大學生職業素質培養心得精選(九篇)
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第1篇：大學生職業素質培養心得范文
知識經濟時代，一個國家和民族的綜合實力和競爭力最終取決于其具備的科技創新能力，而一個國家和民族的科技創新能力體現在所具備創新素質的人才的培養方面。作為國家和民族未來人才的后備，大學生的創新能力培養就成了建設創新型國家的需要，因此如何培養大學生創新素質，顯得尤為重要。筆者認為大學生只有具備自主學習能力，才能培養創新素質，最終成為創新型人才。
一、創新素質
創新素質，是指人的內在生理和創新智力因素、非智力因素的心理基礎以及所處的環境和實踐條件等外部因素協調作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種在創新活動中發揮作用相對穩定的整體素質。對于大學生而言，創新就是在自主學習過程中，通過對知識進行加工、應用，提出新問題，發現新規律，尋找新方法的活動。大學生創新素質是一種綜合了創新觀念、創新思維、創新能力和創新人格的系統。創新素質是人的個性獨立發展的標志，是人的完整個性的有機構成。創新素質培養就是要在尊重和培養學生個性的基礎上，充分發展人的創新潛能，促進大學生創造性地獲取知識、技能，思考問題、解決問題，使每一個人的個性獨立發展。
二、自主學習
自主學習本質上是學習者自覺自動的成長行為。在學習目的上，強調學習是人對客觀世界的適應，是為了認識和改造客觀世界服務的；在學習的內部條件上強調學習者的主體作用，通過發揮自覺自動特性，調動學習的積極主動性；在學習的外部條件上，學習者能夠創造積極的學習環境。自主學習能力是學習者在學習活動中的一種綜合能力表現。自主學習能力，應具備良好的學習動機，能夠合理的選擇使用各種學習資源。具備良好的思維能力，對學習過程中的問題能夠獨立思考。能夠靈活使用各種學習方法及策略。養成良好的學習習慣，合理計劃安排學習時間及進度。在階段性的學習之后，能夠實事求是評價學習效果。
三、創新素質視野下的自主學習能力培養
1.學習動機
自主學習要以一定的心理發展水平為基礎，發生學認為自主學習出現在自我意識產生之后，自主學習最基本的內部條件是自我意識，即有意識地控制、調節自己的學習活動。要具備良好的學習動機首先要培養自主學習精神。培養人的自主學習精神，能夠保持自主學習的持久而深刻的動機，從而促進創新。培養良好的學習動機其次要樹立自信。自信可以使一個人全身心的投入到學習活動中，創造性地完成學習活動，并能在學習活動中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創新。學習的內在動機的激發需要培養學習者的自我責任感，即學習是一個人的內在需要，作為學習者，就要通過學習證明自己，體現價值。
2.思維能力
思維能力指人們在學習、生活、工作中遇到問題，會去想，這個過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性認知轉化為理性認識的過程。思維能力是自主學習能力的核心。培養學習者的思維能力，就是讓學習者學會自我選擇、自我思考，促進學習者認識能力的不斷提高。思維能力是培養自主學習能力的關鍵。思維是在認知過程中自我思考、自我監控、自我調節的主要形式，是學習主體意識發展的體現，是監控學習過程，提高學習質量的重要途徑，是提高解決問題能力的重要手段。
3.學習策略
學習策略是對于怎樣學習的知識，指一個人在學習能力、心理狀態、認知策略、任務目標等方面的知識。學習策略是學習主體對學習過程和結果的自我意識和自我調節，即學習主體根據學習需要，制訂出學習計劃、學習方法，對學習過程進行監控并及時調整等。自主學習是學習者通過掌握一定的學習策略來優化過程，提高效率，在學習策略的科學指導下進行自主學習過程控制與維持。學習者學習策略水平的提高有利于學習者自主學習能力的提升，從而對學習活動過程進行調節。
4.學習習慣
學習最終都歸結為習慣的培養。習慣是指在長時間里經過反復練習后逐步養成的相對穩定的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，包括相對穩定的語言、思維和行為方式，是生活中相對穩定的部分。學習習慣是在學習活動過程中進行反復練習而輕松獲得更多的知識。自主學習要求學習主體在掌握學習策略的基礎上，在學習活動過程中，監控學習進程，不斷修正學習目標，保證學習效率。因此，在學習活動過程中注重培養良好的學習習慣，對于自主學習的效果保證就尤為重要。
5.學習自我評價
筆者認為學習評價以學生的主體發展來衡量學習的效果，以實踐中的能力作為評價的依據，因此，學習評價的核心是自我評價。大學生學習的自我評價是指在連續不斷的學習活動中，對照學習目標對自己的學習行為和效果做出價值判斷，以此作為依據來調控和優化其學習活動。大學生的學習自我評價是通過自我評價信息反饋，不斷修正自己的學習動機和目標，調整和糾正學習活動對目標的偏差，改善自己的學習品質和行為方式，優化學習活動，提高學習目標的實現水平。
大學生培養創新素質，首先需要具備自主學習能力，自主學習是創新的基礎，創新是自主學習的目的和升華。自主學習要求學生具備學習獨立性，學生學習的獨立性是學生主體性的集中體現，是自主學習的最根本特征。自主學習與創新統一于人的主體性。因此要培養大學生的創新素質就要從培養大學生自主學習入手，即通過培養大學生正確的學習動機、良好的思維能力、高效的學習策略、優良的學習習慣、科學的學習自我評價，在保證學生自主學習的基礎上，實現培養大學生創新素質的目的，為國家輸送創新人才，建設創新型國家。
參考文獻：
［1］張步新.高校學生創新素質培養的對策研究.大學教育科學.2003,(3).
