數學核心素養的培養精選(九篇)

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第1篇：數學核心素養的培養范文

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

一、小學數學核心素養的定義

小學數學的核心素養應當理解為小學生通過小學數學知識的學習，能夠綜合運用這些知識去解釋現實生活中遇到的問題的一種綜合能力。核心素養不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統意義上的能力。它是以數學知識為基礎，在數學基礎技能上進行升華。小學數學核心素養傳達的是數學的本質與思想，是在學習數學基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。

小學數學核心素養與數學的教學大綱、教學目標、教學內容直接相關，它對于小學生理解數學的本質、學會發現數學問題、提出問題和解決數學問題的能力息息相關。數學素養是指讓學生在未來的社會生活中做一個會思考、會關心的社會公民，并能夠理解數學在社會中的地位。

二、小學核心素養培養的策略

1.建立新的數學概念

新課標指出：“數學是因該把促進學生全面發展作為基本出發點，并且在數學的教育中滲透人文精神，重視學生的心理狀態。”小學數學教師首先要思考一個問題，那就是如何教授學生培養正確的數學核心素養。關注學生的成長是小學教師應該確立的一個基本思想，學生的每一堂課都是應該充滿著激情與智慧的，學生在數學的學習過程中伴隨著創造、探索、交往等綜合過程。教師的上課過程也是與學生進行心靈對話的過程。

例如，在教授到北師大版小學數學二年級上冊第一單元《加與減》時，筆者就設計了一個這樣的教學活動：根據教材內容，把學生分為兩個小組，分別進行扔飛鏢比賽，每組各三人，每人有三次扔飛鏢的機會，最后讓學生算出兩組的在總成績，成績算得對且環數最高的組獲勝。像這樣的游戲，很多教師僅僅給獲勝者獎勵，而對失敗者則沒有獎勵。其實，這樣輸掉的那組會很不開心，有可能他們算數也算對了，只是沒扔好，就是敗了，即使學會了知識，但是他們也會很難過。所以老師要給獲勝者獎勵，同樣也要給失敗者獎勵，因為他們也學會了知識，值得擁有獎勵。讓學生在快樂的心情中獲得知識，記得更牢固。

2.加強數學與生活的練習

新型的小學數學課堂教學不應該僅僅是簡單的教與學，而應該是從實際出發，從已有的生活經驗中發現問題并解決問題。因此，教師應該讓學生走進生活實踐中去，通過社會實踐強化數學知識，突出社會實踐的重要性。教師也要調動學生已有的知識組織學生到校外進行探索研究，豐富自身的數學實踐經驗。

例如，在教授北師大版小學數學五年級上冊《圖形的面積》這節課的時候，我們學習的是組合圖形，課本中的題目是這樣的：“小明家買了新的房子，計劃客廳安裝地板，然后通過圖片，計算一下他家應該買多大的地板？”通過這節課的學習，學生掌握了如何計算組合圖形的面積，在教師布置課堂作業的時候，為了加深學生的印象，可以讓學會測量一下自己家整個房子的面積，并畫出圖來交給老師。這樣的作業不僅有趣，還讓學生更貼近生活，讓學生懂得用數學知識解決生活問題。

3.推動學習方法的轉變

培養小學生的數學核心素養不是一蹴而就的事情，必須一步一步地推動學生。在這個過程中，教師應該培養學生良好的學習習慣、學習方法和學習態度，從而促使他們形成好的學習方式。新課改要求學生要培養自主性學習、研究性學習和合作性學習。

自主性學習就是教師讓學生的學習方式從被動學習變為主動學習。小學階段，W生的求知欲望比較高，同時也很容易被其他事物所吸引，很難集中注意力。這時候，教師就應該給學生布置任務，讓他們自主去探索，教師只負責監督。例如，在講授北師大版小學數學五年級《分數》的時候，可以讓學生自己先看書，然后告訴老師班級里的男女生各占幾分之幾。

合作性學習就是小組合作學習，通過集體的力量解決問題。一般都是比較難的問題才會通過小組合作解決，在小組合作過程中，也會建立學生彼此之間的友誼，促進學生綜合素養的發展。例如，在學習立體圖形的表面積時，可以讓學生分組合作探索，這比老師直接教授效果要好。

小學數學核心素養的培養關乎小學生的成長，它貫穿著小學數學教育的全過程，具有非常重要的作用。本文通過對小學數學核心素養的定義，提出了幾點培養小學生數學核心素養的策略，不足之處，請各位老師批評指正。

