實施素質(zhì)教育的根本途徑精選(九篇)
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第1篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
關(guān)鍵詞: 體育教育 素質(zhì)教育 障礙 加強方法
當(dāng)前,全國正在全面推廣素質(zhì)教育,體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。它符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟發(fā)展和社會體制的變化,是當(dāng)今發(fā)展的必然走向,同時也符合建設(shè)在中國特色社會主義理論的需要。因此,在體育教育中貫徹素質(zhì)教育就具有十分重要的意義。應(yīng)試教育即為一種應(yīng)付考試的教育,只重視與升學(xué)相關(guān)的知識教育,而忽視了德育、美育、體育和勞動教育,是一種單純的淘汰、選拔的教育。其危害是阻礙了學(xué)生身心的全面發(fā)展,不能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的人才,既違背了教育的方針政策,又不利于我國社會發(fā)展的需要。
一、學(xué)校體育教育中實施素質(zhì)教育的障礙
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)積極提倡實施,但由于受到應(yīng)試教育的長期影響,學(xué)校體育還存在與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方。
1.學(xué)校體育教育的地位仍很薄弱,對其重要性的認(rèn)識存在反差,即理論上唱高調(diào),而實踐中卻走低谷。
2.體育教學(xué)中還存在著一些“放羊課”或“半放羊課”,教學(xué)的方法、手段不能適應(yīng)體育教學(xué)的要求,針對考核項目聯(lián)系的現(xiàn)象比較普遍。
3.一些體育教師在思想上不重視研究教材教法,不重視業(yè)務(wù)水平的提高,而是憑借已有的感覺去上課,影響了實現(xiàn)素質(zhì)教育的質(zhì)量和進程。
4.學(xué)校用于體育教育的投資少,或投資較多但只起到對上級檢查的目的,真正起作用的卻很少,這也是影響素質(zhì)教育的原因之一。
二、如何在體育教育中實施素質(zhì)教育
1.體育課與素質(zhì)教育的關(guān)系。
學(xué)校體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育是通過多種渠道進行的,體育課是課程計劃的必修課,有教師的指導(dǎo),時間的保證,有大綱和課本,它能保證素質(zhì)教育對體育教學(xué)要求的實施,所以,體育課堂是實施素質(zhì)教育的根本途徑之一,并輔以課外活動、運動競賽,來共同實現(xiàn)素質(zhì)教育對體育教學(xué)的要求。
2.體育課模式和素質(zhì)教育的關(guān)系。
體育課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)展形成多元化的教學(xué)模式,如情緒情感教學(xué)模式、體質(zhì)教學(xué)模式等。雖然不同模式的構(gòu)成因素、特點不同,但是都是以完成體育課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和實施素質(zhì)教育為宗旨的。因此,不論何種教學(xué)模式,都不能離開素質(zhì)教育這一總目標(biāo),否則會被淘汰。
3.發(fā)展特長與素質(zhì)教育的關(guān)系。
實施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,但是面向全體學(xué)生并非搞平均主義,也不是在低水平上可保持達(dá)標(biāo),而是針對不同的學(xué)生,提出不同的要求,充分調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在一定的要求基礎(chǔ)上,使每個學(xué)生都能生動、活潑、全面地發(fā)展,既有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo),又有反映學(xué)生個體差異的不同目標(biāo)。
三、在體育教育中加強素質(zhì)教育的方法
1.提高認(rèn)識。
教師首先要認(rèn)識素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義,增強實施素質(zhì)教育的責(zé)任感和緊迫感,且理論聯(lián)系實際,提高體育教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。體育教育能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德品質(zhì),教會學(xué)生做人、求善、養(yǎng)德,培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),主要是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技術(shù)的掌握、基本技能的形成過程進行智能教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、求真。
體育教育和健康教育能使學(xué)生掌握有關(guān)的知識技能,發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和刻苦拼搏的精神。學(xué)生掌握多種體育技能,有助于提高勞動技能,緩解心理的緊張、壓抑和煩惱,協(xié)調(diào)人際關(guān)系等;通過身體心理素質(zhì)的培養(yǎng),可以促進正常生長發(fā)育,提高身體活動機能,養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣,培養(yǎng)腦體結(jié)合、綜合適用腦力和體力的能力,把心理素質(zhì)調(diào)控在最佳狀態(tài)。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)和勞動素質(zhì),讓學(xué)生在動作技術(shù)學(xué)習(xí)中體會美、創(chuàng)造美、鑒賞美。
因此,教師要正確認(rèn)識體育教育在實施素質(zhì)教育中的積極作用,擺正學(xué)校體育的位置。
2.轉(zhuǎn)變觀念。
轉(zhuǎn)變觀念是要面向全體學(xué)生,從一切為升學(xué)服務(wù)、為比賽服務(wù)的觀念中轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)和提高全體學(xué)生的身體素質(zhì)上來;從以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為評價標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量關(guān)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的基本素質(zhì)的發(fā)展上來,面向全體,打好基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的興趣。
3.加強師資隊伍建設(shè)。
因為教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以教師要在加強專業(yè)知識和運動技能方面不斷提高自己的知識和能力結(jié)構(gòu),同時要積極參與進修和繼續(xù)教育,并深入了解、研究學(xué)生。在不斷的學(xué)習(xí)和交流中來豐富自己的理論和實踐。
4.加強場地、器材建設(shè)。
要依據(jù)素質(zhì)教育的要求,按學(xué)校的實際情況,因地制宜地加強學(xué)校體育場地、器材的建設(shè),要充分利用一切有利條件,開發(fā)面向全體學(xué)生、趣味性強、適合鍛煉身體、內(nèi)容豐富、形式多樣的場地。
5.注意普及與提高。
在全面發(fā)展身體素質(zhì)的同時,要采取有力措施,提高課間操和課外活動質(zhì)量,來增強鍛煉身體的實效,發(fā)動學(xué)生參加比賽,并參與比賽的組織、宣傳和裁判工作,使學(xué)生得到多方面的鍛煉。
全面推進素質(zhì)教育是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育方面的一項重要措施,作為學(xué)校體育工作者,我們更應(yīng)把握時機,力爭盡快地把素質(zhì)教育落到實處。
參考文獻:
[1]王家宏.江蘇中學(xué)體育教師基本能力的調(diào)查與思考[J].體育學(xué)刊,2000.5.
[2]樊西寧.體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題的思考咸陽師專學(xué)報,2001.1.
