大學生心理健康教育總結精選(九篇)
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第1篇：大學生心理健康教育總結范文
經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、200×××10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、200×××專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好**級新生心理健康普查工作；
2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好**級新生心理健康普查工作；
4、做好**級新生upi普查協調會；
第2篇：大學生心理健康教育總結范文
【關鍵詞】大學生心理健康教育；有效策略；研究
近幾年來，大學生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視，但是，在日益開放與復雜紛繁的社會背景下，大學生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發的學生發病、自殺、危害家庭、危害他人與社會的現象屢見不鮮。
近年來，我院在大學生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經驗。現總結如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學生心理健康教育的有效策略，為增進大學生的心理健康盡綿薄之力：
一、加強管理
科學的工作思路必須以科學的管理措施作保證。我院心理健康教育領導小組和心理咨詢室認真研究大學生心理健康教育的規律，制定切實有效的管理措施，確立了建好“一個中心”、“組建三支隊伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機制”的教育管理措施，逐步形成了點線面立體交叉的工作網絡和靈敏高效的工作體系。
（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴格人選條件，配備精兵強將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學專業畢業，并且經過系統培訓，獲得了國家二級心理咨詢師證書。（2）加強工作人員的在職培訓。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業，專業人員不足是客觀現實。近年來，我院加大了對工作人員的在職培養力度，鼓勵教師在職培訓，并提供經濟上的支持。（3）加強中心工作環境建設。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導室以及相應的電腦、光電讀卡機、WJZ心理測驗軟件、多媒體音像系統等工作設備以及熱線電話、辦公家具等。
（二）組建好三支隊伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業隊伍建設。心理健康教育、心理咨詢工作是一項充滿愛心的工作，教師每天接觸“負面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學院各級領導非常理解工作人員的職業困惑，在各個方面給與優厚待遇，使工作人員心態平穩，避免了職業枯竭。（2）加強技能培訓，不斷提高政治輔導員心理輔導能力。每學期進行輔導員心理健康教育業務輪訓，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級團隊建設”作為輪訓的重點內容，不斷提高輔導員心理健康意識水平，提高基本的工作技術能力，提高輔導員心理健康工作能力。（3）加強指導，促進大學生心理互助隊伍建設。指導教師加強大學生心理健康協會的工作，積極發展、補充會員，壯大大學生心理健康協會，豐富學生生活、宣傳心理健康知識、開展助人活動，提升大學生的心理健康水平。
（三）開展多種教育渠道。大學生心理健康教育是一項系統工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛生知識，是開展大學生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學生心理健康教育時，充分利用現代媒體技術，在學院無線廣播電臺開辦“心靈之聲”欄目，播放大學生關于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學生心理健康協會組織有關稿件；在各種文藝演出中，融進心理健康教育內容；大學生心理健康協會每周周末免費放映“心理電影”。另外，在校園網上專設心理咨詢網頁，方便學生網上咨詢。
（四）建立規范的工作機制。（1）違紀事件防范機制、危機事件應急機制。院系輔導員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發現、早干預的原則，幫助學生度過困惑期，預防惡性事件發生。（2）日常信息上報機制。從不同的渠道收集學生的心理健康信息，每周有匯報、每月有匯總，及時掌握學生心理動態。（3）教育措施反饋機制。所有教育活動的開展，事后都必須做出總結，對教育效果做出評價，向負責領導匯報，為制定教育措施和教育計劃提供參考。
二、研究規律，探索模式
（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學生人格成長特點，研究大學生人格發展的規律，設立學生在不同年級的成長任務，確立由“心理健康教育”、“生涯規劃設計”、“健康人格培養”、“職業心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學生心理素質教育模式，重點研究新形勢下大學生心理素質培養、教育規律，探索教育方式方法。
（二）完善課程體系。大學生心理健康教育必須有相應的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓練課組成的課程體系。（1）面向全院學生開設心理健康公共課，講授心理健康、心理衛生知識和基本調試方法，幫助學生學會自助。（2）逐步開設系列選修課程，包括“生涯規劃”、“職業心理”、“人力資源”、“人格成長”、“人際關系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態”、“兩性關系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團隊合作”、“潛能發展”、“自我探索”等。（3）開設“團體訓練”、“專題講座”等輔助教育內容。
三、開展活動
近年來，我院按照大學生心理健康教育年度工作計劃，開展了多項教育活動。
（一）認真組織好心理健康宣傳月活動。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學院統一組織的心理健康教育活動中，舉辦演講比賽、征文比賽、現場咨詢、電影放映、文藝晚會、系列講座、團體訓練、談心活動等系列宣傳教育活動。
（二）認真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報告、個別心理輔導、團體咨詢、團體心理訓練等形式，廣泛開展心理健康教育活動。