參考文獻：

第2篇：數學核心素養的培養范文

【關鍵詞】初中學生 數學核心素養 培養途徑

數學的核心素養就是學生從數學的角度對問題進行分析、解決的過程中，嚴密求證、理性思維、邏輯推理，并能準確清晰地進行表達。從數學的專業角度講指的是學生面對數學問題能夠抓住與問題相關的本質和背景的學科素養；能夠熟練地使用準確規范的數學語言表達數學思想的素養；面對數學問題能夠應用數學的思維方式，從多個角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養；在實際生活中善于利用數學知識解決實際問題的能力素養。

一、明確教學目標，優化教學設計

要想提高初中數學課堂教學的質量和效果，培養和提高初中學生的核心素養，就必須要能明確初中數學的教學目標，因為一切數學的課堂教學活動都是圍繞教學目標進行的，更是數學教學活動的主線和核心。素質教育推進的今天，新課程改革要求數學教學能夠完成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這個三維的教學目標既有關聯性，又有一定的區別，因此在教學設計中要能有所側重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學中，教學目標和教學內容要有所側重，不能面面俱到，否則教學效果只會適得其反，不利于提高學生的數學學習效率和教學質量。因此，為了培養和提高初中學生的數學核心素養，就要強化教學目標的設計，優化課堂的教學設計，優化教學過程，理論聯系實際，促進初中學生在數學方面的發展。

二、采用新的教學模式，理論聯系實踐進行教學

初中數學傳統的教學模式中，數學老師在講臺上生動地講著，學生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數學的理論和基礎知識，授課結束后學生根據學到的理論知識，練習相關的習題。對于這樣的教學方式，認真研究會發現一些弊端，老師是課堂教學的中心，老師的講解占據了課堂教學時間的很大一部分，學生只是被動地聽老師的授課內容，沒有作為課堂教學的主體被對待，沒有能充分地發揮出學生的學習積極性。為了更好地推進素質教育，數學老師應根據實際的學情，優化課堂教學設計，采用新的教學理念，應用新的教學模式，理論聯系實際地進行課堂教學。無論是在現實生活中，還是在學生以后的工作中，都會遇到和數學相關的問題，如果學生在課堂上只是學到了一些理論知識，而沒有理論聯系實際的解題能力，沒能具備把數學知識轉化為具體應用的能力，那么就無法培養和提高學生的數學核心素養。數學教學實踐已經證明，如果只是讓學生一味的采用死記硬背的方式學習數學的理論知識，雖然能一時地提高學生的數學成績，但只會造成學生死讀書，讀死書，無法提升數學的核心素養。面對新的教育形式，在初中數學的教學中，數學老師應積極采用新的教學模式，創新教法，優化課堂設計，使學生在小組合作中，在自主探究學習中充分地發揮出他們的主觀能動性，以促進數學核心素養的提高。

三、正確認識教與學的關系，培養學生的自學能力

初中數學的課堂教學是動態的教學形式，老師的教和學生的學是這個教學過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學生熟練掌握所學的數學知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學生的學，傳統教學中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學生是否感興趣學，導致教學的效果和學習的效果不理想。素質教育形式下的數學課堂教學，老師應正確認識和把握好教與學的關系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數學教學中教與學的關系，積極地培養學生參與課堂教學的興趣，重視和尊重學生，培養學生的問題意識和解決問題的能力，提高教學的有效性，以提高學生的數學核心素養。在初中數學的課堂教學中，要想培養和提高學生發現問題，解決問題的能力，培養和提高學生探究意識和能力，就需要培養和提高學生的自主學習能力。而學生自主學習能力的培養，需要優化教學設計和教學過程的設計，從而為學生敢于提出問題打下基礎。自主學習能力的提高還表現在，學習中學生能l現疑問，能利用所學的數學知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設置科學評價體系，促進核心素養的提高

對學生的數學學習的評價，常用的評價方式是考試與作業，這兩個評價方式強調了學生的智商發展情況，強調了學習成績和對知識的掌握情況，忽視了學生的情商發展情況。“情商是決定人生成功與否的關鍵”這就要求在初中數學的教學中要注意提高學生的情商。首先數學教師要采用一切辦法，提高學生的數學學習興趣，這就要求數學老師在教學中要滲透美的教育，讓學生發現數學的內在美，從而使學生熱愛數學，愿意學習數學。其次，要增強學生學習數學的信心，數學的學習具有一定的難度，如果學生沒足夠的信心，那么遇到難學的數學問題時，就會退縮，就會止步不前。對于學生取得的進步要及時地進行表揚，多鼓勵少批評，以促進其信心的提高，從而為學生數學核心素養的培養和提高打下非智力方面的基礎。