第2篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 體育素質(zhì) 素質(zhì)教育
體育是學(xué)校教育的重要組成部分，職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育又是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。在全面貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心健康為根本宗旨的今天，體育素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個相對完整的素質(zhì)教育的統(tǒng)一體。體育教學(xué)是實施體育素質(zhì)的主渠道，研究體育教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系，具有十分重要的意義。
一、 體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用
體育教育除了遵循教育規(guī)律對學(xué)生進行全面發(fā)展身體、增強體質(zhì)、傳播體育知識和技能之外，還可以通過體育對學(xué)生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的社會化。因此，體育教學(xué)不僅僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的重要手段。
1.體育教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生提高體育素質(zhì)的根本途徑。體育教學(xué)具有明確的教育目的、既定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)密的組織體系，它是唯一從小學(xué)到大學(xué)連續(xù)設(shè)置的課程，因而更具有教學(xué)的連續(xù)性和實踐的層次性。由學(xué)生大量身體活動和教師適時知識點撥為特征的體育教學(xué)，能促進學(xué)生身體機能的健康發(fā)展，提高學(xué)生基本活動能力，增強學(xué)生機體的免疫能力和對環(huán)境的自我調(diào)控能力，幫助學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)鍛煉的方法。良好的體育素質(zhì)無疑對學(xué)生適應(yīng)未來快速多變的社會具有積極作用。
2.體育教學(xué)是促進學(xué)生智力開發(fā)、提高學(xué)習(xí)效率的推動力。青少年時期是長身體、長知識的重要階段，健康的體魄是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著社會和經(jīng)濟的日益發(fā)展，生活的節(jié)奏越來越快，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷越來越重。合理的體育鍛煉能增強學(xué)生大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦的均衡性、靈活性和思維能力，保證學(xué)習(xí)所必需的充沛精力，使學(xué)生的體力和智力處于最佳結(jié)合而相得益彰與和諧發(fā)展。
3.體育教學(xué)是學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要載體。是由體育教學(xué)特點和教材所決定的。體育教學(xué)絕大多數(shù)是學(xué)生經(jīng)過一定的身體練習(xí)而有別于其它學(xué)科的教學(xué)。在身體練習(xí)的實踐活動中，復(fù)雜多變的環(huán)境因素，特定的比賽規(guī)則，游戲的法則，必須協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，同班同學(xué)因體育基礎(chǔ)不同而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果的即時反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣不同者的不同表現(xiàn)等等這些都是絕好的思想品德教育的時機。同時，各種體育教材都有一定的特點，教師可以結(jié)合教材的特點對學(xué)生進行思想品德教育，如教授體育的目的、任務(wù)時激發(fā)學(xué)生努力鍛煉身體，以便更好地為現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻而打下物質(zhì)基礎(chǔ)。講授體育功能時，要激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，為提高祖國在世界的威望而努力學(xué)習(xí)。在教基本技術(shù)時，要教育學(xué)生遵守法規(guī)、法則，做文明的、守公德的好學(xué)生。體育教材中有許多培養(yǎng)學(xué)生高尚思想品德的內(nèi)容，教師要結(jié)合體育教材和目前市場經(jīng)濟形勢下的具體要求加強學(xué)生思想品德教育。
4.體育教學(xué)有利于學(xué)生審美素質(zhì)的提高。科學(xué)的體育鍛煉能促進學(xué)生塑造健康健美的體形，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身姿，培養(yǎng)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。學(xué)生在體育教學(xué)活動中可以直接感受到力與美的和諧、形體美與心靈美的融洽，同時還能從身體的各種運動中體會到人體的自然美。
二、 體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑
1.注重基礎(chǔ)性教育。顧明遠(yuǎn)教授指出，素質(zhì)教育雖然不能完全等同于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育必定是素質(zhì)教育。中小學(xué)教育就是基礎(chǔ)教育，它必須為學(xué)生的成長打好三個方面的基礎(chǔ)：一是打好身心健康成長的基礎(chǔ)；二是打好進一步學(xué)習(xí)或者終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是為學(xué)生將來走向社會打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教學(xué)在實施素質(zhì)教育中要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)的同時，從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)；第二，要使學(xué)生認(rèn)識和了解體育與健康、個人與社會的關(guān)系，提高學(xué)生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責(zé)任感；第三，要使學(xué)生掌握體育基本知識和基本技能，學(xué)會科學(xué)的健身方法，為學(xué)生的終生體育打好基礎(chǔ)。
2.重視學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育又是一種個性化的教育。體育教學(xué)要改革那些壓抑學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內(nèi)容，置學(xué)生于情感交流的情境之中，反復(fù)感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質(zhì)、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發(fā)展。
3.加強小群體自主活動的教學(xué)方法。體育教學(xué)是在學(xué)生集體行為的前提下進行的，教師和學(xué)生在教與學(xué)雙邊活動中各自發(fā)揮著自己的積極性?，F(xiàn)階段體育教學(xué)必然受著器材、場地條件的制約和技能復(fù)雜組合的影響以及學(xué)生群體心理的社會導(dǎo)向作用，因此，以興趣、愛好為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小群體，將越來越普遍地代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級制下的指令性分組，這是中小學(xué)教育改革與發(fā)展的趨勢。
培養(yǎng)和造就21世紀(jì)高質(zhì)量的新一代，要求我們用素質(zhì)教育的思想對體育教學(xué)進行理性的思考和大膽的探索，真正落實體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位和實踐功能，最大限度地提高其身體效益和社會效益，促使學(xué)生具有“健康的體魄、農(nóng)人的身體、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的品味、改造社會的精神”。
參考文獻：
［1］崔偉.《論體育教學(xué)系統(tǒng)》.《體育學(xué)刊》，1996，（1）.