（三）指導大學生心理健康協會的活動。大學生心理健康協會是我院人數最多的學生社團，指導開展了演講比賽、專題講座、征文比賽等多項主題活動；指導老師指導學生制定活動計劃，開展相關活動。
第3篇：大學生心理健康教育總結范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；信息化；系統化
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）01-0147-02
加強大學生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針的要求，是貫徹國家中長期教育發展規劃綱要的要求，也是全面提高高等教育質量的要求[1]。我國高等學校學生心理健康教育工作經過20多年的探索與努力，已經逐步確立了以學生心理發展為本的心理健康教育理念，形成了以學生工作系統為基礎、以專業化發展為核心、以院系為依托的多元化心理健康教育工作局面。雖然我國大學生心理健康教育工作開展的主要途徑有心理健康教育通識課程的開設、心理健康知識講座的定期與不定期開展、心理咨詢機構的個體輔導和團體輔導，以及課外實踐活動等，但是這些途徑還存在很多不足，例如目前所開展的大學生心理健康教育的實際效果并不理想，學生不能正確對待心理疾病和心理障礙，一些學校的心理咨詢中心形成虛設，很少有學生主動尋求心理咨詢和心理治療等。因此，新形勢下高校如何深入推進大學生心理健康教育，及時預防和減少大學生心理健康問題，有效地開展心理咨詢和干預，已成為高等學校當前學生管理和人才素質培養工作的重要內容。
一、當前高等學校心理健康教育工作存在的主要問題
1.等同于思想政治教育，教育目標出現偏差。目前，很多高等學校的心理健康咨詢中心是下設于學生管理部門的，很多工作是由學生管理部門分管和領導的，所以出現了完全將心理健康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里負責心理健康教育工作的人員基本都是日常思想政治教育的輔導員，導致大學生心理健康教育的開展多是簡單的日常思想政治教育，根本沒有凸顯心理健康教育本身獨特的學科性和實踐主體性[1]。還有一些高校把心理咨詢或心理干預工作作為大學生心理健康教育工作開展的主要任務，把工作的重點放在存在心理問題的大學生身上，所以他們的心理健康教育工作大多停留在補救性目標層次上，而忽視了大學生心理健康教育發展性目標，影響了心理健康教育的發展[2]。
2.師資人員多元，專業素養較低。目前，高等學校承擔大學生心理健康教育的人員主要有心理學方面的教師、學生工作干部、心理咨詢中心工作人員、思想政治教育輔導員等。因此，大學生心理健康教育工作的人員配置存在兩方面問題，一是師資力量不足較為普遍，配備多元，結構復雜，而且兼職人員相對較多，專職人員缺乏。屈正良等人調查我國心理健康專職教師師生比約為1：10985，即平均每個專職教師要面對1萬多名學生[3]。二是缺乏具有心理學和心理咨詢專業的心理咨詢師。高校的心理健康教育工作者大多是由其他專業背景的人員轉型而來的，他們沒有經過專業訓練，缺少專業資質，進而影響了心理健康教育工作開展的質量。
3.課程教學隨意，忽視學生體驗。大學生心理健康教育課程多以公共課形式開設，課時少，覆蓋面窄；任課教師多為非專業教師；課程內容設置隨意，缺少針對性，沒有系統的教學大綱和教學要求；沒有考慮到學生的自我體驗和切身感受，而且教學內容已經不能滿足新時期大學生的需求。
4.機構機制不完善，運行效果不理想。高等學校學生心理健康教育（咨詢）機構大多隸屬于學校學生工作部（處），同時，仍然存在一部分高校還沒有成立專門的校級心理健康教育中心，校級心理健康教育的網絡體系也沒有建立起來，學校的教育與咨詢工作機制不完善，責任和分工不明確，工作經費、專用的團體訓練室以及團體輔導和培訓設備得不到有效保障，工作內容和形式多是走過場，覆蓋面窄，缺乏針對性，以上種種原因，造成高校心理健康教育工作不能滿足現實需要和學生心理發展需要。針對以上存在的問題，高校應該適應新媒體的發展，滿足現代大學生的需求，不斷創新心理健康教育的思路、方法和途徑。經過多年從事大學生心理健康教育的實踐總結得出，只有心理健康教育信息化和系統化，才能提高新時期心理健康教育工作的針對性和時效性。
二、心理健康教育信息化
1.心理健康教育信息化，符合當代大學生心理需求。當前高校里幾乎都是“90后”大學生，他們早早接觸到了網絡，熟悉網絡操作，能夠靈活運用網絡，所以很多人也依賴網絡。他們的上網行為對其學習和生活都產生了重大影響。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的數據表明，截至到2013年7月，我國網民數量達到5.91億人，網民中年輕和高學歷群體所占比例最高，但手機網民數量大幅上升，達到4.64億，手機是中國網民的“第一上網終端”，較2012年底增加4379萬人。在當前網絡普及和發達的前提下，網絡也已成為大學生日常生活中獲取信息、學習新知識和技能的主要平臺。大學生在心理上已經完全接受這種學習的模式，所以大學生心理健康教育工作應該及時運用網絡開展教育工作。
2.心理健康教育信息化，擴展了宣傳和教育覆蓋面。傳統心理健康知識的普及主要依賴于發放心理健康圖書資料、印發宣傳紙質材料和開展心理咨詢，利用廣播站、電視臺、校刊校報、櫥窗、宣傳板等媒體，這些宣傳方式會受到時間、空間和成本的限制。網絡心理健康教育是大學生心理健康教育適應時展的必然，是高校進行心理健康教育的新途徑，它是新形勢下傳統心理健康教育的重要補充[4]。因此，大學生心理健康教育可以充分利用微博和博客等網絡載體具有覆蓋面大，傳播途徑廣，傳播速度快，不受時間和空間的限制的特點，擴展心理健康教育工作的陣地和覆蓋面。
3.心理健康教育信息化，有助于發揮學生自主預防和自我調適的能力。大學生心理健康教育活動中，每一個學生才是心理健康教育工作的真正主體，因此，自我調適是大學生心理健康教育的終極目標，要充分發揮大學生的自我教育、自我服務的作用。一些心理健康教育方面的電子刊物可以利用網絡平臺面向全體學生推行，以方便、快捷的形式使同學們能夠認識到心理健康對成長成才的重要意義，并學會有效預防和緩解心理問題，達到優化心理品質，增強心理調試能力和社會生活適應能力的作用。
4.心理健康教育信息化，提高了教育的針對性和時效性。大學生心理健康教育工作的開展必須要遵循不同時代、不同年級、不同專業、不同生源地、不同性別大學生的特點，尤其是一些存在心理問題或心理障礙的大學生，要給予及時的關注，采取科學有效的心理干預和治療。因此，心理健康教育信息化改變了傳統的課堂教學講授、課外知識宣傳和咨詢中心干預的被動狀態，實現了網絡宣傳、網絡教育和咨詢的心理健康教育局面，不僅對傳統教育方式是有益的補充，而且促進了工作針對性和實效性的提高。
三、心理健康教育系統化
1.健全心理健康教育體系，有助于全面開展心理健康教育工作。高等學校應建立心理健康教育三層策略，即發展性心理健康教育、預防性心理健康教育、矯正性心理健康教育。高校學生心理健康教育工作不能僅浮在表面，應該面向在校的全體學生，形成自上而下、自下而上的心理健康教育網絡體系。高校要嚴格執行“學校—院系—班級—學生”心理健康教育四級網絡體系，成立專門大學生心理健康教育的校級主管領導工作小組和二級院系主管領導工作層面，從不同層次、不同側面對全校心理健康教育工作的實施統籌領導，明確各級部門的職責分工和反饋機制。同時，要進一步完善學校、院系、班級三級危機預防工作體系以及“發現、監控、干預、轉介、善后”五大心理危機干預工作系統，使大學生心理健康教育工作更加規范化、專業化。
