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前段時間在家里面看了央視主持人柴靜姐姐的紀錄片——《穹頂之下》，紀錄片里面那被污染的空氣，那灰蒙蒙的天空，深深地觸動了我的心靈。因為，我抬頭望了望我生活的天空，的確和紀錄片里面的天空一樣，灰蒙蒙的看不見白云……
不知道從什么時候開始，天空開始變得陰沉起來，沒有了小時候那種藍天，看不到小時候棉花糖一般的白云?，F在的我們，出門看到的只能是灰蒙蒙的天空，烏黑的云朵，以及伸手不見五指的霧霾。每天早上出門都要看一下今天的污染指數，似乎已經一年多沒有出現過空氣優良的情況了，而防霧霾口罩似乎也成為了我們生活的必需品。周末的我們，也不再外出去公園里面呼吸新鮮的空氣了，而是躲在家里面看著無聊的電視，上著無聊的網絡。生活越來越無聊，而空氣的污染，就是幫兇。我已經再也不想看到這種灰蒙蒙的天氣了，我特別的懷念以前那種藍天白云下呼吸新鮮空氣的場景……
真希望國建能夠好好的治理一下我們的空氣污染，還我們一片凈土！
關鍵詞：藝術形態的輿論；心理因素；創作意圖；公眾輿論；藝術作品；個體差異性
輿論被定義為公眾在特定的環境與時代下，給予特定的事物公開發表言論逐步形成為一種相對統一的狀態的集合。毋庸置疑，它是社會公眾給予的言論評價，是社會公眾心理的絕對呈現。而藝術形態的輿論，即公眾能夠對多種藝術體裁進行意見的表達，其主要包括文學、音樂、舞蹈、繪畫等藝術形態，公眾可針對其內容或態勢的不同，闡釋其各自特有的意見傾向，其闡釋的藝術形態也包括廣播電視的文化娛樂節目、電影、多媒體中的文藝內容，皆可放置于藝術形態的輿論中。在藝術形態的輿論中，公眾對于意見的發表帶有心理性與復雜性，公眾對于意見的表達多受心理因素的影響，而心理因素又是一個龐大的體系，包括心理過程與個性兩個方面。心理過程可分為認識過程、情緒過程和意志過程；個性具有個性傾向性及個性心理的特征。因此，在細致分析藝術形態的輿論時，其特征可用復雜性與心理性概括。
1 藝術從未停止對社會的批判，它具有時代性和批判性
大部分藝術作品具有強烈的企圖性，它試圖以藝術作為橋梁來表達藝術家的意圖，有通過文學作品的描寫影射時代；有通過音樂作品的旋律渲染情緒；有通過舞蹈作品的形態表達感情；有通過繪畫的圖像凸顯內在；有通過影像的畫面展現社會。藝術家們希望寄托自己的思想，凸顯個人與社會的統一感。本文討論的是，在當今藝術家作品的與社會輿論的形成之間，公眾往往未能感受到藝術家投射于作品的意圖，對于有創作理念的藝術家來講，他們往往更希望公眾能夠明白作品的真諦和作品的意圖，然而公眾僅僅只用片面的觀點看待藝術作品，將這些藝術作品作為導火索，成為直接導向公眾輿論的暴力工具，而非能夠將藝術作品及藝術家真正的主旨體會與表達出來。
2 文學：關注的都是藝術的東西
在作家余秋雨攜作品《冰河》與讀者見面且面對報社記者的采訪時，記者問道：“有大量的讀者認為您的作品辭藻過于溫情，有揮灑心靈雞湯的嫌疑?！泵鎸@樣尖銳的提問，余秋雨闡述了自己獨特的觀點，他指出輿論環境固然如此，已然難以改變，但是對于藝術創作者來講不可同日而語，受眾密切關注的是他們為之感興趣的點，并非是這個點的另一層，如娛樂花邊新聞：誰出軌了，誰又上位了，或誰嫁入豪門之類的。但是，究其這個人的本身，也許她演技好，她長期資助學生，這樣類似的關注點并不能奪取受眾的眼球。這便讓些許藝術創作者一味地迎合市場，追逐受眾難調的口味，而讓作品變得媚俗且市儈，因為好的作品是具有精神性的，不單單只是無痛哀吟，而好的作家應該有引領性與超前性。例如，幼時看得最多的便是《西游記》，這本明代巨作看來并未體察到作家吳承恩的境況，單從書里只能看到作者筆下描摹的神魔世界，是一個光怪陸離的世界，并未覺察出任何當時處境的憂愁，只領略到筆下栩栩如生的人物的精彩。在如今看來，好的作家、藝術家被輿論環境包裹著，有超脫其境，繼續埋頭創作的人，也有順應潮流，隨大流而去的人。
3 音樂：消費藝術的真正價值
2010年2月，龔琳娜老師在音樂會上演唱的《忐忑》火遍全國，網上漫天鋪地的模仿視頻，社會輿論熱度達到，網絡視頻及炒作的推動，社會輿論的焦點大多為諷刺這首歌，也有少數人認為這是一首具有超高藝術價值的“藝術歌曲”，應得到較好的接納和傳唱，只不過這首歌與傳統歌曲確實不大一致，對于聽眾的接納度相對小一點。允許公眾發表自己的評價，但過度消費他人的藝術成果，已然是藝術形態的輿論情緒化的體現。一個人刻意地發表惡俗評價或故意夸張、惡搞的行為，是不值得提倡和尊重的，因為惡意的批評是對藝術作品的踐踏。反觀音樂的演唱者，她在博客及電視臺的訪問中，都在為惡搞者說話，她認為音樂得到了延展性，因為他們讓音樂變成了屬于他們本身的靈魂，每個人都有權利擁有屬于自己對藝術理解的天空。
不同的理解方式確實能夠取得不同的詮釋，但是當一個未曾了解音樂本身的人說“龔琳娜老師不可以代表民樂”，這其實足以看出說此話的人的思維的閉塞性，在音樂難度上，《忐忑》已然超越了民樂考量，因其歌曲的曲調變化起伏很大，并且歌曲中忽高忽低、起承轉合的變化很復雜，也讓唱這首歌的人歌喉一覽無余。另外，音域的要求也需要靈活變化，掌握遍布全首高低起伏之勢。當然，也從側面證明了龔琳娜老師是實力的女高音、優秀的音樂人。
藝術并沒有衡量好壞的標尺，就因公眾的喜好是很難有標準化的固定模式，沒有真正的界定，而輿論也只是短旱摹9眾給予藝術形態的輿論又皆是具有隨意性與隨他性，很難真正理解或表達藝術創作者的箴言，這也反映了公眾對于藝術的輿論具有復雜性，多是從當下的心理出發，缺乏理性。
4 舞蹈：社會輿論對藝術創作的誤讀
在馬年春晚上，小彩旗不停地旋轉，引發了公眾大量的輿論，隨之而來的輿論有小彩旗是真的在旋轉嗎？小彩旗旋轉時不暈嗎？是真的不停旋轉嗎？小彩旗“旋而不暈”的輿論話題一度上升為熱搜榜第一。楊麗萍在接受采訪提問時，她是這樣解答的，“有兩種方式，天賦和苦練”。公眾往往將一個點擴散而展開，并未深究其人的能力與成長付出，技能可以靠刻苦的練習達成，在臺上看似漫長的旋轉，實際跟平日的苦練時間相比是甚小的，難度系數是相對較低的。
5 繪畫：挪用主義還是抄襲主義的芻議
“挪用”一詞來源于后現代主義的理論文獻，大體是將以前及已經存在的圖像和實物通過藝術的形式照搬、復制、重組，使之成為一個完全賦予新的意圖的藝術作品。雖然賦予了新的意圖和作者主旨，但是從藝術的必然性來講，必然會與原作者的作品呈現有關聯性。
