初中地理的教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中地理的教學反思范文

一、教學反思簡述

教學反思最早是由國外的教育學家提出來的一種針對課堂教學的方式，主要的目的在于對課堂教學效果進行有效的反饋，在此基礎上對存在的問題進行合理的分析總結，為下一階段的教學提供有利的指導，通過這種方式不斷提高課堂教學質量.教學反思主要的使用者是進行一線教學的教師，這些教師能夠根據學生在課堂學習中的表現進行適當的分析，運用相關的教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量.

教學過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區別，教學中的反思是對教學中的各個環節都要進行認真的思考總結，解決在教學中的各種問題.初中地理教學反思主要是對課堂教學中有關的環節進行全面的回顧和分析，針對學生在學習中遇到的問題，教師要有意識的自我調整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現片面性.

二、初中地理教學反思的有效形式

初中地理教學主要突出其在教育學生掌握大量的地理知識，在此基礎上促進整個知識體系的完善.地理教學與歷史和政治有很大的區別，要求學生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學習要求避免死記硬背式的學習，要有很強的靈活性.針對課堂教學的研究，提出一些相關的地理教學反思有效形式.

1.樹立科學的教學理念

實踐表明眾多的成功教學實例在教學當中首先注重的是對教學理念的建立，科學的教學理念能夠推進教師嚴格按照國家培養人才的目標和學校的教學任務進行課堂教學.新課程改革下，對教師的教學理念提出了更高的要求，從事一線教學的教師隊伍要堅持科學的教育理念，嚴格要求自己全身心的投入到教學中，并且針對學生的實際情況進行針對性的個性化教學.教學理念是隨著整個社會的進步而不斷發生變化，現階段中的教學理念就是要認識到教學反思在提高課堂教學中的重要作用.初中地理老師要認清楚這種教學反思對促進學生成績的重要作用，在此基礎上進行科學的教學.教學反思理念要深入到教師思想當中，并且要根據實踐需要的變化進行相應的調整，緊隨時展的步伐，實現教學理念的不斷更新.

2.建立良好的師生關系

教學是教師和學生共同完成的，單純的教師教學難以取得教學成績的提高，在整個教學中要充分認識到學生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統的教學觀念，在認識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進行適當的改進，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學生在身心發展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學習氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學生建立平等的人際關系，通過朋友之間的相互交流教師能夠對學生的實際情況有一個更加細致的了解，并且對學生的思想狀態有清晰的分析，對提高教學反思效果具有十分重要的作用.

3.對學生的特點進行分析

初中地理教學面對的主要是處于身心發展特殊階段的青少年，這些學生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學生在之前的學習中對地理知識沒有系統的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學中要避免出現應試教育為主導思想的教學形式，這種教學模式對提高學生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學生的這種特點即使能夠認識到，但在教學中缺乏實際的教學手段.在教學過程中在教材的基礎上，根據學生的身心特點，進行相應的改進，強化學生對基礎知識的學習，通過對學生的反饋，不斷改進教學方法.

4.在課堂教學中進行反思

課堂教學是整個教學中的中心環節，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強的系統性，教師通過課堂這種特殊的環境能夠將完整的地理知識傳遞給學生.課堂教學效果的高低與學生的學習興趣有著直接的聯系.興趣是指引學生學習的最好的方式，在課堂中充分調動學生的興趣，對于整個教學有著密切的影響.教師在課堂中能夠對學生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現制定相應的對策，充分利用課堂內外的資源調動學生對地理學習的興趣.

5.反思模式要多樣化

教學反思是一種提高教學的有效方式，這種方式不是單一的，教師在使用過程中要針對學生的特點進行適當的改進和調整.不同的學生在學習能力和智力發育等各個方面都有不同的表現，地理教師在教學中要認識到學生的個體差異性，將地理教學中的知識體系傳授給學生.在反思教學中不僅要對成績優秀學生給予充分的重視，而且要對中等學生和下等學生都要進行適當的反思，針對不同層次的學生采用不同的反思模式，使班級中的每個學生都能夠自主地參與到地理學習中，能夠在學習中獲得相應的樂趣，促進學生的全面進步和全體進步，提高教學質量.

第2篇：初中地理的教學反思范文

經過幾年來我校對“五步自主學習教學”在課堂教學中摸索及應用，以及每個學期以來不斷的理論培訓、反思、示范課演練，以及每周家校聯系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學中進行五步自主學習教學的能力和特色，而且各學科、各種類型的課盡顯不同的風采。在這種不斷的潛移默化中，我們學到了“五步”的要領，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學習”給學生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學競賽的優勝。

“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的“五步自主教學”模式運作如下：

第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。

第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。

第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。

第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學中的重點和難點內容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學內容的探究點。我們地理教師根據教學內容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法等基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的方法是經常采用的，但內容都是初中學生能夠在較短時間內適應的方法。

第3篇：初中地理的教學反思范文

關鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導入 自主學習 及時反思

高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入

學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。

筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。

二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習

在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？

學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結

初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。

實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：

在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思

在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。

高效課堂的構建并不是一朝一夕就能輕松實現的教學目標，需要教育工作者付之持續的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發展的助推器。

第4篇：初中地理的教學反思范文

關鍵詞：初中地理教學；自主學習能力；地理素養

一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性

1．培養學生的自主學習能力和地理素養

新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。

2．提高學生的實踐能力

地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。

3．培養學生的創新精神

要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。

4．有利于日后自主學習習慣的培養

學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。

二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法

1．引導學生課前預習

在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。

2．創建良好的課堂氣氛

進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。

3．鼓勵學生課后反思

學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。

4．培養學生的質疑能力

中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。

三、結語

總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。

參考文獻:

