初中地理課程教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理課程教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中地理課程教學設計范文
新課程改革提倡在教學過程中各種教學方法的進一步應用，但這些教學方法對教師提出了更高的要求，教師必須提高自身的教學設計能力，以更好地適應現代教學的要求。
一、如何使地理教師的課堂設計符合新課程理念的要求
新課程改革以來，為了更好地根據新課程教學設計的理念叫學校和教師更好的利用，需要注意的是開展對地理教師教學理論知識，更新知識，新課程改革的有效培訓，形成地理課上完整的內容體現，滿足新課程理念的要求，努力改變地理教學設計和教學理念實踐問題的進展。在初中地理教師的知識更新培訓，又要注重地理教師培訓新教學資源的使用，地理教師對各種教學媒體資源的綜合利用，充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體計算機等現代化教學手段。為了使圖像的教學內容，在課上充分利用地球演示儀或自制活動幻燈片的“影像”（或多媒體課件）在地球的自轉和公轉的運動，它不僅可以幫助學生形成清晰的地理圖像，清晰的地球運動，也可以進一步提高課堂教學效率。
二、初中地理課程教學設計能力的策略
1.豐富教學內容
教學豐富內容是在新課程改革前放棄舊的教材內容，擴大新的教學內容。教師應根據學生學習情況分析探討教學內容，充分理解和掌握，關注時事，搜輯教學相關圖片和影像資料，關注現代科學和社會的發展以及生活，從而豐富教學內容。這樣，學生不僅可以學習理論知識，而且可以深刻理解知識在現實生活中的應用。
2.及時分析學習情況
在正常情況下，由于學生的學習能力、自主能力和生理心理上的差異，甚至同一班的學生對地理知識的掌握程度也不一樣。這就要求教師及時分析學生的學習情況，了解學生的學習進度和理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。學生掌握的內容，如，等高線、高程、地球的自轉和公轉，可以適當解釋，為了解和掌握學生的學習程度，如地形類型的判斷，世界的溫度分布等內容，他們將需要詳細解釋有什么不同，及時分析學情，有利于教師及時了解學生的學習情況，制定出更合理的教學計劃。
3.明確教學目標
教學目標明確是教師在教學過程中不可忽視的，教師和學生都期望能達到學習的效果。地理課程的目標是建立三個維度的地理教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標明確，確定教學設計能否有效實施。在新課程改革的背景下，我們更應該關注學生的情感態度和價值觀，教師在教學過程中，應該嘗試知識傳授的同時，引導學生喜歡地理知識的樂趣，知識與實際生活的聯系，使學生在地理課程感興趣，并愿意學習地理知識。
4.靈活應用教學方法
教師應擴展課程改革的教學方法，根據教學內容和學生的情況，靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理知識、地理概念、地理規律和復雜抽象的地理形象。根據教學內容和教學設施，教師應靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗等方法，激發學生的學習興趣，實現靈活的教學目的。
5.準確評價教學效果
準確的教學評價是教師了解目標，檢驗學生的學習情況的最有效的方法。教師在教學中可以發現優點和存在的問題，消化和鞏固所學知識，從而改進教學方法，提高教學質量。
三、用案例教學法
在課堂上引入大量的案例是一種將在許多課程中使用的教學方法。有助于提高教學效率，實現教學目標。案情介紹，一方面，對學生的具體環境的形成，激發學生的學習興趣，在案例思考、積極參與的學習狀態；另一方面，學習的最終目的是什么，實際中應用知識，提高解決實際問題的能力。學生使用知識的課堂討論分析方法的實際問題，通過對問題的分析，并提出合理建議。
四、全面了解學生情況，積極激發學生興趣
教師應利用新課程改革的教學方法，根據教學內容和學生的情況靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理原理、地理概念、地理規律和復雜抽象的地理形象。根據教學內容和教學設施，教師，靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，實現靈活的教學目的。
不同的學生的知識水平是不同的，他們獲得知識的渠道，理解接受能力、智力水平等都影響教師的課程教學設計。這就要求教師與學生進行互動，充分了解學生的實際情況，從而設計地理課堂教學設計，最大限度地發揮自己的才能，激發學生的學習興趣。為了解課本的一個例子，老師可以組織教學和設計，讓每一組學生都可以展現實力的搭配，為一個課本的分工，發揮每個人的長處，總結后的展示結果的合作小組。在這個教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發他們學習地理的熱情和興趣。要實現這種普及性的參與式教學，教師需要充分掌握每個學生的實際情況，才能實現合理的學習課程安排。 在地理課程的教學活動中，建立良好的師生關系不僅有利于師生情感交流和知識和信息的傳遞，也有利于營造和諧的課堂氛圍。教師要轉變觀念，引導課堂，注重師生之間的平等，注重學生的思維和學習生活，了解學生的心理和困難，尊重和鼓勵學生。