2015年，比利時著名畫家呂克?圖伊曼斯，被法院以剽竊罪判刑，法院指控其作品與報紙上一副描繪政治家的照片太相像，由于法院對其藝術手法的不認同，并以剽竊罪指控了藝術家，這一事件又一次引發了社會公眾的輿論，社會公眾又對挪用主義還是抄襲主義的界定產生了不小的輿論。挪用主義的作品本身在法律的規定上相對模糊和弱化，而且法律條例和理論講義的闡述中存在的誤點與遺漏的問題一直存在，從藝術及學術的創作上來講，都必須謹慎地在社會發展的歷程中前行。而法律的條例規范是隨著社會的發展變化而不斷完善的，如對于原著作品的知識產權保護法，這些都在一定程度上保護了作者的著作權和作品的獨一性。
在面對后現代主義給予社會的變化，后現代主義的理論文獻和創作方向是由對現代主義的批判開始的。然而，從歷史社會進步的角度看，后現代藝術創作運用的“挪用主義”是具有進步性的，法律主要保護的是作品本身，并不能保護作品的意圖。而公眾對于挪用主義與抄襲主義的界定不清楚，便對法律提出異議。在挪用主義與法律的主導思想上，兩者都是從推動社會文化進步出發的，具有一致性。理解了這個角度，公眾再來審視挪用主義時，必定會深刻且全新地發表言論。
6 紀錄片：公益做得好或者不好的問題
《穹頂之下》是一則新聞報道類紀錄片，主持人柴靜借助藝術創作的手段拉近公眾的心理，其將新聞的事實性報道出來，而隨之而來的輿論是充滿藝術形態的心理因素。柴靜在進行紀錄片制作時，并未明白公眾對于藝術作品的見解存在復雜性與心理性，公眾也并未能明白創作者的主要意圖。
《穹頂之下》在視頻48小時內，點擊量便超過2億，其視頻盛況在輿論呈現中從未出現過。近年來，霧霾天氣逐步從環境問題上升到生活問題，越來越給公眾的衣、食、住、行基本狀態造成影響。尤其是對華北地區，在這里生活的公深刻體會到了霧霾的危害，這個問題已經成為公眾身體健康的重大影響因素。在近幾年的時間里，影響人們的身體健康，破壞了公眾的生活環境，這些因素讓霧霾成為了公眾深惡痛絕的源頭。公眾對于此事的立場便帶有濃濃的情緒和痛恨，因此當這個關于霧霾的視頻報道出現后，公眾對于藝術形態的輿論，發表的言論便多帶有情緒。
公眾在觀看視頻后，大多數人并未對國家的能源體制有較深的理解，視頻存在局限性，大部分的人僅關心自身和家人的健康，并未深刻地了解他人或國家的體制與自身的關系。他們看完視頻的反應，僅被肺癌的發病率與肺癌手術的局限性所震驚，在分享視頻時，僅了解了在國家能源體制下，中石化是霧霾的始作俑者，并傳達了希望寄予像英國和美國一般。
研究學者喻國明將輿論的形態類別分為潛輿論、顯輿論、行為輿論。輿論形態階段的不同是由輿論的強弱來反映的。潛輿論分為兩類，一類是并未公開性表達的觀念，另一類是察覺到卻又不能以規范化的方式知曉公眾的情緒。反之，顯輿論是需要一定數量上的公眾，他們用公開的方式對輿論客體進行態度表達，而引起輿論的載體可能是外界刺激，也有可能是情緒型潛輿論。
《穹頂之下》視頻的時間正是在公眾已經存在情緒型淺輿論的狀態下呈現的，隨之而來的顯輿論正是在淺輿論的不斷深化中產生的?！恶讽斨隆返耐断蛎嫦鄬^廣，受眾自身的心理因素具有差異性，以至于對于藝術作品的見解不同，以及對于作品真正投射的意義呈現南轅北轍的理解。
7 結語
當輿論的結束時，公眾很難對藝術形態的輿論產生反應與思考，公眾從自身心理因素的角度出發，往往帶有一種不確定性與隨機性。在當今時代，不同形式、不同體裁的藝術作品，其公眾評論皆在公眾面前帶有明顯的傾向性，公眾傾向于自由表達的權利，這同時也反映了我國當前的輿論環境呈現逐步成熟、開放的狀態，公眾自由表達的權利不斷增加。受“個人差異論”以“刺激-反應論”的心理學模式為基礎的影響，藝術形態的輿論具有復雜性和心理性。
24名大學生在11個省份調查
參與此次活動的24名大學生，老家分別在全國11個不同的省份，他們都是長沙理工大學環保志愿者協會的成員，平時經常參與一些環保志愿活動。近年來，在他們的關注視野里經常會出現“霧霾”二字。去年下學期，他們曾在學校里開展了一次霧霾知識的宣傳，后來又參加了一次社會性的“抗霾活動”，對霧霾有了進一步的了解。他們決定走出學校，用自己的實踐去做一次“抗霧霾調查活動”。
寒假來臨之前，他們查詢了大量與霧霾有關的知識，查閱了大氣污染的法律法規和行業標準，并制定了詳細的調研策劃書。“考慮到時間和能力有限，我們決定把自己家所在的村莊或小區作為調查對象，把日常生活中可能造成霧霾的行為作為調查內容。”長沙理工大學環保志愿者協會會長李永睿說，在調查內容上，主要針對家庭與餐館的油煙排放、煙花爆竹燃放情況、私家車尾氣排放等。
昨日，參與調查的大學生們剛剛返校，就開始匯集各自的調研情況。他們沒有想到的是，就在他們完成調研返校之時，柴靜也了霧霾調查紀錄片，掀起了全社會對霧霾的關注和討論，這讓他們很欣喜，“只有越來越多人關注、重視，才有機會變得更好。”
調查1
爆竹燃放
不同年齡段的人，觀念也不同
家在湖北孝感市郊區的何貝說，自己的春節是在霧霾天當中度過的。從大年三十早上至正月初一晚上，煙花爆竹聲響個不停，當地幾乎完全籠罩在一片煙霧當中。
何貝對周邊煙花爆竹燃放情況、煙花爆竹與霧霾天氣的關系、居民對此所持態度等方面進行了調查。何貝最為直觀的感受是，居民們并沒有因為霧霾天的出現而減少煙花爆竹的燃放。另外，年齡不同的人對此所持的態度也不同。
“年輕一代傾向于減少燃放量。”何貝說，有一次他在小區詢問一對父子：“過節期間頻繁出現霧霾天氣，你是否愿意少放甚至不放煙花爆竹。”50歲的父親給出的答案是：“那肯定不行，不放爆竹還怎么算過節?”20多歲的兒子則說：“愿意不放，沒必要加重霧霾。”
在這24名大學生的調查當中，這樣的情況很普遍。在何貝看來，這種觀念差異，和老一輩的傳統觀念及新一輩接觸的霧霾知識息息相關。雖然網上不時會有人爭議，燃放煙花爆竹對霧霾形成的影響有多大?但這群大學生認為，隨著一代代人的成長和霧霾知識的傳播，煙花爆竹會越放越少。
調查2
汽車尾氣
私家車劇增，用車習慣需改變
在柴靜的《穹頂之下》紀錄片里，有很長一段關于汽車尾氣排放的片段。李永睿、何貝等人在走訪中也對此感觸頗深。
“以前我們縣城從沒堵過車，但今年堵了。”李永睿說，每年春節后，他都會去縣城的親戚家拜年，在他的印象中，10多年來從未碰到過堵車。但今年春節期間，縣城的私家車多了很多，他們在路上被堵了半個多小時。
