統計學和審計學的區別精選(九篇)

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第1篇：統計學和審計學的區別范文

關鍵詞：研究性教學；審計教學；教學模式

審計學是一門應用型的經濟學科，具有較強的實用性和操作性，是審計學專業的主干課程，在專業培養中占有至關重要的地位。審計教學的目的是培養適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。

一、本科審計學教學采用研究性教學的重要意義

審計學作為一門專業的核心課程，與其他學科相比，有著獨特的教學規律。審計學采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問題。傳統的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師和學生的充分交流，又嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生不能盡快適應社會需要。研究性教學強調以教師為主導，學生為主體，在探究過程中獲取知識、培養能力。

1.審計學課程的特點要求改變傳統的教學模式

審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科，它以財務會計、成本會計、財務管理、管理學、統計學等多個學科知識為基礎。與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業的基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。

2.傳統教學模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養是不利的。[1]

其次，在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學教師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩定性，很難及時隨著有關審計法規、準則等的變化而做相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要，也是現代社會對學生能力的要求

現代審計的內容和方法在不斷地更新和發展。審計由傳統的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改為研究性教學模式，讓學生在教師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養他們的創新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎。

二、本科審計學課程研究性教學方法改革的思路

研究性教學起源于美國，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中，就從理論上論證了科學探究的必要性，并創立了“問題教學法”。經過幾十年的發展，研究性教學已經“成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法”。[2]

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。從國內外已有研究成果來看，研究性教學注重訓練學生自主學習和研究能力，其實質是將學習與研究相結合，在學習學科知識的同時，訓練其研究與解決問題的能力。其主要特征：強調“基于問題”，引導學生在對實際的或真實性問題的解決中主動建構知識；強調以學生為中心，在整個教學過程中教師做“導演”，學生做“演員”；強調學生參與研究，凸顯自主探究、“做中學”。[3]

審計學課程研究性教學方法改革的思路是根據學校人才培養目標，進行課程目標設計。在準確把握課程教學目標的前提下，將學習內容設置于復雜的有意義的問題情境中，運用“集中授課”和“小組合作研討”穿行的教學方法，以案例和實踐性項目帶動學生主動學習和合作學習，以團隊合作的形式共同解決實際的或真實性的問題。在整個課程教學中，教師先將案例展示給學生，同時提出需要其思考的問題，從而引出教學內容。以案例為中心，通過教師啟發式教學逐步解決提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，要求學生建立正式的學習小組，選擇教師設計的案例或實踐性項目，通過課上討論和課后團隊學習，逐步完成課程每一階段的任務，使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力。

三、本科審計學研究性教學改革的措施

1.明確課程教學目標

審計學課程的教學目標是使學生掌握應用型高級會計和審計專門人才所需的審計基本理論知識和基本技能，也就是通過教學要使學生理解審計的基本概念和基本理論，掌握審計的流程、方法及其在具體審計項目中的實踐應用，使學生能把學科理論的學習融入實踐的研究和認識之中以提高分析問題、解決問題的能力，培養學生的審計專業技能和職業判斷能力。

2.優化課程教學內容

教學內容是教學的基本依據。教學內容的優化是搞好教學工作的重要前提，應根據教學改革思路和課程教學目標，構建基于研究性教學的審計學課程教學內容框架。課程將教學內容優化為幾大模塊和若干子模塊。每個模塊都明確學習目標、內容提要、重點難點、案例選擇、小組討論、實訓項目、閱讀平臺等。不同知識模塊的劃分為實施不同的教學組織形式和教學方法提供了基礎。整個教學內容穿插了審計案例，滿足了教學引導、課堂討論、小組合作研討的需要。優秀的審計案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。選編審計案例、創設問題情境是“問題學習”的重要內容。[4]

3.教學組織形式與教學方法的靈活運用

開展研究性教學，教師在教學組織與教學方法上比傳統教學可發揮的空間更大，同時，根據課程的特點靈活運用教學組織形式與教學方法也變得更為重要。通常可采用“集中講授與小組合作研討”相結合的教學組織形式，根據教學內容和教學環節采用合適的教學方法。（1）啟發式的互動教學法。教師在“集中講授”中，要通過提問、設疑等手段引導學生獨立思考。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。（2）案例教學法。案例教學的運用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過“引入案例”啟發學生思考，引導學生帶著問題學習。②相關案例。“相關案例”就是與課程知識點相關的案例。它使知識點和實際問題聯系在一起，能增加感性認識，幫助理解課程知識。③綜合運用案例。“綜合運用案例”適合小組合作研討。通常在每一學習模塊的授課內容結束之后，安排“綜合運用案例”讓學生進行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學生小組分工合作，查找資料，然后進行課堂討論和交流溝通，發表不同看法，最后教師負責點評。（3）實踐教學法。實踐教學有多種形式，如模擬實驗、實習、社會調查等。實驗教學以綜合性、開放性的實驗項目為主，并根據審計實務的特點設置若干的“審計陷阱”，讓學生綜合運用審計方法對“審計陷阱”進行判斷、分析討論，撰寫實驗報告。在教師指導下，讓學生參加審計實習和社會調查，提高專業實踐能力。[5]

4.實施綜合性評價

傳統的教學評價側重“終結性評價”，學生成績評定主要以期末閉卷考試的成績為主。這種評價方式過分強調死記硬背知識，缺乏對學生綜合能力和其他素質的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結性評價”的弊端，必須建立與研究性教學相適應的“綜合性評價”機制，把“過程性評價”、“形成性評價”結合進來，將學生的表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創造能力等均給予評價，以反映學生的綜合能力，并激勵學生樹立學習的信心。

四、審計學研究性教學實施過程中應注意的問題

1.避免研究性教學的泛化與神化，設計合適的案例和問題

研究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。但不能機械地將研究究性教學理解為整個學習過程必須完全由學生自己去分析研究和解決每一個問題。案例和問題設計是否合適直接影響研究性教學教學效果。設計案例和問題應基于以下原則：首先，設計的案例要來源于審計工作的實際，并具有學習和研究價值；其次，問題必須以課程目標為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發展能力；第三，問題是開放的，即能容納不同的教學策略和學習風格，便于學生自主活動，注重學生多元智能發展。

2.轉變教學理念，提高教師素養

研究性教學模式的應用，不僅要求教師要從傳統的知識傳授與灌輸者，轉變為學習資源的設計、提供者，以及學習的引導和促進者，而且要求教師不斷提高自身專業素質和綜合素養，在整個教學的實施過程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學生的觀點和結論中發現存在的不足，進行歸納、分析和指導，從而保證課程進展順利，使學生的綜合能力得以提升。

3.應循序漸進引入研究性教學

實施研究性教學，教師必須實現由傳統單純地傳授知識，向創新教育的轉變，而學生需要由被動接受知識轉為自主學習、創新性學習和獨特性學習。因此，無論對于教師還是學生，研究性教學都需要一個過程。應有一個由淺入深、由易到難、由少到多的過程，先激發興趣，再追求提高各方面能力。

參考文獻：

[1] 孫偉龍.審計學課程研究性教學方法改革研究[J].浙江萬里學院學報，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施〔J〕中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[3] 王麗，王秀萍.信息技術環境下審計學研究性教學的運用研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2011，（4）：94-99.

