青少年心理素質培訓精選(九篇)
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第1篇：青少年心理素質培訓范文
【關鍵詞】心理健康教育
心理問題。
聯合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發展不成熟、發展的欲望強烈，其發生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學心理健康教育，加快青少年環境適應。
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發環境適應障礙。眾所周知，新的環境中，只有先適應，才會獲得相應的發展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發掘自己的興趣和愛好、求職擇業等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。
課堂教育因其具有系統性、規律性、科學性等特點，一直是傳統學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態度和積極的人生觀有促進作用。有研究發現，經過系統、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。
四、打造優質校園文化，發揮文化心育功能。
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
五、持續開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節心理狀態的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
七、開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現象，鼓勵青少年積極發表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。 轉貼于
八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助。
新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛生協會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學科教學滲透，加速構建全員育人新局面。
學科教學滲透是指教師在進行常規的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，將心理健康培養內容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現知識—心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質教育的動力，提升青少年成人成才的質量和效率，構建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。
參考文獻
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[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導是高校心理健康教育的新途徑[J]
第2篇：青少年心理素質培訓范文
摘 要 本文首先對素質拓展運動發展狀況進行了詳細地分析，然后從青少年生長特征、青少年認識發展、青少年思維的發展、青少年道德品質的發展四個方面對青少年身心特點進行了詳細分析，最后對青少年素質拓展運動開展的價值進行了詳細分析，詳細分析了素質拓展運動對促進青少年身心健康發展的作用。
關鍵詞 青少年 素質拓展運動 開展價值
青少年素質拓展訓練是以科學育人為理念，是提高青少年綜合素質的一種全新的學習方法和訓練手段，運用其特有的隨意性、社會性、趣味性、靈活性、挑戰性、開放性、自我教育性等特性，對青少年的身體、心理發展給予了正確的引導和疏導。并讓其在活動中進行自我的認識和教育，及時改正不良習慣，積極面對錯誤，樹立起正確的價值觀和人生觀，給予青少年再教育和補充教育，對社會建設和穩定有著不可多得的作用。
一、素質拓展運動發展狀況分析
戶外素質拓展培訓是一種打破傳統思維和模式要求的全新培訓方式。培訓的項目主要有高架繩網、攀巖、跳越、遠足露營、攀巖速降、野外定向、戶外生存、傘翼滑翔、游泳、跳水、扎筏、漂流等。戶外素質拓展培訓活動是將傳統場地素質拓展培訓融入大自然，并與生存體驗相結合的，以做中學為中心的全新體驗式培訓方式。素質拓展訓練是新經濟時代的產物，是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能力和實踐的綜合素質教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。
二、青少年身心特點分析
根據發展心理學，十一二歲至十七八歲階段就成為青少年期（Adolescence）。青少年發育期生理上的發展變化是多種多樣而又十分顯著的，歸結起來有以下幾個方面：第一，青少年期生長特征。身體迅速長高是青少年發育期身體外形變化量最明顯的特征。第二，青少年認知的發展。從十一歲至十五歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物的范圍，表現出能進行抽象的形式推理，這就進入了形式運算思維階段。第三，青少年思維的發展。在人類認知或思維發展的過程中，形式邏輯思維和辯證思維尤為重要。所以，加強辯證思維技能的訓練，對他們形成科學的人生觀和世界觀具有重要的意義。第四，青少年道德品質的發展。在少年期品德形成的過程中，倫理道德觀已開始形成，但在很大程度上卻表現出兩極分化的特點。而青年初期的倫理道德觀則帶有很大程度的成熟性。他們可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為，伴之而來的是世界觀的初步形成。
三、青少年素質拓展運動開展的價值分析
（一）增強青少年的身體素質
素質拓展運動是一項兼心理和身體為一體的運動，無論是攀爬類、越野類、集體協助類的任何一個項目都有身體運動。所以，身體各部位都會在拓展運動中得到發展。如攀巖，這個項目就需要全身各小肌肉群的參與，在運動中那些平時沒有鍛煉到的肌肉群得到了充分的鍛煉。在越野項目中，人體的心肺功能都受到了挑戰，使得參與者心肺功能得到加強，從而達到強身健體的功效。在很多拓展項目中，人體的柔韌、靈敏、耐力等各個項目都會得到鍛煉。除此之外，拓展運動有助于青少年神經系統的發育。在連續的攀爬、奔跑、智力挑戰、知識記憶、團隊合作過程中，無時無刻都需要大腦分析和判斷。
（二）促進青少年心理發展
1.促進青少年認知發展。通過識別農具農作物、識別野生動植物、采摘野果、地圖閱讀、定向識別、指南針使用、觀星象、地貌及水資源知識等相關項目可以豐富正在認知快速發展的青少年科學文化知識，增加他們的閱歷，為抽象思維的形成打好基礎。
2.促進青少年思維的發展。青少年在學習和生活上有更大的獨立性和自覺性。拓展運動給青少年提供了獨立思考的平臺，為他們自覺完成任務創造了機會。團體性、新穎性等拓展運動讓他們的廣闊性、靈活性、深刻性、創造性等得到發展，從而形成良好的形式邏輯思維和辯證思維。
3.促進青少年人格與正確的道德觀的形成。樹立正確的道德觀，初步從辨證的角度分析問題，冷靜，妥善地處理各種事物。面對成功和失敗都保持健康的心態，熱愛生活、樂觀向上。在拓展運動中提高心理承受能力，提高自身心理素質，敢袒露自我，真誠待人。良好的心理素質可以消除心理上的傷痛，積極調整心態，從而健全人格。
4.使青少年的毅志力更堅強。通過獨木橋、梅花樁、有軌電車、鐵甲戰車、信任倒撲、生死電網、金字塔、托力接運等相關項目的訓練，會使青少年更清楚地認識到人擁有超過自己想象的意志力。青少年體會克服困難后的成就感，領悟成功帶給自身的重要性，克服膽怯情緒和性格懦弱面，培養忍耐能力，感受成功帶來的無窮樂趣。
5.促進青少年發現自我潛力。命題對白（思辨能力）、命題拼版（動手能力創造力）、獨索、緬甸橋等相關項目的目的就在于激勵人的斗志和勇氣，激發人的潛在能力，創造性地增強人的團隊精神。青少年通過認識自我潛在的能力和極限，克服恐懼心理和思想障礙，鍛煉動手能力和創造力，培養自信心和自我約束能力、完善人格。
四、結語
綜上所述可見，根據青少年成長中生理、心理等方面的變化采取針對性的教育措施，適當地開展素質拓展運動，對于增強青少年的身體素質，促進青少年心理素質的發展都具有重要作用。
參考文獻：
[1] 汪佐麗.開展青少年素質拓展運動的價值分析[J].重慶電子工程職業學院學報.2011（03）：101-103.