第3篇：數學核心素養的培養范文

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；教學

一、數學核心素養的內涵及特征

近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養的培養，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養，最重要的是將數學核心素養落實于具體的教學實踐中。

（一）數學核心素養的內涵

素養是一個人的基本修養，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養可以分為數學素養、英語素養等。核心素養不同于一般素養，這是以學生發展的需求程度劃分的。數學核心素養就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養尚無準確的、統一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發，較為綜合全面的認為數學素養大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。

（二）數學核心素養的特征

數學核心素養體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養以核心素養為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養在不同的階段有不同的教育目標和培養方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態度，都滿足學生個人全面發展的需求。數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。

二、小學數學核心素養的培養策略

小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養的基礎階段。小學數學核心素養的培養，體現在小學數學教學的各個環節之中，基于對小學數學核心素養內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養小學數學核心素養的途徑、方法、策略。

（一）理論聯系實際

小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養小學生的數學意識，激發他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養成數學意識。

（二）加強知識與課堂之間的聯系

課堂是學習和培養核心素養的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養學生的數學核心素養，影響時潛移默化的，培養數學核心素養也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，

必須結合教學內容培養學生的數學核心素養，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發學生學習興趣的環節，在課堂上提出有發展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養。

（三）重教師素質的提高

隨著教育的快速發展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養，要想進行學生核心素養的培養，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。

（四）在教學評價中考察

在教育教學中，考核評價是很重要的環節，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養的形成，數學核心素養的培養是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養。

結語

數學素養的培養是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.

第4篇：數學核心素養的培養范文

一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中

數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。

二、培養學生的思維能力

思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。

三、在教學過程中培養學生的數學語言能力

讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。

四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學

生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。

五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物

第5篇：數學核心素養的培養范文

[關鍵詞]生活經驗；建模；實踐操作；課堂教學；數感；培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0074-01

所謂“數感”是指對數與數量、數理關系、運算結果估計等方面的感悟。時下，關于“核心素養”這個新興的名詞也越來越受到廣大教師的重視。那么，什么是核心素養呢？筆者認為，核心素養并不是孤立存在的，它不是指一種具體的知識或技能，也不是指傳統意義上的學習能力，具體到數學教學中，它是指基于數學知識技能，又高于數學知識技能的，在學生學習過程中逐漸形成的綜合能力。因此，在教學過程中，培養學生數感也是實現學生核心素養提升的途徑之一。

一、提取生活素材，在感知中培養數感

數學與生活有著密不可分的聯系，對于學生來說，在生活中大都已經具備了對數的感知體會與了解，在課堂教學時，教師就要善于幫助學生從生活中提取素材。

如，教學“數的認識”時，教師展示“0～9”的各數字卡片，并提問：“你們認識這些數字嗎？想一想在什么地方見過？”在教師的啟發下，學生的已有生活經驗被喚醒，有學生說：“這是1，我在卡片上見過，1像小棒細又長。”有學生說：“這是2，我家就在2號樓。”有學生說：“我在1元、2元店見過這些數字。”還有學生說：“我在人民幣上見過5，有5角的，有5元的。”就這樣，在生活經驗的啟發下，學生紛紛表達自己對數的認識，學習效果顯著。

從上述教學案例中可以看出，學生的生活處處充滿與數有關的數學活動。教學時，教師就要善于從生活入手，喚醒學生的情感體驗，讓學生從生活中尋找數、感知數、體驗數，這樣一來，學生的數感就能得到自然的生長與發展。

二、經歷建模過程，在計算中培養數感

所謂模型思想，就是指用數學思想方法去刻畫和幫助學生解決具體問題的過程。教學實踐證明，借助模型思想可以極大降低學生理解數學知識的難度。因此，對于學生數感的培養，教師可根據教學需要，讓學生真正經歷數學知識到模型創造的具體過程。

如，教學“路程問題”時，有一道習題：一條公路長2000千米，一輛汽車每小時行駛80千米，求這輛汽車行駛完這條公路需要多長時間。教師先讓學生根據所學知識建構解決此類問題的數學模型，學生根據題意得出t=s÷v=2000÷80。此時，教師沒有止步，而是讓學生根據路程、速度、時間的關系改變原題的已知條件，在此基礎上再進行適當的練習。

