核心素養培養研究精選(九篇)
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第1篇：核心素養培養研究范文
一、核心素養的基本含義
學生的核心素養主要包括三個方面，即文化基礎、自主發展和社會參與。文化基礎一方面包括學生在學習、理解、運用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向;另一方面也包括學生在學習、理解、運用科學知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發展則強調的是個人在自身發展與推動社會進步中的價值，即學生在學習與生活過程中，應該在保證身心健康發展的基礎上，通過實踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學習能力以及應對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發，對學生的未來發展進行了深刻的論述，人作為社會生產生活中的一部分，其在實踐中必須要協調自我與社會的關系，而作為學生而言，學校是其主要面臨的社會環境，在教學實踐中學生應該自覺遵守基本的道德準則和學校、班級管理的行為規范，已樹立集體主義精神，增強社會責任感。
二、提升小學生核心素養的意義
在教學實踐中，學生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發展要求進行指導。對于小學生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經超出了其理解范圍，因此我們在教學中，將紛繁復雜的教學標準進行概括總結，并整合為核心素養，這樣學校、教師、學生就可以在教育教學中從文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面入手，優化教學設計，并利用現實生活與學習中的常見事例進行擴展與延伸，將核心需要的培養滲透在學生學習和生活的方方面面，如在小學語文教學中，教師可以利用預習任務的安排，讓學生提高自主學習的能力;在班級管理中，教師可以通過制定人性化的班級條例，落實柔性管理措施，增進學生與教師、與班集體的情感，提高學生參與班級管理工作的熱情。
在小學教育階段，核心素養理念的提出一方面為教育教學指明了方面，即教育工作者可以根據核心素養對各個學科提出的基本要求進行教學改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學的有效性，進而保證核心素養培養與各學科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設，我國在建設和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養合格的社會主義公民，加強社會主義精神文明建設具有深遠的意義。
三、目前在小學生核心素養培養中存在的問題
1.側重班級治理而忽視班級管理
目前小學班主任在核心素養培養中的班級治理主要表現在以下幾點：主體的顛倒，例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權力;缺乏教學溝通，如班主任將班級管理與各學科教學之間割裂開來，既不能為學生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。
2.重視共性發展而忽視個性培養
在小學生核心素養培養中一些班主任過分強調班級整體的重要性，而忽視了學生個體的差異性以及其在核心素養培養中的價值，例如在班級管理目標的制定中，班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標，而對于學生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導，從而使學生常常在大目標的要求下產生目標缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設中，也更加傾向于強調學困生向優等生學習，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進而影響了整個班級氛圍的建設。
3.采取一元評價而忽視多元融合
目前在小學生核心素養培養的過程中，班主任的教學管理評價問題主要表現在以下兩個方面：①評價內容的單一，如許多班主任仍然以語文、數學、英語成績作為評價學生核心素養是否提升的主要標準，而忽視對學生體育、思想品德、科學、社會實踐等教學內容的評價;②評價主體的單一，如多數班主任在評價中都以自我為中心，利用單一的評價標準對學生的核心素養進行評析，而忽視了學生、家長、任課教師以及社會對學生核心素質培養效果的評價。
四、提高小學生核心素質培養的有效策略
1.奠定班級管理基礎，增強學生自我管理素養
學生既是班級管理的內容也是班級管理的主人，因此，在小學生核心素養培養的過程中，班主任應該加強對學生主人翁意識的培養，利用完善系統的班級管理制度，奠定班級管理基礎，以不斷提高小學生的自我管理素養。例如班主任可以通過開展民主選舉活動，鼓勵學生毛遂自薦，積極參與到班級管理中來，同時利用意見薄，引導學生從自身體驗出發，為班級管理建言獻策;此外，班主任還應該引導學生進行自我管理，如自主規劃自己的學習時間，明確學習任務和核心素質培養目標，以將核心素養的培養滲透在自我管理中來。通過這樣的教學管理，班主任不僅可以在“放權”中減輕工作壓力，還可以在班級內營造自育自學的良好氛圍，從而讓學生逐漸認識到自我管理的重要性，發現自身的優缺點，進而不斷完善自我。
2.創建優良班風學風，引導學生養成良好的學習習慣
班主任在培養小學生核心素養的時，應該重視對班風、學風的營造，讓學生在良好的氛圍中，改掉不良的學習習慣，提高學習效率。例如在班級日常管理中，班主任可以加強與各科教師的溝通，了解學生的課堂表現，然后利用班會、班級活動等形式，引導學生樹立“以學習為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應該注重對班級學習目標的調整，不僅要為班級設計一個整體學習目標，還應該鼓勵個人為自己設計一個短期目標，并讓學生將班級目標與個人目標相結合，以提高學習的目的性，進而提升學生核心素養培養的實效性。
3.優化教學管理評價，提升學生的綜合素養
在小學生核心素養培養過程中，班主任應該積極探索促進學生自主發展的、個性發展的班級評價體系，從而激勵學生形成樂觀向上的人生態度、積極進取的學習態度以及敢于實踐的探索精神。班主任在優化班級管理評價體系的過程中一方面要保證教學管理指標的多元化，即在核心素養評價中，班主任不僅要考查學生語、數、外的學習情況，還應該重點考查學生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質、身體健康等素養，從引導學生對核心素養形成正確而全面的認識;另一方面還應該確保評價主體的多元化，即在評價中應該通過與各科教師的溝通，了解學生在課堂上的綜合表現，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學管理資源，與學生進行溝通，以提高其自我評價能力。
五、結束語
總之，時展的新形勢要求我們在教育教學中必須要進行相應的創新與改革，而要想培養適應21世紀科學技術和社會發展的高素質人才，我們就必須要從基礎教育做起，為小學生制定科學合理的核心素養培養策略，加強教學管理，整合優秀的教學資源，進而促進小學生核心素養的全面提升，以及小W教學管理的不斷進步。
參考文獻：
第2篇：核心素養培養研究范文
P鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02
1 前言
隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學素養的培養。核心素養解決的問題就是如何培養學生的問題，要把學生培養成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發展，促進學生的全面發展。對于學生核心素養的培養不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，成為小學數學教師亟待解決的問題。
2 核心素養的具體內涵及特質
核心素養更多是從“素養”衍生出來，素養更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養可以說是素養中比較重要的部分，隨著時代的發展，核心素養的概念也在不斷發生變化[1]。一般認為核心素養一方面包含個人自身的發展，另一方面包括人與社會的發展。核心素養一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發展等。核心素養可以更好地培養人的知識素養以及情感態度價值觀等，對人核心素養的培養可以持續到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。