五、結語
初中地理教師只有以新課程理念，以學生為主體，合理地完成地理課堂教學設計，才能引導學生完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師要有教學設計的能力，主動提升教師的教學設計能力，才能提高自己的教學水平，實現新課程改革的新標準。
參考文獻：
第2篇：初中地理課程教學設計范文
關鍵詞：初中地理 教學方式 信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況
在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。
1.1 教學課件設計過于刻板
在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。
1.2 信息技術的應用不能突出重點
過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新
在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合
在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2 加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。
（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）
參考文獻：
第3篇：初中地理課程教學設計范文
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養專業化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
第4篇：初中地理課程教學設計范文
一，高屋建瓴把握課標，寬嚴適當落實初中地理課程教學要求
毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學和會考復習的基本載體。我的體會是，要有效地使用教科書達到地理會考復習的預期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標準》（以下簡稱“課標”）。《課標》是學生學習地理課程必須達到的基本要求，是初中地理會考的命題依據。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認準方向，認認真真，扎扎實實的研讀《課標》，只有教師心中有數了，學生才可能聽個明白，學到扎實又具體的地理知識。
在《課標》學習中筆者特別注意以下三點：
1.明確內容。
學習《課標》時首先要理解，明確課標的具體要求，特別要注意將籠統的課標分解細化明確為具體的，可以操作的教學任務。如《課標》中“知道板塊構造學說”，這里的“知道”就較籠統，到底要學生知道多少，教師就應該對類似這樣的地方進行明確化處理。筆者是這樣具體化的：
①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；
②記住板塊構成的特點；
③結合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運動的特點；
④運用板塊理論解釋幾個自然現象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標》的尺度，即把握好《課標》要求的廣度和深度。既不要隨意擴大加深，增加學生的學習負擔；也不要達不到《課標》的要求，造成學生的知識缺漏。如《課標》中“運用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據教學經驗，將這里做了具體化要求：
①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；
②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。
3.提升認識。
反思是提升認識的有效途徑。教師的成長離不開對教學各個環節的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究，反思，提升對《課標》的認識。在感悟會考，體驗經典的同時，充分利用會考對教與學的良好導向作用，理解命題者對《課標》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補充多少，該深化到何種程度等問題時，就會心中有數，充滿自信。
認真做到以上三點，依據了真正明白，又能適當把握尺度的《課標》，無疑對將要進行的教學設計，其他教材處理，課堂教學的實施，地理會考指導等教學各個環節都有著實實在在的有效推進作用。
