僅指修學業(yè)，“修身”不但包括“修學”，還要“修心”。如果“修身”、“修學”都分不清楚，將直接制約我們社會責任感教育的整體推進。
筆者以為：素質教育“立”不起來，或“立”得不好，責任感教育就行而不遠，或將半途而廢，中國夢也就永遠是“中國夢”，僅夢而已。古人云：物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身為本。現(xiàn)代社會講究人人平等，早不說天子與庶人了，但是修身養(yǎng)性還是必需的。由此可見，格物至知，即“修學”為目的的應試教育是教育的低級階段，“修心修身”為目的的素質教育才是教育的高級階段。素質教育是培養(yǎng)又紅又專人才的搖籃，這才是實現(xiàn)中國夢所急需的教育形式。不但學生需要，教師需要，整個社會也會需要它。
二、倡導體驗信任學習，讓學生擔當守創(chuàng)之任
學習永遠是改變命運的一種方式，學生需要通過學習以獲得必要的知識、技能、情感態(tài)度價值觀。那么，按道理說，學生的學習積極性應該是比較高的，但目前為什么不少學生學習的興趣越來越缺乏呢？筆者以為，是“信任學習”抓得不夠，由教師、家長包打包唱過多，學生缺乏主體性。
記得葉圣陶老先生講過一句話，“教是為了不教”；雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也指出：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，教育的關鍵就是要喚醒靈魂，讓學生自己學，信任學生的學習，盡可能維護學生的自然學習過程，倡導學生進行體驗式學習。
體驗式學習的基本框架是：體驗-分享-共識-行動-新體驗，強調以學生為中心，以分享經(jīng)驗、解決問題為導向的個性化學習。體驗教學由于強調個人體驗，其自然學習過程長，短期很難見到實效，但時間愈長，正面效果就愈明顯。
體驗學習必須和信任學習完美結合起來，但要達到理想效果可能需要較長時間，或許一年，或許兩年，或許更長。我們要在可預見的學習時段內，大膽容許學生失敗，大膽鼓勵學生成功。讓學生體驗失敗的教訓，體驗進步的喜悅，在學習成功和失敗的交錯體驗中建立學習信心。讓學生覺得自己行，學生自己才有主觀能動性，才愿意主動去學，自覺去學，扎實地學。教師的教學才會越教越輕松，達到“教是為了不教”的目的。
時間長了，就會訓練出學生的責任感。那么，什么是責任感啊？責任感就是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，用現(xiàn)在時髦的話說，就叫正能量，有正能量就有責任感。什么叫責任？就是有擔當。學生該有什么樣的責任感？學習的責任，做人的擔當。
然而令人遺憾的是，現(xiàn)在不少學生的主體責任感缺失，最主要的是學習的責任感越來越缺失，當然社會責任感也越來越淡薄。現(xiàn)實正是這樣，迫切需要增加社會正能量，迫切需要增加社會責任感。但要真正抓好學生責任感的教育殊非易事，比如某學校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“傳統(tǒng)派”和“升學派”的阻力。很多老師、學生和學生家長都認為：責任感教育只可以在非畢業(yè)班和非實驗班推進。這樣的話，導致我們的責任感教育就像一陣風吹一下，而實驗班連想都別想，高中普通班可以吹兩年，初中也可以吹兩年，小學的時間長一點，可以吹五年，然后就什么都沒了。
這是思想的誤區(qū)，實際上，對于學生而言，讀書、成長、參與社會實踐就是創(chuàng)業(yè)，守住自己的學習陣地和成長陣地就是盡自己最大的社會責任。學生的學習責任感一旦形成，內化為其學習動力，學生就會變得自主自律自治，教者的管理壓力就會大大減輕，教學效果就會更好，事半功倍，何樂而不為呢？所以，我們的責任感教育步伐可以更大一些，要全力推動，圍繞不同主題輪番推動――積極倡導信任學習和體驗學習，讓學生為自己的成長負責，讓學生自己擔當守創(chuàng)之任。
三、扎實推進國情教育，讓學生胸含報國之志
曾幾何時，日本將國有化的危機爆發(fā)，學校里有部分學生意氣飛揚，不想上課想游行，斜坐著捧讀《長沙晚報》，鬧著要教師給他們講的有關知識。我只好調整教學進度，講我國產(chǎn)業(yè)轉移，講中國的日本產(chǎn)品，講當今中國要如何科學分析和認識日本。當時我就想啊，這批學生雖然“搗蛋”，但是他們愛國啊，盡管是單純樸素的愛國，也是難能可貴的，所以我沒有批評他們，而是做了個順水推舟的“人情”――講以滲透國情教育。
第2篇：實施素質教育的有效途徑范文
【關鍵詞】素質教育 加強 途徑
在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下,學校作為專職教育單位,“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育,對促進學生全面發(fā)展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育,人人是德育工作者”這一教育理念,積極開展“各學科滲透德育”,拓展德育陣地,增添德育渠道,豐富德育形式,擴充德育內容,使學校傳統(tǒng)美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵,在加強和改進未成年人思想道德建設中發(fā)揮重要作用。作為學校不僅要對學生進行“五愛”教育,引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,還要特別加強道德教育、理想教育和創(chuàng)業(yè)教育。