［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．

［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．

第5篇：初中地理的教學反思范文

關鍵詞：初中地理；高效課堂；學習興趣；主體地位；教學反思

教育既要滿足學生的成長需求，更要實現對學生的素質培養。教育理念隨著時代的前進而不斷改革，教學也不再是教師單方面地傳授知識，新課改后的課堂教學更注重學生的學習體驗，要讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學環境中完成教學目標，實現初中地理的高效教學。

一、精心導入，引起學生的學習興趣

課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內容緊密結合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術與書本結合的方式，為學生播放了一個關于火山噴發與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創建合適的地理知識學習環境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。

二、加強互動，明確學生的主體地位

隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發現學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現自主學習。例如，在教學北極地區與南極地區的內容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發現學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內成員的討論與交流，實現學生與學生之間的互幫互助，以培養學生的合作意識，實現學生的自主學習。

三、強化實踐，提升學生的動手能力

學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業，要求學生通過查詢資料對本市一年內的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。

四、巧用多媒體，加強信息傳輸

初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結合，能夠幫助學生快速理解課本內容，從而完成教學任務，提高教學質量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經濟文化發展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現高效教學。

五、進行及時有效的課堂教學反思

高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發現教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現教學的最優化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發現自己的不足，實現從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優秀的人民教師，而優秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。

總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現出來。

第6篇：初中地理的教學反思范文

關鍵詞:地理;有效性教學

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01

一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義

有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。新課程改革強調“關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰,是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。

關于課堂有效性教學的內涵,新課程改革專家余文森教授從專業的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、實現初中地理課堂有效性教學的方法和策略

多數有關“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關的理論學習和對教學實踐的反思和總結,本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。

1、培養學生學習地理的興趣,引發學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發思考,那么,地理課堂教學的主動權將掌握在教師的有效調控范圍內。

對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現象,滿足學生的心理需求,激發學生的學習興趣;教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。

2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業化發展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結優點,發現不足。

例如《中國的行政區劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務,但到半節課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷模的態度。”經反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區,學生興趣高漲,效果甚佳。可見,堅持反思自己的教學,質疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。

3、培養學生的學習方法,促進學生發展的有效性。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養永遠放在第一位置,這是實現前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。

在課堂上,教師通過培養學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。

4、調節情緒狀態,調動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。 教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質量。

總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現課程改革的目標。

參考文獻

[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009

第7篇：初中地理的教學反思范文

一、課前準備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。

三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。

三、課后反思

第8篇：初中地理的教學反思范文

關鍵詞：高中地理；新課改；教學；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01

傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。下面談一談我在高中地理教學實踐中的體會與反思。

一、地理課堂教學要突破灌輸式教學

以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區宜從以下做起：

1、變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

許多教師已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動

有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

3、變空為實，激發學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

二、地理課堂教學要突破斷層式的教學

初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。

1、利用連結，填補斷點

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。

2、扎好平臺，滾動提高

初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

三、地理課堂教學要突破程序式教學

傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新課程倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。

2、設計情境，錯中求真

第9篇：初中地理的教學反思范文

1.調查研究，分析學情

學情分析是教與學目標設定的基礎，教與學內容的分析依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數高一地理教師從高三循環下來，面對的新生與三年前接觸的情況應該不同，因此教師不可僅憑自身經驗去推測學情，而需要深入了解學生實際情況。教師可利用軍訓、入學教育及第一節地理課進行問卷調查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學生對地理的認識與態度、初中地理學習內容和掌握程度，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題。最好收看部分學生用過的初中地理課本，通過其筆記、學習痕跡了解初中教學狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學科的“副科”地位，高一學生迫切需要解決的問題是對地理學科地位的再認識，進而端正學習地理的態度，這是高初中地理學習有效銜接的前提。其次，地理課程是培養學生形成整體觀念和空間觀念的重要學科課程之一，但初中專業地理教師較少，農村學校甚至沒有，上課時不少教師讓學生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應付考試，所以學習方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎不牢固，基本概念不清，地理素養不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎嚴重影響學生學習地理的興趣及信心，因此，激發學生地理學習興趣、樹立學習地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。

2.激發興趣，優化學法

興趣是學習最重要的直接動力和源泉，是發展智力的活躍因素，學生一旦對所學地理內容產生興趣，則會表現出高度的學習積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內容較多，地理專業教師較少，以致學生在初中學習地理時大多機械記憶，部分學生學習地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學生注意力，把他們思緒帶進特定學習情境，激發起濃厚學習興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學習的成敗與否至關重要。尤其要上好高中地理第一節課，筆者高中第一節地理課（見《地理教學》2012年15期P27），從學習地理的意義、新課標下地理學科的范圍、學習地理的方法和要求等三方面展開，向學生說明高中地理知識的學習不僅是高中學業水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發展的需要。第一課要著重強調“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調的理念之一。讓學生初步明白現在的地理課程從純粹的“科學世界”走向學生的“生活世界”，借學生熟悉的實例啟發其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯系實際學習地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學好地理。

3.循序漸進，融合內容

循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統和學生的認知發展規律進行的教學，目的是使學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學的銜接，不僅僅是教學層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學中應學習新課程理念，遵循認知規律，適應地理學科特點，不僅要研究初高中學生的心理特點、學習特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學生實現思維的“平穩過渡”，減緩坡度，這樣學生就不致于產生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復習初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學中，而應該根據學情、課標和教材內容要求，了解哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學生學習該內容時所具備的與之相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。