2.規范心理委員管理制度，提高工作積極性，充分發揮朋輩輔導作用。朋輩心理輔導是高校開展心理健康教育工作的一種新型模式，也是心理健康教育行之有效的方法之一[5]。在大學生中間朋輩心理輔導的開展主要依靠班級心理委員。班級心理委員不僅是心理健康教育四級網絡體系的基礎，也是心理健康教育專業人才較少的重要補充。班級心理委員工作的好壞直接關系到能不能有效地宣傳心理健康知識、及時發現和預防學生中存在的心理問題。因此，高校需要規范和完善心理委員的選拔、管理和考核制度，對心理委員實行動態管理和定期考核相結合，考核可以從自評、班級考評和輔導員評議三方面進行，對于工作成績突出者給予表彰和獎勵，提高心理委員工作的認可度，促進心理委員工作的主動性。
3.做好心理委員和宿舍長培訓，擴大培訓面，有助于心理健康教育隊伍的專業化。在高校心理健康教育的網絡體系中納入學生宿舍的宿舍長，可以建立良好的信息反饋鏈。根據目前大學生的年齡特征，他們的人際關系最基本的是建立在舍友之間，他們同吃同住，彼此深入了解，相互傾訴，建立信任關系。因此，宿舍長扮演著同學或朋友之間的傾聽、共情、溝通和幫助、支持、引導的角色。心理學方面的專業知識與技能是班級心理委員和宿舍長有效開展工作的前提和基礎，因此，應加強對班級心理委員和宿舍長的崗前培訓，培訓內容涉及心理檔案的建立、朋輩輔導的技巧、溝通技巧、心理問題識別、心理危機干預流程等。通過定期對心理委員和宿舍長的培訓，提高了心理委員和宿舍長的勝任力。其次，班級心理委員和宿舍長要應用各種平臺開展心理健康教育工作，充分發揮自身的基層力量作用，契合自身生活實際與班級同學心理狀況，以班或宿舍為單位開展心理主題班會、心理團體輔導、心理劇等活動，建立班級心理檔案，并實施動態信息更新等。
4.構建大學新生心理健康導航系統，注重新生入學教育，實現自助與互助。入學教育除了幫助新生盡快適應大學生活，同時應借此機會進行心理健康教育的宣傳，提高大學生對于心理健康的關注意識。生活環境的變化，教學模式的不同，人際交往模式的改變，讓大一新生很容易產生各方面的心理問題，因此，新生入學教育是學校心理健康教育工作開展的良好時機。通過在新生入學教育中穿插關于人格和生命教育，引導新生以積極態度去應對艱難和困苦，消除悲觀消極的態度，避免產生輕生自殺念頭，進而幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀；引導新生自主調節多種心理問題，如人際交往問題、情緒調控問題、學業困惑問題等。大學新生心理健康導航系統的建立，使新生在參與系列活動中提升自己的心理素質，實現學生自助與互助的成長模式。
參考文獻：
[1] 陳健.高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究[J].中國成人教育，2010（12）.
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[3] 屈正良，易玉屏，夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調查與思考[J].大學教育科學，2006（6）.
第4篇：大學生心理健康教育總結范文
關鍵詞：呼倫貝爾學院 大學生心理健康教育與咨詢中心 心理健康教育 新模式
呼倫貝爾學院大學生心理健康教育工作始于1996年， 最初由教心系利用專業優勢開展此項工作。2009年為了便捷有效地進行工作，經院黨委研究決定，將大學生心理健康教育與咨詢中心由教心系調整至學生處，并給予更多的政策傾斜和資金扶持，使呼倫貝爾學院大學生心理健康教育與咨詢中心迅速地發展和成熟起來，并于2011年成為內蒙古東部邊疆地區唯一一所大學生心理健康教育示范中心。下面我就把這幾年來呼倫貝爾學院以人為本的大學生心理健康教育工作的特色總結如下：
一、各級領導高度重視，保障體系健全
1.大學生心理健康教育與咨詢中心的建設得到了各級部門的高度重視和鼎力支持。內蒙古教育廳高校思政與學工處處長常柱2010年、2011年兩次親臨我院建設中的心理健康教育與咨詢中心，對中心的建設給予指導。2011年3月10日，呼院心理健康教育領導小組組長――朱玉東院長，親臨心理健康教育與咨詢中心，關注指導中心的建設。
學生處處長曾多次召開會議指導中心的建設工作，舉全處之力精心設計、快速推進。
另外我們也吸引了一些社會力量支持中心的建設。例如當地很多中小學與我們結為心理健康教育共建單位。呼倫貝爾市紅十字協會也與我們建立了“陽光心園工程”，不僅經常參加、配合我們搞一些社會活動，還每年撥付專項資金支持我們的工作，極大地促進了心理健康教育與咨詢中心的快速發展和進步。
2.專款專用，設備齊全。2009年，學院撥付30余萬元專款用于心理健康教育與咨詢中心的房屋裝修和設備建設。目前中心面積400多平方米，擁有個體咨詢室、團體活動室、 沙盤室、治療室、宣泄室和心理健康教育系列測試軟件、團體活動器材等軟硬件設施，為心理健康教育活動提供了必要的物質和場所條件。另外根據內蒙古教育廳《關于進一步加強和改進全區普通高校大學生心理健康教育與咨詢工作意見》的精神，我院按年生均7.5元的額度，設立了心理健康教育專項經費，并保障專款專用。
3.師資隊伍建設正規、專業。學院按照內蒙古教育廳1：3500的師生比例要求配備了3名專職教師，這3名專職教師都是心理學專業碩士，起點高，專業對口，其中有兩名專職教師還是副教授職稱，有一定的工作經驗，特別擅長于單親、離異學生的心理健康教育與引導。另外中心還配備了7名兼職教師，充分保障了我院大學生心理健康教育工作的順利開展。
二、組織完善，制度健全
1.2004年初，經學院黨委研究決定， 成立了由院長掛帥任組長，各學院主管學生工作的書記及相關部門負責人任成員的呼倫貝爾學院大學生心理健康教育和咨詢工作領導小組，直接對我院大學生心理健康教育工作進行領導和指揮。
2.各二級學院成立心理輔導站。扎扎實實地開展了很多深受學生喜歡和高效的心理健康教育活動，獲得師生的一致好評。
3.在學生公寓設立生活指導室。這是我院心理健康教育工作非常有創意的一個舉措，主要是由管理學生公寓的生活教師直接對有心理困擾的學生進行教育和引導。因為管理公寓的教師每天和學生生活在一起，往往更早、更容易發現學生存在的問題，尤其是需要及時干預的心理危機問題。這就確保了我院大學生心理健康教育工作的全員參與，形成了一個多層次、多渠道、縱橫交錯的心理健康教育網絡模式。具體情況可參見下表。
4.學生骨干力量充實。我院在大學生聯合會下設有心理學專業學生組成的心理健康部，還有由心理學愛好者組成的民間組織――心馨語社團。心理健康部和心馨語社團都是全年開展活動，極大地豐富了我院的心理健康教育活動，而且由學生朋輩組織開展的一些活動往往能收到一些意想不到的效果。另外我院還在二級學院各班級配備心理委員，在宿舍配備心理信息員，這些學生組織對我院心理健康教育工作的開展起到了排頭兵和強有力的輔助作用。
5.制度健全。為落實相關文件精神，我院制定了《呼倫貝爾學院大學生心理危機干預實施辦法》，成立了由主管學生工作的院長任組長，學生處、各二級學院、校醫院、保衛處等部門組成的呼倫貝爾學院大學生心理危機干預工作領導小組，及時處理各種突發的心理危機問題。同時咨詢室、宣泄室、音樂放松室等都建有嚴格的管理使用制度，（下轉56頁）
（上接30頁）為規范、系統開展我院的大學生心理健康教育工作提供了有效的制度保證。
三、以人為本，活動豐富，突出民族特色