3 學生核心素養與學科素養培養相結合
學生在課程學習時培養的學科素養是與課程學習相結合的，對學生學科素養的培養也對學生的終身發展有著一定的影響。學校在培養學生學科素養時要做到能夠從學校實際出發，結合學生的學習特點，將培養學生的學科素養和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養的培養與學生的核心素養的培養是整體與局部的關系。對學生核心素養的培養要通過培養學生的學科素養進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養轉換成核心素養是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規劃學生所接受的教育與學科素養的培養。
4 小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略
在小學數學教育教學中對學生的核心素養進行培養，一方面要對核心素養的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發展情況，要能夠體現出小學數學學科的教育價值，并能夠在培養學生素養的過程中體現出其學科特點。在小學數學教學中將對學生學科素養的培養更好地轉化成對學生核心素養的培養，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發展。
理論聯系實際 小學數學本身就是和生活實際相聯系的一門學科，在小學數學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數學的價值，讓學生意識到數學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發學生的積極性，讓學生積極主動地參與數學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數學教師在備課過程中，要根據所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創設以及探究式的教學方法可以更好地培養學生的核心素養[3]。
創設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環境，就會在一定程度上激發學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養學生的核心素養，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。
培養學生的數形結合思想 在小學數學學習中，很多知識的學習適合采用數形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發現后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現超車的現象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現超車現象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養學生的核心素養。
結合教學內容培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。
如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。
注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養的培養，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數學教師在教育教學中要對核心素養的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養的相關知識。在核心素養的培養中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現有水平，充分激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業的布置上要具有發展的觀點，盡可能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展[5]。此外，要將學生學科素養和核心素養的培養結合起來，以便取得更好的教學效果。
注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統一課程向學生課程之間的轉化。教師在統一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當地對小學數學的教學課程進行補充，使得數學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養的培養。核心素養具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數學教學中，教師要注重將數學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養學生的核心素養。在小學數學教學中為了更好地培養學生的核心素養，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發等整合出更加適合學生發展的教學資源，在小學數學教學中以重點培養學生的數量關系以及空間感為重點，培養學生解決實際問題的能力，將小學數學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。
在堅持中培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生進行核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養的培養需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數學的教育教學中要注重在每一節課中加強對學生核心素養的培養，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養的培養，還要從小學數學的本質思想出發，加強對學生核心素養的培養。對學生核心素養的培養最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養。■
參考文獻
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第3篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞：化學計量；物質的量；高中化學；微觀；宏觀
文章編號：1008-0546（2017）04-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017
一、 研究背景
1. 本節的地位和作用
物質的量這一核心概念是溝通微觀粒子數和宏觀物理量之間的橋梁，通過這一“橋梁”可以把宏觀的物理量如：物質的質量、氣體的體積、溶液的物質的量濃度和微觀的微粒數聯系起來（見圖1），同時物質的量這一概念的形成可以使學生從定性的認識物質的組成上升到定量的計量化學反應，從而把化學反應和化學實驗變得可以操控，把化學問題變成更實際的問題（見圖2）。
2. 學生認知情況分析
學生普遍反映物質的量一節比較難學，然而“難”究竟“難在哪里？”。只有找準問題所在，進行有效的、有針對性的教學目標設定和教學方法的選擇才能做到有的放矢，解決學生的實際困難。C合分析本節課的學習，學生主要是以下幾個方面存在困難：
第一：初中物質微粒性知識太薄弱。據了解，很多學校初三的化學課是考什么就學什么，對于中考比較少考查的內容根本都不講，造成高一一部分學生對分子、原子、離子、質子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以這部分高一學生在計算微粒數的時候感覺無從下手。比如：不少的學生對1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問題百思不得其解。其根源就是物質的微粒構成種類和數目方面存在障礙。
第二：學生從定性認識到定量的計算方面存在一定的困難。初中比較淺顯地介紹了物質的微粒構成，要求的微粒觀是比較低層次的定性了解，對“量”的計算不做要求，因此從定性的認識到定量的計算需要在“化學計量在實驗中的應用”也就是物質的量的概念教學中得到突破。