二，運籌帷幄實施教學，深入淺出提高初中地理課堂教學的有效性。
布魯納認為，教師的任務就是把知識轉換成學生能夠理解的結構與形式，并以一種最佳的呈現順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學生學習知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學時依據《課標》把握好要求既要緊扣教材，又要創造性地用好教材。教師為了使教材更適合學生進行更加有效的學習，就有必要對課本進行處理，對這個師生進行教學互動必不可少的“工具”做個再加工。
1.優化重組。
教材該如何優化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時，因學生學情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學科知識的內在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學生為本，按學生的認知規律調整教材，按學生認知的情緒，興趣，需要，經驗，能力等因素重組教材，使學生愿學，樂學，有效的學，為了體現地理課程的靈活性和選擇性。
如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域中國的行政區劃。筆者調整后的順序是相反的：中國的行政區劃中國的疆域。這樣做的意圖和優點，一是《中國的行政區劃》是本學年的難點，將本節提前到新學年課本的開篇位置，是為了利用同學新學期新希望的良好心愿和上一節地理學習準備課教育后的好狀態突破難點；二是教學過程中需要設計大量的齊聲跟讀和互助學習，搶答等適合這個年齡段孩子的學生活動，氛圍好，容易激發同學們的學習熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學方法得當，難點容易突破，及時把握和運用這難得的好教材，培養學生特別是學困生的成就感和地理學習興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！
2.優釋精講。
什么該講 什么不該講 什么要補充講 什么要重點講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對的實際問題。
在教學實踐中我體會到，解決優化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標》和學生實際的正確認識，只有依據了《課標》和學生實際的精講才是有效的。
3.師生互動
第5篇：初中地理課程教學設計范文
【關鍵詞】互動性 地理 策略 構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0094-02
伴隨著新課程改革的深入推進，初中地理新課程教學已進入穩定的發展期。初中地理的課堂教學已經從教師的教學理念到教學設計與實施均有了巨大的轉變。從教學的效果來看當前的地理教學已經“活”了起來，這里的“活”主要體現在教學方式以及師生互動上。正如《基礎教育課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。”在新課程理念下教學亦不是簡單的知識傳授，而是師生一起分享、理解、體驗知識的價值和自我實現的過程，這就使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的合作者、引導者和參與者，知識的傳授變成師生相互交流、相互影響的動態過程。因此，構建互動性初中地理課堂成為優化和提升教學質量的當務之急。
一 當前互動性課堂的現狀
關于初中地理互動性課堂的構建，在新課程改革之前就已經被作為一種新的教學手段在教學中給予運用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學方式越發得到更多教師的關注和采用。但是，在實際的使用過程中課堂真正互動起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對“互動性”課堂理解得很片面，簡單地把“互動”當成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關于課堂互動的形式和內容沒有把握到位。
基于以上兩方面的原因，在初中地理教學中常常可以看到一些互動弊端，如在設計互動環節的時候，老師為了迎合新課標的要求而生硬地設計互動活動，忽略互動效果的成效，最終使得互動成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設計互動內容的時候，不考慮互動的紐帶和引導環節，僅僅是把問題拋出來，讓學生毫無方向和目的埋頭苦想。或者是簡單的“一問一答”式的互動，表面上看學生情緒高漲、注意力集中，但實際上學生基本沒有獨立思考的時間，大部分學生常常鸚鵡學舌，得不到實質性的學習和收獲。除此之外，在互動性課堂中，對學生互動的評價形式和原則缺乏區分度，也使得學生在學習中難以感受到表揚的激勵作用，同時互動過程中紀律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。