第2篇：大學生職業素質培養心得范文
關鍵詞：核心競爭力；職業素養；培養體系
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經濟全球化的發展，我國就業市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業可就”、“有業不就”和“錯位就業”(所學專業與從事工作不對口)的現象并存，大學生就業難已經成為高校一直以來急需研究解決的問題。經調研結果顯示，用人單位認為學生在職業素養上存在一定缺失，主要表現在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業忠誠度較低、溝通協作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養體系中應將職業素養教育作為重要內容，深入探討職業素養內涵，構建職業素養教育培養體系，培養大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創”的能力，從而達到大學生高質量就業和未來職業生涯可持續發展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生核心競爭力的內涵和特征
(一)大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業競爭優勢的生成問題轉化為獲取和保持企業競爭優勢的問題，進而賦予企業可持續發展的基礎。
大學生的核心競爭力理論實質就是個人競爭力理論，它是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內在競爭環境中取得的核心能力；五是創新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創新能力是會做事、做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)大學生核心競爭力的特征
大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現出自身的核心專長，發揮獨特的優勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區別于其他人，是決定其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之間的能力和為企業創造效益的差異性。
3. 專業性。牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求，把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，對拓展知識面，開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業工作效能的提高，在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。
5. 三創性。即創新、創造和創業。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內在素質和發展后勁，這就必須注重創新意識和創造能力培養，三創性最能突顯大學生個體的獨特性。
6. 穩定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環境的變化，需要經常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業素養和就業競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業素養提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養體系中加入大學生職業素養教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。
二、大學生職業素養教育培養體系的構建
(一)大學生職業素養教育的內涵
美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質高績效模型》中將素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質冰山理論。該理論認為，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下部分占個體素質7／8的則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學生職業素養教育定義
大學生職業素養教育就是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助大學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的教育實踐活動。從發展的角度看，大學生職業素養教育的培養目標應著眼于人的職業生涯的可持續性發展，其培養內容以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心。
2. 大學生職業素養教育的特點
大學生職業素養教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業素養教育培養優秀大學生以及大學生把職業素養轉化為內在自我提高的水平，是未來事業發展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養，使大學生在實踐過程中感受職業和事業發展的要求，且隨著大學生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業素養教育能培養和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發展規劃；四是事業性，大學階段的職業素養教育幫助大學生形成正確的職業價值理念，追求事業發展目標的信念，開闊事業發展的眼界。
(二)大學生職業素養教育培養體系構建