第2篇：統計學和審計學的區別范文

「關鍵詞　環境審計研究　回顧　評價　關系

20世紀70年代末，美國和加拿大的開始進行環境審計；80年代擴展到歐洲，而后亞太地區國家也開始重視環境審計；進入90年代，西方各主要市場國家也普遍完善了環境法規，強化了環境審計制度。盡管如此，有關環境審計的研究并不樂觀。到目前為止，還只停留在對某一方面理論的描述，缺乏系統深入的研究。針對這一情況，本文擬對現行環境審計研究的特點和不足加以分析，進而提出研究的基本思路。

一、環境審計研究的基本回顧

1 環境審計的理論基礎

對于環境審計的理論基礎，雖然爭議頗多，但多數學者認為：可持續發展理論（陳東，1999）、大循環成本理論（陳東，1999；楊芳，1999；薛巖張曉君，1997）、經濟的外部性理論（武佳，2000；張軍，2000）和資源價值理論（武佳，2000；張軍，2000）是環境審計的理論基礎；此外，還有人從審計產生發展的過程、開展環境審計的依據、生態經濟學、經濟學、經濟的管理職能和環境審計能夠滿足審計的本質要求等方面對環境審計的理論基礎進行了分析。

2 環境審計本質

高方露和吳俊峰（2000）認為，目前對于環境審計本質存在三種認識，即“檢查論”、“評價、鑒證論”和“經濟監督論”。檢查論認為環境審計是對適應于環境要求的有關經濟業務及活動所進行的系統的、有證據的、定期的、客觀的檢查；評價、鑒證論認為環境審計是對企業環境管理責任和環境管理業績進行評價或鑒證；監督論認為環境審計是一種監督活動，即監督企業環境管理責任的履行。而他們認為：環境審計是一種控制活動，即對企業受托環境責任履行過程的控制。

3 環境審計職能

王煒、王陽和雷東風（2000）認為，監督、鑒證、評價和防護是環境審計的主要職能；王學龍（1997）認為，監督、鑒證和評價是環境審計的三大職能，經濟鑒證職能是環境審計的基本職能；姜彥秋（1999）認為，對大循環成本進行估算、監督與評價，是環境審計的重要職能；孟焰和王坤（1997）則認為，環境審計有七項職能，即符合審計、環境管理系統審計、過渡審計、污染預防審計、環境負債審計和產品審計。

4 環境審計目標

關于環境審計的目標，有一元、二元和三元論。一元目標論（李學柔，1997）只是一一列舉環境審計應達到的目標。二元目標論有三種觀點：一是環境審計目標應分為最終目標和直接目標（陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997）；二是環境審計目標應分為最終（高）目標和具體目標（陳東，1999；福州市審計局環境審計課題組，1997；袁素琴，2000；靳永軍，2000）；三是環境審計目標應分為總體目標和具體目標（趙春濤，1999；天津市審計學會天津市審計科培中心環境審計課題組，2000；梁森楊卉，2000）。三元目標論認為環境審計目標應分為最終目標、直接目標和具體目標（張以寬，1997）。

5 環境審計假設

（1）王學龍（1997）提出八項假設：①與環境管理相關的財務報表和財務數據是可驗證的；②審計人員與環境管理責任者之間沒有必然的利害沖突；③內部控制排除舞弊行為的或然性；④環境管理制度的可行性和可驗證性；⑤環保資金的使用要講求經濟性、效益性；⑥審計人員會盡職盡責；⑦過去認為真實，將來仍然認為真實；⑧資料依據會計準則公允表達。

（2）張以寬提出（1997）六項假設：①“可持續發展”的戰略目標的實現，需要審計監督和鑒證；②企業履行環境保護法的法律責任是需要評價的；③企業的環境管理工作是需要執行監督的；④企業為加強環境管理，建立的內部控制系統的健全性和有效性是需要經過評價的；⑤企業為加強環境管理的支出和污染環境造成的損失的會計核算資料是需要鑒證的；⑥國家審計機關和內部審計機構是有能力進行執法監督的。

（3）黑龍江省審計學會（1997）提出五項假設，與張以寬的后五項相同。

6 環境審計原則

關于環境審計原則，學者們提出以下觀點：①發展生產與環境保護并重的原則；②局部利益服從整體利益的原則；③目前利益服從長遠利益的原則；④外部的內在化；⑤性；⑥法規性；⑦規范性與適度靈活性的統一；⑧堅持定量分析與定性分析相結合的原則；⑨重在事前的環境審計原則。

7 環境審計準則

（1）靳永軍（2000）認為，環境審計與現行開展的財務審計和績效審計所依據的準則沒有什么區別。

（2）劉力云（1997）也認為，環境審計與現行開展的財務審計和績效審計所依據的準則沒有大的差別。只是應在《審計法》、《獨立審計準則》和正在擬定的《國家審計準則》等有關法律法規中增添環境審計方面的有關條款。

（3）辛金國和李青（2000）、陳正興（2001）認為，環境審計準則具有一定的特殊性。認為環境審計涵蓋廣、針對范圍大、使用對象多，應該有自己的準則，并分別從一般準則、外勤工作準則和報告準則三個方面對完善我國環境審計準則提出了建議。

8 環境審計程序（步驟）

綜合眾多學者的觀點，環境審計程序應包括三個步驟：一是審計前期準備；二是現場審計，包括符合性測試和實質性測試兩個階段；三是作出審計報告（審計完成）。還有學者認為，除以上程序外還應進行復審和跟蹤審計。

9 環境審計

絕大多數學者認為，常規審計方法對環境審計同樣適用，同時，環境審計也有其獨特的方法，包括環境成本效益分析、環境費用效果分析、市場價值法、機會成本法、恢復防護費用法、影子工程法、調查評估法、人力資本法、環境決策分析和風險分析等。

10 環境審計主體

（1）環境審計的主體是審計機構及其人員。國家審計機關、內部審計機構和社會審計組織都是環境審計的主體（陳淑芳李青，1998；包強，1998）；也有人認為構成環境審計主體的應當是國家審計機關和內部審計機構，至少現階段不應包括民間審計組織（陳東，1999）。

（2）專門從事環境審計的中介機構（王煒王陽雷東風，2000）。

11 環境審計對象

（1）被審計單位論。典型觀點為：環境審計的對象按被審計單位分為3大類：企事業單位和基本建設單位（包括環境產業）、國家和政府機關、環境保護部門和其他承擔環境保護任務的政府職能部門（王煒王陽雷東風，2000）。

（2）環境責任論。典型觀點為：環境審計的對象是被審單位的環境管理責任（陳東，1999；陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997；靳永軍，2000）；環境審計的對象是環境保護部門和企事業單位的環境經濟責任（包強，1999）。

（3）經濟活動論。典型觀點為：審計對象一般是指被審計的事項，即財政財務收支及其經濟活動（天津市審計學會天津市審計科培中心環境審計課題組，2000）；環境審計的對象是環境政策、項目和活動（黃友仁林起核，1997）。

（4）其他。環境審計的對象是政府部門及企事業單位的環保計劃、目標和環境管理責任（莊表峰林星火，1997）。陳正興（2001）在其《環境審計》一書中從國家環境審計、內部環境審計和社會環境審計三方面分別分析了環境審計的對象。此外，有的學者還研究了環境審計依據、分類、特點、功能、作用、任務等等。由于這些的研究成果十分有限，所以這里不一一贅述。

二、對環境審計研究的評價

1 環境審計研究的特點

（1）緊密結合了我國環境保護的實際情況。從70年代起，我國陸續了《環境保護法》、《大氣污染防治法》、《土地法》、《森林法》、《漁業法》等法規。1994年，提出了環境與發展十大對策，并且制定了《21世紀議程———中國21世紀人口環境與發展》白皮書，明確了中國可持續發展的戰略目標、戰略重點與行動計劃。2000年11月6日，我國又頒布了《全國生態環境保護綱要》。可見，我們國家越來越重視環境保護。我國的環境審計研究是隨著這一進程而逐步發展和深化的。