雖然互動性初中地理課堂在實踐中存在諸多問題，但是不可否認的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強的教學方式，在教學效果和意義上有傳統教學方式不可取代的作用。而構建好互動性初中地理課堂對培養學生的創新精神、自主學習的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學實踐和對互動性課堂的理解，對初中地理互動課堂的構建做了初步的探討。
二 構建互動性地理課堂的前提
互動性課堂，從教師和學生的角度來看本質上就是課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學中，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織指導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。為此，在設計和實施互動課堂之前要把握好如下幾點：
課堂互動依靠課堂教學情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實現。因此，首先應建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學習活動的領導者、組織者，必須尊重學生的主體性，給學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵學生參與到互動中。營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。
在互動性地理課堂中，課堂教學的主要任務通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動原則十分重要。在教學過程中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學生，在處理學生因對知識理解產生分歧時，要做到不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導致互動較少甚至沒有互動的學生成為教學活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學生學習地理的興趣和熱情。
最后，在互動性地理課堂中要注意課堂的及時反饋以及評價的有效性。積極正面的評價能激發學生的熱情，鼓勵更多的學生參與到互動中，對互動的效果以及繼續進行都有非常強的促進作用。而與此同時，評價要有區分度和對錯觀，不是一味的表揚和贊許，否則容易失去評價的激勵作用，而影響學生對問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗的能力。
三 構建互動性地理課堂的策略
1.互動方式因材而異
互動性課堂的構建其本質目的不外乎提高教學的質量和效益。為此在教學互動的設計過程中，不僅要考慮學生的知識水平和生活經歷，同時也要緊貼教學內容的特點以及教學大綱對知識點的要求。初中的學生并不是初次接觸有關地理的知識，他們不僅有相應的知識背景同時也有豐富的生活經驗，因此根據教學內容的不同，在互動性教學課堂的構建中可以有不同的教學側重。
在學習《世界的語言和宗教》這一節時，可以側重自學為主的問題探究互動方式，在課前設計好的問題引導下，世界上的主要語言有哪些？世界上使用人數最多的是何種語言？使用范圍最廣的是何種語言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點？等等去探尋本節課的知識。在學習《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時，可以采用側重于自主探究的互動教學方式，而學習《地球自轉與公轉》，教師則可以采用側重于實踐性的互動教學方式。
2.互動貼生活、接地氣
學生是帶著生活經驗走進課堂的。因此，在互動性課堂教學中聯系生活，聯系學生已有的知識背景將更好地促進互動課堂的進行。在學習《中國的地理差異》時，教師可以先將事先準備好描繪祖國大好河山的詩句進行朗誦：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生在欣賞詩詞的同時，開動腦筋思考詩句中所描述的代表的是中國的哪些地區。除此之外，還可以讓學生聯系已有的知識背景，背誦一些詩句或者描述風土人情的諺語，讓別的同學來思考其中所代表的地區。
3.互動注重創新和自主性