家住岳陽城區的黎安嫻也參與了此次調查。她說，私家車的數量與日俱增，這是難以改變的趨勢，但人們的用車習慣卻可以改變，并且能實實在在地影響著每一輛車，影響整個城市的尾氣排放。
她在調查相關情況的同時，也在落實自己想向他人傳達的觀點。她家買了兩輛自行車，雖然家里有機動車，但春節期間在城區的短途行程中，她和家人經常是騎自行車或乘坐公交車出行，“我爸媽現在上班也是騎自行車。”
調查3
家庭燒煤
用煤量大，燃燒方式粗放
李永睿目前是該?；瘜W工程與工藝專業的大三學生，老家在陜西省寶雞市的農村。在他的印象中，讀小學時藍天格外多，但到讀初中時，每到秋冬季節，天空經常是一片灰蒙蒙的。當時，他們每家每戶已放棄了傳統的土炕，改用燒煤塊的小鍋爐取暖，附近還建起了火電廠、冶煉廠，因此煙、灰到處都是。
“在北方很多農村，家庭用煤量很大，而且燃燒方式很粗放。”李永睿說，在家用的小鍋爐內，煤塊經常達不到充分燃燒狀態，產生大量有害氣體，直接通過煙囪排放在大氣之中。燒完的煤塊被簡單地堆在外面，風一吹，粉塵飄得到處都是。
李永睿跟爸媽說，燒鍋爐不干凈，而且會污染環境，應該把家里的鍋爐淘汰掉。在他的勸說之下，今年春節，他家里換上了電暖器和節能空調。在寒假中，他一邊串門，一邊發放調查問卷，與村民訪談，并講解有關霧霾的知識，勸大家盡量淘汰這類小鍋爐。
“有一些鄰居也愿意聽我聊這些，我爸媽對這些雖然不是很懂，也說我做的這些很有意義。”李永睿高興地說，現在他家所在的村民小組60多戶中已有20多戶淘汰了小鍋爐，改用電暖器等更為環保的取暖工具。
感受
很多中老年人并不了解霧霾
昨日，參與調查的大學生跟記者談到他們的一個感受——還有很多人并不了解霧霾，對這種天氣現象的出現無動于衷。
正月初五，何貝的小叔到他家拜年。當時已是中午時分，外面卻一片灰白，能見度極低。小叔進門后說：“今天怎么又下這么大的霧啊?”何貝告訴他：“這不是霧，是霧霾。”小叔愣了一下：“霧霾不就是霧嗎?都一樣。”
李永睿在村里走訪時，跟一些父輩、祖父輩的人說起有關霧霾的危害，很多人表示懷疑：“這東西有這么厲害嗎?大家都生活在這里，也沒見出什么問題?”
希望
大家不要只吐槽卻不去改變
接下來的幾天里，他們決定把各自調查的情況進行匯總，同時請教環保方面的老師，做出具體分析，綜合出一份調查報告。然后，他們會將調查報告在協會、個人的微博微信中，并在校園及周邊社區進行宣傳。
作者簡介：許可，邵陽學院，研究方向：法學。
引入法制化路徑是治理霧霾污染的有效措施，但是因為執法不嚴、法律制度不完善等問題的影響，使得利用法律方式管理霧霾污染的難度加大。霧霾治理的立法不夠完善，造成法律實行成效偏低。在立法體系以及法律實施過程中都存在著一些問題，并未得到妥善解決，使得霧霾一再威脅人們的健康，損害了我國的部分城市的形象。所以，我們要加大霧霾治理法制化路徑的研究力度，以合理的法制方式對霧霾污染進行科學管理。
一、霧霾法制治理現狀
柴靜自費拍攝紀錄片《柴靜霧霾調查：穹頂之下》，針對城市霧霾進行深入調查。在紀錄片中，不難發現，霧霾污染作為空氣污染的另一表現方式，隨著國家工業的發展而產生。又因為霧霾的出現，使得人們出行高度依賴高科技霧霾口罩，對居民的日常生活造成嚴重影響。
針對空氣污染的治理，國家出臺了《大氣污染防治法》。但是本法的頒布和實行，并沒有得到相應的立法效果，并沒有起到預防空氣人污染的作用。相反，國家空氣污染日益嚴重，尤其是近年來，霧霾污染成為了威脅人們健康的一個重要問題。
（一）我國立法實際情況
（二）法律法規的實行效果實際情況
二、霧霾法制治理過程中出現的問題
（一）立法體系中存在的問題
（二）國家法律法規實施過程中出現的問題
三、霧霾治理法制化路徑
霧霾治理要求強化法律責任，采取法制化路徑，以此防止大氣環境成為排污的“公用地區”。現階段，發生霧霾污染和現行的法律法規有關。筆者建議從以下兩個方面入手，加強空氣污染違法成本，完善相關法律，貫徹落實霧霾治理向法律法規，提高空氣質量。
（一）立法責任
合理調升處罰的標準。國家要結合本國實際情況，修改現行的法律法規制度。在修訂法律法規的過程中，參照其他國家的法律法規，執行全興的法律制度，適當調升空氣污染的法律處罰力度，并隨著社會經濟的發展以及物價的不斷上漲，對該處理力度進行動態調整，以此完善立法體系，為處罰企業非法排放污染物提供法律依據。 此外，和美國頒布施行的《清潔空氣法》相比，我國現行的《大氣污染防治法》存在著許多不足之處。已有立法中的政府宣示型條款較多，但是可操作的條款偏少，使得我國的法律責任機制不夠完善。這就要求國家政府強化立法責任，履行立法義務，推動立法進程。
（二）法律責任
第一，全面加大企業違法排污處罰力度。城市出現霧霾，威脅人們的健康，要求我國政府加大空氣污染防治力度。筆者針對我國空氣污染違法成本偏低這一問題，建議國家要加大企業違法排放污染物的處罰力度，以此強化保護大氣環境。
其一，采取按日處罰方式，提升企業違法成本，有效抑制企業污染物的排放。其二，國家要加強查處企業的污染物排放情況。大氣污染問題和水污染問題并不相同，大氣污染問題較為隱蔽。因此國家要加強執法機制的建設，督促企業無法進行違法操作。其三，政府要充分利用新設定的“污染環境罪”，充分關注行政執法和法律責任追究這兩者間的銜接。筆者建議我國環境執法部門要強化空氣環境的檢察與檢測力度，遵循人民群眾參與的治理原則，全面打壓違法行為。同時還需要強化管理空氣環境污染案件移交工作，由國家環境執法部門將嚴重案件移交給公安部門進行處理。
第二，加強政府的霧霾治理責任。城市霧霾的出現和該地區城府的治理責任存在著一定的關系。所以在強化治理霧霾的過程中，政府要加強自身的環境治理責任。筆者建議從行政責任這個角度入手。
中國政府做好“加強環境保護”與“推動經濟發展”這兩項工作。但是地方政府為了追求政治業績，片面強調“唯GDP論”，在發展本地區經濟的同時，忽視了對環境的保護，使得行政不作為、執法松懈以及權力尋租等各種問題的出現。國家政府在霧霾治理中并沒有起到很好的作用。這就要求國家要從建立完整的執法責任評價體系，從中央到地方，都要貫徹實行該體系，以此達到政府內部的責任追究目的。此外，公民督促環境保護執法部門，這也是一種有效的措施。在利用這項措施的過程中，公民要充分注意手段與策略的運營，切不可違反國家法律法規。