（2）研究具有一定的前瞻性。除了考慮到我國的現實狀況，對國家環境審計進行研究外，研究者們還對尚未開展的內部環境審計和社會環境審計的有關內容進行了探討，為將來實務的開展提供了必要的理論準備。他們認為，隨著環境問題日益突出，治理和保護環境的投資日漸增加，環境審計的業務量也必將加大，注冊會計師的介入不可避免；此外，企業作為一個經營主體，在考慮經濟效益的同時，必須兼顧社會效益，達到二者的統一，這樣內部審計部門的介入成為必然。

（3）政府、審計職業團體及其他單位對環境審計研究起到一定的推動作用。環境審計在20世紀90年代開始為政府、審計職業團體及其他單位所矚目。中國審計學會于1997年初確定以環境審計為重點研究課題，組織福建、浙江、江西三省的審計學會以實施環境審計的經驗和問題為基礎撰寫論文，并組織對此有研究的專家和學者，于當年6月在廈門市舉辦了環境審計研討會；《審計研究》在1993年第3期，刊載了加拿大審計長丹尼斯所著《環境審計———九十年代的挑戰》這篇論文，其后陸續刊登了多篇譯著，為我國環境審計研究提供了寶貴的資料。

（4）主要服務于國家審計。從世界范圍來看，環境審計雖然源于企業內部，但就目前而言，其主體主要是國家審計。我國由于各方面條件的限制，環境審計工作同樣以國家為主。因此，對環境審計的研究主要集中在國家領域，這與我國環境審計的現狀相適應，有利于推動我國環境審計實務的開展。

（5）吸收了相關學科的成果。在審計學的基礎上，環境審計研究汲取了環境經濟學、環境法學、環境醫學、環境管、社會學、統計學、工程學等相關學科的研究成果，極大地推動了環境審計理論的發展。

（6）研究范圍有一定的廣度。環境審計雖然起步較晚，但經多方努力，其研究已深入到各個方面，包括對環境審計動因、環境審計理論基礎、環境審計本質、環境審計職能、環境審計目標、環境審計假設、環境審計原則、環境審計準則、環境審計程序、環境審計方法、環境審計主體、環境審計對象等方面的研究。

（7）對于一些問題的研究有獨到之處。其中最重要的是有關環境審計理論基礎的研究，現已提出可持續發展理論、大循環成本理論、資源價值理論和外部性理論等觀點；而最具代表性的是關于環境審計方法的研究。陳正興在《環境審計》一書中對其進行了專門的論述，他在原有常規審計方法的基礎上提出了環境審計所要運用的特殊方法，并將其分為環境費用效益分析方法和環境的經濟評價方法兩大類；此外，有些學者對環境審計對象、內容和范圍等方面的研究也取得了一定的成果，突出了環境審計的特色。

（8）規范研究為主、實證研究為輔相互結合的方法。在研究方法上，環境審計大量運用了規范研究，并輔以實證研究中的調查、分析。

2 環境審計研究存在的不足

（1）研究缺乏系統性。大多數學者只注重環境審計理論某一方面的研究，并沒有考慮到環境審計理論是一個系統，沒有把它作為一個整體來看待。而環境審計理論作為一個完整的體系，有其自身的組成要素，并且各個要素之間存在一定的關系。如果只研究某一方面，而忽視了其他，就可能造成各個理論要素之間的不協調，甚至產生矛盾。

（2）偏重于實用性。當前，多數學者只研究性較強的，諸如環境審計程序、環境審計技術與，而忽視了環境審計假設、環境審計原則等基礎理論的探討。一般認為，環境審計假設、環境審計原則是確立審計準則、程序與方法等要素的基礎。在沒有確立環境審計假設、原則等要素的情況下，研究審計準則、程序與方法難免會出現偏差。并且，由于現有環境審計研究多數是對實踐的解釋，很難發揮對實踐的指導和預測作用。

（3）研究難以深入。現有的環境審計研究，大多是在常規審計理論之前冠以“環境”二字，其在本質上并沒有差別，沒有體現出環境審計的獨有特色。當然，要挖掘環境審計理論與常規審計理論的不同之處，突出環境審計理論的特色有一定的難度，但這卻是環境審計研究的關鍵所在。

（4）概念界定不清。多數學者在論述某一理論之前，并不對這一理論要素的概念進行界定，而是直接闡述其內容。實際上，不同的學者雖然使用同一個名詞，但對其含義的理解往往存在一定的偏差，甚至有極大的分歧。這樣極易造成理論研究的不一致，嚴重阻礙了環境審計理論的完善和。

（5）與相關學科的融合不夠。在研究中，雖然借鑒了諸多學科的相關內容，并從中吸納了它們的優勢。但多數情況下，只是簡單地把上述學科的內容直接移入環境審計，而沒有使它們真正融合，進而形成一個充實而完備的環境審計理論體系。

（6）實證研究成果偏少。從上述研究現狀可以看出，雖然在研究的廣度和深度上取得了一定的成果，但這些成果主要集中于規范領域，而實證領域的成果偏少，在大多數上沒有運用實證方法進行研究。

（7）內部審計、民間審計的研究不夠。雖然就現實的狀況看，環境審計應以國家審計為主，但從長遠的角度講，內部審計和民間審計終會發揮越來越重要的作用。而我們對環境審計的研究仍停留在國家審計，對內部和民間環境審計研究的不足將無法適應未來環境審計的發展。

（8）研究力量不足。一方面，當前環境審計研究的任務繁重，困難重重。另一方面，環境審計研究的人員不足、水平有限。一般來說，研究環境審計的人員包括教學和科研機構的理論研究者和開展環境審計實務的工作者。在他們當中，由于主客觀條件的限制，能真正投入到理論研究中的人少而又少，難以集中力量對環境審計進行深入全面的研究。

三、環境審計研究應處理好的關系

1 必須處理好環境審計與相關學科的關系

環境審計是集環境、環境管理、環境醫學、環境法學、學、統計學和工程學等諸多學科理論的一門邊緣學科。但是，它并不是這些學科的簡單拼湊，也不是相關內容的簡單相加。它是一門相對獨立的學科，有自己的體系和特色。因此，我們可以認為環境審計研究是一種開放的研究。在研究過程中，必須用聯系的觀點來考慮問題，處理好各相關學科的關系，并使它們充分融合。

2 必須處理好環境審計與常規審計的關系

環境審計運用了常規審計的基本理論，是對常規審計的一種繼承；同時，它是在受托經濟責任向環境責任擴展后形成的，是常規審計的進一步發展。常規審計中包含財務審計、合規性審計和績效審計三部分；環境審計同樣也包含這三部分。在研究中，必須處理好兩者的關系：一是要挖掘常規審計與環境審計的相同之處，以資借鑒；二是要找出兩者的區別，以突出環境審計特色。

3 必須處理好不同種類環境審計理論之間的關系

①環境審計按主體分為國家審計、民間審計和內部審計。它們各有特點，相互不可替代，因此不存在主導和從屬的關系。當前，從我國的國情出發，應以國家審計為重點，逐步帶動內部審計和民間審計的發展。②環境審計按內容和目標可分為財務審計、合規性審計和績效審計。一方面，它們在對象、依據、目標、范圍、報告內容和報告形式等方面都有不同；另一方面，它們之間又相互聯系、相互促進，是環境審計目標在不同發展階段的體現。當前，我國環境審計仍以合規性審計為主，應盡快發展績效審計和財務審計。