1.我院大學生心理健康教育的出發點是提高全體學生的心理素質和適應能力。基本方針是： 課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合，通過各種活動多層次、全方位地提升大學生的心理健康水平。為此，我中心舉辦了各種豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動，如設立大學生心理健康教育公共必修課；聘請校內外知名專家、學者舉辦心理知識講座；創辦心理健康教育專題網站、廣播、心理咨詢預約熱線；舉行心理健康教育主題班會、心理影片賞析等活動。各類活動相得益彰，取得了較好的綜合效果。
2.我院在心理健康教育傳統模式基礎上，建構邊疆多民族聚居地區高校大學生心理健康教育的新模式。基于我院多民族學生并存的現狀，我中心在設計心理健康教育活動時，總是充分考慮到各少數民族學生的特點，有針對性地采取不同的教育內容和形式，做到 “教育對象廣泛化、教育內容多樣化、教育途徑多元化”。同時在中心兼職教師的配備上，也保證有蒙古族、鄂溫克族、達斡爾族教師等，以滿足不同民族學生的個性化需要。
總之我院以人為本的大學生心理健康教育新模式取得了一定的成績，但由于我院心理健康教育工作相對來說起步較遲，還存在很多缺點和不足，我們將繼續努力，探索更有效的多民族邊疆地區高校心理健康教育模式，愿我國的心理健康教育事業取得更大的發展和進步！
參考文獻：
[1]崔景貴.心理教育芻議.教育導刊，2005（1）：14～l6
[2]張大均.論人的心理健康.心理與行為研究，2003（1）：143～146
第5篇：大學生心理健康教育總結范文
1 大學生心理健康教育課程
高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質來達到促進學生身心健康、全面發展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。
課內心理健康教育課程是在教學計劃之內，通過課堂來開展的正式課程。根據常見的大學生心理問題，課內心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調節的方式。課內心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發學生的參與意識，充分發揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。
2 心理咨詢與輔導
心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術的不斷創新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。
2.1 個體咨詢與輔導
個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現的專業性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業困難學生等）所產生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產生問題的原因，根據初步分析的結果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。
2.2 團體咨詢與輔導
團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數4-40人不等，其成員可為同專業、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。
2.3 朋輩輔導
朋輩輔導，是指通過短期的專業培訓或具備相關能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發現、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩定的咨詢關系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。
3 心理健康教育的網絡延伸
第6篇：大學生心理健康教育總結范文
[關鍵詞]高校輔導員 大學生心理健康教育
中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0073-02
現今在校大學生面臨著更多的心理問題，大學生的心理危機事件屢見不鮮。大學生在學習環境的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理、學習與戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題上，都極易引發心理問題。高校輔導員作為學生工作的主力軍，在大學生的心理健康教育工作中起著重大的作用，同時也肩負著重大的責任。
一、高校輔導員要充分認識心理健康教育的重大意義
學生的個體心理只有處于正常健康狀態才能順應社會的發展。然而，由于市場經濟改革所帶來的思潮的影響，社會上出現了一些不良現象：大學理論知識教育在一定程度上脫離實際，就業形勢嚴峻；現代大學生在家庭中受到過分的溺愛，往往以自我為中心，在人際關系的處理上比較棘手等等一系列沖突的存在，使一些大學生感到焦慮，無所適從，但又不知道如何排解，長期的積累產生了“郁悶”的不健康心理。
在此情形下，高校輔導員開展心理健康教育就具有十分重要的意義。高校輔導員在日常教育管理中，要運用心理疏導的方法對學生進行學習、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補學生遠離家庭后造成的家庭教育不足，又能緩解學校教育的壓力。
高校輔導員的主要工作之一就是對學生進行思想政治教育。良好的心理健康素質是對學生進行思想政治教育的基礎，思想政治教育離不開心理健康教育。一方面，心理健康教育是對大學生進行思想政治教育的手段，心理健康教育可以通過談心、心理問題的問答等方式，使教育者很容易從中發現大學生的心理發展狀況，而其思想發展的狀況也很容易從中表現出來。另一方面，心理健康教育也是思想政治教育的內容。全面的思想政治教育，不能僅偏重于大學生思想認識的提高和道德品質的培養，也應注意對大學生心理健康的培養。
二、高校輔導員要全面了解大學生心理健康問題的成因
大學生作為一個社會群體，正處于青年向成年過渡的轉折期，他們的求知欲和自我意識強，個性正逐漸形成和定型。但是由于缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在一些復雜問題面前，還是會表現出幼稚和片面，產生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時排解，最終會導致心理疾病。高校輔導員要全面了解影響大學生心理健康問題的主要因素，便于增強工作的針對性與實效性，做到有的放矢，事半功倍。影響大學生心理健康的主要因素有：
1、學業問題：學習上的困難與挫折對大學生的心理影響最為顯著。學習是大學生活的主要部分，學會學習是大學生學習適應的重要目標。高中時的學習方式屬于應試教育，缺少實踐環節。大學中的教學屬于啟發式、引導式教學，并注重實踐環節。學習方式轉變的不適應，大學生往往表現出緊張、焦慮、自卑、厭學、注意力不集中、情緒躁動、失眠等癥狀。