近兩年來，中國經濟的持續發展遭受霧霾污染問題的嚴重影響。國家在采取相應措施的同時，政府還可以采取激勵機制，利用：激勵低碳經濟手段、激勵綠色國內生產總值等手段方式，鼓勵企業發展綠色經濟。霧霾的出現，在一定程度上說明了我國空氣污染治理中的經濟激勵措施的實行成效偏低。且城市出現霧霾和國家產業的落后存在著一定的關系。因此政府要鼓勵企業發展低碳經濟，創新能源技術，改革環保制度，轉變生產觀念，降低碳排放量。政府要盡快修訂《循環經濟法》，提高本法的可操作性。協調好社會經濟發展與環境保護的關系，經濟發展不得以片面犧牲大氣環境為代價。
人的發展和環境是緊密聯系的，文明之初的希臘、羅馬、中國、東亞等地皆是如此。但由于古代社會人們生產水平和生產技術的限制，他們更多是受到環境的制約。因此，可以看到不同的地理環境對不同文明的發展有極為重要的影響。多山多島的境況使希臘走上工商立國、城邦林立的時代；大河縱橫、平原廣袤使中國走上了農業立國之路。這一些都是環境與人類關系的一個層面。所以，歷史的發展不僅是人的歷史，更是人在自然生態大環境下的歷史，是人與自然互動的歷史。學習歷史，我們不僅要從中得知在哪些活動中，人受到環境的制約；在哪些活動中，人在改變甚至破壞著環境；更要從中得知我們要吸取哪些經驗教訓。
如果我們將人類的歷史置于更廣的空間，則不難發現在人類歷史上人類與環境的關系有一個重要的轉折點，即工業革命。因此，分析工業革命中歷史和環境的關系成為我們認識人類歷史，認識當今諸多環境熱點問題的重要銜接點。
值得關注的是，在人教版高中歷史必修二中，我們已經看到通過對歷史上環境污染的認識，培養學生環保意識的一些內容。譬如在“工業革命”一課的“學習延伸”部分指出，“19世紀后期，英國有錢人以坐輪船游覽倫敦泰晤士河為時尚。河中有許多巨大的蒸汽輪船正發出嗆人的濃煙，岸邊工廠排放的污水，使河水變得渾濁不堪。”這在課程改革上是一個極大的突破，體現了培養學生“生態文明”意識的價值觀。
自從工業化啟動以來，人類社會的物質生產力得到了極大的發展，但與此同時，工業化的副產物――各種污染事件也層出不窮。工業革命既是人類社會發展的分水嶺，也是環境污染史的分水嶺。以英國為例，工業革命后濃煙滾滾、污水橫流，噪音震耳欲聾，許多集聚危害性的污染物排放到人類賴以生存的環境中，結果泰晤士河的嚴重污染引發了大惡臭，倫敦因嚴重的空氣污染而成為霧都。據統計，在19世紀后半期，由于煙霧污染而引起的呼吸系統疾病，特別是肺結核、支氣管炎、肺炎和氣喘等在英國已經十分嚴重。1873年12月7～13日的煙霧致使268人喪生。而后在1880年1月、1882年2月、1891年12月、1892年12月的四次煙霧事件中，倫敦更是大霧迷茫，不見天日，共計死亡1532人，死于支氣管炎的人數分別比正常時期高出130%、160%和90%。
如果人類不注意自身與自然的融洽相處，必會使自身的發展陷入困境、甚至危機。今日中國，由于以往對環境的無視，已經嘗此苦果。2004年7月20日至27日，淮河有史以來最大的污染團突然從上游奔騰而下，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，滿河黑暗，魚蝦伏尸；2007年6月24日，昆明滇池藍藻大量繁殖，湖水如綠油漆一般，綠浪隨著翻滾的湖水推向岸邊，帶來陣陣臭味。據統計，中國在每年9%的GDP增長之余，會有15%的GDP因為環境污染而損耗。因此，必須讓學生從歷史的角度思考中國的發展是否可以避免或減少環境污染，樹立可持續發展的意識。
結合工業革命的具體影響及該課的學習延伸部分，教師可以從以下幾方面引導學生：
第一，學習的探究性。工業革命的基礎知識是課本所給予的，同時課本在學習延伸部分亦給予了關于工業革命影響進行思考的圖片。從圖片不難看出，工業革命后環境問題給我們所帶來的災難。以此為切入點，可以引導學生探討工業革命給我們帶來諸多便利之時，還給我們的生活帶來哪些不利影響。還可以引導學生從網路搜集工業革命中英國環境污染的史實，以及當今中國環境污染的史實。在此基礎上進一步引導學生討論工業文明的發展和環境污染的關系，如果有條件，可以進一步討究環境污染是否是工業化進程中可以避免的。
第二，學習的引導性。在學生具體討論的基礎上，他們可能會提出工業革命給人類環境帶來巨大破壞，甚至工業化進程中環境污染在諸多國家都存在，環境污染是不可避免的等諸多論述。在此基礎上，教師應該適當運用唯物主義觀點引出生態文明。正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復?！覀兘y治自然界，決不像征服者統治異民族那樣，決不同于站在自然界以外的某一個人，――相反，我們連同肉、血和腦都是屬于自然界并存在于其中的?！币虼耍ㄎ镎摰氖澜缬^是一系統的生態世界觀。堅持生態的世界觀，堅持生態文明正是對馬克思唯物主義的堅持。
一、激感，引導幼兒從小熱愛自然環境
所謂情感，是人們對客觀事物態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外，這一點我們必須承認。我們應該讓幼兒懂得人與環境、與動物植物和大地間的可持續發展的關系與情感。通過幼兒親臨大自然，感受大自然，分享大自然的樂趣，來增加環境知識、生物知識，并通過有趣的游戲認識大自然與人的關系，從而建立起深厚的情感，懂得人類只有一個地球，保護環境，就是保護我們自己。
我們帶領幼兒來到小區的公園，組織幼兒進行春游、遠足、秋游等活動，投入大自然的懷抱，讓孩子們在草地上放風箏，在小樹林中捉迷藏，在花叢中撲蝴蝶，在菜地里挖紅薯、拔蘿卜;讓孩子們領略大自然的美好風光，享受大自然帶來的清新空氣。孩子們非常喜歡這些活動，他們體驗到了大自然對人類的恩賜，培養起了對大自然的情感。同時，老師也帶領幼兒參觀小區的垃圾場，讓幼兒談談哪里的環境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念。
二、把握良機，開展多種形式的環保教育活動