第3篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)體育素質(zhì)素質(zhì)教育
體育素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個相對完整的素質(zhì)教育的統(tǒng)一體。體育教學(xué)是實施體育素質(zhì)的主渠道。當(dāng)前，各級各類學(xué)校正在貫徹落實全教會精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，因此，研究體育教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系，具有十分重要的意義。
一、體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用
同志早年在《體育之研究》一文中指出：體育是載知識之車，寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調(diào)感情、強意志之效。體育教育除了遵循教育規(guī)律對學(xué)生進行全面發(fā)展身體、增強體質(zhì)、傳播體育知識和技能之外，還可以通過體育對學(xué)生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的社會化。因此，體育教學(xué)不僅僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的重要手段。
1、體育教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生提高體育素質(zhì)的根本途徑。體育教學(xué)具有明確的教育目的、既定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)密的組織體系，它是唯一從小學(xué)到大學(xué)連續(xù)設(shè)置的課程，因而更具有教學(xué)的連續(xù)性和實踐的層次性。由學(xué)生大量身體活動和教師適時知識點撥為特征的體育教學(xué)，能促進學(xué)生身體機能的健康發(fā)展，提高學(xué)生基本活動能力，增強學(xué)生機體的免疫能力和對環(huán)境的自我調(diào)控能力，幫助學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)鍛煉的方法。良好的體育素質(zhì)無疑對學(xué)生適應(yīng)未來快速多變的社會具有積極作用。
2、體育教學(xué)是促進學(xué)生智力開發(fā)、提高學(xué)習(xí)效率的推動力。青少年時期是長身體、長知識的重要階段，健康的體魄是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著社會和經(jīng)濟的日益發(fā)展，生活的節(jié)奏越來越快，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷越來越重。合理的體育鍛煉能增強學(xué)生大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦的均衡性、靈活性和思維能力，保證學(xué)習(xí)所必需的充沛精力，使學(xué)生的體力和智力處于最佳結(jié)合而相得益彰與和諧發(fā)展。
3、體育教學(xué)是學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要載體。體育教學(xué)有著豐富的思想教育內(nèi)容和生動的教學(xué)活動，學(xué)生在體育教學(xué)活動中，要承受一定的生理負(fù)荷（如練習(xí)密度、運動強度等）和心理負(fù)荷（如緊張與輕松、獨斷與協(xié)作等），要克服物體條件和自然條件的困難，要調(diào)適人與人之間、人與物之間、人與時空之間的種種關(guān)系，這些體育中的社會文化屬性有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生集體意識、協(xié)作意識、進取意識、創(chuàng)新意識、守法意識等人類優(yōu)良的思想道德素質(zhì)。
4、體育教學(xué)有利于學(xué)生審美素質(zhì)的提高。科學(xué)的體育鍛煉能促進學(xué)生塑造健康健美的體形，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身姿，培養(yǎng)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。學(xué)生在體育教學(xué)活動中可以直接感受到力與美的和諧、形體美與心靈美的融洽，同時還能從身體的各種運動中體會到人體的自然美。
二、體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑
1、注重基礎(chǔ)性教育。顧明遠(yuǎn)教授指出，素質(zhì)教育雖然不能完全等同于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育必定是素質(zhì)教育。中小學(xué)教育就是基礎(chǔ)教育，它必須為學(xué)生的成長打好三個方面的基礎(chǔ)：一是打好身心健康成長的基礎(chǔ)；二是打好進一步學(xué)習(xí)或者終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是為學(xué)生將來走向社會打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教學(xué)在實施素質(zhì)教育中要做到：第一、培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)的同時，從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)；第二，要使學(xué)生認(rèn)識和了解體育與健康、個人與社會的關(guān)系，提高學(xué)生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責(zé)任感；第三，要使學(xué)生掌握體育基本知識和基本技能，學(xué)會科學(xué)的健身方法，為學(xué)生的終生體育打好基礎(chǔ)。
2、重視學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育又是一種個性化的教育。體育教學(xué)要改革那些壓抑學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內(nèi)容，置學(xué)生于情感交流的情境之中，反復(fù)感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質(zhì)、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發(fā)展。
第4篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)學(xué)分制
中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A
近日讀到武漢大學(xué)出版社出版的趙作斌先生的專著《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》（以下簡稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場新的高等教育革命正在悄然興起。
一、整體推進綜合素質(zhì)教育，是高等
教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展密不可分。在高等教育發(fā)展史上，工業(yè)經(jīng)濟背景下專業(yè)化特征的高等教育，是對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當(dāng)前知識經(jīng)濟背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。
在古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中，由于生產(chǎn)工具和生產(chǎn)要素單一，勞動對象和活動范圍相對狹小，社會意識形態(tài)和人們的價值觀多是一元化，與此相適應(yīng)，那時出現(xiàn)的高等教育呈現(xiàn)出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學(xué)、國子監(jiān)等高等教育機構(gòu)，其教育思想和教育內(nèi)容以及評價人才的標(biāo)準(zhǔn)，主要是詩書禮儀、儒家經(jīng)典、道德文章；古代西方的教會學(xué)校主要是學(xué)習(xí)神學(xué)，中世紀(jì)大學(xué)的教育內(nèi)容雖有文、法、神、醫(yī)四科，但當(dāng)時并無專業(yè)分科思想，僅僅是一種“自然結(jié)合”形態(tài)的教學(xué)團體形式，一些學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是一種綜合性的“博雅教育”。
在近代工業(yè)經(jīng)濟中，產(chǎn)品生產(chǎn)過程流程化、程序化，社會分工越來越細(xì)，各種社會生產(chǎn)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化特點?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進，專業(yè)化特征更是突出。社會迫切需要高等教育培養(yǎng)出各行各業(yè)的專業(yè)人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會和科技的發(fā)展。在這樣的社會背景下，全球興起了一場高等教育革命，以專業(yè)教育為顯著特征的高等教育取代了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟下的綜合性高等教育，各種高等學(xué)校從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置等無一不帶有專業(yè)化特征，以至辭書經(jīng)典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業(yè)教育”，專業(yè)教育成了現(xiàn)代意義大學(xué)的本質(zhì)屬性。