各學科各顯神通,德育進課堂形成大氣候。“課課有德育,人人是德育工作者”提出以來,各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐,根據(jù)各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統(tǒng)美德特色教育主題,各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如:語文教師結合教學的思想內涵,挖掘教材的德育因素,激發(fā)學生情感,創(chuàng)設情境等方法感染和教育學生,培養(yǎng)學生自信心,教會學生做人。服務專業(yè)課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓,培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神,樹立人人為我,我為人人的思想意識。數(shù)學課上教師通過數(shù)學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學發(fā)展史上的燦爛歷史,使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感,同時在教學中通過“問題――解決”的模式,培養(yǎng)學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。德育課結合政治課通過“四結合”的方法,發(fā)揮了德育主陣地的作用,結合教材內容進行傳統(tǒng)美德教育,注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、熱愛自然的情感;結合時事政治,開展公民道德教育;結合社會熱點,組織學生進行社會調查,并指導學生寫調查報告或小論文,通過探究社會問題,激發(fā)社會責任感;結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規(guī)范進行教育。英語學科的德育過程,是根據(jù)教材的總體內容,將外來優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與健全人身融為一體的教育過程。教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源,恰當運用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教育媒體,在課堂教學過程中當好一個先行者,在教育教學改革的大潮中,按照英語教學的自身規(guī)律,自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。
“課課有德育,人人是德育工作者”深入人心,及時總結,充分交流,提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶,從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”,在未成年人思想道德建設中發(fā)揮了積極有效的作用。今后,更加深入挖掘教材內涵,在德育滲透方面積極探索、努力實踐,根據(jù)各學科特點、專業(yè)特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統(tǒng)美德特色教育主題,使德育滲透科學化、經(jīng)常化、系列化,來指導我們今后的教育教學工作,使學校的教育教學更上一層樓。
第3篇：實施素質教育的有效途徑范文
關鍵詞：數(shù)學教師；專業(yè)素質；專業(yè)化；探究
在數(shù)學教育中，教師是課程實踐的關鍵人物。教師的水平為數(shù)學教育提供活力，而教師的局限也會限制數(shù)學教育的發(fā)展，隨著時代的發(fā)展和新一輪數(shù)學課程改革的縱深推進，社會對數(shù)學教師專業(yè)化程度的要求越來越高，因此。努力提高數(shù)學教師的專業(yè)化水平便成為當前的緊迫任務。
為了更好地提升中小學數(shù)學教師的專業(yè)素質，筆者認為可從下面六個方面進行嘗試和實踐。
建立良好的教師評價機制來促進數(shù)學教師專業(yè)化
為了解決中小學優(yōu)質教育資源的不足。目前我國在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠程教育等途徑來拓寬教師的培養(yǎng)來源，然而，教師尤其是中學教師不僅應具備較扎實的學科知識，而且還需擁有較系統(tǒng)而專業(yè)的教學知識，因而面對教育來源廣泛，背景有很大差異的準教師隊伍。必須建立嚴格的任職標準來保證教師的教學質量，但目前國內學術界對于數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)方面的研究還僅停留在議論水平，如何評價數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)仍需進一步研究，專業(yè)評價的不清晰不僅削弱了數(shù)學教師專業(yè)工作的技術含量，難以突出數(shù)學教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，而且也使得部分教師缺乏明確的專業(yè)認同意識，因而在專業(yè)發(fā)展中常常處于被動、消極的無為境地，所以盡快確立中小學數(shù)學教師專業(yè)化的構成標準，對數(shù)學教師進行公正而全面的專業(yè)性評價便成為提高數(shù)學教師整體素質的當務之急。