第3篇：青少年心理素質培訓范文
關鍵詞：中等職業技術學校；心理健康教育；現狀研究；問題對策
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0052-01
前言：近年來，隨著教育事業的快速發展，我國教育場所迅速擴展，中等職業技術學校的設立也為社會的發展提供了專業的技術人才，發展的速度也是相對迅速的。但是在我國學校教育快速發展的同時，我們也看到了一些不足，那就是青少年心理健康的問題。
1.少年心理健康的現狀
隨著國家綜合國力的發展，人才的競爭越來越激烈。在這個人才競爭的時代，德智體美勞的具備就滿足不了社會的需求，對理素質的要求越來越高，也就是說，心理素質在教育方面的地位也就越來越重要。根據調查研究，教育部在1999年和2002年分別頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，在這之后，各類學校就掀起了"心理熱"心理健康問題也就逐漸的被廣泛關注。由于青少年正處于身心發展的時期，面對著社會的各種競爭和壓力，受社會負面的影響，尤其是生態環境和社會環境的日趨惡劣，青少年的心理健康問題就更加的明顯。我們不難看到某某新聞報道說某一青少年在某一地點某一時間因為某一事故而犯罪殺人，這樣的案例我們隨時可見，比比皆是。正是由于這種情況不停的出現，青少年的心理健康狀況才令人擔憂。據資料表明，青少年的犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70%以上，更令人驚訝吃驚的是，在這些刑事犯罪中十五、十六歲的少年占多數，我想這樣的觸目驚心的結果足以讓我們關注青少年的心理健康狀況。
2.常見的心理健康問題
2.1問題的根源。根據調查表明，現在的職校生在老師的印象中是不好的。一般來說，中等職業技術學校的學生是由那些經歷了高中夢的卻沒實現的人組成的。他們在學習方面或多或少的受到過挫折，或許也受到過嚴厲的指責和批評，又或許是他們在家里有些親情的缺失等等。。。這一系列的問題都能給身心發展的青少年造成嚴重的心理陰影。
2.2問題類型。我們都經歷過中學階段，對于中等職業教育學校的學生所出現的心理健康問題我們可以理解同時也了解，我們把它分為四個問題類型：青春期問題、情緒問題、學習問題、人格問題。在這里我們重點說一下青春期問題和學習問題。
2.2.1青春期問題。一般來說，中等職業教育學校的學生年齡都在十五到十八歲之間，按生理學來說，他們都正處于青春期，青春期是叛逆的，早戀是他們共同的表現。對于情竇初開的他們來說，他們常常會因為情感問題產生糾紛，甚至走上犯罪的道路。當然，脾氣暴躁正是他們青春的一種表現。
2.2.2學習問題。從一般意義上來說，中等職業技術學校的在校生都有一種厭煩學習的心理，這種想法是從她們的中學時代產生的。學習不好被老師指責批評，同學們的歧視和孤立，自己對學習的一種膽怯的心理都是造成他們不想學習不愿學習的原因，更為甚者，逃學、抽煙喝酒、上網打游戲、打架斗毆成為他們的家常便飯。
從以上問題我們不難看出中等職業技術學校在校生的心理健康問題何其嚴重，進行心理健康教育勢在必行。
3.對策
針對以上中等職業技術學校學生的一系列問題，本文提出了一些相應的對策。
3.1加強對心理健康的認識，提高健康素質。根據調查表明，在中等職業技術學校對于學生展開的心理健康教育的基數幾乎為零。雖然在校的領導都有要開展心理健康教育的想法卻沒有實施，并沒有將其規劃到教學任務中來。所以有必要將心理教育拿到課堂上展開，逐步提高學生的心理健康素質。
3.2加強引進和培訓職業技術學校的心理健康教育教師。受過專業的心理健康培訓的老師是幾乎沒有的，在這樣老師的團隊中，缺乏心理健康教育的素質下，學生的心理健康素質得不到提高也是可想而知的。教師在學生的學習成長階段起著開啟可引導的作用，所以教師的力量是極其重要的。
3.3提高教師的心理健康輔導效率。現在的中職生之所以不愿與人交談，孤僻獨立就是因為缺乏交流。提高老師的心理健康輔導效率，打開學生的心理障礙，幫助學生并引導他們走向正確的心理觀。不管是對于老師還是學生都是關鍵的。
4.總結
在這個信息化時代化迅速發展的年代，高樓大廈的崛起仿佛成為了一個城市發展快慢的重要標志之一。時代的發展帶來了紙醉金迷、燈紅酒綠，也為青少年帶來了歪曲的成長機會。在這里，主要體現出來的一個時代問題就是，在一個城市的快速發展的同時也帶來了許許多多的負面影響，其中就有青少年心理健康的問題。心理健康的正常發展對于學生的全面成長才是有利的，所以一個學校學生的教育還得從學生的心理健康入手。對于以上對于中等職業技術學校心理健康教育的探討，各校還得依據各校的學生自身的特點，對癥下藥才是有效的。
參考文獻：
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[2]俞國良.中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設：現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育，2010，21：55-60.