“二戰(zhàn)”后特別是20世紀(jì)70年代以來，伴隨著新的科技革命，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)由工業(yè)經(jīng)濟時代進入到知識經(jīng)濟時代。首先，知識經(jīng)濟是以人的創(chuàng)新素質(zhì)為先決條件的經(jīng)濟，經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵是對新知識的創(chuàng)造，而不再僅僅是對以往知識的傳承。因此必然要求高等學(xué)校緊跟高新技術(shù)和信息技術(shù)的前沿，將專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；其次，知識經(jīng)濟是以人為本的經(jīng)濟，不僅要促進人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，而且要促進人自身的健康和全面發(fā)展。這就要求高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)充分發(fā)掘人類自身素質(zhì)這種最重要資源，真正成為把握自然和社會的主人，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展中促進人類自身的發(fā)展；同時，知識經(jīng)濟是世界經(jīng)濟一體化條件下的經(jīng)濟，國家之間的競爭主要體現(xiàn)在對知識、信息和人才的創(chuàng)造（培養(yǎng)）占有、分配和使用上，高素質(zhì)的人才已成為核心競爭力。高等教育由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育，已成為時代的必然選擇。
《趙著》的作者在對高等教育的歷史和現(xiàn)狀及其與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過親自創(chuàng)辦大學(xué)的實踐，帶領(lǐng)他的團隊歷經(jīng)10年的艱苦探索，系統(tǒng)推出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和實踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學(xué)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)到實踐模式，從專業(yè)素質(zhì)教育到非專業(yè)素質(zhì)教育，全面探索和推進綜合性素質(zhì)教育，而不只是以往從通識教育、心理素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育等某一方面開展單向性素質(zhì)教育；其本質(zhì)要義是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進，將個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位相互促進，著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀綜合素質(zhì)。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經(jīng)在實踐中取得了明顯的成效，產(chǎn)生了較大影響。這不僅是對我國高校素質(zhì)教育的一次開拓，也可以說是對高等教育新的革命的點火式演習(xí)。
二、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑
《趙著》的一個重要創(chuàng)新，就是第一次將大學(xué)生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，并提出專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個體系又分別包含相應(yīng)的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質(zhì)”相并列的一貫認(rèn)識，而且相對于以往關(guān)于“人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”等提法更符合大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點，更契合知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求，便于人們在實踐中把握和操作。基于這種全新的素質(zhì)分類，《趙著》提出了非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育同步推進的教育理念和教育模式。
《趙著》認(rèn)為，人的全面發(fā)展反映在當(dāng)今社會人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要求人才既具備專業(yè)素質(zhì)，同時又具備非專業(yè)素質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展觀反映在對人才的教育培養(yǎng)上，就是既要加強專業(yè)素質(zhì)教育，也要注重非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)歷多次的職業(yè)轉(zhuǎn)換已成大趨勢，大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)知識或技能不可能一輩子管用。大學(xué)生在“學(xué)業(yè)人”、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化中，非專業(yè)素質(zhì)往往起決定作用。然而，長期以來，傳統(tǒng)高等教育重知識輕綜合素質(zhì)，重理論輕實踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于個性發(fā)展，是導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，難以培養(yǎng)出頂尖級人才和世界級大師的重要原因之一。同步推進非專業(yè)素質(zhì)教育，才能從根本上克服了傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。
書中關(guān)于他們在實踐中對“同步推進”系統(tǒng)探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創(chuàng)造精神，改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”模式為專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合的“兩條線”模式，創(chuàng)制了《成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案》，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上都體現(xiàn)“同步推進”，讓非專業(yè)素質(zhì)教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學(xué)分。在培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)的總體目標(biāo)下，不僅要確定相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，也要確立非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格。這就有效克服了當(dāng)前我國高校素質(zhì)教育中多以人文知識教育或思想品德教育等形式代替素質(zhì)教育的不足。書中還特別強調(diào)，“同步推進”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素質(zhì)教育”。專業(yè)素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)方法，而且要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格，即按“五大體系”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過加強非專業(yè)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力等，從而促進專業(yè)素質(zhì)教育。這說明，“同步推進”不是對專業(yè)教育的削弱，而是對專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。
相對于傳統(tǒng)高等教育中過分強調(diào)專業(yè)教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結(jié)合、相互促進的教育，從整體上將現(xiàn)代大學(xué)教育由專業(yè)教育變成綜合素質(zhì)教育，可以說是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑。書中關(guān)于“同步推進”的實踐探索，為高校整體推進素質(zhì)教育積累了經(jīng)驗，提供了參考案例。
三、實行素質(zhì)學(xué)分制，是實現(xiàn)高等教育新的革命的關(guān)鍵
一定的教育模式需要建立與之相適應(yīng)的測評模式，測評模式對教育活動具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育，關(guān)鍵就在于建立與綜合素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評模式。
我國現(xiàn)行的大學(xué)素質(zhì)教育存在的一個重要缺陷，就是沒有建立與之相應(yīng)的素質(zhì)教育測評制度與測評體系。這是大學(xué)素質(zhì)教育之所以不能真正實行的根本原因，《趙著》抓住這一關(guān)鍵問題，第一次推出了他們在實踐中探索創(chuàng)立的素質(zhì)學(xué)分制。
傳統(tǒng)的學(xué)生測評模式是與應(yīng)試教育模式相適應(yīng)的，包括學(xué)分制在內(nèi)，其本質(zhì)是一種文化知識測評?！囤w著》推出的素質(zhì)學(xué)分制與傳統(tǒng)的學(xué)分制相比較，具有顯著的優(yōu)越性。其一，素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制以單純課業(yè)成績?yōu)閮?nèi)容的測評模式，它根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系來評價學(xué)生，測評的內(nèi)容既包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，又包括非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，其基本模塊由課程學(xué)分、實踐學(xué)分、表現(xiàn)學(xué)分組成。學(xué)生的創(chuàng)新活動情況、個性特長發(fā)展情況都納入測評內(nèi)容，學(xué)生進行社會實踐、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等均可獲得學(xué)分；其二，素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制單一的考試測評方法，而采取了考試和考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，主觀測評和技術(shù)測評相結(jié)合，使測評具有較高的信度和效度；其三，素質(zhì)學(xué)分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會以及學(xué)生自己了解學(xué)生主體在某一階段的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，從而促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，打好素質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)掘潛質(zhì)優(yōu)勢和素質(zhì)特長，消除失敗因子，彌補素質(zhì)缺陷，不斷提高素質(zhì)。因此，素質(zhì)學(xué)分制是一種集形成性、過程性、發(fā)展性評價于一體的評價模式。