第三：學生在“宏觀”和“微觀”轉變方面存在困難。物質的量概念很陌生，雖然和其他物理量有相似之處，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進行相應的教學情景設計和教學思路的引導，學生很難把相似的概念進行對比和聯系，在計算時，由于對陌生概念的不理解往往“去蒙”或逢計算就出錯。
第四：教學方式帶來核心概念理解上的困難。傳統的對“化學計量在實驗中的應用”這一節課教師偏重講、練結合，學生往往學了很久對這節課還不甚了解，因為對核心概念物質的量為什么要引入，以及在化學實驗中到底有什么作用，還是一知半解，給以后的學習也帶來了很多障礙，讓學生覺得化學很難學。
二、研究案例的過程
1. 提出問題
如何在“物質的量在實驗中的應用”一節中對微粒觀的基本思想進行滲透。從近幾年中國知網搜到的文章來看，國內研究者對于微粒觀的形成普遍開始重視。但有一些側重理論研究，對課堂中的實施不夠具體。如李曉嬌在微粒觀在中學階段的要求和在中學化學課堂中實施給予一定的理論指導和實踐探索，黃瓊對比了基于微粒觀形成的教學設計在不同層次的學校、不同層次的學生、不同版本的教材實施中效果的對比。其他的一些研究者是從以下幾個方面對 “物質的量”這一核心概念進行突破。第一、選擇多樣化的宏觀教具，創設問題情境，側重學生從宏觀理解微觀的物質；第二、針對“物質的量”這一核心概念的研究大多是教師主導下完成的，學生被老師設置的問題牽著走；第三、老師用自己的教學技巧和語言促進學生對“微觀的量”到“宏觀的量”的聯系理解，學生缺乏自主探究形成知識的樂趣。
2. 教學前預設
第一次教學設計基于化學基本概念――微粒觀的形成，從概念的引入到活動的設計都進行了精心設計從而突出概念教學的特征，學生的練習和教師的講授相結合。用課前測試調查了解學生對微粒觀的掌握情況――用故事和生活實例引入統計方法在實際問題中的應用――引入物質的量的概念――用物質的量統計微粒數時的換算（NA、N、n三者的轉變關系）體會物質的量的作用。―― 引入M，n、M、m三者的關系進行計算。――得出物質的量在化學計量中的應用的方便。
3. 第一次授課時學生研學問題的解決
教學設計以學生微粒觀形成為主導，注重學生自主探究知識過程，設計了一些多樣化的教學活動，在教學過程中充分調動了學生學習的積極性，學生參與度大大提高，課堂氣氛非常融洽和熱烈。課后，我對學生關于“物質的量”核心概念的掌握情況進行了訪談，發現學生掌握情況相比之前的教學沒有特別明顯的突破。課堂上學生聽課都很投入，也很“忙”沒有提出太多問題，但上完課后對微粒、數量、微觀宏觀轉變依然覺得落實不夠到位，“物質的量”這一核心概念大多是教師主導下完成的，課堂上學生是被老師設置的問題牽著走，被動的走完了整個過程，至于為什么引入這個物理量？這個物理量在化學實驗中有什么作用，是否帶來化學實驗的方便？從微觀量到宏觀量如何轉變？等問題學生依然一知半解，只是機械記住了幾個公式和物理量的轉變關系。缺乏思考物質的量這個核心概念在建立宏觀和微觀聯系中的作用。
4. 二次授課中，研學問題的解決
分析學生的微觀與宏觀轉變的思維障礙點。
學生普遍反映物質的量一節比較難學，然而“難”究竟“難在哪里？”只有找準問題所在，進行有效的、有針對性的教學目標設定和教學方法的選擇才能做到有的放矢。
思維障礙一：物質的微粒構成種類和數目方面存在障礙。學生對分子、原子、離子、質子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以在計算微粒數的時候感覺無從下手，連微粒都不知道是什么，也就談不上對微粒“量”的把握。比如：不少的學生對1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問題百思不得其解。
教學環節一：
【交流評價】分析學生對“物質微粒組成和量”的掌握情況
【課前預習】調查問卷，點評特征卷
一、①氣體、H2O的微粒構成
②金屬、C等單質的微粒構成
③可溶性的酸、堿、鹽溶質在水中的微粒存在
思維障礙二：學生在“宏觀”和“微觀”轉變方面存在困難。物質的量概念很陌生，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進行相應的教學情景設計和教學思路的引導，學生很難把相似的概念進行對比和聯系。
對核心概念的作用一知半解。物質的量為什么要引入，在化學實驗上到底有什么實際作用。不解決這些問題，學生永遠做不到真正掌握這個概念。
如何能有效地實現“微觀的量”到“宏觀的量”的順利轉化，并有效地落實到具體教學的實施中，是本節課的關鍵所在。
教學環節二：體會化學實驗中微觀粒子數“量”的需求和微觀粒子數目不可測之間的矛盾
1滴水中的水分子由100個人平均每秒數3個需要大概160多億年才數的完。數量極其龐大的微觀粒子如何統計？
【思考交流】如果你是超市采購員，你如何統計大批量的蘋果？
教學環節三：體會物質的量這一物理量在統計微觀粒子數量時帶來的方便
【課內探究】
1、以總個數計量微觀粒子方便嗎？以“摩爾”為單位計量微觀粒子方便嗎？
2、1摩爾H2O分子是 H2O分子，含有 個H原子，含有 個O原子。
教學環節四：從實際出發，理解物質的量核心概念在溝通微觀和宏觀的作用
【思考交流】1mol的微觀粒子是6.02×1023個是怎樣規定的？如果某反應需要1mol的C做反應物，實驗室如何獲取1molC？
【引導】1mol12C質量為12g，這一數目我們可以順利地在實驗中用天平“稱量”出C的原子數。拓展開來，如果我們知道某物質1mol微觀粒子的質量也就能在實驗室用天平“稱出”其微觀粒子數。
【思考交流】
1.寫出摩爾質量的意義、單位、計算公式。
2.摩爾質量的數值有什么特點。
3.請你用計算公式表示如何用物質的質量去計算物質的微觀粒子數。
思維障礙三：學生不了解為什么引入“物質的量”這個概念，對于其在化學實際問題中的應用不甚明了。在化學反應中“物質的量”到底表示什么，怎么把用物質的量把宏觀可測與微觀化學反應之間的矛盾化解和融合，是學生需要解決的更高層次的問題。
教學環節五：體會核心概念――物質的量在化學反應中的意義
【思考與交流】試用物質的量、微觀粒子數、質量等物理量說明反應：H2+CuO[=][][=][]Cu+H2O 在反應物和生成物“量”方面表示的意義。
教學環節六：應用訓練提升，進一步理解物質的量在微觀宏觀之間轉化的重要意義
【思考與交流】
計算下列結果并寫出公式和計算過程
1）某反應需要3.01×1022個C參加反應，實驗室需要稱量的C為多少克？
2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物質的量和個數，SO42-的物質的量和個數為多少？
二、案例研究的評價和分析
教學設計著重從以下兩個方面開展課堂活動，促進學生核心概念的構建，宏觀和微觀之間的轉化。
第一，以生為本，從課前調查，到目標制訂，再到教學設計和課后調查反思，充分體現了學生為主體，教師為主導的教學理念。
第二，創設有利于學生了解“微觀”世界的教學情境。從熟悉的宏觀物體的統計方法出發，類比遷移物質微觀上微粒量的統計，更加有利于學生從微觀到宏觀的過渡，符合學生的認知規律。
第三，設計課堂自主探究活動，讓學生體驗自主獲得知識的樂趣，從而從微觀上接受和理解“物質的量”在化學中的重要地位和應用價值，激發學生學習化學的熱情和動力。
第四，圍繞核心概念“物質的量在實驗中的應用”設計教學活動，讓學生反復體會物質的量的引入對解決實際問題帶來的方便。體會摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量的濃度在化學實驗中溝通微觀和宏觀的重要作用。
三、收獲和反思
本節課后，在后續的作業中反映出來幾個值得深思的問題：
第一，本節課是基于核心概念物質的量的建立，讓學生對物質的微粒構成，以及微粒的數量有了更深的認識，比如：哪些物質是由分子組成，哪些物質是由原子組成，哪些物質在水溶液中是離子。
第二，學生對概念的理解和辨析都掌握得很好。從作業和后續的學生訪談中反映出來，學生的概念辨析題都做的不錯，基本都能做對，說明這節課的實施還是有成功的地方，對物質的量這個核心概念在溝通微觀和宏觀的作用，物質的量如何把微粒數換算成宏觀可測的質量等問題都能有比較深的體會和準確的認識。
第三，有些學生對于物質的化學式以及方程式中“量”的含義還停留在比較表面的認識，比如：有學生認為H2O是H2和O組成，認為只是兩種物質的拼湊，對化學反應的本質――原子重新拆分和組合沒有形成概念。
第四，學生對于物質的量的相關概念與符號表達比較陌生，符號與物理量對號入座還不熟練，導致計算中還是會出現問題。
高中化學微觀到宏觀轉變，不是靠一節兩節課來形成的，需要長期在日常教學中不斷滲透給學生，才能使學生理解和利用化學這個工具去認識和改造社會、生活、科技、環境中的問題，從而讓化學成為有用的學科。
參考文獻
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第4篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞:教師信息素養；混合培訓模式；跟進式支持；區域培訓共同體
一、當前我國教師信息素養培訓存在的問題