4 必須處理好環境審計基本理論與應用理論的關系

環境審計理論可分為兩個層次：一是環境審計基本理論，它的理論性強，可以間接指導和預測實務，包括環境審計目標、假設、原則、本質等；二是環境審計應用理論，它的實務性強，可以直接用于指導實踐，包括環境審計準則、程序與方法等內容。環境審計基本理論與應用理論的劃分是相對的，二者之間是有密切聯系的，不能做界限分明的截然劃分。基本理論可以指導應用理論的研究；應用理論又可以促進基本理論的發展。當前，我國學者主要進行的是應用理論的研究，而對于基本理論卻涉及較少。因此，我們在研究應用理論的同時，必須抓緊基本理論的探討，使二者相輔相成、相得益彰。

5 必須處理好環境審計理論

各個要素之間的關系首先，要確定環境審計理論體系中應包含的要素，并對各個要素的含義進行界定，這是環境審計研究的前提。對于究竟應包含哪些要素必須有一個統一、規范的衡量標準，以保證理論要素確定的全面性和合理性；其次，要確定各個理論要素之間的關系，這是環境審計研究中一個十分關鍵的問題。其中，確定研究起點是重中之重。實質上，上述過程就是構建環境審計理論結構的過程。也就是說，在對環境審計理論進行具體研究之前，必須構建一個全面、系統、合理、有效的環境審計理論結構。

6 必須處理好規范研究與實證研究之間的關系一般認為，實證研究與實踐的聯系比較緊密，有利于發現實踐中存在的問題，但其理論性不強，沒有一定的理論高度，難以指導和預測實踐；而規范研究，雖然具有較強的理論性，但其正確性難以驗證。因此，我們應把規范研究的成果用實證研究進行檢驗，使規范研究逐步完善，并最大限度地發揮對實證研究的指導作用。環境審計研究應采用規范和實證相結合的方法，使二者相互促進，互為補充。

7 必須處理好現實性與前瞻性之間的關系在研究中，既要著眼于我國環境審計的發展現狀和現實社會經濟環境，又要考慮各種新思維、新觀點對環境審計工作的沖擊，考慮各種新舉措、新變革對環境審計工作的。既立足現實又適應未來，把現實性和前瞻性有機地結合起來，才能完善和發展環境審計實踐。

8 必須處理好特色與國際慣例之間的關系環境問題的日益國際化，要求各國協調行動，以縮小各國環境審計工作的差異。因此，我國的環境審計工作應在立足于中國國情的基礎上，實現與國際慣例的接軌，這樣才有利于環境審計的對外交流，有利于我國的環境保護與國際同步。但是，各國社會經濟制度、環境、道德文明觀念以及審計人員素質等方面存在一定的差異，國外的情況未必完全適合我國，我國也有許多自己特殊的問題，因此，創新精神是必需的。也只有不斷創新，環境審計才能逐步完善。這也決定了我國的環境審計研究必須適合中國國情，體現中國特色，以解決中國的實際問題。

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第3篇：統計學和審計學的區別范文

關鍵詞：高校；會計教學；社會適應性

高校會計專業的培養目標是培養“有良好的職業道德，激勵樂觀的人生態度，過硬的專業業務知識應用性人才”。然而，隨著經濟的高速發展，傳統的會計人才已經不適用社會的需要，會計專業畢業生的就業壓力越來越大。高校會計專業教學要找準定位，提高會計教學的適用性，以適用社會的需求。

一、我國高校會計教學現狀分析

1.盲目增設會計專業，會計專業師資力量薄弱。近年來，隨著高校的不斷擴張，就業難的問題幾乎每年都會出現。然而會計專業就業相對較好，因此很多高校紛紛增設就業率相對較高的技術性會計專業。高校由于辦學性質及方向的不同，在增開專業的同時，沒有考慮到學校的具體師資力量，沒有專業的會計教師授課就盲目增開會計專業，導致缺乏相應配套的專業會計教師，有的學校甚至讓非專業教師給學生濫竽充數地上課，這樣是對教師和學生的不尊重，導致學生的專業能力較弱，畢業后社會適應性也相對較差。

2.課程設置不合理，影響會計人才培養。（1）課程設置存在缺陷。部分高校在課程設置時，不考慮各科課程的相關性、連續性，只考慮單科課程的完整性，設置課程不分主次，有的課程設置超前，有的設置滯后，不利于學生系統地掌握各科知識，對課程之間的關聯性缺乏認識。（2）專業課與公共課之間課時比例失調。在我國高校，不管是什么專業都必須學習計算機、英語、政治理論等基礎性課程，而這些公共基礎課所占的課時比例往往比專業課課時還多，不重視專業知識的強化。而對于會計專業的一些基礎課，如稅法、金融學、經濟學、審計學、統計學、管理學、經濟法等缺乏必要的重視，設置的課時量偏少，使學生知識面狹窄，不利于學生系統學習專業業務知識。

3.與會計專業相互配套的設施滯后。隨著近年來高校的不斷擴張，很多高校都紛紛增設會計專業，傳統的會計教學停留在手工操作下的記賬、算賬、報賬等方面，已經不能適用當下經濟高速發展和電算化會計模式下的需要。一些高校雖然開設了會計專業，可是沒有配備應有的學生實驗室、財務信息系統，及與之接軌的實踐基地，上課只能是紙上談兵，使理論與實際脫節，學生難以理解、掌握所學知識，降低了學生的學習積極性。

4.學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進。受傳統教學模式影響，會計專業理論課較多，實踐課較少，學生普遍動手能力較差，畢業后難以適應社會對會計人員的要求。雖然很多高校已經認識到這一問題，提高對實踐教學的重視，采取“校內實訓+校外實訓+畢業實習”的模式，可是效果并不理想，學生在校內實訓幾乎都是做業務習題，離真正的實訓操作差距比較大。關于校外實訓，大部分高校沒有專門的校企合作實訓基地，加之會計專業的特殊性，使得校外實訓成為一句空話，沒有真正落實。

5.學生生源差距較大，總體素質偏低。我國的高校教育已經由精英教育轉化為大眾教育。高考錄取分數線降低，學生的素質總體偏低。調查發現，80%的學生對課程不感興趣，認為學好專業與學不好專業沒有什么區別，反正畢業后不想從事會計工作，也找不到合適工作。

二、高校會計教學改革探討

1.教師要提高專業水平，明確教學任務和學生未來就業的社會需求。積極鼓勵會計專業教師參加社會各類財會類考試，如注冊會計師、注冊稅務師、會計師、審計師等考試，提高自身的專業水平；在校教師到企業、廠礦等單位從事第二職業，理論與實踐結合，才能更好地教授學生；轉變教學理念，針對高校學生的特點，因材施教，大膽創新教學理念及教學方法，充分運用現代教學手段，通過崗位的虛擬實驗，提高學生的專業技能及動手能力，培養學生的社會適應性。

2.合理設置高校會計專業課程，與社會需求、學生就業機會緊密聯系。為使學生畢業后能很好地適應社會需要，滿足用人單位的需要，高校在設置專業課程時，應當注重學生實際專業業務能力、素質教育的培養，考慮社會需求，以“實際、實用、實踐”為培養主線來設置課程和精選內容，改革課程體系，選擇適合的教材，突出會計專業業務學生的實際應用能力，提高學生的就業能力。

3.加強會計專業學生實驗設備、實踐基地的建設。目前，各用人單位都比較注重辦公自動化的熟練應用程度及專業業務能力。為了使學生畢業后能更好地適用社會，各高校應當給學生提供好的學習環境，加強在校學生財務軟件（用友、金蝶等）、辦公系統（excel在財務中的應用）、數據庫等計算機操作的技能學習，多組織學生到基地實習，使得理論與實踐結合。同時鼓勵、支持學生參加會計專業技能證書考試，以增強學生的就業競爭力。