要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如發現幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑等現象要及時提醒，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環境保護的意識。同時也可以利用各種特殊的節日開展環保教育活動。比如在3月的植樹節，老師帶領小朋友進行植樹活動。讓孩子們利用彩筆、硬板紙和彩帶制作成了“這是我的小樹”標記牌，將小樹分到每個孩子，引導孩子自己護理自己的小樹苗，漸漸地擴大活動范圍，從幼兒園里的小樹擴展到草地，到花卉，一直到小區里的各種植物，進而培養起孩子的環保意識。除此之外，我們還開展了《我愛小鳥》主題活動，結合3月愛鳥周，引導孩子們知道為了我們的地球，為了我們自己，我們應該要善待世界上的每一種動物。開展了《地球一小時》活動，向家長和孩子發放倡議書，開展“熄燈一小時”活動，通過這一系列的活動，孩子體會到了環保的重要性，對環保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。
三、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環保教育
在幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環保教育。把環保知識滲透在幼兒的教育教學活動中，引導幼兒進行充分的觀察、思考、動手操作，從而獲得良好的環境教育結果。比如談話活動《假如我是……》，孩子們充分發揮了想象，有的孩子說：“假如我是一條海洋里的魚，我會哭泣，因為我的家被油輪上的石油污染了。”有的孩子說：“假如我是科學家，我一定發明一種藥，讓爸爸們用了后不再去抽煙，不再污染我們的環境。”因為這些活動符合幼兒的年齡特征，孩子們很容易理解和接受，所以教育效果是立竿見影。在孩子們回答的過程中，我們可以看到，他們已經養成了一定的環保意識，懂得了保護環境的重要性。
四、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來
2015年2月28日，一部長達103分鐘的紀錄片《穹頂之下》將“霧霾”這個詞又拽到了我們的眼前。一時間，“霧霾”再次成為了我們所關注的焦點問題。今天，就讓我們在鏡頭下了解霧霾到底是什么？它從哪來？我們該怎么辦？
一、霧霾是什么
（一）霧霾的定義
霧霾天氣是一種大氣污染狀態，霧霾是對大氣中各種懸浮顆粒物含量超標的籠統表述，PM2.5尤其是被認為是造成霧霾天氣的元兇。PM2.5是指懸浮在大氣中空氣動力學直徑小于等于2.5微米的顆粒物，其主要含有多環芳烴和重金屬等對人體有毒害作用的成分，部分成分如黑炭（black carbon，BC）對太陽光有較強的吸收特性。所以對環境質量、大氣能見度、人體健康及氣候變化均有重要的影響。PM2.5已經成為我國當前首要大氣污染物，是改善環境空氣質量的主要瓶頸之一，其污染狀況、化學特征及其形成機制等不僅是國內外科學研究的重點問題，也成為影響我國公眾生產和生活的熱點社會話題。
（二）霧霾的危害
1.PM2.5對環境的危害
PM2.5因導致能見度降低進而影響生活、交通和城市景觀，另外對農作物產量和生態系統也有影響。嚴重的霧霾會影響交通的正常運行，如2013年1月，罕見的連續高強度大氣霧霾席卷了中東部地區，造成大量航班延誤、高速公路封閉，而且呼吸道疾病患者數量急劇增加。低能見度影響人們的感官和心情，減少風景名勝的客流量，極低能見度事件還會引起公眾的恐慌。PM2.5引起的酸沉降對城市建筑和農村作物產量都有很大的影響，而文物的腐蝕往往是伴隨著一種文化載體的消逝，是無法用金錢來衡量的。
2.PM2.5對健康的影響
由于PM2.5相對于較粗顆粒而言，表面積更大，在環境中滯留的時間更長，吸附的有害物質和重金屬更多，更易進入人體支氣管和肺泡區，對人體的危害更大。PM2.5不僅可以被人體直接呼吸或皮膚吸收致病，還可以隨顆粒物的干濕沉降進入環境介質中，對人體健康造成嚴重影響。世界衛生組織（World Health Organization， WHO）在2005年版《空氣質量準則》中也指出當PM2.5年均質量濃度達到35ug/m3時，人的死亡風險比PM2.5年均質量濃度10ug/m3時約增加15%。PM2.5可引發呼吸系統及疾病，心血管疾病，癌癥和遺傳毒性。
二、霧霾從哪里來
PM2.5的主要來源分為自然源和人為源。自然源主要由火山噴發、海浪泡沫、沙塵暴、地面揚塵、生物質燃燒（如森林大火）和植物排放等自然原因產生。人為源主要是工業及人類生產生活中排放產生的，包括化石燃料燃燒、家庭薪柴燃燒、工廠排放、道路揚塵、建筑揚塵和機動車尾氣排放等。中科院大氣物理研究所研究表明：我國霧霾的主要來源為：燃煤、燃油、生物質燃燒、工業生產、養殖、化肥施用以及揚塵。其中絕大部分都和人類活動有關系。中國PM2.560%來自于燃煤和燃油，也就是化石能源的燃燒。并且我們國家的煤油具有消耗大、品質低劣、缺乏清潔和排放缺乏控制四大特征。到2013年，中國的燃煤總量已經達到了36億噸，我們比全世界其他所有國家燃煤總消耗量都高。上一個達到這個消費量的國家是英國，1952年的倫敦煙霧事件讓他們為此付出了沉重的代價。我們現在所面臨的問題基本是兩種污染的疊加。燃煤的污染還沒有解決，燃油的污染又疊加了進來，空氣靜穩條件下，污染物還是挪移，但是污染物還沒有擴散，他們之間就發生了反應，這就是二次粒子禿銜廴盡黏附、粘連、碰撞、合并都混在一起了。
三、我們怎么辦
在等待一個國家建立和完善一個龐大的體系之前，我們究竟能夠做什么？世界上再強大的政府，也沒有辦法獨立治理好污染，他要依靠的就是像你我這樣的普通人，我們的選擇，我們的意志。
信息公開是一切公眾參與的基礎，三年來中國政府在向公眾提供空氣質量的預報的同時，也建立起了世界上最為龐大的在線監測系統。對于污染企業，我們要做的就是把這些數據用起來，不要把錢浪費掉，讓數據變得被我們看到。讓它放到陽光底下來曬。安裝手機APP，發現身邊污染源，在手機上你就可以看到距離你大約5公里左右的地方有哪些企業正在排放污染物，中國六千家重點企業排放了65%的廢氣，你可以向環保部門舉報，也可以在微博當中公開。
每一年的4月22日是一個大家可能不知道的節日——世界地球日。這個日子旨在喚起人類愛護地球、保護家園的意識。下面是小編給大家整理的世界地球日國旗下講話，僅供參考。
世界地球日國旗下講話(一)：敬愛的老師、親愛的同學們：
大家早上好!今天我要更大家分享一個人人都十分熟悉的話題——保護環境!