第5篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)
1．教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，并要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
3．地理課堂教學(xué)的優(yōu)化
地理課堂教學(xué)的優(yōu)化包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的優(yōu)化等。
第6篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
一、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點
（1）基礎(chǔ)性。在人的發(fā)展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩(wěn)定的發(fā)展，新數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)主體的自然素質(zhì)，調(diào)動其積極參與，促使其生動活潑的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的最基本的素質(zhì)。
（2）有序性。數(shù)學(xué)課堂實施素質(zhì)教育在具體方法上是一個有節(jié)奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐，在每一個階段（學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質(zhì)教育的目標(biāo)實現(xiàn)，不是一蹴而就，必然是一個長期培養(yǎng)的有序的過程。
（3）全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育?！皟扇暴ぉと尕瀼攸h的教育方針，全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到面向全員促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是“優(yōu)生教育”、“競賽教育”。
（4）延續(xù)性。新數(shù)學(xué)課程的實施不能割斷歷史，不能認(rèn)為過去的一切做法都是“應(yīng)試教育”，全盤否定過去的教育教學(xué)活動，不能把過去已采用過的符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗。同心課程教育對立起來。在“應(yīng)試教育”的課堂中，也能進行素質(zhì)教育;在新數(shù)學(xué)課程的課堂中。也要使用應(yīng)試手段。
（5）開放性。抽象性與嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點。在課堂教學(xué)中，不但要重視系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要重視生活的教育和社會的服務(wù)，使學(xué)生具有初步用數(shù)學(xué)的意識。
二、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容
（1）技能操作教育。眾所周知，義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材較之于過去的統(tǒng)編教材，明顯的一個差別就在于：初中數(shù)學(xué)教材增加了“實踐活動”，這類教材目的在于要求學(xué)生利用已學(xué)過的知識去實踐、去運用?！督庵苯侨切巍芬徽聦W(xué)完后的實習(xí)作業(yè)，就是要求學(xué)生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業(yè)卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學(xué)生解決日常生活、生產(chǎn)中的許多問題，更重要的是提高了學(xué)生的技能操作素質(zhì)，發(fā)展了能力。
（2）美育教育。初中數(shù)學(xué)教材中的美育因素也隨處可見，一類是數(shù)學(xué)圖形的美，如圓，正多邊形等。另一是數(shù)學(xué)式子的美，如楊輝三角等，再者就是數(shù)學(xué)問題的美。這些數(shù)學(xué)圖形，數(shù)學(xué)式子，數(shù)學(xué)問題作為美的載體，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造美的能力也有著重要的作用。另一方面，數(shù)學(xué)教師本身要成為美的示范，教師走進課堂那笑容可掬的面孔，瀟灑大方的舉止，口齒靈利的言語，清秀的一手好字。美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調(diào)，加之妙用的電教輔助，無不構(gòu)成一種課堂教學(xué)的和諧美。
（3）心理素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為一項重要的內(nèi)容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張。考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質(zhì)的形成，也應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要內(nèi)容。
三、新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則
（1）真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程.在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)對教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性.在教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講;從質(zhì)量上說，教師要精講;從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅決不講。整個教學(xué)活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說、練的機會。
第7篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;理論體系;實踐模式;新探索
中圖分類號:G40-012 文獻標(biāo)識碼:A
在“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實”的困境下,大學(xué)素質(zhì)教育如何實現(xiàn)更有效地推進?最近讀了朋友給我推薦的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書(趙作斌著,武漢大學(xué)出版社2009年版),感觸頗多。該書給我感觸最深的是作者及其團隊在大學(xué)素質(zhì)教育理論體系與實踐模式上的大膽創(chuàng)新。這些創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下三個方面:
一、概念術(shù)語的新闡釋
概念術(shù)語是研究某一類現(xiàn)象的概括性表述,是構(gòu)建理論的磚石。當(dāng)一個已有的理論無法解釋某種新的現(xiàn)象,或者它與某種公認(rèn)的理論在邏輯上出現(xiàn)嚴(yán)重矛盾時,就需要對闡釋該理論的既有概念術(shù)語進行全面審視,對它進行修正完善,或提出新的概念術(shù)語,否則,科學(xué)與社會發(fā)展的新生因素就得不到理論上的合理解釋以及實踐上的有力支持。該書在概念術(shù)語的創(chuàng)新主要反映在:
1.“素質(zhì)”概念的新解釋。在我國,關(guān)于“素質(zhì)”的界定與分類甚多。該書將素質(zhì)內(nèi)涵界定為 “以人的先天遺傳為基礎(chǔ)的、最初以潛質(zhì)形式存在的、經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化而成的基本品質(zhì)”。素質(zhì)的基本屬性有三:一是遺傳性,即以先天遺傳為基礎(chǔ);二是內(nèi)隱性,即以潛質(zhì)形式存在;三是可塑性,即通過后天開發(fā)內(nèi)化而成。關(guān)于素質(zhì)的外延,該書不囿于權(quán)威觀點所主張的知識、能力、素質(zhì)“并列說”,明確提出素質(zhì)由觀念、品格、能力、知識和方法“五大要素”構(gòu)成的觀點。這種見解為實施素質(zhì)教育提供了新的理論支撐,即素質(zhì)教育必須承認(rèn)并尊重每個人與生俱來的素質(zhì)基礎(chǔ)與素質(zhì)差異;必須根據(jù)每個人的不同潛質(zhì)有針對性地開發(fā);必須為每個受教育者的素質(zhì)內(nèi)化提供必要的條件;素質(zhì)教育要同時從培養(yǎng)學(xué)生的觀念、品格、能力、知識和方法等五方面的素質(zhì)著手。
2.“成功”概念的新界定。將“成功”概念引入教育學(xué)領(lǐng)域是該書最具特色的亮點之一。該書認(rèn)為“成功就是實現(xiàn)積極的、有價值的人生目標(biāo)” ,“人類一切有目的的積極的實踐活動,都是對成功的不懈追求”。該書在此基礎(chǔ)上,探討了人生成功的三大基本規(guī)律,即“成功的社會價值規(guī)律”、“成功要素定律”與“成功素質(zhì)決定律”。這些規(guī)律表明:個人對人生目標(biāo)的積極追求并實現(xiàn)成功,必然促進個人的發(fā)展與社會進步;每個人的成功,都離不開必要的主客觀條件;人的素質(zhì)與成功之間具有必然聯(lián)系,即在一般情況下,人的素質(zhì)高低與其成功的可能性及實現(xiàn)程度成正比。
3.“成功素質(zhì)”的新提法。按照素質(zhì)與成功必然聯(lián)系的邏輯線索,該書第一次提出了高等教育學(xué)中的一個十分重要的概念――成功素質(zhì),并對其本質(zhì)及其特性進行了闡釋。作者認(rèn)為,一個人再全面、再優(yōu)秀的素質(zhì),也不是成功素質(zhì)。只有當(dāng)這些全面、優(yōu)秀且個性突出的素質(zhì)與自身所追求的目標(biāo)相關(guān)聯(lián),并在追求成功中發(fā)揮關(guān)鍵作用,才可以稱之為成功素質(zhì)。提出這一概念的價值有三:第一,突破了一般意義上對素質(zhì)的種種“泛說”――如綜合素質(zhì)、優(yōu)秀素質(zhì)、全面素質(zhì)等;第二,明確了素質(zhì)作用的目標(biāo)指向就是追求成功,使一般被人們描述的空泛素質(zhì)有血有肉而生動鮮活起來;第三,揭示了大學(xué)教育的根本使命與價值取向就是要培養(yǎng)出更多的能夠成功的人才。