（一）教師負擔較重。參加培訓的教師既要應付工作又要應付學習，負擔十分沉重。特別是農村骨干教師培訓經費緊缺、交通不便、工學矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓存在較大的困難。
（二）培訓中難以提供理論與實踐融合的機會。當前的很多培訓通常都是壓縮餅干式的，學習內容太多，培訓時間太短，學習者難以消化吸收所學知識，難以將所學知識應用于實踐。
（三）教學實踐中難以得到持續的交流。大多數教師接受培訓后回到學校，沒有一個積極主動的信息素養研究氛圍，遇到問題無法得到及時交流解決，漸漸失去了開發應用信息技術的興趣。
（四）缺乏跟進式的支持。當前，我國的教師培訓項目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關的教學資源等。這種培訓，缺乏跟進式的支持，培訓結束后，教師的學習活動也就結束了。
因此尋求一種高效、實用的教師信息素養培訓模式，成為許多地區師資培訓關注的焦點。
二、混合培訓模式概述
（一）集中培訓
集中培訓由各省教育廳統一組織并委托地區高校展開實施。在集中培訓中，著力探索和構建學員主體參與培訓模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學方法，尊重學習者的主體地位和主體人格，激發他們內在的學習需求和學習動力，提高其學習的自主性、能動性和創造性；培訓要更貼近教師課堂教學，接近教師教學實踐，增強培訓工作的實效性；在教師培訓方法上，采取多種形式，注重理論與實際相結合；在培訓內容上，根據教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應的培訓計劃，以適應不同水平的教師。
（二）區域培訓共同體
建立區域培訓共同體，為參訓教師的分散研修提供同伴協助和觀摩示范的實踐環境。在基于小范圍地理區域的學習共同體中，學員彼此之間可以很容易進行面對面的交流，自然而然地形成學習共同體。在這一團體中，大家在理論學習和教學實踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題；分享各種教學資源，教學經驗，教育研究成果，協作完成各種任務；定期開展熱點專題研討，培訓教師引導區域骨干教師學員自學指定的文獻資料，介紹自己的教學實踐經驗，開展教學觀摩活動，力求在實踐中持續提升參訓學員信息素養水平，使他們自覺地把集中培訓接受的思想理念轉化為自己日常的教學行為，從而帶動區域性教師群體的信息素養發展與提升。
（三）跟進式網絡支持
跟進式網絡支持平臺是維系培訓教師與學員、學員與學員交流互動、共享經驗、協作研究的橋梁。首先，網絡支持平臺既是學習的工具也是實驗的對象，經過集中培訓的引導和訓練后，學員們學會了利用不同的信息資源，運用不同的方法和手段獲取信息。基于網絡的遠程培訓體系的應用使得學員在接受培訓學習的同
時，通過使用各種信息技術，自然而然地提高了信息技術能力，潛移默化地培養了信息素養；其次，網絡支持平臺充分體現了培訓教師的主導作用和學員的主體學習作用，實現教與學的互動。學員可以通過自己的學習需求對培訓教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓教師會采納這些意見，將這些需求添加到教學內容中，對教學方案進行適當調整，以期達到更好的培訓效果；同時，學員的學習體現了個性化，學員們可以根據自己學科的特色，選擇有針對性的學習內容和資源，也可以根據各自的學習能力和時間安排，制訂自己的學習計劃。混合培訓模式圖如圖所示：
三、混合培訓模式中教與學策略的設計
（一）發揮學員的培訓主體地位，尊重教師的互動意愿
參訓學員在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內容到培訓形式，他們的主體性常有意無意地被忽視了。有益的、高效的培訓，既要基于促進教學的目的，又要充分了解參訓學員目前工作的難點和未來工作的需求，要從教師自身發展出發，體現教師個性化和專業化的需要，進而來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式，從內容到形式，尊重基層教師的主體性，體現以學為中心的現代教育理念。只有當參訓學員成為培訓自覺、主動的參與者時，培訓才可能成為有效的活動。
（二）引導教師在行動中反思
現代教育的教學模式、教學手段、教學方法、教學策略不是僅僅聽課聽會的，而是在教學實踐中不斷積累、反思的結果。教學反思就是教師以一定的認知知識為基礎，借助行動研究不斷探究與解決教學行為、教學理念、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，對自己的教學活動進行認知監控，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型、專家型、研究型教師的過程。
（三）開展基于典型案例的學習
教師培訓中運用的典型案例教學法，是指培訓教師根據培訓目標和任務，運用精選的課程教學案例，使參訓學員進入特定的教學事件和情境之中，通過組織參訓學員對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和選擇，培養其分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的著眼點不僅在于通過典型案例分析獲得蘊藏其中的已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于參訓學員創造能力以及實際解決問題能力的提高和發展，更重要的是通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是有著真實背景的知識。
（四）圍繞專題進行基于網絡的探究學習
教師培訓應充分挖掘和激發學員群體的潛力和積極性，倡導學員主體參與，從而達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。基于網絡的探究學習培訓是通過引導參加培訓的教師自由民主地闡述自己的觀點，從而產生有意義的研究主題，通過討論促進學員對真實的問題情境進行思考，產生能引起參訓學員興趣的項目，使解決問題的需要成為學習的內在動機。在交流探討確定研究專題的過程中，一方面可以幫助學員在短時間獲得大量的專題相關信息；另一方面通過交流和探討，引導學員以所學的理論作為觀察思考問題的新視角，激發他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念。
（五）在課題研究中培養教師的科研創新能力
教師整體要發展，就必須要有具有較高信息素養并且勇于探索和創新的優秀教師群體，通過理念、策略和技術等多方面的綜合訓練，使教師既得到了解決具體問題的能力，同時又能在理論的高度進行思考，提高綜合素質和研究能力。參訓教師大都在教學實踐中積累了豐富的教育教學經驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，所以只能在極小的范圍內傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常工作中。因此，對其進行教育科研方法和能力的培訓，對于促使其由經驗型、知識型教師向學者型、專家型教師轉化具有極其重要的作用。
四、混合培訓模式的支持條件
（一）建構基于網絡的信息素養發展支持平臺，為教師信息素養持續性提高保駕護航
1.遠程培訓子系統：整個系統的核心部分，通過此系統學員可以完成選課、自學、課件下載、視頻點播、提交作業等功能；教師可以完成題庫維護、輔導答疑、課件維護、發通知、布置作業、成績等功能。
2.網絡資源子系統：網絡教育資源系統由公共資源數據庫、個人資源庫和資源查詢系統三個部分構成。公共資源數據庫內的資源由系統統一管理，供教師和學員使用，教師和學員無權直接將資源上傳至該庫，同時為了滿足個人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個人的個人資源庫，由教師自主管理。
3.管理服務子系統：通過此系統管理員可以完成對用戶注冊信息、學員學籍、虛擬課堂課程等的維護、增加、刪除、修改等功能。系統功能結構如圖所示：
（二）創建區域性的信息素養培訓基地
1．培訓基地的資源準備。區域信息素養發展基地的建設必須有大量資源的支持。
首先，區域基地內的參訓教師必須能獲得大量與具體任務相關的資源的支持，所以培訓基地的資源建設應該多渠道展開。設計具體任務時，要圍繞教師教學中的具體問題，從期刊、教育網站、校園網、教學光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關的資源，還要根據教師的具體需要設計與開發資源，將這些支持具體任務解決的資源打包，發放給區域基地內的骨干教師。