第4篇：青少年心理素質培訓范文
【關鍵詞】 中學生 心理健康 方法 學校教育 家庭教育 社會教育
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾方法入手。
一、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展
家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。（1）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。
鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。（3）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。（4）轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。（5）對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。（6）尊重孩子，不走兩個極端。
孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
二、全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式
學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。
專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。
三、營造一個寬松，健康，向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”
青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 《學校心理健康教育導論》.東方出版中心，2002年版.
[2] 林崇德等：《學校心理學》.人民教育出版社，2000年版.
[3] 《學校心理咨詢》.人民教育出版社，1999年版.
第5篇：青少年心理素質培訓范文
論文摘要：大學生網絡被害學校教育對策的優化和完善可以從加強校園網絡資源環境建設、提高教師素質、改善校園文化建設和加強青少年在網絡中面臨的心理問題的應對四個方面展開。
雖然處于信息時代的學校不再是獲取知識與信息的唯一渠道和權威渠道，但學校教育有著其固有的優勢與特色。學校的產生和發展是人類進步的一種象征，它在人類文明史上一直扮演著不可替代的角色。杜威(john dewey)曾經認為，學校具有“簡化”、“凈化”和“平衡”人類文化資源的功能，在他看來，沒有正規的教育，不可能傳遞一個復雜社會的一切資源和成就。 目前學校教育需要做的是對新問題、新情況做出回應，在新的背景下做出抉擇。為了培養適應網絡時代要求的網絡主體，引導青少年形成正確的網絡意識、選擇適宜的網絡行為，避免網絡中消極、負面因素的影響，針對我們調查問卷中發現當前學校教育對策所存在的現實問題，學校教育應該主要在以下幾個方面進行調整和優化：
一、加強校園網絡資源環境建設
校園網絡資源環境是教育信息化的重要支撐，其目的在于應用現代信息技術對現行教學體系進行全方位升級，創造一個全新的教育時空，培養學生在信息的海洋中創造性學習的能力，提高學校的教育質量與效益。[1]校園網絡資源環境建設是一個漸進的過程，受資金、應用水平、網絡設備與技術的價格、更新換代等因素的制約，也是一個逐步擴展、提升的過程。在當前的校園網絡資源環境建設中，應注意以下幾個方面的問題：
(一)整體規劃，合理定位
為有效投資、避免浪費，校園網絡資源環境建設應采取“整體規劃、分步實施、簡單夠用、便于升級、方便上網、便于管理”的方針。因為學校用于網絡建設方面的資金畢竟有限，我們不可能期望學校一下投入巨額資金，建成超一流的校園網絡資源環境，而只能根據學校經費情況逐年投入。所以應從學校建設的全局和全面工作需要出發，考慮綜合條件，整體規劃網絡建設方案，對網絡系統的目標、總體結構、服務功能、經費預算、建設步驟等重大問題做出規定。要從校園網絡環境需要實現的功能，到網絡的帶寬、速度，再到設備的選擇如品牌、型號、擴展性、兼容性及售后服務，最后到設備在校網中的分布、施工等各個方面都進行綜合考慮，優化各個環節，制定詳細施工方案，奠定良好的基礎。[2]
(二)軟硬并舉， 資源共享。
在校園網絡資源環境建設中，應堅持1：1：1原則。即在網絡應用系統建設中，硬件建設費用，軟件建設費用和管理、維護、培訓費用投入比例大致是1：1：1。[3]若違背這一原則，就很難保證充分發揮網絡應用系統的效益。很多學校在校園網絡資源環境建設中往往只注重網絡硬件建設，輕視軟件建設和管理、維護、培訓，這種狀況是必須糾正的。應當重視軟件投資、重視網絡管理。[4]
二、提高教師素質
網絡時代要求教師從過去的課堂知識傳授者轉變為校內外學生生存和學習的指導者、引導者、輔導者、疏導者和咨詢者；教育教學改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者；學校、家長與社會的溝通者、維系者與協調者。[5]網絡時代對教師的挑戰說到底是對教師素質的挑戰，為了適應時代要求，實現角色轉變，廣大教師需從以下幾方面提高自身素質：
(一)樹立全新的教育理念