地理源于生活、同時最終也應該走向生活，互動性的初中地理課堂就是要求教師側重生活中的地理，進而在學習中使學生自然地感悟到不同區域內自然與文化的融合。因此，根據教學內容的特點，設計一些具有開放性的教學互動，讓學生在互動中提高自主創新的能力。例如，在教學中教師可以設計這樣的互動環節：設計一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會發生什么變化？為什么？（3）產生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點需要房子設計招標，你能幫助設計嗎？為什么這樣設計？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點？為什么？從這樣的開放式互動設計中讓學生體會南北人文地理的差異，進而思考這些差異背后的原因，實現互動課堂中教與學的實質性收獲。
四 結束語
互動課堂的構建始終是基于學生積極參與而真正發揮其實效的。作為一種優化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對互動性課堂的認識誤區。人教版初中地理，課本內容具有良好、可開發的互動性，為此，教師可以在充分了解學生特點的基礎上，靈活地選用互動性課堂形式，真正發揮互動性課堂的優越性，實現以學生為主體的民主、高效課堂。
參考文獻
[1]孫衛華.互動性教學及其在中學地理教學中的應用[D].河北師范大學，2006
第6篇：初中地理課程教學設計范文
【關鍵詞】初中地理 課堂效率 教師楷模性 教學方法
地理，一門體現學科綜合性極強的學科，但卻常被忽視掉它的重要性。若想學好地理，你不能說我只學地理就行了，因為和地理相關聯的學科有很多，比如物理、化學、數學、生物、歷史等等，它們之間相互作用，相互影響進而經過了時間的流逝與洗禮才形成了現今的地形地貌和風土人情。這就告訴我們，一方面，老師在傳道授業過程之中，不僅要傳課本之道，還要開闊學生們的視野，不可以關起門來搞題海戰術；對于學生們來說，端正學習態度，努力學習各門知識，嚴格要求自身不能對所學知識囫圇吞棗，要知其所以然，做個全面發展的高級綜合型人才。
一、老師是學生們學習的楷模
老師作為學生們在學習的漫漫長途上的布道者，應該嚴格要求自己，以身作則，事必躬親，力求在學生的心目中樹立一個榜樣的形象。我知道，我們普遍有一個這樣的觀點，那就是在初中階段，地理只是作為一門不大重要的學科，它的重要性比不上語文、數學、英語這三大主科，并且會認為像地理這些文科類的副科只需要在考前一星期沖刺一下就不會影響學生的成績與排名了。其實，這是一個比較片面的觀點。地理學科同樣是一門主要學科，并且知識體系的內在聯系性很強，而且它是作為文科中比較偏向于理科類的邏輯思維能力要求較強的學科，不是靠你在考前背誦就能拿高分的。試問你能只是靠背誦就把四大洋的經緯跨度給記住嗎？你真的能不理解而只背誦就把印度雨旱季的風向給記住嗎？那你能理解印度西南季風的影響嗎？它能怎樣影響印度的水旱災害嗎？你能不理解而只背誦就可以完全活學活用氣溫曲線和降水量柱狀圖來判斷氣候類型嗎？我相信，不能。所以，老師在開始向大家講授地理課程之前，可以通過這樣的一串串問題的反問來提醒學生們重視這門學科，而不要妄自菲薄力勸學生們不必在這門課程花更多心思。因而老師若能做出重視地理學習的好榜樣，做個好楷模，必然會帶動學生們的學習熱情，學生們也就能夠端正自己的學習態度，進而把地理這門課程學好。
二、改革傳統教學方式，創建趣味地理課堂
1、創新科學教學方法。曾有人說過，興趣是最大的老師。作為一名光榮的初中地理的授課老師，對于任何一個有利于提高學生們的學習效果的方法我都會去努力嘗試。我會思考什么樣的教學方法會讓學生們對我這門課程產生濃厚的興趣，而不是為了理解知識而聽課，其實說不定早被那繁復的經緯度和氣候給整垮了。所以在教學過程中，我除了會使用常規的講課、幻燈片放映這樣一種傳統的多媒體教學方式之外，我還會盡量把我的地理課堂搬到生活中去。比如：在講解七年級上冊第三節地圖三要素的時候，我會把學生們帶到他們所熟悉的學校校園中，通過分組合作的方式讓學生們丈量校園的圍墻及不同建筑物，記錄下相關數據后，討論親手繪制校園平面圖。這樣學生們換了一種上課方式之后，心情格外輕松，學起東西來也更加得心應手了。通過學生親自參與學校平面圖的繪制，培養他們獲取分析，加工地理信息的能力，同時也讓他們真正懂得地圖基本要素存在的必要性，真正理解地圖三要素的重要意義，因而也更用心學習了。
2、教學內容多姿多彩。做這個課題的研究，是因為地理是一門涵蓋多學科的基礎學科，我旨在提高學生們的綜合素質和達到學生們的全面發展。學生們在學習地理的過程之中，他們會發現不斷地需要得到其他學科的理論成果的支撐，老師們鼓勵學生們去探究清楚這個問題時，學生們就會充分調動自己的資源，或查閱資料，或與老師探討，進而增添學習的樂趣，體味破解難題的快樂。比如：學習自然資源的時候，豐富的煤炭資源是遠古時代的樹木、動物無數年深埋于地底下，經過化學反應而生成的，那么這個過程之中發生了哪些化學反應？是什么樣的物理原理使得石油、天然氣等資源分布于不同深度的地底之下？只是與物質的密度相關嗎？如何測算這些自然資源經歷的年代？這就要求他們必須掌握相關的物理、化學和數學相關知識了。由此，學生們知道，任何一門學科都應該得到重視，學科與學科之間都是可以相互促進與理解的，認為有些學科不重要不需要怎么學習這種觀點是非常狹隘的。