4.“成功素質(zhì)教育”的新理念。立足于“素質(zhì)”、“成功”與“成功素質(zhì)”的基石,該書提出了成功素質(zhì)教育的理念,認(rèn)為大學(xué)素質(zhì)教育就是“以促進大學(xué)生的成功為根本目的,專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進,通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì),消除失敗因子,促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功”。相對于傳統(tǒng)的僅注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高等教育,成功素質(zhì)教育是一種新的教育理念,它追求的是專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)、個性素質(zhì)與共性素質(zhì)的和諧發(fā)展。這一理念的提出充分顯示了育人思想的先進性和教育改革的創(chuàng)新性。
關(guān)于素質(zhì)、成功、成功素質(zhì)等概念的創(chuàng)新,為大學(xué)成功素質(zhì)教育理論體系的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ),也預(yù)示著大學(xué)成功素質(zhì)教育實踐模式的創(chuàng)新。
二、理論體系的新構(gòu)建
該書作者以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄窂?從分析成功素質(zhì)教育的根本目的、主要內(nèi)容、核心觀念與基本原則等幾個方面,不惜重墨地進行了專門論述,從而構(gòu)建起一套新的大學(xué)素質(zhì)教育理論體系,即成功素質(zhì)教育的理論體系。這一體系的主要內(nèi)容可概括為:一個目標(biāo)、兩大系統(tǒng)、三大要求、四組課程、五大體系。
1.一個目標(biāo)。成功素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是通過對學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng),確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功,并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標(biāo),對學(xué)生的培養(yǎng)提出了四項基本要求,即“學(xué)好一個專業(yè)”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(練好書法、寫作、表達(dá)能力)、“培養(yǎng)四項基本品質(zhì)”(篤志、博學(xué)、崇實、拓新)。
2.兩大系統(tǒng)。成功素質(zhì)教育將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)素質(zhì)是指實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)體系;非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性但同樣是實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質(zhì)體系。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)相輔相成,都是成功的必備素質(zhì)。所以,成功素質(zhì)教育在內(nèi)容上可以劃分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)。
3.三大要求。成功素質(zhì)具有先進性、獨特性、目的性、系統(tǒng)性、自控性和創(chuàng)新性等基本特征,實施成功素質(zhì)教育有三大要求:一是突出實踐能力的培養(yǎng);二是突出人才的復(fù)合性和個性特長的培養(yǎng);三是突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.四組課程。課程是教學(xué)過程的基本要素,也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件。實施成功素質(zhì)教育必須構(gòu)建四組課程,即基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課。構(gòu)建這四組課程的基本原則是:強化核心專業(yè)理論課與核心專業(yè)實踐課,加大輔修課與選修課。
5.五大體系。成功素質(zhì)教育的五大體系是實現(xiàn)特定成功目標(biāo)所必需的優(yōu)秀素質(zhì)體系,包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質(zhì)的五大體系中,觀念體系居于核心地位,是成功素質(zhì)的靈魂。
在理論體系的構(gòu)建中,作者有許多新穎的觀點與精彩的論述。如“培養(yǎng)成功人才是當(dāng)代大學(xué)核心竟?fàn)幜Φ募畜w現(xiàn)”,綜觀哈佛、劍橋、牛津等世界一流大學(xué),其成功的關(guān)鍵就在于能夠培養(yǎng)出大批政治家、科學(xué)家、企業(yè)家等成功人才;“專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進是成功素質(zhì)教育的根本途徑”,作者認(rèn)為,專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成一個人的成功素質(zhì)……好比“人”字的一撇一捺,缺少哪一筆,這個字都不能成立。起初,我曾對“非專業(yè)素質(zhì)教育”這種陌生的概念不以為然,但細(xì)細(xì)品來感到,對“專業(yè)以外的素質(zhì)”給出一個什么恰當(dāng)?shù)姆Q謂并不重要,重要的是,這種“兩條腿走路的教育”或許應(yīng)成為高等教育的必然趨勢。
教育觀是反映教育理念及其價值,介之于理論與實踐之間,對教育行為具有導(dǎo)向和牽引作用的一種主張。對教育觀的討論,雖然是一個老話題,但成功素質(zhì)教育理念下的教育觀,對包括學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀以及質(zhì)量關(guān)等,有著別樣的解讀。我認(rèn)為,這些觀點有不少是具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性的,期待這些觀點能夠引發(fā)高等教育工作者的新思考。
三、實踐模式的新探索
長期以來,我國不同層次的學(xué)校之所以在推行素質(zhì)教育方面步履維艱,一個很重要的原因是不敢在行動上“動真格”。我對作者及其團隊的辦學(xué)情況未作深入考察,因而對成功素質(zhì)教育的實踐情況不敢妄加評論,但透過這部著作,又能管窺一斑。該書“實踐探索”篇中所述的許多實際舉措,用“開先河”一詞來形容毫不為過。這些實踐不僅反映出作者及其團隊的教育智慧,更展現(xiàn)了他們在教育改革上開拓創(chuàng)新的勇氣!該書在成功素質(zhì)教育實踐模式中的創(chuàng)新主要有:
1.“同步推進”的培養(yǎng)方案。相對于傳統(tǒng)高等教育中是過分強調(diào)專業(yè)教育這種“一條腿走路”教育,該書把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育“同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結(jié)合、相互促進的教育,從整體上將現(xiàn)代大學(xué)教育由專業(yè)教育變成綜合素質(zhì)教育,可以說是實現(xiàn)高等教育新的革命的根本途徑。書中關(guān)于“同步推進”的實踐探索,為高校整體推進素質(zhì)教育積累了經(jīng)驗,提供了參考案例。
2.“素質(zhì)導(dǎo)師”的制度安排。為確保專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進,作者探索并推行了素質(zhì)導(dǎo)師制。從作者的論述中可以看出,素質(zhì)導(dǎo)師制是在我國高校輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上建立的。眾所周知,輔導(dǎo)員制度是上個世紀(jì)50年代在我國高校中逐步推行的一種思想政治教育工作制度,后來又將學(xué)生事務(wù)管理納入其中。在今天,這種制度很難適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)導(dǎo)師制主張的“以素質(zhì)導(dǎo)師為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為目的,以非專業(yè)素質(zhì)教育為重點”,把對學(xué)生的生涯指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)納入育人體系,有利于學(xué)生自覺內(nèi)化成功素質(zhì)、消除失敗因子、修補素質(zhì)缺陷,可謂是一種知行合一的教育。可以認(rèn)為,素質(zhì)導(dǎo)師制是對我國高校輔導(dǎo)員制度的一次新突破。
3.“素質(zhì)學(xué)分”的評價模式。我國現(xiàn)行的大學(xué)素質(zhì)教育存在的一個重要缺陷,就是沒有建立與之相應(yīng)的素質(zhì)教育測評制度與測評體系。高等教育從專業(yè)教育走向綜合素質(zhì)教育,關(guān)鍵就在于建立與綜合素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評模式。該書作者抓住這一關(guān)鍵問題,創(chuàng)造性地提出并實施了素質(zhì)學(xué)分制,這是對我國高校學(xué)生評價模式的一次重大變革。傳統(tǒng)的以課程分?jǐn)?shù)的形式或者以一般學(xué)分制的形式評價學(xué)生,從本質(zhì)上講,是對學(xué)生知識掌握程度的評價。為什么有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績好但走向社會后作為不大,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般卻能成就一番事業(yè)?根本原因是測評模式?jīng)]有從根本上突破應(yīng)試教育的樊籬。我十分同意作者關(guān)于測評模式對教育活動具有“指揮棒”作用的說法。我認(rèn)為,只有推行素質(zhì)學(xué)分制,素質(zhì)教育才能有效推進。從論著中可以看出,素質(zhì)學(xué)分制尚處于探索階段,但我完全有理由相信,隨著素質(zhì)學(xué)分制的全面推行,必將引發(fā)我國教育領(lǐng)域的一場革命!