網絡時代，知識更新速度加快，信息可以便捷地獲得和使用，社會發展也進入了空前的加速期，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀念，把為未來社會培養人才作為重要的教育目標。首先教師要明確教育能推動科技進步和經濟與社會發展的觀念，這種觀念是教師素質的重要組成部分，是現代教師高層次活動的心理需要。其次，教師要對創新教育有全面的認識。現今教育所提出來的創新教育是通過創新的教育和教學活動來培養學生的創新能力，進而實現新發現創造新發明、產生新思想和新理念、形成新學說與掌握新技術以及新方法的教育。它不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而且是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。[6]廣大教師應對此蘊涵予以充分的理解。
(二)具備完善的知識結構
網絡時代的教育發展呈現出開放、創新、終身化的趨勢，知識的發展也趨于一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度化的基礎上走向高度統一，因此，一個高素質的教師不僅需要堅實的本專業知識、而且需要人文科學、自然科學、社會科學的廣博知識，需要不斷地進行知識更新，不斷地充實和完善自己，現代教師只有堅持終身學習，不斷進取，才能跟上時代的要求與步伐，為創新型人才的培養創造條件。在這個過程中，提高教師的信息素養尤其值得關注。因為在網絡技術飛速發展的今天，信息素養已經是教師適應網絡社會的基本素養和走進網絡社會的“通行證”。
(三)提高教育創新能力
“教育即創造”是人們公認的原理。教師的工作是高度的創造性勞動，因此，教師在教學過程中，不能墨守陳規，禁閉于個人經驗之中，應敢于借鑒，勇于開拓、不斷尋求適合教育對象的方案、教法和手段，使自己的教育教學活動更科學、更完善。[7]
三、改善校園文化建設
校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學生為主體，以多學科、多領域的廣泛交流為特征，以教學、科研、生產、生活等各個領域的相互作用為基本形態，以各種文化活動為主要運作方式，以積淀、凝聚、內控為優化機制的具有學校特色的一種組織文化。加強校園文化建設，是化解學校教育在網絡時代危機的一個重要舉措。具體可從以下幾個方面進行：
(一)優化校園環境
“環境育人，空間育人”已是教育界盡人皆知的教育信條。校園環境包括物理環境和精神環境，物理環境指的是學校的建筑、設施、布局、綠化、文化布置、主題雕塑等，是學校精神風尚的物質反映。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隱性教育效果。一所學校應認真設計構思校園的環境，通過校園環境物化存在的形式表現主觀的教育意圖，使設計者的意識形態與構成具體環境的物質形態有機結合，從而對教育對象發揮有效的影響，讓學生在潔凈優美的環境中，感受美的氣氛，接受美的熏陶，引導美的行為。
(二)加強校園文化的制度建設
校園精神需要制度建設來反映，學校的文化準則需要制度來規范。只有通過對學生的道德、行為、價值標準進行導向、調控和紀律訓導，才能使校園內的群體及每一個成員在同一規范中對自己的行為進行自我管理和控制。
(三)開展豐富多彩的校園文化活動
事實證明，豐富多彩的校園文化活動不僅可以使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，使其思想感情在不知不覺中發生變化，鍛煉學生的表達、思維、應變、承受挫折等各種能力，培養他們的組織紀律觀念和團隊精神，而且能有效利用學生可自由支配的課余時間，分散他們對網絡的注意力，減少他們上網的時間，把他們從虛擬的網絡世界中拉回到現實中來。[8]
(四)建設好校園主流網站
當今時代，網絡已成為青少年了解社會獲得信息的主要來源，也成為他們娛樂、交友、闡發觀點、發表意見的主要場所。所以，各級各類學校要根據自身特點，加強校園網的建設，以積極的姿態迎接網絡時代的挑戰。在這一過程中，應重點做好高校bbs的監控工作。
四、加強青少年在網絡中面臨的心理問題的應對
當前，網絡心理素質教育可主要采用以下方式加以實現：
其一，在各級學校建立由專業心理咨詢教師組成的心理咨詢機構，為網絡青少年提供全方位的心理服務，以確保針對網絡青少年心理素質教育的效果。
其二，在網上開辟心理知識學習園地，將有關青少年心理健康方面的知識上網，為青少年獲取全面的心理健康知識，掌握成功心理素質的訓練方法開辟新途徑。具體來講，網絡心理知識學習園地可以設計以下內容：心理書屋和心理百科；心理調適的方法和技巧介紹；心理健康知識講座；心理健康服務有關網站介紹。[9]
其三，開展網絡心理咨詢服務。網絡心理咨詢是一種全新的心理咨詢方式，它是對傳統的心理咨詢方式的補充與擴展。具體是指在網絡上主持網站的心理學專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理學知識，提供治療心理障礙的新服務。如針對當前青少年心理問題比較突出的狀況，可以開通網上心理咨詢熱線。通過網上心貼心的思想交流、情感溝通，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，引導他們走出“心靈沼澤地”，疏通心理淤積，預防和排除心理障礙，學會心理保健和自我調試，促進其全面發展。
注釋：
[1] 王敦寶等：《信息素養：學校在e時代面臨的新課題》，載《職教通訊》2001年第6期。
[2] 李魯：《淺談校園網的建設及應用》，載《雅安職業技術學院學報》2006年第4期。
[3] 范益志：《談中小學校園網建設與管理中國現代教育裝備》2005年第6期。
[4] 張志杰：《當前校園網建設的幾個誤區》，載《太原城市職業技術學院學報》2005年第2期。
[5] 王立新等：《大學生素質教育簡論》，西北大學出版社2004年版，第223頁。
[6] 王月明：《談現代教師的素質結構》，載《長沙大學學報》，2006年第1期.