按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養模式改革的總體要求，以培養面向生產、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質好、知識技能實、應用能力強并具有一定創新能力的高素質應用型人才為根本性目標。結合職業素養教育的培養目標、培養內容、培養手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內化”的職業素養教育培養體系。該體系改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業素養教育培養體系，如圖2。
1. 構建立體式的課堂教學模式
課程教學是大學生職業素養教育培養體系的構成基礎，應以注意培養學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養大學生的創新意識、團隊意識、理論聯系實際能力以及科學合理地設計規劃人生等能力。
2. 構建實訓式的實踐培養模式
在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養大學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業實習等機會，在了解本專業、本行業的形勢及發展趨勢的基礎上，培養職業技能，掌握職業道德，豐富社會經驗。
3. 構建靈活式的拓展提升模式
遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養大學生的決策與執行力、組織與協調力、適應與應變力等。
4. 構建滲透式的行為內化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。因此，行為引導內化手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環節中，捕捉每個教育契機，進行行為內化教育。通過開展感悟內化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創”個性培養等活動，引導和教育學生養成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內在統一，實現行為內化為素質的培養目的。
三、大學生職業素養教育培養體系的運行
大學生職業素養教育應以高校為主導，拓展整合運用企業、校友、家長等社會資源，充分調動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業素養教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統領，全面實施大學生職業素質的培養。
“二基礎”，即在“3+1”人才培養模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經過系統培養，使畢業生力爭達到零試用期就業。
“三融入”，即構建職業素養教育課程體系，將職業素養教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養模式教學大綱的全過程；構建職業素養教育“大德育”實踐培養體系，將職業素養教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業素養能力認證體系，將職業素養教育貫穿融入于職業素養核心競爭力培養的全過程。
“四結合”，即堅持思想政治教育與職業素養養成教育相結合；堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養工作緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業生涯基礎課程、心理素質課程為主導構建的四個課堂”聯動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統的團隊協作精神、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練聯動；學校與企業聯動；教學工作與學生工作的聯動；各專業群之間、學院之間聯動?！拔迓搫印笔苟嗲佬畔⑾嗷ソ涣鳎罱ㄙY源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學生職業素養行為引導內化訓練，將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業素養養成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創新能力和創業能力等核心競爭力。
通過大學生職業素養培訓體系的構建和運行，我們將職業素養教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環節中，培養出具備良好職業素質的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養各層次典型人物和典型經驗，使榜樣的力量發揮強大的示范效應和導向作用，進而培養出職業素養優秀的大學生群體，最終實現普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業和具有較強職業發展能力的培養目標。
參考文獻：
[1]劉華利，CDIO工程教育模式下大學生非專業素質的體系研究與實踐[J]，東北農業大學學報：社會科學版，2010，(4)：50-52.
[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.
[3]馬明輝，大學生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.
第3篇：大學生職業素質培養心得范文
關鍵詞：高職院校；創新創業；互聯網