同學們，每一年都有一個“地球日”，這個日子旨在喚起人類愛護地球、保護家園的意識。這個“地球日”的活動起源于美國，1969年時由美國提議，并很快得到全美各地的熱烈支持，于是4月22日也被定為了“地球日”。 而今年的4月22日是第46個“世界地球日”。今年世界“地球日”的宣傳主題是：珍惜地球資源 轉變發展方式——提高資源利用效益。
前不久，相信老師們的微信朋友圈都被柴靜和她的《蒼穹之下》所刷屏，相信同學們也聽說了。柴靜自費調查霧霾一事頗受關注，紀錄片上線1天，點擊量已破600萬，被點贊6萬多次。柴靜向大家奉獻的一場大型空氣污染深度公益調查——《柴靜霧霾調查：穹頂之下》，引發了許多讀者同情和焦慮的同時，也再度引起了人們對環境與健康的關注。對此，環保部部長陳吉寧表示，柴靜從公眾健康這一特殊的角度，來喚起公眾對環境的關注，值得我們敬佩與學習。 記錄片中，柴靜試圖回答三個問題：“霧霾是什么?它從哪兒來?我們怎么辦?”。讓我們對“霧霾”所帶來的危害有了深刻的認知。“霧霾”在今天，已經近乎常態，并且已開始影響到大家的身體健康，想重新擁有一片干凈的藍天、一份清新的空氣，已經成為大眾心中普遍的心聲。藍天白云，這些曾經很簡單就能擁有的東西，在這個時代中，已經成為奢侈品。
世界地球日，在全世界都關注我們自身環境之時，我們究竟能夠做什么呢?記得荷蘭的一個小女孩對她的爺爺說：“我長大之后，要到很遠的地方旅行，并要住在大海邊。”她的爺爺說，這些都很好，但是，你還要再做一件能讓這個世界變得更美麗的事情。于是小女孩長大后，選擇在海邊種滿了美麗的紫蘭色的扁豆花，成為了當地的一道靚麗的風景線。從身邊做起，誰說你不能改變世界?
就如同柴靜所說，治理好污染。它要依靠的，就是每一個像你我這樣的普通人。我想我們要做的絕不應該是僅在4月的某一天為保護環境而喊口號，而應該是行動!讓我們不再袖手旁觀。用熱情傳播環保的理念，用行動凈化生存環境。在此，我向大家發出倡議：
1、不要隨手亂扔垃圾，自覺撿起地上的垃圾，維護校園的清潔衛生。
2、注意節約用水。
將水龍頭隨手關緊。
3、注意節約用電。
我們要做到隨手關閉電燈、電腦、電視、飲水機等電源。特別是我們常用的電腦，如果短時間內不用，就將它轉為睡眠模式。如果長時間內不用，就將它關機。
4、大力節約資源。
不使用或少用一次性飯盒、筷子等消費品。
5、重復使用紙張，雙面使用。
多發電子賀卡、電子郵件，做到節約用紙。
6、自覺保護生活環境，積極積極參加植樹造林活動，保護綠地花木。
7、不亂丟垃圾，把它們丟進垃圾桶里，并積極參與;
清理“白色”污染，把廢塑料袋打個節再扔進垃圾箱。
8、購物時，要盡量購買簡單包裝的商品，選購綠色產品、綠色食物，倡導綠色消費。
9、收集廢鐵、廢紙等物品，使它們得到循環利用;
10、平時勤動手、多動腦，學會舊物巧利用，變廢為寶。
11.積極宣傳環保，協助阻止破壞環境的行為發生;
雖然這些小事都看起來微不足道，但是從我做起，從現在做起，每個人把每一天都當做是地球日，就能為這個已經不堪重負的地球母親減少一些痛苦，同學們，讓我們積極投入到保護校園環境，保護大自然的隊伍中去吧!因為，我們有一個共同的母親，保護她，更要愛她。
世界地球日國旗下講話(二)：老師們、同學們：
早上好!4月22日也就是上周五是一個大家可能不知道的節日——世界地球日。世界地球日活動起源于美國。1969年，美國參議員蓋洛德?尼爾森提議，在全國各大學校園內舉辦環保問題講演會。當時25歲得哈佛大學法學院學生丹尼斯?海斯很快就將尼爾森的提議變成了一個在全美各地展開大規模社區性活動的具體構想，并得到很多青年學生的普遍支持。1970年4月22日，美國首次舉行了聲勢浩大的"地球日"活動。這是人類有史以來第一次規模宏大的群眾性環境保護運動。作為人類現代環保運動的開端，"地球日'活動推動了多個國家環境法規的建立。1990年4月22日，全世界140多個國家、2億多人同時在各地舉行多種多樣的環境保護宣城活動。這項活動得到了聯合國的首肯。從此"地球日"成為"世界地球日"。世界地球日活動旨在喚起人類愛護地球、保護家園的意識，促進資源開發與環境保護的協調發展。
地球是我們的家園，環境與我們的生活息息相關。人類大量的消耗水資源和污染環境，已經把一個美麗的地球毀得不像樣了。水漸漸少了，動植物瀕臨滅絕等等，這一切都是因為人類不注意保護環境造成的。人們到處砍伐樹木，現在全世界平均一年砍掉1100萬公頃森林，這是一個多么大的數字啊!人們還隨手丟垃圾，那發臭的河面上漂浮著垃圾、樹枝上掛著塑料袋、草地上堆著果皮和紙屑。環境遭到了很大的破壞，清清的小河、綠綠的森林、藍藍的天空都消失地無影無蹤了地球漸漸被毀滅，人類也會漸漸死亡。人類只有一個可生息的村莊那就是地球?？墒沁@個村莊正被人類制造出來的各種環境災難所威脅：水污染、空氣污染、植被萎縮、物種瀕危、江河斷流、垃圾圍城......為了保護我們賴以生存的環境，讓我們一起行動吧：
1.減少或不要使用一次性用具，使用可重復利用和可再生物品;
2.提倡使用充電電池，回收廢電池，集中進行科學處理;
3.不亂丟垃圾，把它們丟進垃圾桶里，并積極參與垃圾分類;
4.愛護野生動物，注意提醒他人不吃野生動物;
5.積極參加植樹造林活動，提倡在庭院內養花種草;
6.盡量多次地使用每一滴水，節約每一粒糧食;
7.盡量使用綠色交通工具;
8.積極宣傳環保，協助阻止破壞環境的行為發生;
9.提倡綠色消費u，積極參與環?？萍紝嵺`。
世界地球日國旗下講話(三)：老師們，同學們，早上好!