總而言之，在初中地理的教與學這樣一個雙向互動的環節里，老師的教學方法與教學態度不能夠缺位，而學生們對老師的教學成果必須充分尊重，積極配合老師的教學工作的開展。本文從老師作為學生們的學習上的帶頭表率作用談起，再到科學的教學方法的采用和后來的學科知識之間融會貫通的探討，都提了自己的建議，也分享了自身的教學經驗，希望能給大家帶來參考的價值。
參考文獻
[1]黃莉敏.地理新課程教學設計的理論研究與實踐[D].華中師范大學
第7篇：初中地理課程教學設計范文
關鍵詞：恰當教法；學習興趣；教材；教法；德育工作
時光的車輪把我們帶入一個嶄新的世紀，新的時代對教育工作者自身的素質提出了更高的要求。在多年的教學工作中，我體會到，首先，教學過程中教師起著主導作用，教師自身對教材的理解與把握是完成教學任務的基礎。其次，學生作為教學活動的主體部分，對教學方式有一定的選擇性，所以，合理應用適當的教學手段是保證學生學習效果的關鍵，同時，把德育教育融會貫通在教學中，才能達到教書育人的目的。下面，我從上述三點談談自己在重慶地理教學中的一點體會。
一、深入鉆研教材
古往今來，教師這一行業一直受到人們的尊重，這是因為教師是知識的傳播者。因此，教師必須有博學的素質，特別對所教學科一定要達到較高的專業水平。要給學生一杯水，自己不僅要有一桶水，而且要成為一片海。要教好重慶地理這本書，教師先要對本書的結構、內容、重點、難點進行分析總結，做到成竹在胸、厚積薄發。
本書從重慶的地理位置入手，依次闡述其優越的自然條件和豐富的自然資源，進而介紹重慶作為長江上游工業中心的地位和加速發展的大農業，以及水陸交通的樞紐地位和作為外貿港口的位置優勢，并從自然和歷史的角度講述它聞名中外的旅游資源的保護和利用。整個教材以人地關系為線索組織內容，充分注意到學生的年齡特點進行選材，層次清楚、重點突出，表現出很強的客觀性、實踐性和實效性。
教師只有在把握住這些特點的基礎上才能在教學中對難點、重點把握適當，深入淺出，使教學變得輕松、愉快。
二、靈活應用教法
在重慶地理的教學中，如何靈活有效地應用不同的教法則，是一項極有意義的實踐活動。運用好適當的教法，在很大程度上能改變學生對地理課的枯燥無味的看法，激發學生的學習積極性。在選取教法上，我主要從以下幾個方面來考慮。
1.根據教材內容特點選用教法
在重慶地理課的教學中，教師要充分挖掘教材內容上的特點。首先，教材有很強的客觀性，直觀演示法就可以經常用到。例如，在講重慶豐富的自然資源時，我分別組織了重慶土地、動植物、礦產資源的圖片展示給大家看，學生們不僅爭相傳看，而且記憶效果比往常有較大提高。其次，教材有豐富的實踐性，參觀法、實踐法可充分應用。如：帶學生考察學校附近的地形類型、土地利用類型等。這樣學生們對重慶的自然地理知識的印象就會更加深刻。
2.根據教學對象特點選取教法
初中學生有強烈的好奇心、活動性和表現欲望。因此，教師在教法上應注意調動學生的學習積極性，提高學習效率。在這一點上，我常用到指導法，這種方法主要用于幫助學生看書思考。例如，在講重慶氣候時，可先提問、引導學生去找出重慶夏天悶熱、秋冬霧日長的原因，鼓勵學生上講臺用自己的語言來分析、講解。另外，還可選取討論法，如，“重慶近幾年來夏季酷暑加劇，高溫、干旱持續時間長的現象凸顯，有人說這與三峽水庫蓄水有關，你怎么看？”對這樣有爭議的問題進行開放性的討論，學生往往表現出很強的探究愿望、思辨能力和高漲的學習熱情，在這種輕松活潑的氣氛中學習，學生的知識和能力都得到了同步增長。
3.根據學校條件和周邊環境選教法
學校硬件條件有好有壞，但只要教師充分利用現有條件，就能取得很好的效果。例如，講到重慶旅游資源時，有錄像資料放給學生看當然最好；如果沒有，也可以收集學生旅行時拍的照片加以展示，著這樣不僅能給大家留下深刻的印象，而且能極大地提高學生的學習興趣和主動性。學校周邊環境也是運用實踐法的好場所。例如，學校地處交通要道，在學習重慶交通時，就可以帶領學生實地考察交通路線，理論聯系實際，讓學生可以學以致用，學到有用的地理。
總之，我們如能應用恰當的教法，就能提高學生的學習興趣、學習能力。
三、德育工作要常抓不懈
我國正處在全面發展的歷史時期，社會財富不斷增長，人民生活水平日益提高。但人們的價值觀又呈現出價值主體自我化，行為選擇功利化等明顯的傾向。在這樣的環境下，我們的青少年中逐漸出現了一些令人擔憂的現象，如愛國主義思想淡漠，自我意識膨脹，重索取、輕奉獻，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加強思想品德教育具有十分重要的現實意義。
重慶地理課，除了讓學生們了解家鄉、認識家鄉，同時也是持久深入地進行愛國主義教育的基地。在講解家鄉的建成就時，就可以立足激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。在講解旅游資源時，就可以帶學生去參觀革命紀念地白公館、渣滓洞，促使學生思考人生的價值，樹立正確的人生觀。
作為多年從事中學地理教育的工作者，以上幾方面只是筆者幾點粗淺的體會還不成熟，將來在工作中還要繼續努力，不斷總結提高，做一名合格的人民教師。
參考文獻：
[1]張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京理工大學出版社，2010-09.