激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內趨力來推動數(shù)學教師專業(yè)化
由于專業(yè)性評價制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過濾”掉。并不一定能夠促進實質性的、內在的教師素質的提高，數(shù)學教師的職前培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動地尋求和探索自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業(yè)適應能力，而不是被動地實現(xiàn)外界所制定的專業(yè)標準，執(zhí)行所規(guī)定的要求。
隨著教師資格證書在我國的推行，教師任職的穩(wěn)定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會的不斷發(fā)展和新的數(shù)學教學理念的倡導也決定了教師不能固守在原來的教學思想和方法上，因而只有教師意識到了提高自身素質的需要，才能夠與時俱進、不斷地充實提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強制性的目的來對待各種繼續(xù)教育。
縮小地區(qū)差距、均衡配置教育資源來推進教師專業(yè)化
由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類似的需求因素引起的，而是由物質條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區(qū)差異，實現(xiàn)教育資源的均衡化配置是推進欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)化進程、提高教學質量的重要舉措。
首先。目前教育經(jīng)費的短缺和教育設施的落后已成為制約不少地區(qū)尤其是教學質量和師資力量可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因而教育部門應著力優(yōu)化這些地區(qū)的教學環(huán)境，確保以計算機為核心的現(xiàn)代教學設施的齊全在可能的情況下，還應該加強信息基礎設施和信息資源建設來提高教師獲取信息、接受新技術和新方法的能力。
此外，物質待遇差和工作環(huán)境不理想也是影響目前數(shù)學教師特別是欠發(fā)達地區(qū)數(shù)學教師隊伍穩(wěn)定的兩大主要原因，因而在加強教師職業(yè)道德教育、培養(yǎng)其敬業(yè)奉獻精神的同時，還應該在政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面來積極評價教師的工作價值，并給予他們施展才能的機會和自我發(fā)展的空間，使其獲得持久而穩(wěn)定的職業(yè)動力。
加大教師專業(yè)自來保障數(shù)學教師專業(yè)化的實現(xiàn)
教師擁有相當程度的自主決策的權力。是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標，但“教育管理機制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學質量。制約教師能力發(fā)揮的重要因素之一。
由于對中小學教師的素質和教學能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學業(yè)成績的評價，小到教學方法的選擇和教學活動的組織安排，學校甚至是教育主管部門都沒有給予教師足夠的專業(yè)自，教師在教學領域中的這種弱勢處境和有限的權力，降低了他們承擔變革責任的能力，久而久之，教師便習慣于被動地按規(guī)定的規(guī)程和建議的教學方法進行教學而失去了創(chuàng)新的欲望，因而加大教師專業(yè)自，給教師提供可充分發(fā)揮自身才華的寬松教學環(huán)境便成為教師專業(yè)成長中的必要條件。
此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業(yè)奉獻，而教師自身的成長和發(fā)展在進入工作崗位后則很難獲得強調，同時，客觀上教師的教學時數(shù)多、教學壓力大也使得教師即使有繼續(xù)充電，完善自身素質的意愿，也很難有充足的時間和精力來繼續(xù)深造，這樣就導致不少教師從教數(shù)十載，而專業(yè)水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導新的教師發(fā)展觀，在保證完成教學任務的前提下，給教師提供可持續(xù)發(fā)展的動力和條件便成為提高教師素質的重要舉措之一。
改革高師數(shù)學教育體系，為專業(yè)化奠定堅實基礎