從上述教學案例中可以看出，數學建模過程就是學生不斷經歷和體驗各種數學學習活動的過程，因此，教學時教師可以學生數學模型思想的構建為媒介、以學生的靈活運用為平臺，對學生進行數感的培養。

三、重視實踐操作，在活動中培養數感

在教學中，一些概念以及數學思想方法如果單純依靠教師講解，學生很難獲得深刻的認識。在這種教學情形下，教師可以把動手操作引入課堂，在具體的活動中幫助學生培養數感。

如，教學“認識千克”時，教師可通過具體的操作活動讓學生親自體驗和感知的教學方法，使之在操作的過程中培養數感。根據本課所學知識的特點，教師設計了如下活動：

1.稱一稱。學生親自動手稱1袋鹽、1袋洗衣粉與1袋蘋果的重量，并且說一說它分別是多少克。

2.算一算。算一算，市場上的鹽幾袋是1千克？1千克蘋果大約有幾個？

3.掂一掂。讓學生拿出準備好的油、橘子、餅干、西紅柿等，掂一掂，并說說它們大概是多少克。

上述教學案例中，教師沒有把教學的重點放在1千克等于多少克的簡單認識與教學上，而是讓學生在有效的時間內充分地進行稱一稱、算一算或者掂一掂等操作。這樣一來，學生在親自操作中深化了對千克的認識，數感自然得到有效地培養與發展。

第6篇：數學核心素養的培養范文

【關鍵詞】初中數學；初中生；數學素養；核心素養；學生發展

一、明確課堂教學目標，提升教學的數學核心素養

在初中數學課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。素質教育環境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重，同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。

二、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際

在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數學學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生數學核心素養的提高。

三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

四、巧用微課程教學，提升學生的數學核心素養

探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外，還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對初中數學課程的教學內容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。

隨著素質教育和新課改的要求，在初中數學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質量，激發學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，也就是在學生掌握相關知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續發展。

第7篇：數學核心素養的培養范文

要使中學生從浩瀚的信息海洋中檢索、評價、獲取必要的信息，以適應信息時代的學習與生活，就必須培養他們的信息素養。信息時代為初中生的學習和生活提供了一個全新的文化環境，在這個環境中學生的生活習慣和學習習慣發生了改變，使學生學會用計算機“寫字”用信息化學習工具來學習數學、語文、英語和探索、學習其他科學文化知識，培養敏感的、主動的信息意識，能從豐富的信息中選擇和鑒別自己所需要的信息，能簡單通俗地表達自己的研究成果并將信息傳給別人。要將學生培養成具有一定信息素養的人，以使之適應競爭日益激烈的未來世界，必須通過信息技術與學科課程整合來實現。

一、在整合過程中創設學習情景、培養中學生信息素養

整合中的情景就是在教學過程中充分利用形象、直觀、生動的模擬激發學生的學習興趣，從而逐步形成學生的信息意識。因為學科過程中的許多內容可通過信息技術手段生動的形象把抽象概括了的東西，尤其是原理、法則等理性的知識呈現出來，由于這些理性的知識對于學生來說往往是陌生的，是離開了自己生活現實的世界，學生往往不能全面地理解。學生要真正理解這些知識并構建起“意義”，教學中必須為學生提供相應的情景，讓學生有一定的直接經驗、感性認識做基礎；也可以運用信息技術手段去分析問題、解決問題，從而培養學生的信息能力。如何創設培養學生信息素養的情景？根據學科教學目標，恰當的選擇信息教學資源，為學生提供親身體驗的情景。例如：信息技術與語文教學的整合，不是過去的“計算機輔助教學”而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，為語文學科教學創設教學情景；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術，以信息技術作為學與教的工具。也就是說，在“整合”過程中，信息技術在語文教學中的運用是二者雙向互動的過程。如果語文學科教學的教學目標、內容、模式、策略、評價等都沒有發生變化，只是把信息技術作為一種呈現信息的媒體，肯定只能是和信息技術簡單相加，那么語文教學中信息素養的培養就成了一句空話。如果信息技術不屑于關照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔，學生通過信息技術課程所學的技能與知識不能用于學習與解決實際問題之中，就談不上信息素養的培養。如：因特網上海量的信息資源不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。在這樣的學習情景中，如何有效的獲得信息，如何熟練的、批判性的評價信息；如何精確的、創造性地使用信息等等，都成為至關重要的素養。