第8篇：初中地理課程教學設計范文
【關鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考
以學生的發展為本，為每個學生的終身發展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，力求從根本上扭轉應試教育的局面，既適應社會的發展需要，又強調為學生的個性發展創造空間。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教學的使命。
在新教材的實施過程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結合自己的教學實踐和教學體會，就高中地理新課改教學，談談自己的感悟與思考。
1．課堂教學在教學方法上采用“導入―呈現―探究―總結”的教學模式
1.1 情景導入―從學生生活熟知的現象和事物出發，創設情景，激發興趣，帶領學生進入知識的殿堂，使學生漸入佳境。比如：教學“水循環”一節時，可展示小詩；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂的彩虹，駕著西北風，變為北國大地的積雪，融化后滲入地下，被松樹的根吸收……使學生體會到地理就在我們身邊，拉近了學生生活與地理知識之間的距離。
1.2 新課呈現――教為主導，學為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。教學活動是教師與學生的雙邊活動，但在教學中，學生是認識的主體，應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人，養成自主學習的良好習慣。
1.3 探究深化――提出新問題，引導學生另辟蹊徑，利用所學的知識解決新問題，提高學生的知識遷移能力和創新能力。在地理教學中，教師應盡量創造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。
1.4 總結反思――給學生開設綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結，或提出問題，以利于教師進行個性化教學。
“導入、呈現、探究、總結”的教學模式，能夠創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來。“教”引導了“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發揮了學生的主觀能動性，注重了理論聯系實際，注意了學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。
2.新課程改革中存在的問題
問題之一：不同的老師對新課標有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異。應如何取舍知識點和把握教學要求？如何確定課程標準與高考的關系? 不同的老師理解不同，實施過程也相去甚遠。
問題之二：對現有教材的補充，應如何掌握“度”。現在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否適應高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時緊，時間不允許。
問題之三：高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習方法使他們一下子很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學校學生基礎較差，進行課堂教學模式的轉變難度很大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
問題之四：理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”現象。
3.對新課程改革的思考與建議
3.1 做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。 教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己的要求和期望。鑒于此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創造性，以便更好地進行師生互動、引導生生互動，產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
3.2 在教學中，要充分考慮高、初中地理知識的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律，難度上的跨度很大。因此，在平時的學習中，遇到與初中知識相聯系的地方，往往經常“卡殼”，特別是學生在地球基礎知識、地圖知識、區域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。對于這種情況，我們地理教師在教學中要充分考慮高、初中地理知識的銜接，可適當增加課時量，幫助學生補充這些知識。
3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者。學生不但是學習者、知識的接受者，還是教學活動的參與者、合作者。師生一同體驗發現知識和構建知識的快樂。
4.培養學生的“提問”能力
4.1 建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創造性思維的“萌芽”。
4.2 注重思維過程與方法，使學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟。
4.3 將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。
5. 堅持寫好教學反思
一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉化教師角色，發展成為研究型教師，他的經驗也是狹隘的、膚淺的，它的學術水平的發展也將大受限制。作為地理教師，堅持寫好教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。有利于改進教學方法。寫好地理教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法，在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應用于地理教學中。