作為培養(yǎng)中小學數(shù)學教師主陣地的高師數(shù)學系，近年來雖然進行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應數(shù)學課程改革和時展的需要，因而在這種“重數(shù)學專業(yè)知識的教授而輕數(shù)學教育理論的掌握、重常規(guī)教法的傳授而輕新教學方法的探究、重經(jīng)典知識的講解而忽視對前沿學科知識和教育理論的關注”的教育體系培養(yǎng)下，不少數(shù)學教師人文數(shù)學素養(yǎng)薄弱、掌握新技術和先進教學手段的能力較差、科研意識和科研能力先天不足，這最終導致他們在教學方法上缺少創(chuàng)新，在專業(yè)發(fā)展上缺少自我充實、自我完善的能力，難以適應當前新課程的推行和數(shù)學教師專業(yè)化的進程。
因此，現(xiàn)行師范院校數(shù)學系在對原有課程進行優(yōu)化整合的同時，應通過多樣化的課程選修體系來擴大學生的學術視野、滲透數(shù)學的思想方法和數(shù)學文化價值觀，在教學內容上要力求反映教育理論和數(shù)學學科的最新成果：在教學方法上要敢于突破和創(chuàng)新，勇于嘗試先進的教學手段和方法：在教學理念上要真正突出師范院校數(shù)學系的特色，以數(shù)學教師專業(yè)化的理念為理論基礎，密切關注中小學數(shù)學教學的實際情況，真正做到與時俱進、不斷發(fā)展。
優(yōu)化數(shù)學教師培訓機制來推進教師專業(yè)化
以“學歷達標”為目的，學歷補償教育和各類在職教師的課程培訓作為提升數(shù)學教師專業(yè)水平的有效途徑，在補充和擴展教師的數(shù)學方面知識、提高教師的教學能力和科研能力都發(fā)揮了重要作用，然而。相對于廣州、上海等發(fā)達地區(qū)數(shù)學教師的專業(yè)程度而言，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)數(shù)學教師數(shù)學觀念和數(shù)學教育觀念相對落后，對先進教學手段的掌握程度低和教學科研能力弱的現(xiàn)狀應引起培訓機構的關注，因而在今后的數(shù)學教師繼續(xù)教育培訓過程中，應著重從以下幾個方面來優(yōu)化目前的培訓機制：
在培訓的內容上應將計算機知識、技能和輔助教學的培訓作為全員培訓的突破口，重視教師科研能力的培養(yǎng)和教學觀念的更新，例如，可增設一些類似離散數(shù)學、數(shù)學建模等反映現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展趨勢和數(shù)學新課程標準要求的科目，開設旨在強調數(shù)學育人價值的數(shù)學史、數(shù)學文化學等課程以及關于當前數(shù)學教育改革與發(fā)展中重大問題、熱點問題和疑難問題的專題講座等。
第4篇：實施素質教育的有效途徑范文
關鍵詞：素質教育；三要義；情境探疑；教學模式
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0088-01
實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師。所以要實施素質教育，就要把研究的焦點轉移到如何在課堂教學中實施素質教育，使之具體化和可操作化方面來。“情境探疑”教學模式不僅僅是一種教學模式，更重要的是它是現(xiàn)代教學理念和思想的體現(xiàn)。教學實踐已經(jīng)并將繼續(xù)證明，“情境探疑”教學模式是課堂教學中實施素質教育的有效途徑。
一、“情境探疑”教學模式“以學定教，關注全體學生”是素質教育“面向全體”要義的體現(xiàn)
“面向全體學生”應為“素質教育的第一要義”（柳斌語），也就是說，素質教育是面向全體學生的教育。
“情境探疑”教學模式強化“面向全體”的理念。尊重每一個學生，為每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，滿足不同層次學生的學習需求。注重因材施教，關注學困學生，實現(xiàn)課堂教學“面向少數(shù)尖子學生”向“降低重心、面向全體、重視學困生”的轉變。
傳統(tǒng)的教學模式一般是“先講后練”，教師什么都要從頭講起，這就帶來了注入式、滿堂灌，在傳統(tǒng)的教學模式中實施素質教育十分艱難。“情境探疑”教學模式在“創(chuàng)設情境，設疑立標”環(huán)節(jié)，提倡在學生全面預習的基礎上，讓學生自己提出問題形成生成性學習目標，教師補充形成預設性學習目標，共同構成課堂學習目標。這樣做既關注了全體性也保證了課堂教學的效率與效益。在“憑借情境，解疑構建”環(huán)節(jié)，借鑒“嘗試教學法”，先讓學生自主嘗試，然后合作學習，最后探究解疑。整個過程首先讓學生在舊知識的基礎上嘗試學習，讓學生主動參與，積極思考。然后兵教兵討論學習。同時創(chuàng)設各種教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用、教學手段的輔助作用，促使學生走向成功。在當堂訓練和反思評價中，或倡導全員參與，或倡導“學困生作答、中等生補充、優(yōu)等生評價”，都充分關注了全體學生。
“情境探疑”教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式的做法，以學生為主、以自主、合作、探究學習為主、以當堂訓練為主。它關注和調動后進生的積極性，促進后進生的轉化。正是由于這樣明確的教學思想，所以與素質教育的第一要義是相一致的。