[7] 王健：《淺談素質教育與教師素質》，載《天津職業院校聯合學報》2006年第6 期。
第6篇：青少年心理素質培訓范文
關鍵詞：心理素質心理問題亟待解決建議重要性順利開展
在生活節奏日益加快、社會問題日趨復雜、信息量超負、就業壓力逐年增加、機遇和挑戰并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質。
國外一些發達國家，他們在上世紀六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學者的努力下，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探討、交流，溝通和總結。
一、農村中小學心理健康教育現狀
1、與發達地區相比有明顯差異
教育部1999年印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》。在這兩個重要文件的指導下，各省市都制訂了中小學心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓。在與幾位教授及學員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現在地區之間、農村與城市，特別是欠發達農村地區，可以說還處在起步階段。當然，與發達地區在政治、經濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復雜系統的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質做基礎。在教育科技飛速發展的今天，各種資源通過專題培訓、網絡媒體傳輸、繼續教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創新；如何做中小學生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發達地區的差距。這就是我們農村中小學教育工作者當務之急要解決的問題。
2、部分農村孩子的現狀令人擔憂
以經濟建設為中心，全面推進新農村建設，構建社會主義和諧社會，一系列惠農政策的出臺，使廣大農村地區發生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔憂。首先，數千萬農民工遠離家鄉進城務工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴重影響孩子身心健康發展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責任，更值得譴責的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關系緊張，經常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發泄在孩子身上。除此之外，農村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學者對一萬多名膚色不同、經濟條件各異的學齡兒童進行了一次大規模調查。調查結果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經濟、物質條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關注自己的家庭精神生活。事實也證明：學校中的學困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導，學困生也就變成輟學生了。
3、社會不良因素的影響
人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認為：青少年大部分時間都在學校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。社會意識形態對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網絡陷阱、上學不如打工掙錢等不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長和學校對孩子心理健康教育的重視不夠
經濟欠發達的大部分農村家庭對心理健康教育的認識不僅是不夠，而且是嚴重缺乏。他們認為，把孩子交給學校，一切教育責任都是學校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們為農村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學校教育的期望，學校的確應擔當起學生心理健康教育的重任。那么，學校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務于“分數”。因此，部分教師甚至是領導把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認識到做好這項教育正是在為自己的教學效果打下堅實基礎，為學生健康成長鋪平道路。
5、學校硬件設施滿足不了當前的
需要
按上級文件的要求，各所中小學必須建立心理健康輔導室，有專職或兼職輔導教師為學生服務。有條件的學校還應建立心理咨詢室，必要時要為學生提供心理咨詢服務。據了解，我所在的地區能達到第一項要求的都為數不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業”。
當然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認為，這些困難并不能阻礙我們對學生心靈的呵護。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農村中小學無論是師資配備，還是整體素質，都與城市中小學有一定的差距。他們缺乏心理健康教育方面的知識，參加專題培訓的機會很少，加之部分教師不注重學習，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無法進行學科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學校配備專職教師。這些現實問題都嚴重影響著心理健康教育的開展。
7、極度的保護，不利于學生心理健康發展
現在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數量稀少，呵護的“質量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內化的過程。想想當年的我們，學校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質。看看現在，還有幾所學校敢開展野外活動。由于他們缺少體驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關部門和廣大同仁如何處理好這二者的關系，使學生的心理素質得到進一步提高。
第7篇：青少年心理素質培訓范文
【關鍵詞】心理咨詢人際交往專業化人格障礙健康的人格心理教育
“一個健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，好比‘人’字的一撇一捺，二者缺一不可。”這是著名心理教育學家鄭日昌的一句話。許多人在一生中多多少少都會在不同階段出現各種心理上的問題，如果心理問題沒有得到及時的解決和釋放，就會危害身體的健康，反之，一個人如果在心理上保持健康，精神就會很充沛，身體當然也會保持健康的狀態。究竟在人的成長過程中會出現怎樣的心理問題呢？
一、我國青少年心理教育的現狀及意義
當前，加強心理教育的意義，首先在于推動素質教育觀念的形成。因為從“應試教育”向全面素質教育轉變，最重要的就是觀念的轉變。推進心理素質教育本身就是促使大家更多地關心學生的素質問題。通過心理教育確實有利于提高全體學生的心理健康水平，有利于排除一部分學生的心理障礙。加強學生的心理教育，不僅與提高整個民族素質有關，而且對整個社會也有著直接影響。心理教育推動了學生全面素質的提高，減少了青少年犯罪，減少了由于心理障礙而產生的種種事故。
由于心理素質是學生的基礎素質，心理學又是教育學的理論依據之一，因此，加強這方面的教育對于提高教師素質，促使家長對學生的全面成長給予更多關心，起著很重要的作用。
二、學校心理素質教育
學校心理素質教育也可以稱為心理素質教育或廣義的心理健康教育，簡稱“心育”它通常包括心理教育和心理輔導。心理教育是教育者運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的對學生心理素質各方面進行積極的教育和輔導，進而促進學生有良好的心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，促進學生德、智、體、美等整體素質的提高，使個性和諧發展，也就是我們平時經常說的動機教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等等，這就是心理教育的有機組成部分，心理教育不僅體現在教育本身，它還體現在學生自身及社會教育的各個方面，它與著重發展學生，貫徹與執行德智體全面發展的教育方針是息息相關，相輔相成的，我們認為良好的心理素質是通向德、智、體全面發展方針的基礎和中介，學校開展心理素質教育為學生全面發展開辟了一條高速公路。那心理素質教育究竟與其他各育有著怎樣的必然聯系呢？
在“中國教育改革和發展綱要”中指出了教育的德育目的是提高國民素質，并把心理素質與思想品德、科學文化、勞動機能、身體素質擺在同等重要的位置，這是現代教育科學化的必然要求，是在總結我國教育的經驗與教訓的基礎上得出的科學討論，它在理論上奠定了心理素質的地位，也突出了提高心理素質的心理教育工作的重要性，反映了教育改革的方向。
良好的心理素質是一個人適應現代社會，走向成功、幸福之路的條件，學校系統科學的心理教育是一項利教、促學、益社會的重要奠基工程。聯合國世界衛生組織已提出“健康”的定義應是：“健康，不但是沒有生理缺陷，而且要有完整的生理，心理狀態和社會適應能力。”
三、少年兒童成長過程中的常見心理問題
學校是人在求學階段生活和學習的場所，在不同的學習階段所在的學校和環境也不盡相同，因此，在少年兒童不斷的變換環境中會通過適應環境而得到成長，同時，也會因此而產生不同的心理需要，伴隨著這種需要，一些不利于他們成長的心理問題就會隨之出現。那么，在少年兒童成長的過程中有哪些常見的心理問題呢？
1、 學習問題