其次，構建學科教學資源庫。一方面通過購買與合作可以獲得部分優質的教學素材資源；另一方面，要倡導學科教師在教學案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長的靈感火花。通過基層學校推薦和專業人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區教學實踐的學科教學部分案例資源。
再次，建立學科優秀專家工作站。集中同一學科的優秀教師，參與教師信息素養發展的研討和交流，以學科的核心骨干成員為主要工作站站長。學科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導學科教師的學術研究、研討活動。針對各校遞交的學科焦點問題，定期進行交流、研討。對于區域性的典型問題，組織專家教師進行公開示范、互動培訓。
2.區域性教師培訓基地運作的基本原則。區域性教師培訓基地建設、服務時需遵循以下基本原則：
（1）行政支持、經費保證。基地是開展繼續教育最基本的保障。各區政府部門要高度重視繼續教育工作，經費投入要有保障；各級教育行政部門要高度重視教師進修院校和其他教師培訓基地的建設，教師進修院校和其他教師培訓機構要堅持為基礎教育服務的辦學宗旨和方向，努力辦出特色和水平。
（2）促進小范圍資源整合，實現和諧的合作關系。積極促進教師進修學校與電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力；要以了解中小學，研究中小學，服務中小學為宗旨，促進區域內中小學校建立密切的伙伴關系；要密切結合本地區中小學教師的實際，研究探索促進中小學教師終身學習的有效機制，努力構建新型的現代教師培訓機構。
（3）健全制度，引導骨干教師合理流動。骨干教師要掌握現代教育理論，了解本學科發展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動，能夠參與和指導中小學教師進行教學改革和研究；同時，骨干教師的管理納入區域中小學教師管理體系，加強骨干教師管理的制度化、規范化，促進教師在基礎教育系統內合理流動。
（4）加強中心學校的信息化建設。中心學校是區域基地的核心，各項硬件建設要突出教師信息素養發展的特點，重點加強適用于各學科教師信息素養培訓的多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源和遠程教育資源等設施設備的建設，要建設能與所在區域內其他中小學高速聯通的計算機網絡系統，其標準應在當地達到領先水平。
（5）堅持“請進來，走出去”功能策略。組織專家和學科骨干教師，成立教師指導顧問團或專家團，到區內各級學校進行講座和指導。解決工學矛盾的問題，使更多的中小學教師有機會接受培訓；同時，廣泛聘請有關高等學校、科研單位的專家學者，社會各行業專業人才作為兼職教師和顧問，參與本地區中小學教師的信息素養教育工作。
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第5篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞：心理健康；心理素質；整合
中圖分類號：g462 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）06-0289-02
一、對于整合研究理論依據的分析
（一）心理健康與心理素質之間的關系構建了該研究的理論基礎
心理健康及心理素質是我國在進行心理健康教育研究時出現頻率非常高的兩個概念，因此，我們在對這兩者的整合進行研究之前必須先明確他們的基本定義及其相互關系。針對過度悲觀及消極的心理狀態，研究上面仍然存在診斷不確定等缺陷，因此，西方的相關研究人員提出了一種以心理健康完全狀態為核心的心理健康雙因素模型。在這種模型中，將主導心理健康積極指標的主觀幸福感及主導心理健康消極指標的心理疾病共同列入了心理健康的評價指標中，因此，彌補了之前在心理疾病方面的單方面視角。但是對個體的完全心理健康狀態進行評價只適用于普通的心理健康診斷，很難從根本上對人類的心理健康起到促進作用。我們對近年來心理健康和心理素質方面的研究進行總結，并在此基礎上找出了心理健康和心理素質直接存在的相互關系。如果將兩者之間的關系建立成一套模型，該模型由心理素質及心理狀態兩個方面構成，一個是內在機制，另外一個是外在行為。對于個體心理健康來說，后者是由前者決定的。
（二）青少年心理健康與心理素質交互作用的理論基礎
青少年的心理健康教育是一個非常繁雜的教育體系，彼此之間有著密切的聯系，并互相影響。所以我們基于海量的理論基礎，提出了青少年心理健康與心理素質的交互作用理論。青少年在心理上面的變化是非常快速且毫無預兆的，社會現實的變化也是在不斷進行的，兩者同時出現并交融在一起，這是當代青少年產生一系列心理問題的最本質原因。因此，在對當代青少年的心理健康教育問題進行深入研究的同時，應該抓住他們在主觀及客觀方面產生變化的因素及這些因素之間的互相影響，并采取強化內部心理素質和外部良好行為的戰略，通過主觀及客觀相互作用的視角去實現兩者之間的整合研究。除此之外，還應從現實社會環境適應與當今青少年的心理健康發展的迫切要求出發，精確把握好青少年心理健康問題的發生頻率及發生特征，并對青少年的適應與發展、平衡與沖突等行為進行交互性研究，從多個層面對青少年的心理健康教育問題進行深入分析。最后，我們基于心理健康與心理素質之間的關系，提出如何將青少年心理健康和心理素質有效地進行整合，將兩者之間的關系本質處理好。
二、青少年心理素質的結構組成及測量評價方式
有關青少年心理健康的測量與評價，在國內外均已擁有了較為成熟的手段，而心理素質則是最近幾年出現的概念，其測量評價方式還未形成標準體系，目前仍然是我們需要探討的問題。
有關心理素質的基本定義，我們在借鑒國內外相關研究的基礎上，并充分結合近年來相關實踐經驗，擬定出了以下定義：心理素質是建立在生理條件的基礎之上的，并將外界環境所給予的刺激轉化為穩定的、隱性的內在心理品質，并具有衍生及發展等功能。簡單地說，心理素質就是人類內在一種保持穩定性質的心理品質，它的形成是一個由外在刺激轉化為內在品質的穩定過程，并通過人類的日常行為習慣所體現出來。心理素質由認知品質、個性品質、適應能力三個部分組成，其中認知品質指的是個體在認知過程中所體現的心理品質；個性品質指的是青少年各種心理特征的結合，由動力特征、意志特征、情緒特征等部分構成；適應能力指的是青少年對內部環境及外部環境的適應情況。我們根據所總結的青少年心理素質結構，編制了一份適用于各個年齡階段青少年的心理素質測量評價表，這份表格很好地滿足了本次研究的目的，可以在各個年齡階段的青少年中展開評價。
三、當代青少年所面臨的主要心理問題
心理健康與心理素質整合研究的主題之一便是探討當代青少年群體主要面臨的心理問題，它是合理開展學校心理健康教育的窗口。經過筆者的調查與分析，總結出了以下主要問題。
（一）心理壓力問題
青少年群體中最常見的問題便是心理壓力，且心理壓力的來
通常是來自于學業及交際方面。筆者使用綜合取向，并針對青少年群體中所存在的各種壓力源，編寫了一份詳細的青少年壓力應對措施問卷調查表，通過這種方式收集了一些青少年在面對壓力時主要采取的措施，除此之外，還分析了壓力源與應對措施直接形成的關系，構建了一套完善的壓力應對模式。
（二）學習適應問題
除了心理壓力問題之外，學習適應問題也是青少年群里所面臨的主要問題之一。由于生活在班級群體之中，在學習過程中難免會與其他學生之間產生無形的比較，這種心理導致學生在學習時會產生壓力，不能適應。筆者通過多方面調查總結出了青少年在學習適應性方面的結構框架及主要構成因素，并得出了幾種最常見的青少年適應性問題類型、考試心理問題等等，并探討了他們之間的相互關系。
（三）人際關系問題
人際關系問題也是青少年群體中存在的常見問題，其中，人際關系問題的主要來源是來自于同伴之間的競爭、異性之間的交往、親子之間的溝通，等等，在這些過程中稍有不當就很容易導致心理問題的產生。筆者根據青少年在日常交往中所交往頻繁的人群，例如同學、異性、父母等等，分析了在這些不同的交往過程中容易產生的問題，并針對問題研究了相應的解決對策。
（四）情緒情感問題
筆者通過對青少年一些常見的情緒問題進行研究，總結出了青少年情緒問題的發展過程及其特點。其中，應圍繞從生理喚醒的恐懼、對心理活動的恐懼、對他人評價的恐懼三個方面展開探討，探討主要覆蓋青少年焦慮及敏感等情緒的發展特點極其對青少年造成的影響。除此之外，還對青少年產生抑郁癥狀的原因及抑郁特點等方面因素進行了探索，分析出了具體的解決對策。 （五）戀愛心理問題
戀愛心理方面所產生的變化是代表青少年心理發展的主要特征，筆者對大學生婚戀觀念的基礎理論進行了構建，并編制了相應的問卷調查表對青少年進行測試，通過調查去探索青少年對于婚戀觀的態度及發展特征，并從戀愛心理與壓力來源等角度進行結合，編制了一套測試青少年戀愛心理問題的測試表格，探索了當代我國青少年對于戀愛壓力的處理方式及調節策略。
（六）職業健康心理問題