二、“情境探疑”教學模式“全方位落實三維目標”是素質教育“全面發(fā)展”要義的體現(xiàn)
“素質教育的第二要義”，是“德、智、體、美全面發(fā)展”（柳斌語）。德、智、體、美、勞諸方面為一體，智力因素與非智力因素為一體，生理素質、心理素質和文化素質為一體，構成了素質教育的整體性。而“情境探疑”教學模式把創(chuàng)設和運用情境貫穿課堂教學始終，讓學生始終在適宜的情境中學習，全方位開發(fā)學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動地、生動活潑地發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.培養(yǎng)學生的自學能力。“情境探疑”教學模式倡導在學生自學的基礎上提出問題，然后通過自主、合作、探究的方式解決問題，通過“當堂訓練”解決問題，通過“反思評價”總結問題，通過“質疑再探”創(chuàng)新問題。長此以往，學生自學的意識和能力就會自然形成，終身學習的能力也就有了。
2.培養(yǎng)大膽嘗試、勇于探索的精神。“情境探疑”教學模式在“解疑構建”中，讓學生首先“自主嘗試”。對于沒有教過的習題、不懂的課文，學生能夠大膽嘗試，并通過自學課本與“合作討論”，努力去解決問題。長此以往，學生會逐步形成一種敢于探索的精神。
3.培養(yǎng)合作交往能力，發(fā)展健全人格。現(xiàn)代社會需要人們有一定的交往能力，處理好人際互動關系。“學會學習”、“學會生存”、“學會交往”已是國際教育的潮流。因此培養(yǎng)交往能力也是素質教育的重要內容。“情境探疑”教學模式強調在教學的每個環(huán)節(jié)滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，充分發(fā)揮學生之間的互補作用和師生多向的情意作用，創(chuàng)造和諧的互感互動的情感交流活動，有效地發(fā)展學生的交往能力。無論是學生個體的自主嘗試，還是同桌、小組的合作討論，或者師生共同的探究解疑，都是在班級集體中進行的。學生之間的互補作用不僅體現(xiàn)在學習過程中的互幫互助、互相啟發(fā)，更重要的是感情的交流、人際的交往、認識與行為上的相互評價。因此，它能促進學生個性的健全發(fā)展。個性只有在人際關系中才能形成和發(fā)展，組織個體參加集體活動是發(fā)展個性的基本途徑。另外，“情境探疑”教學模式更能讓學生經(jīng)受情感、態(tài)度、價值觀的體驗，從而豐富學生的情感，形成向上的態(tài)度和與核心價值觀相一致的認識，從而發(fā)展健全的個性。
三、“情境探疑”教學模式充分發(fā)揮“學生的主體作用”是素質教育“讓學生主動發(fā)展”要義的體現(xiàn)
“讓學生主動發(fā)展”是“素質教育的第三要義”（柳斌語）。素質教育是充分發(fā)揮人的主體性，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的精神力量的教育。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師講、學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與教學活動。學生被動地聽教師講解，背誦現(xiàn)成的結論，重復機械的訓練。這樣是無法培養(yǎng)現(xiàn)代人的良好素質的。
第5篇：實施素質教育的有效途徑范文
【關鍵詞】高校體育；素質培養(yǎng)；教育；策略
體育教育中的學生基本素質培養(yǎng)是將體育教育與人文教育、心理素質教育、思想品德教育、團隊意識教育等內容有效結合起來的實踐活動。體育教育能讓學生基本素質的培養(yǎng)落腳于實踐，在實際體驗中激發(fā)起學生的興趣，潛移默化地提升自己的綜合素質。本文在相關學者研究的基礎上，結合自身的實際情況，提出了自己的實施素質教育策略。
一、在高校體育教育中實施素質教育之必要
在一定意義上來說，體育教育是素質教育的應有之義，是其重要的組成部分，擔負著培養(yǎng)德、智、體、美、能綜合素質人才的責任。體育教育的目標在于：在有效提高學生體質的同時，提升他們的綜合素質能力，使他們能夠適應社會發(fā)展，更好的從事學習、生產(chǎn)和科學研究工作。
1.素質教育之本質。素質教育是與應試教育相對而言的，它的目的是為了提高受教育者的綜合素質，重視人的內在的思想品德教育，達到提高受教育者能力、個性、身心等方面發(fā)展的目標。應試教育往往強調“以書本為綱，以分數(shù)為綱”，重視將學生的思想統(tǒng)一起來，以整齊劃一的教學模式來培養(yǎng)學生。這樣的教育模式禁錮了學生的思維，消磨了學生的個性，在現(xiàn)實社會中“書呆子型”學生也很難適應、立足。我們強調素質教育也正是看中了應試教育所存在的弊端。而體育教育在消除這些問題方面有其獨特的優(yōu)勢，為素質教育的良性發(fā)展提供了有效的途徑。體育教育能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力、人際交往能力、團隊合作意識，充分展示其才華，增強學生的自信心、頑強、進取精神，促進學生的身體與身心健康發(fā)展。