第8篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
[關(guān)鍵詞]教師 專業(yè)素質(zhì) 計算機課堂教學(xué)
在中學(xué)計算機教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一大批有用的世紀(jì)人才的迫切需要，是當(dāng)代中學(xué)計算機教育的新方向。面對中學(xué)計算機教育的現(xiàn)狀，面對未來信息技術(shù)的要求以及中學(xué)計算機教育目標(biāo)的正確定位，我們必須緊緊抓住機遇，進一步堅定信念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
首先，精深的計算機專業(yè)知識。中學(xué)計算機教師必須精通計算機科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，熟練掌握計算機上機實驗技能，還要懂得計算機科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。另外，還應(yīng)掌握廣博的科學(xué)文化知識。
其次，維護維修能力。計算機設(shè)備在運行中發(fā)生故障是正常現(xiàn)象，尤其上機次數(shù)多、機器質(zhì)量差的學(xué)校，機器故障更是頻繁出現(xiàn)這就要求教師有一定的機器維護和排除故障的能力以及不大復(fù)雜的維修能力。
第三，應(yīng)用開發(fā)能力。中學(xué)計算機教師要有能使用現(xiàn)成的應(yīng)用軟件解決某些具體問題的能力，如對學(xué)校或教學(xué)過程中遇到的問題可編程序軟件解決的能力， 對企業(yè)單位請求我們計算機教師解決的計算機問題給予其適當(dāng)幫助的能力。這些都要求中學(xué)計算機教師有一定的計算機水平和能力。再者，中學(xué)計算機教師應(yīng)具備對新技術(shù)、新軟件迅速了解、消化和使用推廣的能力。
第四，計算機教師要更新觀念，要朝一專多能方面發(fā)展，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)實踐，提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗，并能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進行教學(xué)教研活動，撰寫具有指導(dǎo)意義和借鑒性的教學(xué)論文，自覺把學(xué)科教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道上。
因此，教師的素質(zhì)是支撐計算機素質(zhì)教育的最積極、最活躍和最具決定作用的因素。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機的教育對教師素質(zhì)的要求會越來越高，教師自身素質(zhì)的好壞對完成培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才的任務(wù)起著決定性的作用。
教師的素質(zhì)具備的同時，我們必須考慮改革中學(xué)計算機課堂。
首先，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。這是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，具有強烈的指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。隨著信息技術(shù)的日益成熟，未來社會在信息技術(shù)方面對人們的要求不再是計算機的具體操作，因為計算機的使用方法只會越來越簡單，問題將集中在人們?nèi)绾胃行У乩霉ぞ咛岣吖ぷ餍噬?。因此，在中學(xué)計算機課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用計算機習(xí)慣與意識，換言之，在中學(xué)計算機課堂上，應(yīng)該在中學(xué)計算機教育中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不只是“即學(xué)即用”的職業(yè)式教育。
其次，重視上機實踐。上機實踐是中學(xué)計算機教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)計算機教育的根本目的就是要使學(xué)生從小就了解計算機的基礎(chǔ)知識，掌握計算機操作的基本技能。上機操作的過程是學(xué)生把已學(xué)的計算機的知識運用于實踐的過程，是學(xué)生在上機實踐中檢驗鞏固計算機知識的過程，是學(xué)生手腦并用的過程，是學(xué)生有效地進行現(xiàn)代學(xué)習(xí)的過程，是一個融閱讀和理解、思考和觀察、驗證和實踐于一體的過程。只有手腦的交替與協(xié)同運用，才會給學(xué)生帶來有價值的創(chuàng)造所以，在中學(xué)計算機教學(xué)的過程別要重視上機操作。教師要正確設(shè)計好每一堂上機的內(nèi)容，上機內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，任務(wù)明確，內(nèi)容充實，要有布置有檢查課堂教學(xué)與上機實踐要交替進行、合理安排上機實踐的內(nèi)容既要統(tǒng)管全局，又要注意個別動向，要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中不斷地磨煉自己，百折不撓地去克服困難，鍛煉自己的意志品質(zhì)同時要經(jīng)常性地開展愛護公物、節(jié)約用電、嚴(yán)守機房操作規(guī)程和遵守集體紀(jì)律教育。
第三，改進教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，探討和建立靈活多樣的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展，大力推進計算機實施素質(zhì)教育進程的根本途徑。例如，可以通過個別化學(xué)生模式解決學(xué)生層次參差不齊的問題；采用分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團隊精神。針對不同興趣愛好的學(xué)生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。改革教學(xué)手段是實施計算機素質(zhì)教育的重要條件。現(xiàn)代社會由于其技術(shù)知識更新速度越來越快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應(yīng)社會發(fā)展，而面對瞬息萬變的計算機技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問題，我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。
第四，打破學(xué)科界限。中學(xué)計算機教學(xué)要與數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科聯(lián)系起來，計算機科學(xué)與別的科學(xué)一樣，它們都是相互聯(lián)系的，并且計算機是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理兩門學(xué)科的關(guān)系尤為密切。因此，運用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識解決問題的能力，也是計算機學(xué)科解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，例如，學(xué)習(xí)和掌握排列與組合、數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法等離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法對提高程序設(shè)計能力尤為重要，問題描述和建立數(shù)學(xué)模型是程序設(shè)計的前奏，數(shù)學(xué)歸納法、窮舉法、構(gòu)造證明法等證明技術(shù)都是算法設(shè)計?；A(chǔ)物理電子學(xué)中的電路分析等對學(xué)習(xí)計算機硬件知識起著重要的作用，而程序設(shè)計語言的符號系統(tǒng)以英語為基礎(chǔ)，程序設(shè)計文檔語言首選英語，同時英文資料是計算機的最新和最大的技術(shù)資料來源。所以，教師在計算機教學(xué)過程中，要注意鼓勵學(xué)生加強數(shù)學(xué)、物理、英語的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科之間的聯(lián)系，教育學(xué)生全面發(fā)展。