2、人際關系問題：心理障礙的產生多是由于人際交流不適造成的。大學生的心理還未成熟，使很多人都缺乏人際交往經驗。很多人不能很好的處理班級成員及寢室成員之間的關系，或把自己的交際圈局限在老鄉和宿舍成員中，形成“小團體”；在交流的過程中，“以自我為中心”的觀念較強，與人溝通不良造成人際關系失調。當人際關系出現問題時，不能很好的調節和處理，而產生煩惱、壓抑、孤獨、寂寞等癥狀。
3、情感問題：由于部分學生缺乏人生經驗，對戀愛感情理解不到位，缺乏相應的能力，往往會出現異往困難或多角戀愛，造成不能自拔而煩惱，因失戀而痛苦。還有的因理想的戀愛觀與現實發生矛盾和沖突，陷入痛苦、迷惘、消沉之中，不能自拔，甚至出現輕生或傷害他人的念頭。
4、網絡問題：過度沉迷于網絡的大學生容易患上網絡綜合癥，從而引發心理障礙。
5、就業問題：隨著我國高等教育大眾化的發展，高校畢業生的就業面臨著越來越嚴峻的形勢。大學生在畢業、就業的過程中，容易引發各種心理矛盾，如學業與就業的矛盾、“自我實現“與自身能力的矛盾，所學專業與社會產業結構的矛盾等等。
此外，經濟壓力、生理缺陷、家庭貧困等原因造成的的心理問題也不少，還有些是因為突發因素造成的。有些是單一因素影響的結果，有些則是多種因素綜合影響的結果。
高校輔導員應全面了解大學生心理健康問題的成因，密切關注大學生的心理健康問題，幫助他們在大學期間處理好各種心理問題。
三、高校輔導員要學習和掌握心理健康教育的正確方法和渠道
1、加強心理健康理論知識的學習
作為高校輔導員，只有不斷加強對大學生心理健康專業知識的學習，不斷在工作中總結和積累經驗，才能正確分析工作中所遇到的學生心理障礙問題，對癥下藥，成功地解決學生的心理問題。
2、掌握心理健康教育的正確方法
（一）、普及心理健康知識。
（二）、開展心理健康普查，建立心理健康檔案。
（三）、心理危機干預及心理輔導。
（四）、積極對特殊心理學生進行跟蹤回訪。
四、幾點思考
當前各高校都加大了大學生心理健康教育的投入，相關制度和工作機制也日趨完善，整體發展態勢良好。在日常管理工作中，高校輔導員要注重理論聯系實際，在學生學習和生活中，滲透心理健康教育。用科學的方法，幫助學生養成文明、健康的生活方式，引導學生在不斷的自我完善過程中形成健康心理。
參考文獻：
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2、 徐飛、張熠，我國高校大學生心理健康教育現狀及對策[J]，知識經濟，2009（1）.
第7篇：大學生心理健康教育總結范文
[關鍵詞] 高校輔導員；大學生；心理健康教育
隨著高校規模擴大、招生數量增多，學生中獨生子女群體、經濟困難群體和學業受挫群體等特殊情況增多，大學生心理健康教育問題越來越受到關注。毋庸置疑，大學生心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導員隊伍建設規定》中界定輔導員工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務學生以及培養學生成長成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導員在大學生心理健康教育中起著重要作用，擔負著重要責任。
一、高校輔導員參與心理健康教育符合大學生的發展需要
目前，部分高校大學生心理健康狀態令人擔憂。人際交往問題、學業壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業問題等日益凸顯，這不僅關系到大學生的成長和成才，而且關系到我國社會主義精神文明建設和社會的全面發展，關系著“中國夢”民族復興大任的完成。根據一份調查報告顯示，被抽樣調查的12.8萬大學生，有心理疾病者高達20.25%。加強大學生心理健康教育，維護和增進大學生的心理健康，刻不容緩。
高校輔導員做為大學生思想政治教育的引導者，是大學生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應該擔負起心理輔導者這一角色，幫助學生走出心理困惑。輔導員要掌握大學生的心理特征、心理健康發展水平，熟悉大學生心理咨詢手段、方法和技巧等專業知識，不斷總結和積累經驗，才能正確分析學生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學生解決心理困惑。輔導員作為基層工作者，與學生及其家長聯系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨特的優勢，是高校心理健康教育網絡中不可替代的，要切實提高輔導員的心理健康教育能力，充分發揮輔導員在心理健康教育中的作用。
二、高效輔導員進行大學生心理健康教育的優勢
1.具有溝通優勢。輔導員比學生年齡稍長，自身也經歷過大學階段，貼近學生，親和力強，在心理上更貼近大學生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
2.具備資源優勢。輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導員與專業任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨特的資源優勢。輔導員老師要陪伴學生走完大學四年乃至更長時間，是大學里“任課”時間最長的專業老師，和學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于及時發現和解決問題。
3.自身優勢。我國目前的高校輔導員隊伍大多數是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能夠幫助輔導員引導學生心理健康發展。即使是非師范專業畢業的輔導員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當地教育行政部門組織的崗前培訓，系統地學習了心理學、教育學有關方面的知識。因此，在這種學歷和背景下，高校輔導員已經具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、完善和加強高校輔導員在大學生心理健康工作中的作用
高校輔導員在大學生思想政治教育工作中發揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。
1.正確引導，充分發揮學生的自我教育能力。心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，其終極目標是使大學生心理素質明顯提高，輔導員作為大學生的良師益友，要借助自己的專業知識科學界定學生的各種心理困惑，根據學生特點，因地制宜地開展心理輔導，協助學生自我完善、自我成長。
2.加強學習，不斷豐富心理健康教育專業知識，提高自身綜合素質。要不斷更新自身心理學知識，掌握社會學、心理學、教育學、哲學和管理學等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質。要正確對待不同性格、氣質的同學，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進行心理輔導工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強思想政治工作的針對性、科學性和藝術性。
參考文獻：
[1]周文清.高校輔導員心理健康教育工作的探析與研究[J].黑龍江科技信息，2010.