2.社會發(fā)展之要求。現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，也刺激著文化、理念、生存環(huán)境等內容的高速變化。一個人要想在社會中立足，不僅僅需要的是“生存技術”，還需要社會所要求的各項基本素質。這里面包括：交際能力、協(xié)作能力，以及在挫折面前的“抗打壓”能力，在成功面前的不斷進取能力。體育作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，是以一種“身體力行”體驗式的方式來進行教育活動的。這就決定了體育教育與其他教育的本質區(qū)別，彰顯了其在素質教育方面的獨特作用。體育教育以體育活動為載體，以身體鍛煉為表現(xiàn)，以促進人的身心健康發(fā)展為目的，強調了育體與育人的一致性。
二、在高校體育教育中素質教育實施之策略
1.體育教學中的心理干預
心理干預來源于醫(yī)學領域，指的是對那些有心理疾病的患者采取一系列行之有效的措施，使他們走出陰影，重新面對社會。這里的心理干預針對的是對那些不愛運動、害怕活動、性格孤僻、喜歡獨處、遠離集體、不與人交流的學生。根據(jù)相關學者的研究，當前的大學生絕大部分都存在著心理問題或者是心理障礙，喜歡張揚自己的個性，往往沉溺于網(wǎng)絡世界，極少有人主動地面對現(xiàn)實社會。我們在面對這樣一個群體的時候，傳統(tǒng)的說教往往起不到什么作用，反而會激起他們的叛逆情緒。因此，我們在教育的過程中要善于走近他們、接觸他們、聊他們感興趣的話題、做他們愿意做的事情。只有心與心的交流，才能讓我們的教育事半功倍。
2.體育教學中融入德育教育
當前，高校德育教育的基本目標是培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、價值觀、道德觀，具有對國家、社會、家庭、朋友的責任感，養(yǎng)成良好的思想道德品質，擁有健康的心理素質和強魄的體質，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，能夠具有立足于社會的綜合性素質。因此，在體育教學中，作為引導者的教師應該為人師表、以身作則、以身示范，用自己高尚的師德，高超的體育技能去“征服”學生，讓他們從心底由衷的敬服。與此同時，我們要充分利用體育活動的舞臺，訓練學生的思想道德。例如利用長跑訓練學生的意志力，利用群體運動訓練學生的團隊意識，利用隊列練習訓練學生的責任感。
3.有效實施拓展教育
實施拓展訓練是提高學生綜合素質的有效途徑，高校應該結合自身的實際情況適當?shù)亻_展此項活動。起源于國外的拓展訓練具有投入為先、挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊、高峰體驗、自我教育等特點。它很好的將趣味活動、情感教育、心理素質考驗、團隊協(xié)作、抗壓力感、發(fā)揮主觀能動性等內容融合到了一起。通過活動，讓參訓者在自我潛能挖掘、自信心增強、自我形象改變、團隊意識提升、抗壓能力增強等方面都得到了最大限度的提升。而且尤為重要的是，拓展教育是一種自我體驗、自我感受式活動，不同于傳統(tǒng)的書面說教，它能讓受訓者有真切的感受。因此，我們在體育教育中可以引入諸如雷區(qū)取水、無敵風火輪、信任背摔、空中斷橋、孤島求生等活動，在激起學生活動興趣的同時，也在潛移默化中提升了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]陸五生.論體育教學中的素質教育[J].新課程（教研版）2009（11）.
第6篇：實施素質教育的有效途徑范文
關鍵詞：體育教學 素質教育 全面發(fā)展
在大力推進素質教育中，體育是素質教育不可缺少的重要內容，體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段。
1 研究方法
1.1文獻資料法
通過查閱相關的學術期刊和文獻，全面地正確地掌握體育教學的基本情況，了解當前體育教學中實施素質教育的要求及如何在體育教學中實施素質教育。
1.2調查法
有計劃地通過親身接觸，對素質教育在體育教學中的實際應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析綜合，以指導以后的教育實踐活動。通過對禹城市七所小學112名學生的生理和心理調查得出如下結論：
這一階段，男女生形態(tài)發(fā)育的差異不明顯。小學生心臟發(fā)育不如骨骼肌快，心臟每搏輸出量較成人低。神經(jīng)過程興奮和抑制不均衡，分化抑制能力較差。神經(jīng)活動以第一信號系統(tǒng)的活動占主體地位，第二信號系統(tǒng)相對較弱；主要靠具體的直觀現(xiàn)象建立條件反射，而抽象思維能力較差。小學生參加體育運動的主要動機是興趣，喜歡在有特定情節(jié)的環(huán)境中運動。從小學生的生理和心理特點綜合來看，在這一階段的體育教學中，最好的方法是寓教于樂，即將運動與游戲和競賽緊密結合起來，使學生在游戲中獲得體育鍛煉，培養(yǎng)健全的性格。
2 體育教學中實施素質教育的要求
2.1確立學生的主體地位
在傳統(tǒng)的體育教學中，學生是在被動的情況下學習，學生的主動性和積極性受到了影響，這樣必然使培養(yǎng)學生各種能力的教學目標難以實現(xiàn)。而體育教學的素質教育，則強調以學生為中心，樹立學生終身體育的觀念。具體做法如下：
(1)研究學生樂學體育的心理特征，精心設計學法，提高學生自學、自練、自薦能力。
(2)在教學過程中，變學生練習以失敗告終為始終得到練習成功的喜悅感受，變學生練習中的失落感為滿足感。
（3）給予學生應有的權利，使教學過程充滿活力，讓學生自定學習目標，自選練習內容，激勵學生相互討論和發(fā)表意見。