在2014年6月全國職教工作會議上，對職業教育的發展指出，職業教育是我國國民教育體系的一個重要部分，是我們的青年通向成功和成才的一個重要路徑，職業教育擔負著傳授新的技術和技能、為經濟社會培養多類型人才、幫助青年就業創業的重大職責。也指出，保持長期比較充分的就業和創業，解決經濟結構性問題，需要職業教育培養大規模技術技能型人才。同時還指出，我們的職教不僅僅是單純的“找飯碗”教育，更應該成為“造飯碗”的教育?？偠灾?，發展職業教育，在我國經濟社會發展中占有不可替代的地位。大力推廣高職創新創業教育，是深化教育領域綜合改革的重要突破口，對進一步加快發展現代職業教育具有重要性和現實性。
一.培養互聯網創新創業性人才的必要性
我國每年將近有 700 萬大學生畢業，就業形勢嚴峻，大學生就業已經成為是重大的經濟和政治問題。當前網絡經濟繁榮發展，互聯網已經成為推動社會創業的重要力量。 近年來，電子商務快速發展，網絡交易規模不斷擴大。電子商務運用領域廣、商業模式更新快、技術性強，是現代服務業的重要組成部分，電子商務已經成為互聯網創業的重要途徑。大學生是推動電子商務發展的重要群體，他們的學習生活與網絡緊密聯系，是網購的重要力量。 與傳統創業相比，網絡創業對硬件設施要求不高，成本較低，這種創業形式又易于被大學生所接受，符合大學生創業的需求。培養互聯網創新創業性人才符合大學生這一群體的特點，有利于大學生及時實現就業。培養互聯網創新創業性人才，利用網絡實現大學生的創業與就業對緩解嚴峻的就業形勢具有重要意義，可以提高大學生就業率與就業質量，利國利民。
二、大學生互聯網創業的機遇和現狀
1. 各項優惠政策鼓勵扶持大學生網絡創業
近些年來，大學生開展創業受到政府、社會和高校的高度重視，國家政府出臺了許多優惠政策進行支持和鼓勵。人力資源社會保障部等九部門《關于實施大學生創業引領計劃的通知》（人社部發[2014]38號）明確提出“力爭實現2014-2017年引領80萬大學生創業的預期目標。”同時也提出，要將就業創業優惠政策措施積極向網絡創業就業相關領域傾斜，重點為在互聯網電子商務平臺上開網店的創業大學生提供政策、資金、服務等支持。 各省市也先后出臺了各項優惠政策鼓勵和扶持大學生自主創業，特別是對網絡創業大力扶持。
2. 成功案例引導互聯網創新創業教育
我們知道，歷來大多數大學生創業的成功案例都是在資金門檻相對較低，且技術和市場反應快速的高新科技行業。例如：美國硅谷的半導體革命、互聯網一次革命、互聯網等都具有這些特征。在互聯網經濟高速發展的今天，我國相應的成功案例也不少。例如，浙江省首批創業型大學建設試點院校之一的義烏工商職業技術學院，2008年成立了創業學院，推出一系列有利于大學生在互聯網創業的措施。目前該校8000多名在校生中，有1800余名學生從事互聯網創業，一年收入超3500萬元，累計帶動就業1000多人，如今該?；ヂ摼W創業教育已經走在全國前列。網絡改變了大學生的生活方式、思維方式和行為方式，隨著創業環境的不斷優化，通過網絡創業走上成功之路的大學生不斷涌現，不少大學生通過網絡創業實現了致富夢想，大學生處在高校這種創新、自主、自由的氛圍下，最容易迸發出創業的火花。
三、創新創業人才培養的思考
1.對互聯網創新創業人才機制的完善
教育部的通知已經明確指出， 互聯網創新創業人才培養已成為至關重要的重頭戲， 在高校范圍內迅速把創新創業人才培養融入到高校教學中去成為迫在眉睫的項目。在教育教學過程中，要把互聯網創新創業人才課程納入總課表安排當中，教師要積極對待此種模式的人才培養，在期末考試時要把該項課程納入總學分之中去。高校要積極各個領域的人才教授學生各項課程， 對該課程要引起足夠的重視并且采取積極的措施，把學生的在校學習融入進各個行業人才培養方案，改變傳統的人才判定標準，重置對人才素質的要求，把該項教育全線貫徹在整個教學過程中。
2.構建體系
在互聯網創新創業即將成為趨勢的今天，構建一個完善的互聯網讓創新創業體系顯得尤為重要。 各個高校要積極改革已有的傳統教育模式，以構建互聯網創業體系為向導，圍繞此項工作展開各方面的積極工作。 在創新創業教育過程中，創業精神、理論、實踐缺一不可。 確定這三個教學模塊，圍繞它們，對學生進行開創性思維教育，在教學過程中培養學生的創業意識和創新精神。與此同時，學校對學校進行引導，對有此意愿的學生特別針對性培養，鞏固其理論知識，讓他的創業思維進一步延伸發展，為后續的實戰奠定夯實基礎。
3.對互聯網創新創業實踐的強化
不管進行何種教學教育模式和方法， 實踐出真知是周所周知的事情。 國家教育部的通知，要求大學建立實踐園區，給互聯網創新創業人才提供足夠的實踐基地，把實踐作為對互聯網創新創業的強化。 在此過程中，創業示范基地等為大學生提供的專門場所必須有效存在，有關政府部門要落實好大學生創新創業活動，并在適當的時機給予幫助和推動。 眾所周知，互聯網創新創業單是依靠理論知識并不行，這種人才培養模式和機制的設立需要把理論投入實踐，讓學生投身于各項創業實踐中去是真正提升創新意識培養創新能力的最佳途徑。 不僅要讓學校與企業合作給學生提供實戰經驗， 還要讓高校之間互相合作共同交流人才培養心得。總之，創新創業型人才培養在各方面都要進行深入融合，以此來指導學生創業實踐。
4.建立創新支持與保障體系
國務院出臺文件要求， 各方面加快互聯網創新創業人才的步伐， 各級政府部門也要制定有效地扶持政策引導幫助鼓勵大學生的創新創業。 因此，各高校要積極響應號召。 ① 建立有效指導機構必不可少， 學生大多都是處于學校的學習環境之中，沒有充足的社會經驗和就業方向，這個機構還可以在水電等稅收上拿到優惠政策，要保證各項已有的服務順利到位。② 互聯網創業中，學生要有一定的導師進行指導，幫扶鼓勵，發現商機，投身創業全過程。 在真正的創業實踐中，吸取老師和實踐所帶來的雙倍經驗。 ③ 要有專項基金來支撐互聯網創新創業活動。 學校的初始啟動金、科技成果轉化成金等都是學生進行創業的初始裝備，不僅如此，還要廣泛吸收社會資金為大學生的此項活動提供有力支持。 總之，物質上的保障能夠更加強有力的推動該體系的鞏固和完善， 這也是互聯網創新創業支持和政策保障體系的初衷和最終目標。
參考文獻
[1] 教育部.關于學習貫徹重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知（教職成[2014]6號）[Z]. 2014-7-3.
[2] 教育部.關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知（教學[2014]15號）[Z]. 2014-11-28.