[2]任靜.淺論培養高校輔導員心理輔導能力的必要性及途徑[J].世紀橋，2009.
[3]李琦.高校輔導員在大學生心理健康教育中引領作用的研究[J].基礎理論研討，2012.
第8篇：大學生心理健康教育總結范文
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措；是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。
隨著社會飛速的發展，大學生數量逐年增多，因而他們面臨的壓力也逐漸增大，包括學習、生活、人際交往、升學、就業等等，大學生中心理不適現象日趨增多，如不能得到及時的疏導和緩解，常引起激烈的心理矛盾沖突。因而，進一步加強和改進大學生的心理健康教育，提升在校大學生的心理素質已成為高校心理健康教育工作的重中之重。將《大學生心理健康教育》課程作為大學生心理教育的主渠道，充分發揮心理健康教育教研室的指導作用，積極推進心理健康教育課程與教學研討工作。充分利用第二課堂，豐富教學手段，不斷提高教學效果。建立心理教育課程群，積極運用信息化手段開展網絡培訓、遠程教學、短信督導、在線研討等形式的教學活動，擴大心理健康教育的輻射范圍，使心理健康教育成為超越時空界限的“大教室”。適應時代的發展與學生心理成長的需要，不斷完善心理健康教育內容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育內容。
一、加強高校心理健康教育課程體系建設
目前我國大學生心理狀況總體是良好的，但由于學習、就業、經濟等方面的壓力，部分學生出現不同程度的心理問題，個別學生甚至出現心理危機事件，引起社會的關注。高校心理健康教育工作的現狀還不能滿足廣大學生日益增長的實際需求。加強和改進大學生心理健康教育，已成為當前必須引起高度重視、亟須做好的一項重要工作[1]。
（一）建立合理的課程目標
通過課堂教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識；使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能；使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。
（二）課程設計原則
目前大部分高校把大學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養方案。作為當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保證大學生心理健康發展，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，以應對人生中的種種挑戰[2]。大學生心理健康課程設計要遵循以下具體的設計要求：緊扣心理教育目標，結合學生實際，確立本學期心理教育的主題方向和單元題目。根據學生的年齡特點和發展狀況，確定每個單元課程的具體內容和課程目標，并選擇適當的教學方法。在確定各單元的教學目標時，一定要明確和具體，不能籠統，泛泛而談，要有可操作性。在教育形式和方法的選擇上，要注意年齡特點。教學過程的各個步驟，都要以課程的教學目標為主線，不能偏離方向，同時要注意各環節內容的銜接和過渡。教學準備要充分，要考慮好教學場地，準備好所需的教具和有關材料。
（三）課程內容要與大學生活緊密結合
課程內容的選取是落實課程目標、實現教學目的、提高教學質量的核心與基礎。調查表明，大學生對教學內容的需求因人而異，各有側重，在教學內容選取上應注重共性與個性的統一；情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是目前大學生最需要的教學內容，也是心理健康教育課程必須教授的重點內容之一[3]。
二、改進傳統的心理健康教學組織形式
傳統的心理健康教學多以教師主導、學生被動接受為主，師生之間互動較少，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調動學生參與課堂活動的積極性，促進師生參與體驗，發揮學生的主體作用，成為高校心理健康課教學改革的當務之急。
（一）弘揚學生主體性
大學生心理健康教育課程要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。教師要尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，讓學生從“滿堂灌”、“填鴨式”的教學中“解放”出來，讓學生在主體性、參與性的教學中習得知識，構建積極的心理，促進積極人格的生成，切實提高學生心理素質[4]。
（二）將團體心理輔導運用到課堂教學中
建立和完善課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次、多方位的大學生心理健康教育教學形式。心理健康教育應充分利用課余時間，讓學生投身于各類活動之中，使他們在活動中體驗，在體驗中成長，提高大學生的心理素質。目前，大部分高校特別重視課外教育與大學生自助體系的結合，多采用建立心理健康教育宣傳陣地、印制心理健康教育宣傳資料、舉辦心理健康教育宣傳活動、指導大學生成立心理社團組織、建立學生心理熱線電話和心理咨詢信箱、開通網上心理咨詢等形式，提高和增強了大學生心理健康教育的實效性，豐富了大學生心理健康教育的教學形式。加強心理健康知識宣傳與普及。設立班級心理委員，并建立學生朋輩輔導中心。通過校園廣播、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，開展心理健康教育宣傳活動，為同學們豐富心理健康知識提供了平臺。組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的文體活動和社會實踐，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，增強學生相互關懷與支持的意識，引導學生保持健康向上的心理狀態。