筆者針對我國青少年在職業心理健康方面較為薄弱的現狀，從職業生涯發展的角度出發對青少年的職業心理素質進行深入探索，并建立了一套本土化的青少年職業成熟程度的結構模式，開發了相應的測量與評價工具，由此來分析我國青少年在職業心理方面的發展趨勢及發展特點，同時研究影響青少年職業心理問題的重要因素及作用原理。
三、青少年心理健康與心理素質培養的具體整合方法
青少年心理健康與心理素質培養整合研究是為了適應我國學校心理健康教育所誕生的一種新型探索內容，目前為止并沒有現成的研究方式及研究標準。因此，我們在研究過程總應該遵循以下原則進行。
（一）堅持以“人在環境”這一理念進行研究
“人在環境”這一理念是在對傳統的心理健康教育研究進行反思的過程中而提出的，它的主要理論依據有以下幾個方面：一是從人的高級心理和社會化關系角度來看，人所具有的任何一種高級心理活動都和社會有著密切的關系，例如思維、人格、情緒等等，因此想要研究青少年心理健康與心理素質培養的整合方式，必須結合社會環境影響因素共同研究，從環境的角度對青少年的心理變化進行全面分析，有效促進個體與環境的和諧發展；二是人類是生理及心理等多種因素的結合體，生理因素和非生理因素是互相影響的，除了先天性遺傳缺陷之外，任何心理問題都是由外部環境所影響的，例如人際關系、就職壓力、學業壓力、經濟條件，等等。因此，在進行青少年心理健康與心理素質培養的整合研究時，必須要將心理問題及非心理問題進行共同研討，這樣才能真正實現心理健康的目的。
（二）遵循以科學合理的方式進行針對性研究
遵循以科學合理的方式進行針對性研究，主要是指通過科學的基礎理論及方式，對目前青少年群體中主要存在的心理健康問題進行解決，這種研究是具有選擇性的。因為青少年的心理健康是受到多種因素影響的，因此，在研究的過程中必須強調所采取方法的科學性及合理性，摒棄該范圍內以往研究中所發現的單因素研究多、理性辨別多、經驗總結多、自變
量和因變量的管控不嚴謹、單個問題研究時間過多、與當代背景相結合研究較少等問題。應正確使用現代化心理科學研究的有效方式，以此保證研究的科學合理性。其次，在研究過程中應結合當代青少年在心理發展變化等方面的特征，從社會環境等大背景方面切入對青少年心理健康問題的研究及整合，多層次多角度地探索青少年心理健康與心理素質培養方面的整合方法。
（三）使用多學科綜合性研究方式
對學生心理健康與心理素質方面的整合性培養是一個非常復雜的過程，在對其進行研究時不僅僅會牽涉到一些有關心理健康的科學方式，還會涉及一些其他的學科，例如，生命科學、行為科學等等。為了實現研究目的，并確保研究結果的可靠性和正確性，在研究過程中應將這些學科進行綜合。例如，在理論探討過程中，不僅僅使用了文獻分析及理論構建等科學研究方式，在對學生心理素質及心理問題的整合培養研究過程中也使用了調查、咨詢、測量、分析等多方科學探索方式。在實際研究中，除了使用以上研究方式，還應加入模式構建、文獻分析、過程控制等特殊研究方法。通過多數實踐證明，利用多種學科進行相互滲透相互補充，可以有效地將復雜問題簡單化，還能確保研究的準確性及可靠性。
參考文獻：
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第6篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞： 合作能力 化學核心素養 化學實驗
化學是一門含有多重素養的綜合性課程，不僅具有知識性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對學生的能力和素質都有顯著價值。然而，這樣一門課程卻由于中考壓力而在教學過程中出現知識過度細化和僵化的問題。為了解決這個問題，強化化學核心素養培養成為一大改革趨勢，化學核心素養中包含多種內容，而合作能力就是其中一個組成。團結合作的作用不僅表現在學習活動中，即使是在未來走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責任、有義務在教學中將合作能力培養貫徹其中。為了在化學教學中培養學生合作能力，我們需要關注哪些問題呢？
一、注意合作觀念的滲透
觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養學生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學教學中，我們可以通過哪些途徑讓學生認識到合作學習的必要性呢？一方面，可以通過化學發展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現實教育法讓他們體驗到合作在學習中的作用。在初中階段，化學學科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學生準備熱水，一些學生準備白磷，再讓一些學生負責具體操作，如通氧氣，然后安排一些學生負責做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學生都參與進來，并且發揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結果。這種現實教育方法使每個學生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。
二、合理開展小組合作學習
以小組形式開展的學習活動對合作能力培養作用最為直接，開展小組合作時應當注意以下幾個方面。
第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學習小組并非我們想象得那般將班級學生按人數分成幾個小組即可，需要更為科學的方法作為指導，首先要考慮課題的特點，根據課題大小和難度，將學生分成不同人數的小組。其次，考慮每個學生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗目標的實現需要很多步驟才能完成，包括觀察紀錄實驗現象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優勢互補的方式將擁有不同特長的學生分配到同一個小組中，這些能力各異的學生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質量和效率實現活動目標。
第二，明確任務分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要。活動中常常看到部分學生“假參與”的現象，造成這種現象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學習小組中總有一些學生比較活躍，而另外一些學生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務分工，活動中很容易出現任務被少數學生包攬，而其余學生“搭便車”、“假參與”的現象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務、理清分工十分必要。
第三，確定恰當的合作課題。化學學習中，并非所有課題都適用合作學習模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內容恰當的課題作為合作探究目標，有了合理的目標，才能為接下來的合作學習順利開展提供有利條件。
三、恰當發揮教師的引導作用
在以合作學習為特征的教學模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養學生的自主合作能力，發揮學生主體作用，教師應該讓位，盡量少干預，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學模式中，教師的作用同等重要，只是他們發揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學習來說，在學生之間開展合作學習時，很多時候，都需要教師從旁指導，如果缺乏教師的恰當引導，學習活動可能偏離目標，誤入歧途，如果有教師在旁恰當引導，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節內容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節內容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數，在實驗開始前，筆者就給學生提了這樣幾個問題讓學生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導會讓合作變得更加順利。
現如今，分工越來越細化是社會發展的大趨勢，分工越細，就表明需要合作的領域越廣泛，可以說，合作能力已經成為現代化人才必不可少的素質了。在化學學習中，這一能力被納入化學學科核心素養的內容范疇，表明化學學科在對待合作能力培養方面的重要決心，因此，化學教師要緊緊抓住學科發展趨勢，在開展具體教學活動的過程中，將合作能力培養滲透進教學活動各個環節。