（4）在教學過程中創(chuàng)造一個讓學生享受運動樂趣和使之能實現(xiàn)創(chuàng)造性學習的教學機制，重視分組訓練，讓學生互幫互學，提高學生的整體水平。
2.2促進學生的全面發(fā)展
全面發(fā)展是時代對育教提出的根本要求，因此，在體育教學中，應精心設計教法使學生掌握知識的同時又提高能力。還必須保證讓學生有足夠多的時間練習，而這又與教師對他們的嚴格要求和耐心誘導密不可分。因而讓“教”與“學”達到合理的統(tǒng)一，必須在教學上精心設計，比如，在講解前滾翻時，讓學生觀察球體與方磚的滾動方式讓學生明確了解作這個動作的方法，思考用力情況，講解跳馬起跳的技術時，講解物理學中的斜上拋原理，讓學生了解用力與人體運動軌跡的關系，從而明確掌握動作的關鍵，足球停球技術，讓學生思考球撞到墻上和被褥上之后，反彈的路線與軌跡，讓學生了解緩沖與用力所產(chǎn)生的不同。
3 體育教學在實施素質教育中的作用
3.1增強學生的體質
體育教學對增強學生體質的作用，是不言而喻的。學生走向社會后，不僅有一個強健的體魄，而且具有一定的體育素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代生產(chǎn)方式和生活方式，提高生活質量。
3.2促進學生智力因素的發(fā)展
體育運動能促進大腦的發(fā)育，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的基礎，還可以促進觀察力、記憶力、想象力和思維力等智力因素的發(fā)展。
3.3培養(yǎng)學生的能力
在體育教學這一特定環(huán)境中，對學生能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在對教師的示范、講解、指導的理解等方面。能力的提高在相當程度上影響創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，體育教學應該有目的地逐步開展，促使學生各方面的能力得到發(fā)展和提高。
3.4使學生學會正確認識自己
在體育教學中，由于個體能力存在差異，往往有一些同學不能跟上教學的節(jié)奏，從而產(chǎn)生心理上的負擔。作為教師樹立學生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)后進生的某些細微的長處，有意識地讓其展示起其特長，使學生學會正確認識自己。
4 體育教學中實施素質教育的有效途徑
4.1更新教師的教育觀念，提高教師素質
不少教師多年來在教學工作中形成“應試教育”的思維方式，因此，學校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓廣大體育教師，使其提高素質教育的觀念。在施教過程中切實貫徹素質教育，以適應新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。
4.2確定學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性
素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，其基本意義在于突出學生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學生的主體地位，使每個學生都生動活潑地參與體育活動。只有確立學生的主體地位，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質。
4.3為體育教學中實施素質教育創(chuàng)造條件
4.3.1設置問題情境，激發(fā)學生求異思維。教師工作的本質在于創(chuàng)造。教師應通過靈活的、恰當?shù)亍霸O置問題情境”來激發(fā)學生求異思維，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。
4.3.2培養(yǎng)、提高學生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強對學生的綜合素質教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。例如，在籃球教學中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學生，讓同學們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
5.總結
在體育教學中實施素質教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。這就要求我們體育老師更新思想，轉變觀念，確立學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。只要我們方法得當，操作科學，在體育教學中實施素質教育，必將增強學生體質，促進學生智力，培養(yǎng)學生的能力和競爭意識，并且也將鍛煉學生的意志，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)出具有良好心理素質和生理素質的綜合人才，從而推進素質教育的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]蘇克娜.對體育教學實施素質教育的幾點認識[N].吉林體育學院學報，1998，（3）：86.