根據大學生心理發展特點，在不同年級學生中開展不同層次的團體心理輔導活動、沙龍活動、心理劇等豐富多彩的活動，針對不同的學生群體，開展不同主題的心理素質拓展訓練活動。如：在新生班級開展促進彼此相互認識、相互溝通、信任以及增強凝聚力為主題的團體輔導活動，以帶動各新生班級朝積極健康方向發展；在大二、大三年級的學生中開展以人際關系、戀愛、自我意識、情緒管理為主題的團體輔導；在畢業生班級開展以規劃未來和感恩為主題的團體輔導活動。
通過多種形式的心理咨詢與輔導，幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，提高心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，同時有針對性地對需要幫助的學生（如環境適應不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛挫折、考試緊張焦慮、求職擇業矛盾、人格發展缺陷、情緒調節失衡、生命意識缺失等）提供及時有效的心理咨詢與輔導。大力開展有益于促進學生心理健康的第二課堂活動，通過舉辦心理劇場、心理沙龍、團體訓練等生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，強化學生的自覺參與意識，加深學生對心理知識的理解，提升學生心理素質。舉辦“心理健康教育活動月”，開展形式多樣、為期一個月的心理健康教育活動，發揮高校的引領作用。
（三）運用心理體驗式教學，創設豐富的教學情境
在教育教學方法上要積極探索和創新，力求貼近學生，尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性。采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，使同學們在學習心理知識的同時，掌握心理技巧和手段，疏解心理壓力，體會到放松和愉悅；還可以利用現有社會資源，聘請權威專家，舉辦有關心理知識的專題講座，利用這些補充教學形式開拓學生的視野，豐富教學手段。
第9篇：大學生心理健康教育總結范文
經過調查，課題組發現F大學當中有一部分學生存在著不同程度的心理問題。這些心理問題直接影響著大學生的個人發展，也成為高校學生管理工作的一個隱患，同時還影響了高校為國家社會培養人才的使命，必須引起足夠的重視。
(一)當前大學生心理健康教育存在的問題
1．高校心理健康教育管理體制不完善。
目前各高校雖然普遍成立了心理健康教育領導機構與工作機構，但是從大學生心理健康教育日常工作制度，到心理健康宣傳教育、預防預警、危機干預等制度，均要進一步進行健全完善。大學生心理健康教育是一項系統工程，涉及方方面面，需要各部門、各學院共同關心、積極主動、形成合力。根據調查可知，F大學中本科生的心理問題情況仍然是比較嚴峻的，在5837名在校的本科生中，有一成左右的大學生存在著不同程度的心理問題，這個調查結果必須引起重視。現在高校部分教職工缺乏主動參與大學生心理健康教育的理念，認為這只是學校心理健康教育中心和心理輔導員的日常工作而已，這樣的思想是亟需改變的。
2．心理健康教育教學體系設置不科學。
許多高校都開設有心理健康教育課程，有的設為必修課，但都沒有建立起科學有效的心理健康教育課程體系，甚至誤把心理學當成心理健康學，將心理學教師當成心理咨詢師，將與心理健康相關的課程套用心理學課程的教學模式進行教授。正如調查中發現的問題，不少大學生有顯性或隱性的心理問題，男女性別之間心理問題的發生率等是不一樣，這些都需要專業的任課老師與咨詢輔導老師進行分類指導，注重理論與實踐的結合，以大學生心理健康的實效性為重，而當前這樣的教育教學體系在我國高校系統中還沒有普遍建立起來。
3．大學生心理健康教育工作方式不靈活。
據統計，全國有3000萬青少年存在不同程度的心理問題，僅大學生中就有16%到25.4%有心理問題。F大學在強迫癥狀因子等方面存在心理健康問題。現實中主要表現在:受壓受挫能力低，出現過度多疑焦慮，出現失落迷茫的心理形態等。面對各種各樣有心理問題的學生，很多高校只是形式上根據教育主管部門進行機構設置與人員配備，很多教師還只是兼職，專業化程度不高，心理輔導硬件建設較差，只是給同學們做一些簡單的心理測量與建檔。另外，鑒于專業輔導教師與大量學生需求的矛盾，個性輔導與細致服務很難實現，靈活有效進行專業咨詢就更少，再加上很多兼職老師是思政課教師兼任，往往采用簡單的說理式教育代替心理輔導，沒有或者不會使用專業心理健康教育設備，心理教育實效性不高。
4．心理危機預警與干預系統不健全。
危機干預系統一般應包括預警系統、監控系統、干預系統、轉介系統、危機善后系統。許多高校的危機干預系統不健全，主要表現為五個方面:一是對在校大學生進行心理危機排查機制不完善，往往難以發現隱性的危機苗頭，掌握信息不全面、不及時。二是心理危機應急機構運轉不順暢，當危機發生時，信息滯后，指揮管理混亂、行動救援遲緩，善后處理僵化等。三是缺乏暢通、快速、有效的轉介與輸送渠道，心理救助與援助硬件設備有限。四是缺乏對危機當事人及其周圍同學進行有效的支持性心理輔導及跟蹤性隨訪。五是不善于利用新媒體進行心理危機咨詢、預警與干預，網上在線實時咨詢是實施大學生心理危機干預的重要有效形式。縱觀我國大部分高校，在上述五個方面投入的人、財、物仍然比較有限，缺乏靈活有效的大學生樂于接受的輔導與干預方式。
(二)大學生心理健康教育存在問題的原因
1．大學生自身成長階段的困惑。