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第7篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞：核心素養 語文核心素養 知識基礎研究
一.引言
2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出“各學段學生發展核心素養體系”，“研究制訂中小學各學科學業質量標準”的新任務，明確學生應具備適應終身發展和社會發展所必備的關鍵品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這為以后基于核心素養為導向深化基礎教育課程改革指明了方向。當下，核心素養引發了新一股研究熱潮，不過，有關核心素養的定義和內涵、培養途徑、評價體系等，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。
“在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養來服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。”①而語文學科又是一門對學生學習成長很重要的基礎學科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學科核心素養研究都是很重要的。本文基于國內外核心素養理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養的內涵，進行語文核心素養的知識基礎研究，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。
二.關于核心素養理論的研究現狀
國外關于核心素養的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關核心素養的重要項目，并在此基礎上探討了對我國核心素養模擬建構的啟示。如：聯合國科教文組織先前所提出的學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變五大核心素養，后又把核心素養劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流、學習方法和認知、算和數學、科學和技術七個指標。經濟合作與發展組織（OECD）啟動的《素養的界定與遴選：理論和概念基礎》（DeSeCo）項目，認為：“核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”。它所提出的核心素養總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區的參考依據。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數學素養和基本的科學技術素養、信息素養、學會學習、主動創新意識、文化意識和表達等終身學素養體系。其后，有許多其他的國家和地區參照以上三項核心素養體系，結合本國、本地區的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀素養”框架》，確立了三項技能領域，分別是學習與創新技能；信息、媒體與技術技能；生活與職業技能。每項技能領域下包含若干要素要求。
國內一些學者結合我國的教育文化背景，也對我國學生核心素養體系的建構提出了自己見解。比如：成尚榮教授認為核心素養就是基礎性素養，“核心”即基礎，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養的內涵。并且他還強調了核心素養是發展的概念，既可以表述為“學生發展核心素養”，還可以表述為“學生核心素養發展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀核心素養所應包含的三大類素養，分別是學習與創新素養、數字化素養、職業和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應圍繞社會主義核心價值觀建構我國學生核心素養模型，“在核心素養的遴選時遵守素養可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養研究處于剛起步階段，關于核心素養的相關研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎上結合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養主要是個體適應社會需要、獲得全面發展、提高生存能力的必備素養，是滿足終身學習的基本能條件，是提升國民素質的重要保障。”③
三.語文核心素養研究現狀
國內外的研究成果和實踐經驗都告訴我們，基于核心素養導向進行各學科核心素養的研究很重要，尤其在我國，這是培養學生核心素養的主要途徑。不過，具體到各個學科的核心素養研究相較于核心素養總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學科核心素養研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學者對語文核心素養展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側重于語文核心素養內涵和定義的探討；二是結合教學，分析如何在教學中培養語文核心素養。
1.語文核心素養內涵的研究
姜樹華從語文能力的角度出發認為語文核心素養主要表現在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養分為社會參與、自主發展、文化修養三大領域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認為核心素養一定是最基礎、最主要、最本質的素養，語文核心素養可以提煉為語言能力和人文修養。其中人文修養的內涵包含情感態度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據傳統的語文能力分類方法以及語文課程標準對語文教育目標的規定。也有不少學者從2011版課程標準所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，認為語文核心素養應該是出于基礎和主體地位的知識與能力。
2.語文核心素養教學研究
這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學科核心素養導向的語文教學研究；另一種是基于某種教學形式的語文核心素養研究。關于第一個方面有林嶸春、劉仁增認為語文學科的核心素養包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應該構建怎樣的語文教學能力素養。秦艷圍繞學生核心素養的發展，提出了語文助學課堂的教學主張，并分析通過三種學習方式與四種教學策略來構建語文助學課堂。還有張偉從現代小說觀和語文核心素養分析了小說教學的核心價值與內容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養分析了初中寫作教學的問題及其對策。這些研究多是依據學科特點從而提出語文核心養的內涵，基于此分析如何提高語文教學效果，這在一定程度上為語文教學提供理論指導意義，但往往停留在理論層面，較少結合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學模式理論的分析，認為語文核心素養就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養教育理念，創設問題情境，實施探究式教學策略，培養學生的語文核心素養。肖蕓從綜合性學習的角度對語文核心素養的培養策略提出了自己的看法。這些研究從教學實踐出發，為我們如何結合教學實際研究語文核心素養提供了經驗，但是只從單一的教學形式出發，難以全面把握語文核心素養。
結合語文核心素養開展語文教學順應了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學效果，培養全面發展的學生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養的相關知識基礎，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。
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注 釋
①程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.
②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.