學生的學習任務是繁重而緊張的，學習的內容是高深的，這都是對學生的體能素質、思想素質、心理素質等的綜合考驗。學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下，掌握知識、技能和形成品德的過程，其學習狀況和學習效果的好壞，除了受個人學習能力、學習態度和學習方法等因素的影響外，學生的心理健康狀況也是影響學生學習的重要原因。學生李某，是一所重點中學的學生，平時小考、作業和練習卷子總是優秀，經常受到老師的表揚。但每次大考前，她總是緊張不安，睡不好覺。臨近考試的日子，又會突然發燒、頭暈、肚子痛，使她考不出好成績，為此她十分苦惱。李某的這些癥狀正是許多學生都存在的學習、考試焦慮。這種不健康的學習心理一定程度上影響了這些學生的發展。他們過度的關注自己的學習成績，同時由于缺乏自信心，再加上考前老師的不良刺激，很容易就造成了沉重的心理負擔。
2、 人際交往問題
青少年人際交往的心理構成是由認知、情感和行為三種心理成分構成的。青少年的人際交往也由這三種心理成分構成，同時又有其特征。在認知上最容易犯的錯誤就是對自己向往的那些特點和能力估計過高，而對已有的缺點估計不足，常常把別人的優點看成是自己的弱點，因為他人的優點常使自己在比較時產生挫敗感；在情感上，青少年易沖動，受情感驅使的力量常大于受理智控制的力量，容易表現出情感失控，而情感失控下的個體其認知是模糊的，行為是不當的，往往給青少年的人際交往造成不良影響；青少年的行為具有很強的可塑性，他們通過觀察、學習、模仿其他人的行為表現，逐漸完成社會化、成人化。
3、 當前學生心理問題的分析與思考
當代的學生身處的環境決定他們會出現許多這樣那樣的問題，心理問題當然首當其沖。這些孩子生長在優越的環境中，凡事總有家長替他們操心，心理的承受能力和面對困難的勇氣都相對差些。這就在他們的學習、生活和人際交往中產生了很多不良的影響，也妨礙了他們正常的心理發展，從而也產生了許多心理問題。要想解決這個問題，首先要從家庭開始，因為父母是孩子的第一任老師，所以孩子在成長過程中，家長的榜樣性遠遠超過老師的說教；其次是學校，孩子的學習過程是在學校度過的，在這里他們不再是單一的個體，而是要跟同學、老師交流，這就是人際交往，在學校里，孩子會和同學成為朋友；最后是社會，社會的大環境直接影響著家庭和學校，同時孩子通過這兩個渠道也會由淺入深的接觸社會，進入社會，所以，一個孩子能否健康的成長，家庭、學校和社會，三位一體，缺一不可。
四、結語
通過對目前學生心理問題的分析和思考，心理教育要以研究“教人做人”為中心，圍繞“了解人的心理需要，探討人的心理發展規律”為目標，提出新時期提高自身素質的要求，即：“既要做人類靈魂的工程師又要做能醫治學生心病的醫師”為宗旨，以建立“學生心理檔案”為途徑，開展心理教育系列工作。了解學生的心理需要，作為老師不僅要傳授知識給他們，同時還要根據不同學生，不同時期的不同需要開展教育工作，知道學生真正的心理需求，這樣才能避免因為心理問題而使一些學生走極端，釀成悲劇，希望我們的學生在陽光下生活學習的同時也能擁有一片燦爛的心靈凈土。
參考文獻
[1]《學校心理教育培訓叢書》―心育指導
--心育個案 北京市教委 德育處
第8篇：青少年心理素質培訓范文
上個世紀60年代，一些發達國家就高度重視青少年的心理 健康教育。我國在眾多專家和學者的努力下，從90年代逐步關 注，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來， 大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體 系日趨形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探 討和總結，尤其是農村中小學生心理問題日益凸顯，心理健康教 育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學廣泛調研的基礎上， 進行了積極嘗試，以期為中小學教育同行有所幫助。
一、農村中小學生心理問題成因
1.學校因素。農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量 等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。 片面地追求升學率，重智育，輕身心；重課內教學，輕校外輔 導；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學 生對學習深感枯燥、乏味，導致心理恐慌、信心不足，視課堂為 牢獄，把學習當苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教 育學生時采用不當的方法、手段，體罰、變相體罰學生，損傷了 學生的自尊心，使少數學生產生孤獨、自卑的心理，個別后進生 被教師所嫌棄，因失去上進心而自暴自棄。
2.家庭因素。有相當一部分家庭的氛圍不利于學生心理健 康成長，家長對子女經常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏， 缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓 勵。農村多數“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問題 顯現。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心 靈。更有些“問題家庭”，家長本身品德低劣、作風不正，對 孩子的危害也就顯而易見了。
3.社會因素。社會意識形態對人的心理健康的干預，是通 過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理 健康發展；不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農 村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆 是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等 不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕中小學生的 心靈。
二、農村中小學生心理問題分析
1.學習焦慮。有的學生因學習緊張，睡不著覺，產生恐懼 心理，極個別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學生害怕競爭而多 疑，看書時總覺得別的同學跟著自己，自己看什么別人也看什 么，生怕同學會超過自己；還有的過于自慮，覺得學習成績不 好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，更對不起老 師，因此自責、自卑，進而厭學、退學。
2.交際困惑。有的同學因性格問題在班級、宿舍與同學的 關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學多疑、過敏，自己 坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，因而坐立不安；還 有的同學幾乎不與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫 忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強 應付，第三句再也不吭聲。
3.情緒波動。有的學生在家不聽父母的話，在學校不聽老 師的話，嚴重時出現離家出走或者逃學等現象；有的學生常因為 一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲 處；還有的學生由于青春期困惑，經常內心焦躁、壓力劇增，失 眠、上課分心等現象頻現，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫、亂吃 藥，導致惡性循環。
三、農村中小學心理健康教育對策探究
1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化， 全面推進素質教育工作的開展，提高學生的心理健康水平已逐漸 成為教育改革的重要內涵。值得注意的是，在農村中小學校， 有不少學生存在心理上的缺失，據有關部門進行的心理調査表 明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，用學生自己的話 說，終日過著單調而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達30%的學 生有不同程度的心理壓力，產生任性、偏激、冷漠、孤獨、自 私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來，中小學生自殺、離家出 走的事件屢有發生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身 的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關。因此，大力加強心理 健康教育，培養學生良好的心理品質，教會學生進行自我心理調 節，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世 界觀，成為素質教育的迫切任務。
2.日常健康教育活動開展是基礎。事實上，大量的研究與 實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。 因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道， 只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的 教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正落到實處。只要 充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦 筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校1:1常 的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
實踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴于個體在真實情 境中的實際操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說 教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實踐中加以訓 練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在 參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現 方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康 教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的 知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契 機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識 地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知 識。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實 在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生 活、實踐于生活的基本道理。同時，學校還要以基礎教育課程 改革為契機，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關 系，創設一個使學生心情愉快的學習環境。
3.教師自身心理素質提升是關鍵。教師作為教育實施的主 體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。 很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識 的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教 師自身素質的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和 保障。學校要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，應將心理健 康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每位教師都能掌握 心理健康方面的知識，以利于正確地指導學生，并杜絕教育教學 過程中失誤現象的出現。此外，由于激烈的升學競爭及來自社 會各方面的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。學校要 重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂觀、平和穩定、健 康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育 教學工作中去。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知 識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是加強心理 健康教育的關鍵。
只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識，按照科學的 規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題 和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實處，才能真正 促進學生心理健康的發展。如一位平時身心都很健康的學生， 由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責，使他找到老 師承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上小偷的帽 子，心理背上了沉重的負擔，不但學習成績下降，甚至出現幻 聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再 也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在 承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大， 而且還把管理班費的任務交給了他。在老師的不斷鼓勵和積極 支持下，這位學生終于擺脫了所犯錯誤在心靈上留下的陰影，能 堂堂疋正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到 消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強 而得到促進。
4.建立學校健康服務體系是趨向。農村學校開展心理健康 服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門和教師培訓部門應考慮盡快培養和培訓 專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康 服務。在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室和心 理咨詢熱線等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講 座。積極開展心理健康教育專題活動，對學生進行學習指導、 生活輔導和前途職業指導等，并建立健全學生心理檔案，作為班 主任、任課教師教育教學工作的依據，使農村中小學心理健康教 育工作落到實處。
目前，有些農村中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及 心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理 學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心 理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和 操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力 和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學 生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關 系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
5.家長與社會力量的參與是保障。除了學校教育，學生心 理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長是學生 成長與發展中的重要成員，家長關于心理健康教育的認識和觀念 將直接影響學生心理健康的發展，所以學校要加強對家長的指導 和幫助。現在農村中小學生這代孩子的父母，很少學過教育 學、兒童心理學的相關知識，據《中國青年報》報道：95%的家 長沒看過心理學方面的書，75%的家長沒有看過教育方面的書。 他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長委 員會、家長學校和家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發 展規律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方 法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復， 行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。 對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青 少年心理規律；對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是 人之常情，但壓力過大，也會適得其反；對“問題家庭”的學生 更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理 問題。
學生心理健康的發展還受到社會現象、社會輿論、影視文化 與傳媒等社會因素的影響。心理健康教育不僅僅是學校教育的 任務，也是各級政府、全社會的任務和職責，只有得到社會的支 持和認可，才能得到真正落實。也就是說，學校開展心理健康 教育時應注重調動全社會的力量，通過各種活動與宣傳，打破那 種只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助學生建立現 代的、科學的人才觀，創設出社會各界共同參與和支持心理健康 教育的環境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
第9篇：青少年心理素質培訓范文
關鍵詞： 心理健康教育 學生心理健康 隱性課程
近年來，我國青少年學生厭學、與教師發生沖突，以及犯罪事件越來越多，青少年心理健康狀況令人擔憂。據中國心理學會透露，根據一項對22個省市青少年心理健康的調查顯示，3000萬青少年處于心理亞健康狀態。調查顯示，我國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中小學生心理和行為障礙患病率為21.6%―32%；大學生心理和行為障礙患病率為16%―25%，并且還在上升。［1］因而，學校開展心理健康教育，提升學生心理素質，是學生身心健康發展的需要，也是國家實施素質教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關注的熱點。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對的，該課程理念自20世紀80年代引入我國以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對學生的影響是無處不在的，同樣對學生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來開展心理健康教育，這對于當前學校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。
一、基本概念
1.心理健康教育。
心理健康教育指根據學生的心理發展特點，運用心理學理論和技術，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動，以及心理輔導、咨詢等途徑，對學生進行心理健康方面的教育，以培養學生良好的心理素質，促進其身心和諧、健康地發展。
2.隱性課程（hidden curriculum）。
隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程。美國學者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認為，在學校里學生不僅接受了讀、寫、算等文化知識，而且獲得了態度、動機、價值觀和其他心理上的成長，后者是經由非學術途徑潛移默化地和間接地傳遞給學生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領域掀起了一場關于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對隱性課程的認識存在很多歧義，主要有以下說法：隱性課程是“非計劃的活動”，［2］“學生在學校情境中無意識獲得的經驗，”［3］“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學校課程的重要組成部分，指不在課程規劃（教學計劃）中反映，不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現；通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質環境（如學校建筑、設備）、文化環境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等）。
以上對隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認為隱性課程是與顯性課程相對應的，顯性課程與隱性課程一起構成學校課程的全部。隱性課程是指學生在學校情境當中有意無意地以內隱的、非正式的方式獲得的經驗。
二、隱性課程的內容和特征
1.隱性課程的內容。
隱性課程是學生在學校情境當中獲得的經驗，而這些經驗可能是學生無意識獲得的，并且以隱性的、非正式的即學校正式的計劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學生。因而體現在學校中，隱性課程的內容主要包括兩個方面。
（1）物質形態的隱性課程。主要指學校的物質環境，包括學校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實驗室、圖書館及學生宿舍等的布置；課堂內座次的排列、設備、光線、色彩等；運動場所的設置，如大小、位置、周圍環境、器材的多少等；校園的綠化及環境衛生；學校所處的場所；學校的大小；學校建筑物的色系，等等。
（2）精神形態的隱性課程。精神形態的隱性課程指學校文化環境及人際環境等對學生的影響。它主要是指學校的校風，包括學校與班級的傳統、風氣，師表形象和人際關系，以及學校的管理制度、生活制度和活動制度，等等。這些精神環境集中地反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征，以及學校成員共有的目標追求、價值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴格科學的管理可以使學生在不經意中接受教育，校園文化環境潛移默化地陶冶著學生的情操。
2.隱性課程的特征。
（1）普遍性。指隱性課程對學生的影響無處不在，可以發生在學科教學中，也可以發生在課間及課外活動中，可能是精神層面的影響，也可能是物質層面的影響，是對學生智力的影響或者情感、態度的影響。
（2）潛在性、非預期性。隱性課程不像學校的正規課程一樣是有計劃地實施的，教師能夠通過一定的評價方式對學生的學習做出評估，能預期、安排學習的進度。因為隱性課程的影響是內隱的、潛移默化的，學生對于隱性課程的學習是超出教育者的預測之外的。
（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過無意識的、潛移默化的形式對學生產生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個人的價值觀、思維方式、情感態度等，一旦形成是很難改變的。
（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對學生的影響有正面的，也有負面的，因而具有兩面性。
（5）多樣性。指隱性課程內容的多樣性。前面已提到隱性課程的內容一般包括有物質形態的，精神形態的，還有制度形態的，對于學生來說，這些內容可能是學術性的，即學術方面的知識、學習技巧、思維方式，也可能是非學術性的，如做人的一些準則，日常行為規范和準則，人際交往的方式、方法，等等。
三、隱性課程的對學生心理健康的影響
從隱性課程的內容和特征可以看出隱性課程對于學生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標主要是培養學生的良好心理素質，促進身心健康發展，心理健康教育的內容涉及學生的心理素質、心理承受能力，學生的人格及價值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過隱性課程來獲得的。
1.學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響。
學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響體現在，首先，學校物質環境對學生價值體系的影響。學校校風校貌的物質載體如校訓、校歌、校報等，影響著學生的心理健康，如“誠實、向上”的校訓無形中培養了學生的人生觀。其次，學校的物質環境對學生情緒狀態的影響。學校物質環境如校園的色彩，不同的色彩使人產生不同的情緒反應；不同的校園格局、班級布置也會讓人產生不一樣的心情。而培養良好的情緒，心情愉快地學習也是心理健康的一個重要內容。最后，學校物質環境對學生情感體驗的影響。優美的校園環境可以加深學生對美的體驗，陶冶情操。
2.學校精神形態的隱性課程對學生心理健康的影響。
第一，對學生價值體系的影響。使學生樹立正確的價值觀是學校心理健康教育的一項內容，只有樹立正確的價值觀，學生才能以良好的心態對待人生。隱性課程對學生價值體系的影響主要體現在學校的校風、班風等對學生的無形影響。學生價值體系的確立除了受到正規的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時候是受到學校、老師、同學的無形的影響，如學校的校風、學風對學生的學習態度產生無形的影響，如一些校風不好的學校，學生不學習，反而攀比物質方面的多少，對于學生的學習及人生態度都產生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價值觀和行為方式對學生，尤其是低年級的兒童都會產生積極或消極的影響。此外，我國學校的課堂教學方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學方法機械，一般是“灌輸”式教育，而不管學生是否真正轉化為道德行為，加上學生的逆反心理，因而學生價值觀的確立一般是通過學校隱性課程無意識獲得的。
第二，對學生素質的規范作用。隱性課程對學生素質的規范作用主要體現在對學生行為方式的約束和規范。行為是一個人心理的外在表現，一個人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學校的校風、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學校對學生的道德及行為的要求，通過暗示、輿論等對學生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學校的精神氛圍是否健康，規章制度是否合理，是否有利于學生良好素質的形成，都會通過隱性課程對學生心理產生影響。
第三，隱性課程對學生情感體驗的影響。人是有思想、有感情、有個性的，良好的情感體驗是學生心理健康的一個重要方面。當前，學校心理健康教育面臨的最大問題莫過于學生認識與情感聯系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染的作用機制。隱性課程對學生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認識，調劑精神生活，促進心理健康。精神形態的隱性課程對學生美的陶冶主要表現為教學美，即教學藝術對學生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過班風和校風表現出來。一個班級、一所學校中學生的學習態度、精神狀態、價值觀念、行為方式是每一位學生和教師共同參與而創造的，一旦形成便對每個成員產生作用，可使他們的價值觀念和行為趨向一致。
此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質的提高，掌握心理學知識只是提高心理素質和維護心理健康的手段。外顯知識與行為表現之間存在一個轉化過程，如果轉化失敗，學習就沒有達到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過內隱的方式，內隱知識可以在類似的情境中自動提取，不需要意志參與的轉化過程。因此，隱性課程對心理健康的影響更加直接。
四、充分發揮潛在課程積極的心理健康教育功能
隱性課程影響著學生的心理健康，因而從廣義方面來說，心理健康教育不但包括班級心理健康教育活動、心理輔導等顯性課程，而且包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學校教育應該充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當前學校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學校沒有意識到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國的實際情況如專業心理學老師缺乏，而一般老師的教育心理知識不夠，因而沒有發揮隱性課程的功能。在以后的學校教育中，發揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應注意以下方面。
1.加強培訓，提高教師素質。
學校教師對學生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學教師，其他科目的教師及行政人員也應該提升自身素質，了解隱性課程對學生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學知識，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過自身及課堂教學對學生進行心理健康教育。
2.加強校園文化建設。
隱性課程的內容多涉及學校校園文化，因而學校應該加強校園文化建設，從而使校園文化發揮隱性課程的作用。如校園物質環境的設計能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學校規章制度，有利于學生身心健康發展；豐富多彩的課外活動，可培養學生的良好心理品質，這些都是學校可以利用的隱性的心理健康教育渠道。
參考文獻：
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