大學生正處于“青春期”這個敏感階段，大學生的生理、心理都在發生變化，而且往往是由生理的變化引發心理的變化。這個敏感階段也是大學生形成人生觀價值觀的重要時期。然而，由于處世經驗不足、自我調節能力低，很容易受到他人言論或社會輿論的影響，也由此會產生許多的焦慮、迷茫等心理問題。如有些同學把學習成績看得過重，或者是知識基礎、學習方法、綜合素質等方面比較差，或者是被老師和家長的關心太少，或者是同學自身存在先天的心理或生理缺陷等等諸多因素，都會不同程度地影響到學生的心理健康。
2．大學生家庭背景的影響。
現在大多數的大學生是獨生子女，他們都是家長眼中的寶貝，溺愛現象嚴重，成了溫室中的花朵。而當這樣的年輕人踏入大學生活，離開父母的羽翼保護后，便會碰到各種問題。由于他們之前很少碰到問題，解決問題的能力較弱，所以在大學生活期間便會因各類問題的棘手而導致出現心理問題。此外，有些大學生家庭發生變故的，如遭遇各種自然災害、父母離異、意外傷亡、違法犯罪等，也對他們產生巨大的心理壓力，對大學生的自尊心、戀愛觀、價值觀等影響較大，這類人群也是當前高校重點關注的群體。
3．社會環境的壓力與挑戰。
大學具有開放性特點，F大學現在的在校生中存在大量的外省市學生，面對周圍環境、風俗習慣、飲食習慣的改變，他們難免會出現不適應的情況，由此便會產生許多的心理問題。同時，激烈的競爭、就業環境也使得在校大學生面臨著沉重的壓力，特別是對于即將畢業的學生而言，他們抗壓能力的不足也使得其面臨壓力時難免產生心理焦慮、抑郁等。另外，隨著經濟全球化的發展，地球村不再只是理論概念，面對日新月異的社會，大學生面臨快速更新知識與適應信息社會的挑戰，高效快速的生活節奏讓部分大學生感到迷茫和困惑，由此產生較大心理壓力。
4．高校與教育主管部門對心理健康教育重視不夠。
毋庸諱言，目前，全國高校普遍存在著重知識教育、輕心理教育，重理論說教、輕實踐應用的現象。雖然我國心理健康教育已經大大加強，但與國外高校對心理教育的重視程度相比還有很大差距。國內高校大部分設置有心理咨詢中心，然而來訪的比例偏低，心理治療有效性不足，形式大于實效。很多高校設有心理健康教育課程，卻沒有普遍性的心理學必修課。高校心理健康教育往往人員編制少，而面對數以萬計的大學生，精細化服務不足，受經費限制，很多高校無法滿足硬件需要，心理健康教育利用新媒體開展活動的主動性、靈活性不足等。國家至今仍沒有出臺高校必須無條件開展大學生心理健康教育的相關法律法規，各級教育主管部門下達的與心理健康教育相關的許多文件常常不能被高校及時、有效地貫徹執行，在這方面教育主管部門并未采取有效措施強制高校執行。
二、提高大學生心理健康教育工作有效性的建議
隨著高等教育體制改革的深入，新的形勢對高校心理健康教育也提出了新的更高的要求。
(一)加強體制機制建設，健全四級工作網絡
大學生心理健康教育事關合格人才的培養，學校要進一步加強領導，切實將其納入大學生思想政治教育工作體系，不斷完善管理和運行制度建設，健全考核評價機制，形成規范考評制度和獎懲制度。要健全學院領導機構，出臺相關制度，落實經費和硬件設備，提供適當的心理健康教育的場地和設施，并列入學院工作要點。要建立健全學校、學院、學生班級、學生宿舍四級工作網絡，明確職責分工，加強協作配合，推進輔導員、任課教師、班主任、學生干部、黨員等各支隊伍的有機合作，共同參與大學生心理健康教育工作。
(二)加強師資隊伍建設，深化理論實踐研究
高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設，把心理健康教育專職教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設工作中，并加強包括輔導員在內的兼職教師隊伍建設，加大心理健康教育師資隊伍培訓培養力度。要完善考核和激勵機制，針對心理工作特點制定考評標準，充分調動心理健康教育工作人員的積極性、主動性和創造性。為適應新形勢下的學生工作要求，要組織專職政工干部學習心理健康教育知識，努力提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識、基本技能。同時，要組織骨干隊伍加強對心理健康教育的理論與實踐研究，突出研究對解決問題的針對性、對實踐工作的指導性、對學生成才的服務性，探尋大學生心理健康教育工作的規律，提高工作實效性。
(三)加強心理危機預防，健全危機干預體系
防患于未然，預防是關鍵。堅持預防為主、工作前置的原則，加強心理健康知識普及工作，有效發揮心理健康教育工作網絡的防范作用。要建立健全心理危機預警機制，建立學校、學院、學生班級、學生宿舍四級縱向預警體系，通過定期心理健康狀況普查與不定期心理危機排查相結合，早篩查、早發現、早干預，及時發現學生中存在的心理危機情況。要對有較嚴重心理問題的學生予以重點關注，建立預警對象庫，并根據心理狀況及時加以疏導和干預。要更加關注重點學生群體，有針對性地做好新生、畢業生的心理危機預防工作，特別是要關注災區學生等重點群體的心理疏導和幫助工作。要出臺心理危機干預工作預案，公布處理流程，準備硬件設備，明確崗位職責。要定期開展學生處、保衛部、校醫院、后勤集團等部門的聯合培訓和聯動演練，能及時、高效應對危機事件。要妥善做好心理危機事件善后工作，加強對相關學生的心理輔導與矯正，加強與學生家庭的聯系，減小負面社會影響。
(四)加強活動體系建設，豐富心理健康教育形式
結合新時期大學生特點，創新心理健康教育活動的形式，拓展心理健康教育途徑。充分利用廣播、電視、報刊、宣傳展板等多種媒介，建好專題網站，開好專題博客，利用網絡通訊工具，如QQ群、微博、微信、手機報等新媒體技術積極開展心理健康宣傳活動，營造良好的心理健康教育氛圍。深入組織開展大學生心理健康宣傳月、心理情景劇、心理沙龍、心理知識競賽等活動。支持成立大學生心理健康社團組織，通過學生自我服務、自我教育、朋輩教育途徑，促進大學生健康人格的養成。積極開展多彩多姿的校園文化活動，舉辦高雅藝術進校園，活躍校園文化生活，營造積極、健康、向上、高雅的心理氛圍。
(五)完善教育教學體系，提升理論研究水平