4.注重對會計專業學生的職業道德教育。在會計教學中，應當加強學生的職業道德教育，專門開設相應的課程，全面講解有關會計的法律法規及會計職業道德理論，讓學生明確會計在經濟管理中的重要作用，自覺樹立愛崗敬業的精神，增強學生的責任感及誠信意識。

參考文獻：

第4篇：統計學和審計學的區別范文

【關鍵詞】 財務管理專業； 本科； 課程體系

當前，我國各高校財務管理專業的課程體系按層次大致可分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財經大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、北京大學財務管理專業的課程體系進行研究（僅限于理論課程），發現各個模塊的劃分標準、包含范圍、學分、課時安排等差異較大。

一、財務管理專業本科課程體系現狀

（一）公共基礎課程與學科基礎課程

東北財經大學、對外經濟貿易大學、北京大學財務管理專業公共基礎課、學科基礎課、專業課、任意選修課的學分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見表1）。公共基礎課占比最高，近40%以上，三個院校之間公共基礎課與學科基礎課模塊的學分占比差異較大。此外，英文與數學課程在公共基礎課模塊中占比最高，接近或超過50%。

從表2可以看出，全國工商管理類學科會計學專業與財務管理專業育人指南（2008）就學科基礎課程設定了管理類、經濟類、法律類三個基本模塊，東北財大加入了會計、財務管理、稅法等課程；上海財大把計算機、數學、社會學等劃入學科基礎課；對外經貿只選擇了一些管理類、會計類、財務管理類課程作為學科基礎課，將初級會計（會計學基礎）、中級財務會計、財務管理基礎遷移至學科基礎課，而把大量相關的管理學、會計學、財務管理學、稅務、審計學、資產評估等課程都設計進入學科基礎選修課體系（見表3）。

（二）專業必修課程

目前，大部分高校的專業必修課多采用會計與財務管理兩個模塊，會計模塊的課程門類基本一致，一般為基礎（初級）會計、財務（中級）會計、管理與成本會計（有些院校將基礎會計、財務會計設在學科基礎課模塊中）。但對于本專業的主干課程――財務管理課程模塊設置的方式、門數、課時安排，各個院校間差異較大，由此導致專業必修課的設計有很大不同。

1.專業必修課程的門數、學時與模塊設置

上海財大的專業必修課分為專業核心課與專業方向課兩個模塊（見表4），對外經貿與東北財大在學科基礎課外，只設立專業方向課，考慮學科基礎課里設置的有關會計學與財務管理學課程，三個院校的專業必修課包含的門數相差兩門，學時數相差近50~160學時不等，學分相差9分。專業必修課會計模塊相差50~60學時、2~4學分；財務管理模塊相差近30~130學時，5~8學分，較會計模塊的差異度大。上海財大的其它模塊為稅務籌劃（51學時，3學分）；對外經貿為證券投資分析、投資銀行業務課程（共72學時，4學分）；東北財大為資產評估原理(48學時，3學分)。三個院校會計課程模塊學時數占專業必修課總課時分別為36%，44%，35%；財務管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財大的會計課程與其它課程模塊學時最少，上海財大財務管理課程模塊學時最多；對外經貿的財務管理課程模塊學時最少，會計課程模塊學時數超過其財務管理課程模塊，其它課程模塊學時最多。

2.財務管理課程模塊的設置方式與門數、學時

總體來看，很多高校對主干課程按照財務管理的層次、環節、主體進行混合選擇，課程內容重疊、交叉較多。

從表5可以發現，對外經貿公司財務課程的學時僅達到上海財大與東北財大的一半，財務工程與財務分析的學時均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財務管理（或公司財務）、財務工程、跨國公司財務，這三所院校基本采用此模塊，課程名稱有所區別，并增加了財務分析（財務報表分析）等，但很多院校仍然設立財務管理基礎、中級財務管理課程，而對于高級財務管理，財務工程、計算級財務管理或財務軟件、風險管理與內部控制等課程是否設置在必修課中沒有達成一致。

（三）專業選修課

設計專業選修課時，各個院校一般都會盡可能地使選修課門類廣泛，以滿足學生志趣的需要與就業、升學所需的知識補充。《育人指南》（2008）推薦的專業選修課達到20門，東北財經大學將專業選修課分為研究型與應用型兩大類，每類各10門左右，需修滿20學分，上海財大只設置了9門，需修滿12學分。

二、優化財務管理專業課程體系的思路

劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎、寬口徑、活模塊”課程體系構建模式, 需特別重視“寬口徑”內部各課程之間、“活模塊”內部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯系, 從而實現課程體系整體上的優勢互補，使各種類型的課程真正形成實現培養目標的合力。但從目前各高校財務管理課程體系來看，這種橫向聯系遠遠不夠，有必要從以下幾個方面進行課程體系的優化與整合。

（一）提升公共基礎課程的有效教學

公共基礎課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。如前所述，公共基礎課在整個課程體系中所占比例已經較高，尤其英語與數學在公共基礎課中占比最高，在削減課時總量、增加學生自主學習時間和各科教學內容都不斷增加的大背景下，公共基礎課必須從授課內容組織、授課形式、評價方式等方面進行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學，致力于培養學生的素質與能力，為專業課的學習作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網絡+實踐的多元教學，實現教師指導下的“以學生為中心”的自主學習模式；可以將思想政治理論課和“大學生暑期社會實踐活動”、農村社會調查、城市社會調查以及專業調查等活動相結合；大學英語與大學計算機采用分級教學，并將考級引入評價體系，充分調動學生學習積極性；要下大力氣研究大學數學、語文、計算機等課程的應用性教學，整合教學內容，提高其專業針對性，使公共基礎課與專業課進行有效銜接。

（二）加強學科基礎課的學科特性

目前，高校學科基礎課程模塊的學分、課時、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對財務管理學科定位意見不統一，個別高校仍然有按人授課的傾向。數學、社會學、經濟學、管理學等都是財務管理學的上游學科，財政學、金融學、統計學、會計學等以及公司管理的相關功能學科如生產管理、技術管理、營銷管理、人力資源管理等，都是其旁側學科，所以學科基礎課中需設置諸多模塊。除經濟學、管理學、財政學、金融學、統計學、會計學外，從近幾年財務管理學科的發展來看，財務管理需要納入戰略與組織的框架中，需要重新審視財務管理的流程，有必要將戰略管理、組織行為學、公司治理、管理信息系統、風險管理等加入必修課，管理相關功能學科的課程可以列入學科選修課，而數學、社會學、計算機等納入公共基礎課中。

有調查顯示，三類課程成績總體屬于優秀水平的學生，其學科基礎課的優勢更加突出；而三類課程成績總體較差的學生，其學科基礎課的成績在所有課程成績中是最差的。因此，要充分挖掘各類學科基礎課的特點，合理規劃課程安排，特別加強與其他課程之間知識點的銜接，以便學生順利地完成從公共課到專業課的過渡。比如：數理統計課程是結合統計分析軟件對現實數據的分析來培養學生基本的統計分析技能，現實案例數據完全可以取自財務報表、市場調查、宏觀經濟、人力資源管理等領域，從統計學的角度初步了解其他領域的相關知識。