二、在信息技術與課程整合中注意新型教學模式的運用，培養學生的信息素養

過去在計算機輔助教學或其他教學媒體的運用中，教學過程中忽視了學生主動作用的體現，而且教師主導的越多，學生就越被動，學生的信息素養的培養就越難得到保證。信息技術和課程鄭和就是利用信息技術手段，通過信息技術和學科課程的整合實現一種理想的學習資源和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式從而徹底改革傳統的教學模式。在信息技術與課程整和中也提倡教師的主導作用，而這種主導作用主要發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主媒體即輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。信息技術作為學生的基本認知工具，在課程整合中強調技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

信息技術與課程整合為學生的學習提供了多種信息化學習工具，學生利用信息化學習工具獲取相關的學習資料，或開展學習討論，或利用信息化學習工具分析問題、解決問題。這樣以來，學生能夠自主選擇學習內容，自主探究、自主求解，完成學習任務，提高信息素養。例如：在數學、物理等學科課程學習中，信息技術能為學生提供豐富的“實驗”資源、適合的“實驗”情景，使學生能夠進行實驗學習、發現學習、發現對問題的分析、解決、引申、變形等過程的模擬，使抽象的內容直觀化、具體化，不僅激發了學生的學習興趣和學習動機，也有助于學生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握。但是實驗結果得到的結論或證明方法必須經過嚴謹得數學推理才能驗證其正確性。直覺推理能力和邏輯推理能力是在數學教學、數學學習過程中需著力培養的兩大能力，不能只注重直觀演示而削弱數學的邏輯推理，教師在進行教學設計時，要合理安排教學過程中每個步驟的時間，使信息技術真正與數學教學融為一體。

三、通過信息技術與課程整合效果的評價，促進學生信息素養的提高

在信息技術與課程整合中，形成了一種全新的教學模式，其評價體系自然與傳統的評價體系不同，它主要強調以人為本，更多的關注學生的全面發展和個性發展，強調評價體系的多元化和多維度，使其能客觀公正的評價學生的學習，起到有助于培養學生信息素養的作用。

評價標準的多元化。信息技術與學科課程整合主要以客觀的態度、多層次的標準來正確地衡量不同的學生，表現出一定的彈性。比如：對學生制作的網頁的評價就可能來源于多方面：學生自主學習的主動性表現、互動學習的參與程度、小組團結協作的表現；學生制作網頁的水平以及學生在實踐過程中處理信息、創作能力的表現等。

第8篇：數學核心素養的培養范文

關鍵詞：藝術設計；創新素質；實踐教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0229-01

創新是新時期社會發展的重要影響因素，要推動社會發展，就要努力培養人才的創新能力和素質。藝術設計類的學生，要實現發展與進步，創新素質是他們必須具備的。當今社會中設計，抄襲的現象很嚴重，而且在藝術作品中，創新的東西很少，優秀的設計作品，是以創新為基礎的，培養藝術設計類學生的創新素質對于促進藝術設計健康發展有著十分積極的影響。

一、藝術設計類學生培養創新素質的必要性

在藝術設計中，創新才是設計的靈魂所在，一幅設計作品，只有具有自己的獨特之處，才能真正被人們所喜愛。然而當今社會中，抄襲、模仿的現象十分嚴重，人們為了節約時間，大部分都是按照已經設計好的作品進行修改，每一種主題的設計都有了固定的修改模式，沒有屬于自己的獨特之處。對于這種情況，藝術設計類專業的教師就應該努力提高學生的創新意識，培養他們的創新素質，從而推動設計行業的健康發展。

藝術設計類學生在進行創作時是離不開靈感的，但不是所有的靈感都可以應用到實際的創作中，我們需要把靈感與現實生活相結合，形成一種創造性的思維成果，并賦予其現實的意義。藝術設計類的學生就要具備良好的創新思維能力，以便更好的發現問題、處理問題，為自己今后的設計工作打下基礎。藝術設計類學生的創新素質對于設計的創新具有積極的意義，而且具備了這種素質，可以更加嚴格的要求自己，對藝術創作更加認真，更具有責任感，減少模仿、抄襲的情況，使藝術設計真正實現自己的價值和意義。

二、培養藝術設計類學生創新素質的對策

1、針對學校特色，創新藝術設計人才的培養觀念

要想使藝術設計類學生的創新素質得以培養，學校就要不斷更新教學觀念，根據學校的實際情況，樹立具有特色的創新理念和學生培養模式，使學生能夠切實提高自己的創新能力和意識，努力培養自己的創新素質。為以后的工作和發展打下良好的基礎。藝術類院校的學生，容易受到學校大環境的影響，他們的創新意識會更強，對于創新素質的培養也具有一定的優勢。