中學(xué)計算機教育是面向未來的基礎(chǔ)性教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機意識、提高其科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。中學(xué)信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計算機本領(lǐng)的責(zé)任，中學(xué)計算機老師可謂任重而道遠(yuǎn)。而中學(xué)信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒。在計算機教育中實施素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，中學(xué)計算機老師必須自覺提高專業(yè)素質(zhì)，更新觀念，提高課堂教學(xué)水平，為中學(xué)計算機教育做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
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第9篇：實施素質(zhì)教育的根本途徑范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課業(yè)負(fù)擔(dān)；素質(zhì)教育
超過一成的小學(xué)生，因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，幾乎沒有休息日，每天睡眠不足8小時。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，政府重視，社會呼吁，家長擔(dān)憂之余更多的是無奈。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重為何成為一種頑癥，不可醫(yī)治？因為它不只是一種簡單的教育現(xiàn)象，而且是來自學(xué)校內(nèi)部和社會多種原因的綜合影響。
一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中存在的問題
1.要求過高，時間過長。為追求升學(xué)率，追求班級、年級組名次等，很多學(xué)校的課數(shù)由原來的六節(jié)改為七節(jié)，低年級也開始增加晚自習(xí)。學(xué)生幾乎沒有周末和節(jié)假日。在暑假和寒假，還要參加各種補習(xí)班、提高班、沖刺班。
2.作業(yè)量大，考試頻繁。學(xué)校布置過多的作業(yè)、補充練習(xí)等。考試更是如家常便飯，并用排名次等方法來刺激學(xué)生，以求激勵學(xué)生進步，致使很多學(xué)生為了分?jǐn)?shù)作弊，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。
3.資料泛濫。在金錢利益和市場經(jīng)濟二者驅(qū)使下，社會上很多機構(gòu)和團體個人，大肆向?qū)W生印發(fā)各種學(xué)習(xí)資料，其質(zhì)量更是參差不齊。
4.學(xué)生身心俱疲。睡眠嚴(yán)重不足，直接影響激素分泌，許多學(xué)生出現(xiàn)思維混亂、倒退、神經(jīng)系統(tǒng)紊亂，反應(yīng)遲鈍，思想僵化，常常頭痛，心理負(fù)擔(dān)過重，心理壓力明顯高于其所能承受的限度，有嚴(yán)重的不良情緒體驗，學(xué)習(xí)過程單調(diào)、乏悶、枯燥、無愉、心理障礙增多，如焦慮、憂郁、恐懼等，不能恰當(dāng)處理人際關(guān)系。
二、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因分析
1.課堂作業(yè)種類繁多。很多學(xué)校為了獲得上級的表揚與獎勵，也為了提高聲譽，喜歡在學(xué)生的課堂作業(yè)上下工夫，因此，學(xué)生的課堂作業(yè)種類繁多、數(shù)量更多。
2.傳統(tǒng)文化的影響。“讀書―考試―工作”“不好好讀書，就沒有工作，沒有飯吃”。把讀書作為晉升職位和求取功名的根本途徑，以考試作為選拔人才的手段，是我國傳統(tǒng)教育的支柱。
3.從社會原因看。社會就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，人們的生存危機感進一步加劇，升學(xué)壓力的加重必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)競爭的加劇，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重也就不足為奇了。
4.從學(xué)校方面看。由于教育行政部門教育思想不夠端正，沒有樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，為追求升學(xué)率而向?qū)W校下達(dá)任務(wù)。單純以升學(xué)率來衡量辦學(xué)質(zhì)量，致使學(xué)校不得不加班加點運用題海戰(zhàn)術(shù)。加之過高的社會期望值以及學(xué)校自身生存的壓力致使學(xué)校與學(xué)校之間競爭加劇，單純追求教學(xué)成績。
5.從家庭方面看。父母們“望子成龍”“望女成鳳”的過高期望值普遍存在。他們常常以分?jǐn)?shù)的高低來衡量孩子的學(xué)習(xí)水平。他們不關(guān)心減負(fù)，關(guān)心的是如何以優(yōu)異的成績越過一道道的門檻。并且一些家長認(rèn)為，學(xué)校和教師不布置家庭作業(yè)、不補課是對學(xué)生的“不負(fù)責(zé)任”。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，必將直接影響到學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)質(zhì)量和思想素質(zhì)。
三、對策
1.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，努力把應(yīng)試教育改變成素質(zhì)教育。讓學(xué)生在掌握知識的同時，又注重能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)堅持不懈地按照素質(zhì)教育的要求去培養(yǎng)人才、塑造人才，學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)常規(guī)管理，要注重教師素質(zhì)特別是建立健全教學(xué)規(guī)章制度，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。
2.家長應(yīng)樹立正確的教育觀，掌握良好的教育方法。父母要努力營造一種讓孩子愉快成長的溫馨的家園氛圍，讓孩子學(xué)會自我獨立、自我完善。
3.深化改革考試制度，建立正確的政策導(dǎo)向。制定和完善符合實施素質(zhì)教育要求的小學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法，形成學(xué)校、學(xué)生、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價機制，對學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、德育工作、課程與管理、學(xué)生全面成長的情況作全面的評價，此評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)校評優(yōu)和表彰獎勵的基本依據(jù)。
小學(xué)生是國家未來的希望，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)教育的始終，各級政府在議政和決策時需要給予足夠的重視。人的素質(zhì)提高直接關(guān)系到民族素質(zhì)、國家素質(zhì)的提高。真希望慘痛的教訓(xùn)會成為我們的啟迪和契機，隨著各級政府政策的完善，各項機制的健全，法制建設(shè)的提高，小學(xué)生的減負(fù)問題會有一個歷史性的良好結(jié)局。
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