今天是4月22日，是世界地球日，我們通過國旗下講話向同學們發出呼吁，請珍愛我們賴以生存的這方土地，保護我們的唯一的生存之地地球，很多的時候，我們會認為這些事情與我們個人無關，珍愛資源，保護地球，那是政府的事情，那是官員們的事情。這是一個大錯特錯的觀點，人類自生存以來，不斷地向大自然索取，對地球的破壞已經無以復加的地步，我們的地球已經不堪重負，常常躁動不安。地震、海嘯這樣的山崩地裂撕扯著我們地球，摧毀著我們的家園，我們人類已經經歷了正在經受著大自然的不可抗拒的懲罰。我們的生存無時不刻面臨著威脅。
這樣的說法對同學們來說也許聳人聽聞，事實上他離我們很近很近，也許某一天就發生在我們身邊。就如同上周六的420那場地震一樣，瞬間就來了，我們來不及逃命，我們來不及后悔，同學們，我們不經意的一個行動對于個人來說，真的是無所謂，但匯聚起來，就是一股龐大的破壞或者是建設性的力量，大事不說，我們就說小事，節約用水用電，隨手關燈，順便關好水龍頭，本是舉手之勞，很可能有的同學認為，這又不是浪費我家的水，又不是浪費我家的電，的確不是你家的，如果每個人都這樣想，學校的水電浪費將是驚人的，這么多的水電白白浪費，對資源不是一種浪費嗎?資源的浪費不就是關于到每個人悄無聲息的生存嗎?還有亂扔垃圾，學校就這么一方土地，全校近四百名師生，每天有專職清潔工，還有全校各班的一日三掃，同學們，你們自己留心看看，剛剛清掃的校園樓道、包干區、人行道能保持多久的清潔，同學們有沒有發現哪里是掃得快破壞得最快的地方?也許同學們回答不出來，那我來告訴大家，學校最不干凈的地方就是我們同學們每天進出教學樓的通道，這條通道是八三班的包干區，是教學樓后面的一條景觀通道，太打眼了。我已經觀察了很長很長的一段時間，八三班的同學早上中午都打掃得很認真，但幾乎是上午一節課、中午的一節課后，教學樓的那條原本應該美美的通道上就有了從天而降的餐巾紙、食品包裝袋、還有一次性的飯盒。我每天下班從教學樓后面的這一條通道走過的時候，時常覺得很慚愧，似乎覺得是我們對孩子們的教育不到位，為了責罰自己的失職，我就自罰，一路走一路撿起地面上的垃圾，當然，我的這種行為也得到了一些同學的支持，一些同學看著老師在低頭，在彎腰，他也搶著說，老師，我來。每每這個時候，我就感到十分欣慰，其實，破壞環境的真的就是少數人，問題是少數人可以在校園里無所畏懼地做這些事情，沒有得到應有的懲罰。這是對遵規守紀同學的一種不公平，因此，我們也借此機會發出一次警示，我們把校外的那種處罰方式引進我們的學校，如果哪位同學被發現隨手亂扔垃圾，不僅僅要扣除本班的常規管理分，而且還要強制執行站崗的任務，直到你抓住下一位。當然，我說這些東西的主人不光是我們初中的同學，也有小學生，我就曾撿到小學生的作業本。也再次提醒，靠近教學樓后通道的七三、八三、八四、九三班還有五樓的小學兩個班的同學，最容易失手，敬請注意。
一、語言模因的復制傳播方式
模因被定義為“通過廣義上的‘模仿’過程而被復制的信息單位”[1]。任何信息只要通過廣義上的“模仿”被復制并傳播出去，那么它就是模因。模仿是模因學的核心概念，是模因復制傳播的方式。“模仿”并非簡單的復制，它至少包含三種能力：對模仿什么做出決策的能力；從一種觀點轉換為另一種觀點的復雜轉換能力；做出相匹配的身體行為的能力[1]。語言模因的學習者作為模仿者，哪些語言模因會被成功地模仿基于兩大原因：其一是學習者的感知系統和認知機制決定了哪些語言模因更容易被注意和記?。黄涠钦Z言模因本身的特性，如語言單位是否具有足夠的表現力、簡潔性、新奇性以及相應的適時、適境、適地的特性[2]。因此，那些符合語言學習者認知方式并與語言學習者所處的社會文化語境、語言語境、情境語境相符合的語言模因更容易被選擇模仿和復制傳播。
Heylighen把模因的復制傳播過程分為四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳播（transmission）[3]。同化是指模因能夠成功吸引模仿者的注意。只有那些成功吸引模仿者注意力的模因才有可能成為潛式模因被記憶和存儲。記憶階段是模因進入模仿者的大腦，并在大腦中存儲的過程。在大腦中存儲的時間越長被表達和傳播的幾率也就越大。
二、PBL口語教學的話題設置策略
口語教學的實踐性較強，其目的在于培養學生在真實的語言和社會情境中的理解和表達能力。PBL以解決實際問題為出發點，主張在真實的情境中建構知識解決問題。實踐表明，學生感興趣的問題會引發更多的思考，關鍵是怎么提問、提什么問題、引起話題后又如何引導才能刺激學生思維[4]，這是開展有效的口語教學面臨的首要任務。如果話題沒有“吸引力”，后續的活動將很難開展，更不用提后續思維能力、語言能力的建構。模因論的理論觀點為我們提出適合PBL口語教學的話題設置策略提供了啟示。
以學習者為中心的口語教學活動話題設置必須能引起學習者的注意，只有當學習者注意到新的語言現象時，同化記憶才有可能產生，語言模因復制傳播的前兩個步驟才能得以實現。而依據認知規律，學習者傾向于對那些與原有認知體系中相關或類似的新信息產生注意，才能夠對新信息和原有的已知信息進行重構，知識的建構才得以完成。因此，話題設置可遵循如下策略。
1.關聯策略
關聯策略指的是人們的認知傾向于尋求最大關聯性，語言學習也是如此。“語言交際是一種認知過程，即人們通過相關的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語，認識世界”[5]。模因學觀點主張，那些與已經被接受的理論相符合的新觀點更容易引起注意并被記住，而我們也更傾向于去傳播那些我們認可的事物。因此，話題的設置、問題的提出要以對學習者學習狀況、興趣點以及先前知識和經驗的了解為前提，而這些因素又離不開學習者所處的社會語境、文化語境和時代語境。這里提及的相關策略不僅僅涉及學習者認知層面與原有舊的知識體系和認知經驗的相關性，也涉及到話題的內容或形式與外部語境的相關性。如討論“Information Age”的主題時，話題的設置不能停留在空洞籠統地談論信息時代，內容太過寬泛不具針對性，學生會無從討論，找不到切入點。我們根據青少年學習者的特點，將話題具體關聯到學習者所關注、所熟悉的領域，如引導學習者思考他們所熟悉的手機，以及手機在他們獲取信息過程中所扮演的角色和起到的作用。教師可以適當結合當前社會文化語境中的相關新聞報道事件，提供思維切入點，如低頭族、自拍、微信、朋友圈等。此類信息聯系學習者自身的認知體驗，會激發學生關聯大腦中已有信息，并對這些信息進行加工處理。此類話題的設置因其契合學習者的先前經驗，往往更容易被關注和認可，繼而作為潛在模因被同化和記憶，為接下來話題和活動開展、口語交際的實施奠定基礎。