（三）專業必修課與專業選修課按照專業方向整合

財務管理本科教育的“通才”目標已成為各院校的共識，公共基礎課與學科基礎課的學分、學時占比一般都接近70%，30%的專業課則承載了反映各院校培養目標與辦學特色的任務。教育部規定了專業核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業核心課程還是各有側重，另在專業選修課中設計不少相關領域課程。專業核心課程的門數、學分、學時難以整齊劃一，但包含的內容應由教育部或財政部統籌規劃，以體現人才培養的規格、標準。比如在不斷變化的財務管理環境中，專業內容應涵蓋哪些核心知識點，這些知識節點又如何前承基礎課內容，如何順應后續課程內容，必須保證核心課程知識體系的完整性、穩定性，避免交叉重復，課程內容與學科發展脫節。這樣才能保證本專業特有的技術知識的學習，體現專業學習的深度，而不是通才名義下的“萬金油”。

專業選修課側重于對專業理論與技能的深入與強化，學校不是簡單地堆砌課程，應將其與專業方向課進行匹配，確定相應的專業方向選修課模塊。根據目前社會的實際需求，可以開設企業財務管理、個人理財、資本運作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學生在選修時更多地依據個人興趣，隨意性較大，可以根據財務管理第一門課程的導讀以及與專業老師的交流，同時安排專業調研或實習類課程，讓學生較為全面、深入地了解自己在本專業中的志趣與特長，由此選擇今后職業的方向。

【參考文獻】

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第5篇：統計學和審計學的區別范文

關鍵詞 財經專業 綜合模擬實踐 操作技能

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。”應用型本科院校財經專業培養的學生既要具備相當的基礎理論，又要注重專業實踐應用和綜合操作技能，所以在有限的課時中怎樣設計課程體系和實踐課程安排顯得異常重要，下面以哈爾濱金融學院為例進行說明。

1 應用型本科院校財經專業技能要求

哈爾濱金融學院具有兩大鮮明特點：一是深厚的金融行業背景，二是畢業生實踐操作能力強。正是這兩個特點，讓我院畢業生在金融行業成為一個品牌。在教學中注重學生辦公技能、財經基本技能和專業技能齊頭并進的培養方式。

1.1 辦公技能

（1）辦公軟件應用技能。辦公軟件應用技能中，最常用的是文字處理及編輯、數據圖表統計分析、 演示文稿制作等內容。（2）應用文寫作技能。應用文又叫實用文，是以實際應用為目的，為人們處理公私事務時常用的一種文體，是行政管理的一種手段，是社會交往的一種工具。包括介紹信、證明信、邀請函、啟示、聲明、公示、公告、海報、通知、請示、報告、會議記錄、總結、簡報、合同、章程和制度等。

1.2 財經基本技能

（1）財經數字書寫。數字書寫是計算工作的重要組成部分，同時也是經濟工作者，特別是財會，計統和企管工作人員的一項基本技能，因此，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。（2）數據與文字錄入技術。數據與文字錄入技術是現代工作崗位人員的必備技能。經過科學、專業的訓練，能達到快速、準確地錄入各種文字和數據，并能夠按照要求進行處理。（3）點鈔技術。點鈔技術是財務工作的重要組成部分。點鈔速度的快慢、點鈔水平的高低、點鈔質量的好壞直接關系到資金周轉和貨幣流通速度，學好點鈔技術是搞好出納工作的基礎，也是出納人員的基本業務素質之一。（4）珠算技術。珠算是中華民族的優秀文化瑰寶，珠算技術是財會、金融專業所必需的基礎知識、基本技能和技巧，是提高學生實際操作能力，增強適應市場變化和職業變化的能力。（5）貨幣知識與識別技術。貨幣知識與識別技術是財經院校金融、財會專業的一門主要的專業技能課程。（6）外匯知識與外幣識假技術。外匯知識與外幣識假技術是銀行工作人員和貿易公司相關工作人員必備的工作技能，也是財經專業學生必須訓練成熟的一項技術。

1.3 專業技能

（1）會計學應用技能。應用型本科院校財經專業學生通過課堂教學掌握較完整會計基本理論和會計核算方法，通過手工實驗和會計電算化的實踐訓練具備實際動手能力、實務操作能力和溝通協調能力等，使畢業生在盡可能短的時間內適應工作崗位。（2）金融投資技能。金融投資是從事金融產品及其衍生工具買賣的，要求從業者既要具備深厚的理論基礎又要具備扎實的實踐操作技能。并要能夠根據金融市場的實時變化做出相應的調整。（3）理財規劃技能。理財規劃是金融從業者必備的一項技能。既要充分了解不同的金融產品的收益風險特征，又要了解客戶自身的大量信息，只有選擇與客戶風險收益特征相匹配的金融產品才能做好理財規劃。

2 應用型本科院校財經專業綜合模擬實踐教學體系

經過多年的教學實踐檢驗，哈爾濱金融學院各專業在開設課程時主要有通識教育課、專業基礎課、專業骨干課和專業選修課四大類：

2.1 通識教育課程

在通識教育課中安排了常規的思政、英語、數學和體育等課程外，重點設計了計算機應用基礎和應用（下轉第194頁）（上接第162頁）文寫作課程。計算機應用基礎課程的總課時是142課時，其中實驗課66課時，能夠保證學生熟練掌握計算機的系統操作和和辦公軟件。另外應用文寫作安排54學時，基本能夠保證學生掌握日常辦公應用文的寫作。通過計算機應用基礎課程和應用文寫作的訓練可以保證學生具備辦公技能。

2.2 專業基礎課

在專業基礎課中安排經濟學、財政學、金融學、會計學、統計學和經濟法等課程。通過這些課程的安排可以保證學生掌握金融、會計等財經專業的基礎知識，為后面專業課程的學習打下良好的基礎。

2.3 專業骨干課

在財經專業中，我們重點介紹會計學專業和金融學專業，在專業骨干課上兩個專業區別還是非常明顯的。

金融專業的骨干課程包括金融市場學、商業銀行學、財務管理學、投資學、保險學、固定收益證券、國際金融和金融工程等課程。會計學專業骨干課包括商業銀行學、財務管理學、財務會計、投資學、審計學、銀行會計、會計電算化和管理學等課程。在每門課程中設置三分之一的課時作為實驗課課時，能保證學生在實驗中將相關專業技能訓練好。

2.4 專業選修課

哈爾濱金融學院財經專業的專業選修課主要考慮不同專業的不同發展方向和學生的具體研究方向來設定，學生可以根據自己的實際情況進行選擇，已達到保證學生豐富自己專業技能和專業知識的目的。通過專業骨干課程和專業選修課程的設置，可以有效提高學生的專業理論知識和專業技能，提高學生動手操作能力。

3 應用型本科院校財經專業綜合模擬實踐教學注意事項

為保證教學質量，還需要在以下幾個方面的措施，才能保證財經專業綜合模擬實踐教學的成功。

（1）要具備專業技能的教師。要保證綜合模擬實踐訓練的成果，必須保證采取這種訓練方式的高校具備足夠有實踐工作經驗的教師。哈爾濱金融學院要求專業課老師都要具備雙師證，并且要求專業課教師到企業實習和掛職鍛煉，在實踐期間保證教師要有具體的工作崗位，從事具體崗位的工作。另外我校還從企業聘請了實習指導老師，并且我校部分教師有企業工作經歷，從而可以保證綜合模擬實踐教學的要求。（2）實驗課要保證訓練效果。要保證訓練效果，還要有配套措施，例如作為綜合模擬實踐訓練的需要新的考核體系。一般來說，專業實驗課程要有專門的考核辦法，我院就制定了《專業實驗課考核管理暫行辦法》，通過考核辦法可以保證實踐訓練效果。（3）注意課程課設先后次序。一般來說，一門專業課程是下一門專業課程的基礎，所以專業課程要有先后次序。只有將專業課的先后次序安排好，才能使財經專業綜合模擬實踐訓練循序漸進地進行，才能使綜合模擬實踐教學的效果更好，提高學生的專業操作能力。