第7篇：實施素質教育的有效途徑范文
關鍵詞：素質教育課堂主體地位生活中的數(shù)學質疑
素質教育是通過各種不同的方式和渠道，把學生培養(yǎng)成勤于思考、勇于探索的創(chuàng)新型人才。實施素質教育的主陣地是課堂，要在數(shù)學課堂教學中采取多種形式以提高同學們的各項素質。對于小學生而言，較早地實施素質教育更是為以后培育高素質人才奠定基礎。小學數(shù)學教育如何開展有效的素質教育，下面就談些在數(shù)學教學實踐中的幾點看法。
一、體現(xiàn)學生的主體地位
素質教育要求數(shù)學教學更重視學生的主體地位，因此，在課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，
1、創(chuàng)造條件 激發(fā)興趣
教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。
2、由易到難循序漸進
在講題訓練中判斷題是最有效的訓練題型之一。讓學生講，這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關聯(lián)詞語的訓練，更提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。
3、面向全體分類要求
課堂教學目標要有層次性、針對性，在課堂練習當中，要加大訓練的份量。大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
二、體現(xiàn)數(shù)學和生活的聯(lián)系性
生活即數(shù)學，數(shù)學即生活；數(shù)學源于生活，又用于生活。要積極組織學生參與和開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，真是實現(xiàn)學習數(shù)學價值目標的有效途徑之一。
1、數(shù)學實踐活動必須體現(xiàn)實踐性。開展實踐活動就要幫助學生在接觸數(shù)學問題的同時，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的眼光觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把實際問題轉化為數(shù)學問題，最終達到運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的目標。
2、實踐活動內容生活化。在數(shù)學教學中，要將教學生活化、題材數(shù)學化，如教學“利息計算”時，我組織學生一起去當?shù)劂y行實地填寫存單，讓銀行工作人員講解儲蓄的意義，介紹計算利息方法等活動。
三、培養(yǎng)學生的質疑能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”那么，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問題的能力?
1、創(chuàng)設氛圍,讓學生敢于提問
教師要尊重 學生的人格,對學生要一視同仁,平等對待;在平時的交往中,也要使學生覺得教師的 和藹可親、平易近人,建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問,當學生積極主動提出問題時,無論提的正確與否,問題的質量高低 ,都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚,能站起來并提問就是良好的開端。我在課堂教學中,經(jīng)常采用任意給出2個或3個條件,讓學生根據(jù)這些條件提出問題,比一比誰提的問題多,質量高。這樣也非常有助于他們理清數(shù)量間的關系。
2、科學引導,讓學生有疑可質
第8篇：實施素質教育的有效途徑范文
一、更新教育理念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變
有時候聽到一些老師在抱怨，現(xiàn)在又要追求學生成績，又要提倡素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實在很難做到二者兼顧。這種怨聲出現(xiàn)的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認為中高考成績跟素質教育相沖突，二者有著不可調和的矛盾；另一方面，現(xiàn)行中高考制度確實有一些不太合理的地方，使得一些“題海戰(zhàn)士”能夠“收獲頗豐”。其實，從本質上說，中考高考跟素質教育之間并無沖突，因為其目的是為了選拔有潛力的人才，而被選中的人才當然應該是那些素質優(yōu)秀的人。因此，我們要變應試教育為素質教育，在教學中要改進教法，加強學法指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高。
二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎
課堂教學有一個明確的教學目標，教什么和教到什么程度，既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都須圍繞這個目標來展開和完成。
《義務教育英語課程標準》對英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把情感、策略和文化引入教學目標，并實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，給英語教學實施素質教育帶來了生機。
因此，我們須以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。
三、努力把目標轉化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑
素質教育要求教師必須使學生學會做人、學會求知、學會思維等，具有終身的學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。因此在教學中，教師要改變只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教法，大面積提高教學質量。
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向學生展示“理解、掌握”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這一過程中，培養(yǎng)各種能力。教學中教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下習慣：語音為首的聽說習慣、提前預習習慣、認真聽課習慣、主動參與習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣和及時復習習慣等。
四、追求和諧的課堂活動，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
第9篇：實施素質教育的有效途徑范文
關鍵詞： 化學教師； 課堂； 素質教育
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0197-01
九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，所以，作為一個化學教師，應該具備良好的素質、高尚的道德風貌、良好的認知能力、健康的身體素質才能把素質教育作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，使學生在學習化學知識的同時，在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。培養(yǎng)他們具有適應社會主義現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。那么，咋樣才能做到這一點呢？
要在中學化學教學體現(xiàn)素質教育，就要做到以下三點：
一、要轉變觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉軌
“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：
從培養(yǎng)目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。
從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。
從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。
從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。
從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。
作為一個化學教師，首先要轉變觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育到素質教育的轉軌，只有教師的觀念轉變，才能在教學過程中重視素質教育，使學生生動活潑的學習。
二、在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質教育的好教材。
因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。
再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統(tǒng)的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。
這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。
三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑
《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。
為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養(yǎng)科技素質；教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式；通過實驗培養(yǎng)學生的實驗操作技能、觀察能力、創(chuàng)造性思維能力，實驗中的時間和空間的運籌能力；還可以通過計算和稱量實驗幫助學生形成“量”的概念，以增強環(huán)境保護和節(jié)約藥品的意識。
四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證