2.依附策略
關聯性策略在顧及學習者認知規律的同時，難免存在因新信息關聯原有已知的舊信息而不夠新穎的缺陷。與此同時，新信息須依附那些語言特色和時代特色較為鮮明、辨識度高和新穎的信息，也就是那些成功的強勢模因，形成模因復合體（memecomplex），從而成功引起學習者關注，并引發思考和交流。強勢模因是指那些能被高頻復制、有較高的信息保真度，且在不斷復制傳播的過程中存活時間長的模因?？谡Z教學中的有些話題在各個學習階段都有所涉及，這些老話題在與學習者原有信息的關聯性方面是毋庸置疑的。然而如何賦予它們新鮮度和持久度，而非老話題、老內容的低層次重復，是值得我們思考的。如討論“Environment Pollution”，環境污染已非新的社會現象，環境污染事件早已屢見不鮮。因為討論得比較多，學生大多對這一話題不會表現出太大的興趣。但是，隨著2015年3月柴靜的紀錄片《穹頂之下》的播出，它在網絡媒體迅速傳播并把環境問題，尤其是霧霾問題再一次推上風口浪尖。鑒于此，我們可以把環境話題設置為“Under the Dome：air pollution in my hometown”，借助這個全國人民熱議的強勢模因，話題討論模式依附柴靜演講的十年前后對比模式，讓學生對家鄉空氣情況的“之前”和“現在”進行比較，并分析原因，提出個人想法和建議。語言上依附強勢語言模因，如“霧霾”、“受污染困擾地區”、“監管漏洞”、“公共利益”“舉報非法排放”、“環保倡導者”等。由于話題的設置在內容和形式上都依附了強勢模因，會引起學生極大的參與興趣，從而確保討論和交流的有效進行。
3.情感策略
模因學理論指出，情感本身也是模因。情感模因在社會交互活動中可以在不同個體之間復制和傳播（如移情），而不帶有任何信息的情感。哪怕他們本身不是模因，但是對模因的復制和傳播會起到直接的作用。Heath指出，某些模因之所以能夠被復制模仿，就在于他們能激起人們之間共有的情感反應[6]。也就是說，那些能夠激發某些情感的模因對模因的選擇至關重要，如那些能讓我們歡喜、感動亦或是憤怒的文章、音樂、新聞報道等更容易長時間留在我們記憶當中并推薦給別人。而對模因本身來講，它也就此完成同化、吸收、表達和傳播的過程，且更有可能成為一個成功的強勢模因。此外，情感激發策略還有利于消除口語教學中學生由于焦慮緊張所產生的逃避畏縮、不敢開口的問題。情感調動到位，在情感的驅動下，學生大都能拋開不良情緒的影響，在情感抒發需要的推動下積極參與到口語話題的討論中?？谡Z話題的設置就是要遵循這樣的情感激發原則，如在談及“Festivals”這樣的話題時，盡量避免將中西節日羅列在一起泛泛而談。依據關聯策略，我們選擇中國學生熟悉的“春節”（Spring Festival），關聯其原有的認知體系。同時根據依附原則，將春節的“傳統大餐”——“央視春晚”作為討論點，激發學生從國家文化交流和傳統文化層面、社會責任感層面、家庭個人情感層面等激發他們對“春晚”的樸素情感，討論“Should CCTV Spring Festival Gala be canceled or not？”有學生認為“春晚”是國際交流和文化傳播的紐帶，并已經深入每個中國人的靈魂，成為傳統文化的一部分；而有的學生認為，春晚耗費巨大人力物力財力，其節目效果并不比普通的地方臺節目更出彩，完全可以用這部分錢回饋社會做些實事。話題觸及到了學生的真實體驗和情感，隨之而來的是思想的碰撞和表達交流的渴望。
模因論視域下的話題設置策略并非各自獨立而是相互融合貫通的，體現了PBL話題或項目設置的問題性和情境性，在獲取學習者注意、啟動其認知機制方面起到很大的作用。話題的設置階段可以歸為模因獲取注意，并完成同化和記憶的階段。只有實現了前期的同化記憶，口語交際的話題或項目才有可能作為潛在模因被學習者所復制，進入表達和傳播階段。
綜上所述，那些與學習者已有認知體系關聯度高的信息更容易被關注，然而在獲得最初的關注之后是否能引發持續的關注，還是關注之后發現確系已知信息而失去關注的必要，那么話題的內容設置就需要它在保證關聯度的前提下確保有新信息的加入以便引發后續的持續關注。依附策略則鏈接了舊信息和新信息，保證了語言信息的可理解性輸入，且實現了Krashen（1981）輸入假說的i+1模式。情感策略有助于激發學習者的情感，引起共鳴，增強對話題表達和傳播的意愿。此外，在話題的設置技巧上，還要把握話題要有一定的挑戰性，目標設置不能過高或過低。過高，學習者完成不了，口語活動無法進行，失去了話題設置的初衷；過低，則失去語言和思維建構學習的意義。其次，話題要盡量是開放性的，并帶有一定的“非預測性”，畢竟口語話題或項目的設置旨在鍛煉語言表達能力和創新性思維能力?？陀^性強、是非明確的話題不利于話題的拓展和創新性思維的訓練。
PBL口語話題的合理設置能激發學習者在后續的口語教學活動中積極探索、有效合作并實現自我多元化的反思?；谀Ｒ蛘撝笇碌目谡Z教學的話題設置體現了PBL教學理念的精髓：話題的高度和多向的情境化、開放性挑戰性問題導向、有利于激發學習者的主動探究和合作，并促進學習者的多元反思。須指出的是，話題的設置和話題的討論階段并非完全獨立的，口語教學的各個環節是環環相扣的?？谡Z話題的設置是口語教學活動的“觸發器”。口語教學活動能否達到預期的目標，互動交流階段才是語言和能力的“訓練場”。反過來說，話題設置能否有效“觸發”口語互動交際環節直接決定了語言模因能否成為潛在模因，這是口語教學的首要前提。模因復制傳播過程和特點的研究對我們設置具體PBL口語教學話題提供了參考，有助于最大限度地提高口語話題的情境性和問題性。
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參考文獻
[1] Blackmore，S.The Meme Machine [M].Oxford： Oxford University Press，1999.
[2] 何自然，陳新仁. 語言模因理論與應用[M].廣州：暨南大學出版社，2014.
[3] Krashen，S.P.Second Language Acquisition&Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[4] 吳禎福.以行動研究法促進教與學的循環[J].中國外語，2005（ 6）.
[5] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.