總體來說，通過應用型本科院校財經專業綜合模擬實踐教學體系的設計，再加上設計合理教學計劃和教學大綱，配合好的實驗課室、實習基地和配套措施，就可以保證學生的綜合素質整體提高。

基金項目：應用型本科院校財經專業綜合模擬教學研究與實踐；項目來源：黑龍江省教育廳；編號：JGZ 201201106

參考文獻

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第6篇：統計學和審計學的區別范文

關鍵詞：高等會計教育　“跳水會計”　人才培養模式　動態化

一、研究背景

會計學在高校中一直是以就業穩定而著稱的專業，如果再考取個諸如ACCA這樣的金字招牌證書那么就業的前景就更加誘人了，根據麥可思調查公司的一項調查顯示，該專業學生的就業率基本達到了96％。但事實上我國會計人才的培養其實遠未達到用人需求，尤其是當前企業轉型升級和進軍國際市場的大背景下，企業對會計人才的能力訴求由單一的專業技能型向多學科復合型發展。而當前普通高校會計人才培養似乎沒能滿足現代企業為適應產業轉型升級對財會人才的更高要求。正如2009年世界銀行的《中國會計和審計評估報告》指出，中國會計改革取得了“驕人或績”，但“學術機構教授關于會計審計準則實務應用的能力仍值得關注”，“大學畢業生沒有足夠的實務知識水平，也沒有準備好履行其專業職責時面臨的挑戰。大多數情況下，雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓新雇傭的會計人員。”我們認為，世行評估報告的結論是客觀的。會計行業專家和業內人士指出，自視過高的“精英”學生不被企業認可，隨著企業發展的日益國際化，會計行業的工作職能也隨之轉型，企業對會計人才的素質要求朝著更加通才的方向發展，因此如何轉變單一傳授知識的現狀，進而重視人才能力培養等正成為困擾會計人才發展的話題。培養“跳水會計”(具備跳出固有思維模式的復合型會計通才)的理念應運而生，“跳水會計”將是順應企業轉型升級和進軍國際市場人才需求的主流。現代產業發展的復合型和高級化趨勢，決定了現代會計人才的復合型和通才化，高校會計^才培養模式是到了隨著企業的轉型升級而相應地轉型升級的時候了。目前大學會計教育呈現兩種模式：一類是精英教育模式。比如復旦、清華、北大的會計本科生招得非常少，復旦一年招一個班，三十幾個人，過去隔一年招一次，而本科生免試推薦研究生比重非常大，最高達到15％；另一類是大眾教育模式。像東北財大這樣每年計劃招300人，實際上要達到400人的普通院校，最明顯的現狀就是學生分數差距很大，能力和素質層次參差不齊。東北財經大學會計學院劉永澤院長指出，會計教育在剛恢復高考的時候，的確是以培養精英為目標，當時全國只有21所院校招收會計本科，每年的畢業生只有400多人，這種局面使畢業生非常搶手，而研究生就更少了，甚至有的學校每年只招一名，出現了多個導師圍著一個學生轉的局面。但是到了2007年全國有508所大學招收會計本科生，幾乎是全國大學數量一半的學校都開設了會計本科專業，說明會計人才培養已經轉化為面向大眾的教育了。事實上，會計人才培養的誤區恰恰是沒有認清這種形勢的轉變所造成的。

本文基于當前本科會計教學模式混沌不清、會計教育目標散亂的會計教學環境下展開研究。當前困擾會計人才發展的因素主要：會計人才培養是大眾教育還是精英教育?會計行業人才需求決定是通才教育還是專才教育?學校教育應更重視傳授知識還是培養能力?本文研究試圖通過對國內外會計教育理念和模式的分析來找到合理的切入點，為解決當前困擾我國會計人才發展的問題拋磚引玉，從而讓高等教育會計人才培養模式能適應當前企業轉型升級和產業復合型發展對會計人才的需求。

二、我國當前會計人才發展面臨的困擾

(一)會計人才培養是大眾教育還是精英教育的困擾　由于會計行業的就業對象多是優質企業，同時會計又屬于管理崗位，自然會計職位本身就有高人一等的感覺。另外近年來會計不斷引入國際標準，會計人才的國際化接軌愈發明顯，所以會計人才也更上一層樓，成為精英中的精英。但是實際上，不少企業對于這些培養出來的“精英”并不認可，而問題的關鍵還需要回溯到人才培養的模式上。“像匯豐這樣的商業銀行其實很怕招精英。”匯豐銀行招聘經理馬肖說，商業銀行和投資銀行不一樣，投資銀行需要明星和個體英雄，精英的卓越才智很重要，但是商業銀行是一個團隊，因為服務的客戶就是普通人，所以符合大眾口味的人才標準比鶴立雞群的才智更實際，因此應聘學生考分是88分還是99分，對于商業銀行招用人才來說中間的區別不是特別大。目前大學會計教育呈現兩種模式：一類是精英教育；另一類是大眾教育。那么到底大眾教育當中有沒有精英教育，這是現階段最值得探討的問題。東北財經大學會計學院劉永澤院長認為，大眾教育當中還應該有精英教育，不能一刀切，各個學校的差異比較大，學校必須先認清自己的定位才能培養出“適銷對路”的人才。施耐德電器的陳榕則指出，企業招聘人才是希望由企業自己培養出未來的CFO或者高級經理這樣的精英人才，而由大學教育培養的所謂精英是不可能越俎代庖的。實踐經驗也清晰地顯示，企業精英成長的每一步，都要從最基礎的工作做起，從沒有哪個精英是精英班培養出來的，而會計專業的畢業生特別是名校畢業生普遍存在自視過高的問題。

(二)會計行業人才需求是通才還是專才的困擾　會計專業本科課程設置完全是圍繞會計，選修課也是會計相關的知識，研究生課程依然是講會計……但是會計行業隨著經濟發展，其職能已經悄然發生了轉變，會計事務所需要外語和溝通能力，企業需要財務風險分析和投資預期的測算，而只懂得會計原理和熟練記賬的人才似乎已不能符合用人單位的需要了。“跳水會計”――具備跳出固有思維模式的會計通才將是未來人才需求的主流。陳榕舉例說，前不久一個經營部門需要做合并報表分析，而招聘部門原想找一個很專業的會計，甚至要很有經驗的人來做。但是，部門經理給出的人才條件卻是會用Excel，會寫一些短程序，有IT背景的人。最后招聘的結果是一個本科IT專業、研究生是會計財務專業的人符合了需求。因此從另一個方面看，復雜的知識結構、各種學科的相互融通是企業用人選人的重要依據。將來除了專業之外，外語、法律知識、金融、計算機，這些都是綜合考量人才的因素。所以，大學生要多學科融合，建議學校重視復合型人才的培養方式。“記賬、編報表早就不是會計人員的主要工作了，對應收賬款的風險進行分析，壞賬的可能性、資產的質量評估等這些才是目前企業需要的會計人才必備的能力。”劉永澤院長分析，會計專業教育課程設置完全都是圍繞著會計作為人才培養的一個普遍問題。實際上，很多用人單位、企業、會計事務所的工作性質發生了非常大的變化，比如說會計實現電算化后，會計的原始工作、基本職能都發生了很大的變化。現在的會計工作大部分做的是財務和管理會計、業績考核、內部控制、債務重組、企業并購、風險管理等，所以大學會計課程原來學的一些東西，已經適應不了需要。另外，會計工作與行業特點結合得也越來越明顯，比如物流行業會計、傳媒類財務會計等都是新興的會計人才領域。在這種情