2、課程設置上，更加注重實踐教學

培養學生的創新素質主要是為了他們以后的工作和發展，學生在學校都會學習很多專業性的理論知識，每個人的掌握程度相差無幾，但是在實際的應用過程中，就會逐漸凸顯問題，這就要求學校加強對實踐環節的重視，在教學中，盡量減少課堂教學的時間，增加他們的課外實踐活動，在實際的應用過程中，不斷的提高自己的創新能力。在西方國家的藝術院校中，會成立各個學科的工作室，配有專業的教師進行教學，這種教學方式，可以為學生創設一種真實的工作環境，使學生更多的了解課堂外的知識，豐富學生的能力，培養他們的創新思維和意識。

3、以市場為依托，開闊學生的視野

在教學時，教師要對藝術設計類的學生進行全方位的教育，使他們學會更多的知識，豐富知識儲備。設計師不是局限在一個空間里進行創作的，接觸不同的領域，吸取不同的知識，可以使他們保持開闊的視野，能夠為自己的設計找到更多的素材。

藝術設計的作品最終都是要進入到市場中，并且要符合市場的實際需求，所以在教會學生專業的設計知識好技能外，還要讓學生盡早的接觸市場，了解市場的經營方式和理念，與設計的需求者進行聯系和接觸，并參與設計，縮短學生適應社會的時間，能夠盡快的投入到實際的工作中，幫助學生更多的理解市場的需求與喜好，并進一步完善自己的設計思路，創作出更多更好的作品。

4、充分利用現代化的技術手段

在科技快速發展的今天，許多先進的技術手段已經廣泛應用到社會的各個領域，并起著積極的作用，先進的科學技術，可以為人們的實際活動提供更多的便利，而且藝術設計者在先進科技的幫助下，不斷的強化自己的思維意識，進行更好的藝術創作。隨著科技的快速發展，藝術設計的表現形式也逐漸多樣化，所以作為教師，應該積極的鼓勵學生運用先進的科學技術手段開展設計工作，使我們的設計不斷的表現出獨特的藝術效果，受到更多人的喜愛與認可，也為今后的發展和創作提供更多的機會。

結束語：

創新素質是藝術設計類學生所不可缺少的一部分，要想使藝術設計更具影響力，受到更多人們的歡迎，就需要不斷的培養藝術設計類學生的創新能力和意識，以更好的適應社會的發展需要。

參考文獻：

第9篇：數學核心素養的培養范文

關鍵詞：初中數學　新課改　綜合素質

蘇步青教授曾經講過，學不好語文的學生，將會大大限制他在其它學科的發展。同樣地，學生對語言的理解能力和表達能力欠缺，要想學好數學也是相當困難的，如要想證明：圓中最長弦的是直徑。這是絕大多數的同學都知道的結論，但是由于就是不知道怎么樣去書寫，去表達，得不到分。新的教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養，具體表現在對學生定義、概念的復述要求嚴格，大大地增強學生對語言的理解能力和表達能力。就如何培養學生的數學綜合素質，發表一下自己的觀點。

一、全面貫徹新課標的精神

1.新課標下數學教學重培養學生的情感態度和價值觀。

對學科情感態度和價值觀，傳統教學是沒有要求的，但這對個人的發展來說是很有用的。新課標強調，數學教學要培養學生對數學的情感態度和價值觀，就是要求我們教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，自覺地學習數學，培養學生嚴謹、認真、勤于思考等科學態度，使學生認識數學的實用價值和科學價值。

2.新課標下數學教學重思想品德教育。

未成年人是祖國的未來，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人。未成年人的健康成長關系國運興衰、民族昌盛。高度重視下一代的教育和培養，努力提高未成年人的思想道德素質是我們黨歷來的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。因此，在數學教學中要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學、探索數學的精神。以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感，在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。

二、探究新課改下數學課的教學動向

那么初中數學課程改革和中考命題的變化是否是互相配合的呢？我們從中是否可以看出一些中考發展方向的軌跡？我們來看初中數學課程改有哪些變化，值得我們留意。

1.注重知識來源，激發學生求知欲。

在新的數學教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故。例如在引入有理數時，課本從溫度、海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也在有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

2.創設問題情景，提高學生解決問題的能力。

同樣在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形初步概念的實驗課。不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目，如用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結論，這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

三、注重培養學生的自主學習能力

我認為培養學生的數學自主學習能力可以從情感、課外及課內方面入手。

1.首先建立良好的師生關系。

平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2.激發學生的求知欲。