6. 加強交流，充分發揮教師及教學資源的作用
第9篇：初中地理課程教學設計范文
關鍵詞：生存教育；新課程改革；中學地理
在我國社會經濟飛速發展和加快轉型的背景下，以教育為基本依托培養一支綜合能力強、整體素質高的新型人才隊伍是我國教育在新時期發展戰略的重要內容。為適應社會對人才的需求，在2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標準》中將增強學生的生存能力寫入了課標，此外《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也將學生學會生存生活列為教育的重要內容之一。于是，教育發展和社會對人才需求的有機結合給中學地理生存教育帶來了難得的歷史機遇，對中學地理生存教育的研究也顯得具有現實意義。
一、 對中學地理生存教育的認識
（一）何為地理生存教育
什么是生存教育國內主要有三種觀點：第一種觀點認為生存教育就是培養學生應對災難和危機的能力；第二種觀點認為生存教育就是對學生社會適應能力的培養；第三種觀點認為生存教育既是個人生存問題，同時也是世界乃至整個地球的生存問題。在總結相關研究成果的基礎上，本文認為所謂的地理生存教育實際上就是結合地理學科的基本特點對受教育者在生存知識、生存意識、生存能力、生存價值、生存觀念等方面實施的特定教育。
（二）加強地理生存教育的可行性
首先，生存教育是中學地理課程教學標準的內在要求。2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標準》中將增強學生的生存能力寫入了課標。開展地理生存教育是課標要求的體現。
其次，中學地理學科內容本身含有豐富的生存知識和技能。雖然目前我國中學地理教材根據地區和教育發展水平的不同有多種版本，但是教材中都普遍含有許多生存知識和技能的內容，以人教版高中地理教材為例，其必修一教材就有“地震防震知識”、“臺風寒潮減災”等基本的地理生存知識。
再次，中學地理實踐活動是開展生存教育的重要途徑。中學地理教育中的實踐活動環節是開展生存教育的有效途徑。例如，參加消防、防震防災演練、野外調查等就是對學生課堂學習到的生存知識的實踐鍛煉，同時也是地理生存教育的有效第二課堂。
二、 中學地理生存教育存在的問題
（一）應試教育制度限制了生存教育的全面展開
我國中學階段的教育目前還是應試教育，不管是初中還是高中都采取考試的方式對學生的學習進行評價。“考試”成了一切教學和教育活動的指揮棒，“考試考什么，學校便教什么”尤其是在初中階段地理更是被當作是“副科”對待，沒有得到應有的重視。
（二）生存教育的系統性較強，在各級學校實現全面展開的難度高
目前應試教育制度下“升學率”成為了衡量教學質量的基本標準，這給生存教育的全面開展造成不小的阻礙。而且，地理生存教育的系統性較強，實際情況存在差異的各級學校要想全面開展也存在難度，一方面，開展地理生存教育的效果遠遠沒有“抓升學率”“抓成績”來得直接和明顯。同時中學的教學任務時間安排非常緊，要想拿出時間來進行地理生存教育并非易事。另一方面，國家層面并無制定有關地理生存教育的實施標準，如何開展和評價地理生存教育沒有客觀標準。各級學校存在的具體差異造成無法以一個客觀標準為依據展開地理生存教育。
（三）部分教師素質難以勝任生存教育
在地理生存教育過程中，對教師的要求很高，教師需要扮演多重角色，既要做示范者、傳授者、同時還要做教育活動的指導者和管理者，這無疑要求教師要具備較高的專業素質。但是，在具體的實際教學中許多教師顯然從素質上并不能完全勝任地理生存教育的要求。有調查顯示，許多中學地理教師對生存教育專業知識掌握不夠，無法有效開展生存教育。
三、 改進中學地理生存教育的措施
（一）強化課程改革，構建生存教育教學體系
首先，建立和完善生存教育規章制度，為生存教育提供依據。生存教育與學生終身生活有密切的聯系，但是目前我國的司法和行政部門卻沒有建立起相應的規章制度保障生存教育在中學地理教育中得到完全貫徹實施，因此，國家司法和行政部門應該盡快出臺相關法律法規保障生存教育的開展，讓中學地理生存教育有法可依。
其次，增加考試中生存教育知識試題的比例。短時間內考試制度在我國是難以被取消的，應試制度雖然會阻礙生存教育的開展，但是我們也可以利用“考試”這一方法加強地理生存教育，具體來說，可以通過增加地里生存教育知識在考試題目中的比例來加強生存教育，利用考試這一指揮棒來強化地理生存教育。
再次，普及地里生存教育的國家標準課程。目前中學生存教育主要是以不同形式出現在語文、數學、歷史和地理等學科中，并沒有設置國家層面的生存教育國家課程，如果能夠在中學階段設置生存教育的國家專門課程，無疑將會大大有利于中學生存教育的發展。
（二）提高教師綜合素質
首先，轉變觀念，重視地理生存教育。受傳統應試教育的影響，教師在教學中往往注重理論知識的傳授，而不注重技能和方法的講解。而地理生存教育正是要求向學生傳授生存的技能和方法，因此在地理生存教育過程中，教師首先要轉變教學觀念，重視生存教育，按照促進學生全面發展的要求開展地理生存教育。
其次，大力提高教師綜合素質，通過專題培訓、選派進修、研討會、座談會等形式提高教師綜合素質，為地理生存教育的開展奠定師資基礎。
（三）抓好課堂教育，開展生存教育專題教育教學活動
首先，做好地理生存教育課堂教學設計。目前課堂教學依然是中學地理生存教育的基本形式和平臺，教師應該做好課堂教學設計，充分利用這一平臺開展教學，提高生存教育的實效。教師要根據教材中生存知識的特點，收集生存教育相關的信息資料，將其備入教案，在依據教案的基礎上開展課堂教育。例如，人教版高中地理教材必修一《冷熱不均引起大氣運動》這小節的教學中，就是一個關于“溫室效應”的絕好案例，學生可以通過對“大氣受熱過程”的分析，了解溫室效應及其形成、危害，教師在此還可以引入太平洋島國的生存危機等資料進一步闡述溫室效應的影響，并且倡導學生養成愛護環境低碳生活的環保觀念。
其次，開展地理生存教育專題活動。地理生存教育雖然主要依靠課堂教育，但是必要的課下活動也是必須的。教師可以在課堂之外開展一些生存教育專題活動，例如，生存教育主體班會、生存教育主題視頻資料、生存教育野外體驗活動等。通過專題生存教育活動提高學生的生存觀念、豐富其生存知識。
四、 結語
地理生存教育是中學生存教育的主要內容之一，依托地理學科特點，開展中學生生存教育是地理課程標注難得要求，同時也是社會發展對人才需求的客觀需要。教師層面的操作時開展中學地理生存教育并提高其實實效的重要保障，地理教師要從轉變觀念做起，不斷提高自身綜合素質，保證中學地理生存教育在教師專業化的指導下有效開展，取得實效。（作者單位：貴州工程應用技術學院）
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準[S].人民教育出版社，2003.