第8篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞：核心素養；初中物理；教學
【中圖分類號】G633.7
2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為著力推進課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據學生發展核心素養體系進-步修訂課程方案和課程標準，從過去的重視學科內容、教學過程，轉向重視教育結果中學生核心素養的培養、學科核心能力的塑造上。
一、核心素養的確定
近年來，世界各國開始關注學生的核心素養，并構建相應的核心素養模型。所謂的素養是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標較為具體。亦須在各學習領域中轉化為具體能力指標。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作（包括認知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態度。由此可見，素養不是簡單的知識、技能或態度，它既重視知識、也強調能力以及態度甚至更高層面的價值觀。根據《意見》，結合物理學科的特點，我們提出了物理課程核心素養的十二個關鍵詞 ：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。
二、實施方案
為了對物理課程核心素養進行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學生的學習素養、創新素養、審美素養、品德素養等。
1.常規教學課程
（1）概念教學課
在概念教學中，要讓學生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內涵和外延，學會運用概念分析解決物理問題。在學習物理概念時，還應學習物理學的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數學方法。在概念教學中，應讓學生領略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學服務于人類的意識，形成為科學事業奮斗終生的責任意識。概念教學課上主要培養學生“認識與理解”、“觀察與探索”、“數理應用”等方面的核心素養。
（2）規律教學課
在規律教學中，應注重規律的發現過程，培養學生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規律的發現都經歷一個漫長的歷史過程，應尊重史實，滲透人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學的美是理性美，將物理規律教學與美感教學結合起來，培養學生認識美、追求美、創造美的能力，獲得怡情益智的效果。規律教學課上主要培養學生“觀察與探索”、“數理應用”、“實驗操作”等方面的核心素養。
（3）實驗教學課
在實驗教學中，對于學生，它顯示了培養觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養學生的創新意識、提高學生的科學探究能力的重要途徑，是學生自主學習、合作學習、研究學習的活動場所。實驗教學課主要培養學生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養。
（4）習題教學課
學生做物理習題是學好物理的必不可少的環節，要增強學生將物理知識應用于生活、生產實踐的意識，要激發學生的探究熱情、發展好奇心，要與現代科學技術同步，在解決問題中培養學生的科學態度和精神，鼓勵學生進行發散思維，培養創造能力。習題教學課主要培養學生“數理應用”、“質疑與
批判”、“創新與拓展”等方面的核心素養。
2.校本拓展課程
（1）競賽拓展課
競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強，數學功底扎實，對物理學感興趣，有志向以后從事物理學研究的同學。競賽拓展課程將主要對常規課程所學內容進行拓展和加深，對熱、光學、振動與波等內容進行補充。競賽拓展課注重將核心素養中的“認識與理解”、“分析與綜合”、“數理應用”落到實處。
（2）課題研究課
課題研究課程主要從物理學史研究和科普研究兩個方面開始。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態度、研究方法是我們學習的榜樣，在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想。科普知識包含著物理學的前沿和發展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅有利于擴大他們的知識面，更有利于培養學生對物理學的濃厚興趣。在課題研究課中，學生通過自主學習，合作學習等方式，將研究的成果形成論文進行展示。課題研究課注重將核心素養中的“自主發展”、“合作與交流”、“學術能力”落到實處。
（3）實驗拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學生在實驗室對這些實驗進行設計、操作和實施，也可以將常規課堂中的物理實驗進行重新設計、改進，并形成論文，進行展示。實驗拓展課注重將核心素養中的“實驗操作”、“創新與拓展”等落到實處。
（4）制作發明課
將物理概念規律運用到生活實踐當中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學生進行小制作、小發明，通過實踐活動，加深對物理學科的喜愛，增強學生的求知欲和創造力。制作發明課注重將核心素養中的“創新與拓展”、“自主發展”等落到實處。
結語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養如何落實到課堂中進行了初探。下一步我們準備以具體課例的形式，來展示如何實現對核心素養的培養。
參考文獻
第9篇：核心素養培養研究范文
關鍵詞：核心素養；培養；三視角；一條主線
【中圖分類號】 G45 【文獻標識碼】 A
2016年1月，教育部公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出學生發展核心素養。“核心素養”迅速成為了基礎教育領域的關注熱點。本文在加深學習的基礎上，提出開展核心素養教育教學工作的思路。
一、從三個視角全面認識核心素養
1.學習目標定位的歷史變遷。自二戰后，全世界都經歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程，當下就是“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，因此出現了“21世紀核心素養”概念。1966年，聯合國教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學會認知、學習做事、學會共處、學會成為你自己。這雖未冠名“核心素養”，但卻是實質的21世紀人才培養的目標問題。
2.當代國際社會和學者的探索研究。當前有三個方面 ：
（1） 聯合國教科文組織 2012-2014年先后發表了3個核心素養主旨報告。特別是在2013年提出七個領域的學習，根據不同的學齡段學生身心發展特征，建構了一套從幼兒園到中學的學習指標體系。這實際上就是基礎教育階段學生核心素養。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。
（2）經合組織（OECD）核心素養研究。1997年，OECD提出，21世紀核心素養的核心是反思精神。十余年后的 2012年研究報告指出，21世紀學生必須掌握四個方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式最為重要。
（3）學者專家研究。許多專家學者進行了深入研究，其中哈佛大學賴莫斯教授提出，21世紀核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團隊合作、信任、協商、解決沖突、服務導向、人際互動和領導力等；認知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執行功能和創造力等。
3.核心素養研究形成的結論。有兩個共同點，第一，情感態度價值觀是發展原動力，是“21世紀核心素養”的核心。第二，強調真實情景和非常規復雜思維的重要性。應對未來社會需調度多學科的知識和多方面的能力。
二、在實踐中如何實施核心素養培養
作為一種教育目標，核心素養培養在不同層次上有不同的要求。在基礎教育階段，可以歸結為一條主線，就是“為創新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認知技能而教”。這條主線包含以下核心素養培養實施措施：
1.改變教師的教育觀念、教學方法手段。首先賦予學生真正平等的地位。因為只有平等，學生才敢于突破教師的權威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會知識轉變到教會判斷選擇和培養情感態度價值觀； 第三，改變課堂角色。做學生自主學習的構想者、實施者、引導者和保證人。最后在課堂內外、學校內外發展學生人際技能。
2.解放學生個性，形成強大自我，為此改革教育教學。陶行知在《創造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動手能力和提供實際鍛煉的機會；三是解放兒童的嘴，即提問和質疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時間，即減負。從無效苦役轉向有充裕的時間思考，進而形成創造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學，培養學生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對今天核心素養培養仍然有巨大價值。
3.修正傳統的課程設計不足，突出發展學生認知技能。為培養學生獨立活動能力和創造能力，需要轉變注重學科知識體系而不注重“真實情景和非常規復雜思維”、不注重“多學科的知識綜合化”的課程設計狀況，給與必要的修正，不斷地加強課程的生活化改造。當前由于體系性的實踐環節缺失，知識跨學科、跨界能力薄弱，難于有效開展實踐與應用課程教學。要積極探索突破。
4.改革評價系統，形成評價標準和評價手段的多元化。應以學生創新能力形成、自我技能提升、人際技能發展和認知技能進步，作為評價標準，使學生在注重知識技能之外更注重創新和綜合素質。
5.核心素養養成為習慣。素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐完全可以得。核心素養培養也不例外。我認為，小學數學學科核心素養好習慣包括如下幾點：第一、在解決實際問題中構建知識和發展認知能力的習慣。第二、養成數學精神和嚴謹的實證意識，有量化、邏輯化、遞歸化和結構化的數學思維習慣。第三、有積極勞動和廣泛參與社會實踐的習慣，以及好奇、想象和合作的習慣。第四、有良好的情感態度價值取向，有自主、樂學、自信和勇毅探究的習慣。第五、有敢于質疑，善于提出新觀點新方法，并做出獨立判斷的習慣。
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