況下，會計人員的能力框架要重新考核，從這個方面來看，會計將來需要的是通才。而現在很多實際情況也證明，不少成功企業的財務總監都不是會計專業出身，專業不對口不是會計人才成材的障礙，具有豐富的知識結構的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的人才類型。

(三)學校教育重視傳授知識還是培養能力的困擾　在很多學校的會計系或者是會計學院，學生普遍都是比較沉悶的。華中科技大學管理學院會計系提出，會計學院的同學幾乎都是學校成績最出色的學生，可是當舉行社團活動或是演講的時候，往往是最“沉靜”的。會計工作當中使用的知識實際上有15％是大學里學習來的，剩下的大部分是實踐和自學的。不善于交流和實踐能力差，現在是幾乎多數大學畢業生的通病，而這些學生往往考試成績卻是異常優秀的。中瑞華恒信的張連起說過，會計師為了一個上市的活，可能要連著工作幾個月不回家，起早貪黑，不僅需要好的體魄，還需要好的心理素質來承受壓力、緩解壓力，這其實也是一種能力。會計師事務所用人就有一個顯著的特點，第一要把積累的知識轉化為技能和能力，這個能力非常重要。這種轉化不是簡單的操作型、實務型的轉化，包括理論實務的轉化。如果學生想更進一步提升，想有很大的發展空間，很大程度上就是在做實務中能夠提煉、發現，能有舉一反三的能力。他還特別強調正確的價值觀，在實務中接觸很多學生，第一要知道自己能做什么、不能做什么，這很重要。劉永澤院長分析，以前傳統的教育都認為大學就是老師教學生，老師講、學生聽，大學是傳授知識的殿堂。但是現在都在反思這個問題，其實將來大學生就業之后，到底是知識重要還是能力重要，事實也證明了能力比知識更重要。知識是暫時的，并且還會過時，但能力可以使一個人受益終生。學校要教會學生再學習的能力，這很重要，學生畢業之后可以再去學習，這樣可以持續發展。如果沒有再學習的能力，沒有應用知識的能力，恐怕學生沒有后勁、沒有潛力。另外，學生的創新能力也是學校培養人才忽略的一個關鍵環節，比如說寫論文實際上是在培養學生的創新能力，其實就是批判性思維。而學生通常只有到了實際工作的部門和單位才發現創新能力很重要，比如到了一個單位之后，會發現現有的制度有缺陷，流程還有改進的必要，這就是創新。原聯想國際亞太區的會計總監杜左玲認為，財會人員的素質是綜合性的，分成本身的職業素質和技能素質，職業素質其實可以分為軟技能，比如說溝通能力，經商的敏銳能力，還有協調能力、管理領導能力。技能方面包括專業知識，財務會計知識，包括ACCA的資歷，還有語言能力，對本專業的業務知識的掌握能力，這幾個方面都是需要的。現在企業發展越來越要求復合型人才，在企業里工作不僅僅需要能夠記賬，也需要做好溝通，接下來還需要鍛煉領導能力，這樣在企業中才能夠有發展。

三、構建基于“跳水會計”理念的動態化復合型會計人才培養模式

(一)美英等國高等會計教育理念和人才培養模式借鑒　近百年來，美國會計教育、會計理論研究及會計實務一直位居世界前列。1989年，美國的會計公司曾聯合發表了一份《對會計教育問題之觀點：會計職業取得成功所需要的能力》的專題研究報告，對會計教育過程中學生能力的培養和學生的知識結構等問題得出了建議。從對能力要求而言，學生應具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智慧能力，即創造性的解決問題的能力；三是人際關系能力，即與他人一起共事的能力。對知識結構而言，會計專業人才應當具備一般知識、各類組織和企業管理方面的知識以及會計、審計知識。英國作為會計職業的起源地，其會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。盡管英國各個大學的會計教育有不同的教學模式，但共同點都是比較注重學生的能力和素質的培養。如佩斯利大學的本科會計教育，其整個會計教學過程十分強調學生的自學能力，注重開發學生的創造性思維，并為學生提供各種展示自身能力的機會。學生課下還要利用充足的可以自主支配的課余時間，利用各種渠道閱讀、查資料、做項目和寫論文，學生既拓寬了知識面又提高自學能力。從美英等國會計教育的情況來看，盡管其教育模式不完全相同，但有一點是相同的，都意識到高等會計教育不僅是一種專業技術教育，更是一種素質教育。而這一點正是我國高等會計教育應該著力借鑒的，也是進行會計教學模式改革時的切入點所在。在進行會計教育改革時，應當要求學生通過大學階段的學習，打下寬厚而堅實的理論基礎，培養其學習興趣、學習能力、溝通能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素養，進而注重學生的綜合素質和能力的培養。以國外先進的教育理念和教學模式為借鑒，調研和分析現代企業會計崗位對會計人才的能力和素質的需求，兩者相結合，即可明確高等會計教育的目標必須是培養“跳水會計”式的復合型通才。以此為導向來整合課程模塊、優化課程體系、改革傳統教學方法和手段，最后重構基于“跳水會計”理念的復合型會計人才培養模式。在模式構建中關注適應企業發展對會計AAJ需求的變化因素，讓會計人才培養模式動態化。

(二)“跳水會計”教學模式重構的思想與原則　會計教學模式重構的思想與原則應定位于：明確方向、理清思路、調整內容、拓展實踐。(1)明確方向即明確高等會計教育人才培養的基本方向是會計師的培養。本科會計教育要重能力的培養，要使培養的對象具有各項專業能力及會計拓展能力，做到理論與實踐并重，融知識與能力為一體，使學生畢業后能及時適應各種類型的企事業單位的會計、財務、審計、稅務等專業工作。(2)理清思路即理清會計學專業課程體系的改革思路。作為“跳水會計”應具有的復合型能力和較高的綜合素質，要求會計專業課程整體化、模塊化和綜合化。明確要建立多學科整合系統，要實行通識教育，培養的會計師要具備專業技術知識、溝通技能和對社會問題的感知能力，以及基于倫理道德的是非判斷能力，是寬厚理論體系與實踐能力兼備的通才。(3)調整內容即圍繞會計師應具備的知識、素質和能力調整教學內容。在教學上要做到強化基礎、相對淡化專業、擴大知識視野、注重能力培養。具體而言，可以參考中注協會的《中國注冊會計師勝任能力指南(征求意見稿)》(以下簡稱指南)中對注冊會計師的專業知識、職業技能、職業價值觀、倫理道德觀等有關規定設計教學內容。(4)拓展實踐即強調會計職業實踐能力的培養。要注重拓展實踐的內涵和外延，包括會計核算能力、經濟信息綜合分析能力和職業判斷能力等。會計教育只有將理論教學和實踐教學有機融合才能適應現代會計職業的需求。

(三)“跳水會計”理念引領的會計學專業課程體系重構　會計學專業應按照培養“跳水會計”式通才所應具備的素質和能力要求來設置課程模塊。包括公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業拓展課模塊和實踐課模塊。會計課程模塊化是基于職業需求導向的，對會計人才能力的培養是注重實踐勝的，加大了操作作和感性認識，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節的現狀，能由此提升學習效率，加快會計人才崗位適應和勝任速度。(1)開設公共基礎課的目的是培養學生思想修為及抽象的邏輯思維和判斷分析能力。主要應設置